少数民族学生英语口语能力培养策略初探

第一篇：少数民族学生英语口语能力培养策略初探

少数民族学生英语口语能力培养策略初探

耿马县勐永中学徐艳琼

摘要：在听、说、读、写四种技能中,“说”几乎成了少数民族学生提高英语水平的“拦路虎”,也是困扰教师的难点。如果不能掌握英语的口语技能,提高口语能力,就不能完成语言的交际过程,也就不能真正掌握和运用英语。因此,我们有必要分析其原因并找出解决的策略。

关键词：少数民族学习特点口语交际能力策略

一、引语

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。其中口语交流又是十分重要的方式。加之口语教育是英语教学中的重要目标和内容之一，也是实施素质教育最好的实现途径。因而，在初中英语教学中应该十分重视英语口语的教学，为以后的口语交流打下坚实的基础。那么如何培养学生英语口语能力，方法是十分重要的。

二、少数民族地区学生学习英语的特点

少数民族学生从小就在少数民族语言环境中成长，民族语言是他们的第一语言，也是他们交流的主要工具。一般到上学后才开始接触汉语，讲汉语也仅限于在课堂上进行，因为很多父母没有上过学，一辈子都讲本地的民族语言，这些学生没有学习汉语的氛围。因此，很多学生到了小学六年级时汉语的口头表达能力还相当差，汉语对他们来讲是第二语言，上了初中他们又得学第三语言---英语。

对于汉语表达能力差的学生来说，要学习以汉语作为教学辅助语言工具的英语，可以想象对于他们来讲是多么的困难，要学会讲一口流利地道的英语就更加困难了。因此，很多少数民族学生到初中毕业时，学到的只是“哑巴英语”。“只能意会，不能言传”。这就失去了学习英语的意义。

三、少数民族地区学生英语口语能力培养的策略

1、上好第一节课是学生长期保持学习兴趣的关键。俗话说“万事开头难”，“好的开始是成功的一半”，所以上好第一堂英语课是关键。少数民族学生初学英语时，和汉族学生一样，会有浓厚的兴趣和强烈的好奇心。但由于他们多数来自偏僻和经济落后的小村寨，新的学校，新的老师，新的同学使他们感到陌生，存在害羞，怕错的心理。这种心理是所有教师遇到的学生“开口难”的主要原因之一。语言环境是培养学生口头表达能力的基础，语言环境的创设要从学习英语的第一节课抓起，它是培养学生学习兴趣、鼓励学生开口、与学生交朋友的关键一节，对学生今后学习英语具有极其深远的意义。我的做法是一开始上课就分别用傣语、佤语、拉祜语、汉语和英语向学生问好并笑着和他们握手，同时也要求同桌间互相握手问好，课堂气氛顿时活跃起来。大家的关系慢慢的变得亲近了，在这个时候，教学生几个简单的问候语，学生在无意中就开始说英语了。

2、利用从众心理让学生迈出朗读和单独回答问题的第一步。学生开口讲英语须从朗读开始，教师要利用学生的从众心理，让他们在从众过程中迈出敢于朗读英语的第一步。具体做法是：教师教---学生跟读---全班读---学生分组读---同桌齐声读---学生个人读。初学英语时接触的内容简单，在学生齐读时可让他们对相同的内容重复多遍。在重复中让学生自我调整读音，纠正错误，克服了单独时害羞、怕错的心理。学生开口朗读英语后，下一步就是培养学生单独回答问题的能力。培养学生单独回答问题也和教学生开口朗读英语一样，先集体后个人。要注意的是，起初对同一个问题教师应不厌其烦地问到每个学生，让每个学生都有单独回答问题的机会，然后再强化训练，让学生自问自答，或相互问答。

3、多用激励，树立学生交流英语的信心。美国心理学家威廉姆·杰尔士说过：“人性最深切的要求是渴望别人的赞赏。”在英语教学过程中，少数民族学生往往不敢大胆说，大声说，这就需要教师时常鼓励他们：没有关系，我的同学们，相信自己，只要迈出第一步，你就会走好以后的每一步。我们要勇于发现他们的每一点闪光点，不断的做出鼓励和表扬。特别是在初始阶段，教师一定不要太注重语法，只要学生敢于说，就应该给予鼓励，而不要有错必纠。这样会伤害学生的自尊，不利于以后的英语学习，甚至会导致他不再开口说英语。学生口语能力的培养必须建立在师生平等、关系融洽、从众气氛很浓的基础上，这样才能取得

明显的教学效果。

4、强化模仿意识，读准英语。由于受民族语言的影响，很多学生常常出现偏音、吐词不清等现象，因此必须强化学生的模仿意识。教师示范、卡片、录音磁带、图解及录像等手段都是让学生模仿的有效方法。集体模仿对少数民族学生很重要，因为从众心理让大家无所顾忌，同时教师要善意的纠正个别同学语音语调上的错误。

5、寻求有效的训练方式，提高学生的表达能力。

（1）、快速阅读。快速阅读是提高少数民族学生口语能力的一种有效方法。少数民族学生学习英语需要用汉语作为辅助工具，他们学英语较汉族学生要多转几道弯，他们读起英语来，吱吱呜呜，很“口吃”。要改变这种状况，我的做法是，在渗透连读、失去爆破等知识外，让学生提高朗读速度。这样既能增强他们对词句的记忆又使他们变得“口齿伶俐”了，这时对他们的要求可与汉族学生同等。

（2）、利用课文内容来提高口语表达能力。巩固书本知识是提高学生口语能力的基础，模拟生活情景、依照课文会话是书本知识的延伸。在加强学法指导、强化学生记忆的同时，我经常要求学生概括复述课本内容，并根据课文内容设置语言情景，让学生模拟真实性的情景扮演不同角色进行表演。

（3）、课前三分钟脱口秀。学生轮流进行课前三分钟的展示，每节课一人或两人，可在课前进行准备，展示内容可为背诵对话或课文，复述课文，对话扮演，或就某一话题谈谈自己的看法。这样做既可以锻炼学生的胆量，同时也训练了学生的口语表达能力。当然，这是一个长期过程，一点要坚持走好。

（4）、利用课外活动，提高英语交际能力。我经常鼓励学生随时随地使用英语，不会用英语表达的可以借用于汉语甚至民族语言来表达。如平时学生之间、师生之间见面打招呼就是最好的交流机会。此外我还组织学生搞一些会话比赛、英语朗诵比赛、节目表演等活动，促使学生开动脑筋，活跃思维，训练语感。

（5）、造句。在平时的课堂的教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出句型的例句后，应多多鼓励学生造句。这样做，不仅使学生轻松有效地学会了新词组，新句型，而且还为口语能力打下了扎实的基础。

总之，少数民族学生英语口语能力的培养和提高，需要教师长期的耐心教学

和引导，在“撬开”学生“金口”之后，随着课程的深入，年级的递增，逐渐提高要求，并寻求行之有效的教学方法，这样才能培养出能讲一口地道而流利英语的学生来。

参考文献：

1、《英语教学法》胡春洞，高等教育出版社

2、《新课程背景下的初中英语教学法》梁承锋、张丹，首都师范大学出版社

第二篇：浅谈学生英语口语能力的培养

浅谈学生英语口语能力的培养

流沙第一实验小学陈玉都

【摘要】本文从英语教学中普遍出现的学生口语说不好，即学生口语表达能力不佳这一现象为出发点，经过班级问卷调查，收集一定的数据信息，以新课标为教学理念指南，并结合个人教学实践经验，进行分析总结，从五个方面阐述如何培养学生的口语表达能力，提高学生口语表达技能。

关键词：口语说不好；树立信心；积累；强化训练；英语思维

在我接触的所有班级中，普遍出现了一种现象，即学生整体学习成绩不错，但学生用英语表达的能力不佳。为了找出问题的根源所在，我在所任教的班级做了一项问卷调查，题目是：我为什么英语说不好？调查结果显示有以下几个原因：

1、羞于启齿；

2、怕说错；

3、说得不流利；

4、说出来的纯属中文式英语；

5、掌握的单词量、句子不够多，常常词不达意或实在无法表达。

在英语教学的听、说、读、写四项技能的培养中，说的技能经常被认为是最难教的技能，也是以往的基础外语教学中最容易被忽略的一项技能。随着外语教学改革的不断深化，说技能的培养在英语教学中的地位也愈加重要。新课标指出，说技能，即口语教学，它的重要目标是培养学生正确、流利、得体与连贯的口头交际技能，是为了交际成功。而英语的学习更需要培养学生的口语表达能力。

一、树立学生运用英语表达的自信

英语不是本土语言，学生在学习英语时，第一缺乏先天的遗传天赋，第二缺乏语言环境。在没有这两者的帮助下，学生在听、说、读、写方面就没有优势，在这几个方面的表现也缺乏信心，口语表达更是不尽如人意，学生学起英语来也就没有了信心。

做任何事情都需要信心，在学习英语方面尤其如此。树立良好的信心才能克服困难。为了帮助学生树立信心，克服怕说错、说不好的消极心理，我收集了一些中国学生学习英语的成功典范，以学生同龄人的成功故事来感染他们，鼓励他们，为他们树立榜样。特别是范例中有一位学生小时患有口吃，但经过刻苦的练习，终于在上小学时克服了口吃的毛病，而且经过努力，在中学时还练就了一口流利的英语。这个故事感动和鼓舞了很多学生，让他们相信说英语不是比登天更难的事，而是像学习其他科目一样，只要努力，每个人都可以做到。我又在条件允许的情况下利用多媒体视频播放一些英语口语竞赛实况录像给学生们看，如中国日报社主办的“21世纪杯全国中学生英语口语竞赛”录像，学生们在观看的过程中除了被参赛者的精彩表现折服外，还都暗下决心，以他们为榜样，努力提高自己的英语表达能力，因为他们相信了，别人能做到的，自己只要努力就能做到。

二、利用一切有效的信息资源，规范学生的英语口语表达 小孩子在学会说话之前，是听了大人的规范发音，看了大人发音的口型，听多了，看多了，想要什么东西了，要表达想法了，就尝试开口说大人说过的话，大人鼓励了，纠正了，他就越说越好。学生学

说英语也像重新学说话一样，需要规范的语言录入，他们才有“话”可说。

如果只是满足课堂上老师教的，这样是远远不够的。我们离开了语言环境，没有更多的规范语言录入，学生学习起来就事倍功半。必须创造条件让学生多接触英语，多听英语，这样才能规范学生的语言。为了达到这一目的，结合信息化时代信息资源的方便获取，我鼓励学生通过网络，通过电视，书店等多种渠道，多看多接触有关英语的信息资源，比如通过网络看一些学生适宜看的英文电影，看一些如中央台的英文电视频道，学习一些有音像的英文书籍，多多接触英语，听多了，看多了，自然而然就有了语感，能为提高口语能力打好良好的基础。

三、要求学生多积累，想说英语时有的放矢

学生的英语表达能力好坏与他们掌握的单词量，句型量有关，日常交际用语必须建立在一定的语言基础上，而英语的语言基础就是单词和句型，没有丰富的单词量和掌握一定的句型而去空谈英语口语能力的提高是不切实际的。记得我在教授九年级上册Unit 4 Amazing Science Topic 1 Spaceships are mainly controlled by computers 时，其中的Pair work 有道问题是“Do you know the legend ofChang’e ？Please tell it to your classmates.”我请学生讲一讲嫦娥的故事，学生们兴奋得个个跃跃欲试，但当我提出“请用英语讲述”时，举手的同学全都把手缩了回去。有大胆的学生说：“老师，太难了。有那么多单词不会说，连最简单的‘天宫’都不会讲！”确实，中西文化差异大，想要用英语来讲述我们早已熟知的故事，没有一定的单词量和句型量作为基础，那是存在一定难度的。所以提高口语，重在积累单词量和句型量。我们平时说话为何那么轻松自在，信手拈来，是因为我们日积月累了生活中大量的字词和句子，就像电脑网络信息一样，成千上万，只要给个话题，输入关键词，马上可以搜索出许多信息，供你选择使用。为了达到学生说英语像说话一样轻松的效果，我尽量不多说语法，而是鼓励他们多运用句型，多充实自己的单词量，多记笔记，积累有用的单词和句子，在课堂教学中也会多注重这方面的练习，比如学到一个新单词让学生举一反三等等，这样收到的效果非常明显。

四、以硬性的口语强化训练结合丰富的活动激发学生兴趣 语言的基础必须以强化的训练来完成，正如我们小学阶段学习中文一样，要大量的记生词，背课文、古诗，只有这样才能为语言的学习打好扎实的基础。

学习英语更应该注重这方面的强化训练。根据我个人的经验，我认为背诵英语课文和日常用语是一个比较好的强化口语的训练方法，学生在完成背诵的同时，掌握了单词的发音，理解了句子的意思和构成，而且更进一步培养了学生的语感。当然，这种强化训练比较枯燥，为使学生保持对英语学习的兴趣和热情，我在班级举办丰富多彩的英语活动，如英语角、英文朗诵比赛、英语单词竞赛等，让学生坚持学习，不断进步。实践证明，这样的做法效果显著，学生也乐在其中，进步神速。

五、培养学生用英语思维的能力，在口语上有质的突破

在我上学的时候，有校友搞笑的把“给你一点颜色看看”译成英语“give you a colour see see”，或把“好好学习，天天向上”译为“good good study, day day up”„„诸如此类的翻译，虽是一时的玩笑，但反映出学生在学习英语过程中出现的一个问题，那就是不能用英语的思维模式去说英文或写英文，而是直接用中文的模式套进去，变成中国式英文，既粗笨又拗口，更重要的是违反了英语的语言规则。

教师在教学的过程中除了教授学生的英语知识外，还要培养学生运用英语的思维模式去讲一口纯正的英语。因此，课堂上尽量运用英语口语教学，向学生输出正确的、地道的英语句子，营造一种氛围，给学生一种我们说的话就是英语的感觉。要求想发言或回答问题的同学也尽量用英语表达，而老师多鼓励，多表扬，并适当纠正学生的错误，教授正确的说法。在教授学生运用英语思维模式去讲英语时，情景对话教学是很实用有效的。如课堂中老师设计的情景是两人在街上相遇而引出一段谈话。A: Hi, Tom.B: Hello, Amy.It’s a nice day.A: Yes, it’s a fine day.I want to go to the park.B: That’s a good idea.在这段情景对话的练习中，老师可以让学生比较中西文化的差异，原来按中国人的习惯是先问候别人吃饭没有，而英语则是先谈论天气。学生在练习了类似的对话后，知道了中西文化的差异外，最重要的是能用正确的句子来表达，而不是说成了中文式英语。可以看出，如果我们平时多训练学生用英语说话，创造更多机会让学生去认识西方文化，课堂中或课余多尝试用英语进行口语交际，他们自然而然就会用英语思维模式去思考、去表达，那么他们的英语口语表达

能力一定得到一个质的突破。

当然，口语能力的提高不是在短时间内就可以做到的，需要一个循序渐进的过程。教师应该在教学中多方面帮助学生，帮助他们树立信心，以科学有效的方法培养自己的口语能力，并坚持不懈，这样才能不断提高学生自己的口语表达能力。

2013年 3月4日 参考书目：

【1】《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（实验稿）2001，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社

【2】朱晓燕，徐俊仪。新课程课堂教学技能与学科教学【M】.北京：世界知识出版社，2007.4。

第三篇：初中学生英语口语能力的现状分析及培养策略

初中学生英语口语能力的现状分析及培养策略

浙江省嘉兴市清河中学

刘爱英

浙江省嘉兴市工作站黄辉推荐

摘要：英语作为一门国际性的语言对我国在经济、文化和社会的发展起着越来越重要的沟通和交流的作用。为了参与国际经济与技术的交流和竞争，我们需要一大批有较强口语能力的高级人才，而高级人才的出现离不开基础教育对学生口语能力的培养。但是，由于学生外部环境和内部因素的影响使得学生的口语能力培养出现了停滞不前的情况。为解决这些问题笔者采取了以下策略：情感的培养、自信心的树立、语境的创设、兴趣的培养和教师业务能力的提高等。

关键词：初中英语 口语能力 现状分析 培养策略

一、现状分析

1、外部环境对学生的影响

（1）学生英语口语练习的时间少

在平时，学生没有接触外国人的机会，学生之间的交流也不会用英语。学生回到家中，父母没有提供交流的氛围和可能，而仅仅靠课堂上的一点交流和回家后的一点背诵还远远达不到用英语进行表达的能力。在素质教育的今天考试还是衡量和评价学生的主要手段，要考试就必须掌握一定的语法知识和阅读、写作等，这也使得学生在课堂上没有太多的时间进行口语交际的训练。加上教师为了让学生考出好成绩不得不在语法、词法、句法等笔试上下功夫，忽视了口语能力的培养。

（2）教师口语能力的水平参差不齐

在中考和高考中对学生口语水平考试的要求相对较低，使得一线教师的口语水平有所下降。教师自身的语言能力又对一定情景下灵活多样的语言交流形式产生了一定的局限性。教师的口语水平影响了学生口语能力的发展。

2、学生自身内部因素

造成中学生英语表达能力低很重要的的内因是学生的心理不同层度地存在着障碍。

（1）害羞心理

这种现象大多表现在女生和某些性格内向的男生，有些女同学上课一发言就紧张，声音很低，害怕自己说错，遭到老师批评，引起其他同学笑话。于是讲起来结结巴巴，吞吞吐吐，形成表达上的障碍，有时干脆红着脸一声不吭。

（2）自卑心理

自卑心理往往发生在那些接受能力差，或者最初尝试失败的同学身上。听到别的同学响亮、流利的语音、语调，完整的回答，感觉自己比别人差了一大截，气就断了三分，认为自己缺乏口语表达能力，也就没有信心开口说话。长期如此，这类学生在课堂上就会逐渐地趋于“沉默”。

（3）无所谓心理

持这种态度的同学较为普遍，他们认为说不说英语对考试成绩没有多大影响。或者认为只要会读会写就行了，会不会说无所谓。事实上是“会读会写”不一定说得好。长期以来，这种现象不仅在一些普通中学存在，而且在全国许多地方都或多或少地存在着。

（4）从众心理

由于条件和环境影响，有些学生认为那些说英语的学生是“出风头”，校园内无形中形成一种不想说或想说又不敢说的坏风气，甚至对在课外说英语的同学进行嘲讽。在这样的风气影响下，好多愿意说英语的同学被“同化”了。另外，在课堂上，初一新生发言积极，说英语踊跃，到了初二，初三，主动开口说英语的学生人数逐渐减少，到了高中，大胆用口语表达的同学便所剩无几，大部分学生都持“观望”态度，认为“其他人不说，我也不说”。这种“从众心理”严重影响了学生口语水平的提高。

二、培养策略

基于以上情况，我们在教学中要减小外部环境的影响，提高教师语言的实际运用能力和水平，及时疏导学生的心理，消除心理障碍，用教师的爱心和行为感化和引导学生。

1、注重情感因素，促使学生开口

针对学生性格的不同及个人素质的差异，出现活泼外向敢于开口的学生时，教师要经常表扬这些学生，激发他们的学习兴趣，使英语口语水平和能力得到全面提高；

针对沉默内向的学生或不敢开口、害怕别人的批评与嘲笑的学生，教师应以鼓励、表扬为主。要知道，学生在进行口语操练时，不可避免地会犯一些语音或语法上的错误。假如教师不停地打断学生的思路，指出表达中的错误，会让学生感到是在批评他，逐步地他们就会害怕开口，这将会严重挫伤他们说英语的积极性，甚至会使学生产生畏难心理。因此教师对于敢于用英语去表达自己思想的学生要加以肯定，并可根据学生实际掌握情况，适当降低表达难度，让有困难的同学“跳一跳，摘桃子”。使那些不敢开口的学生在老师的鼓励和同学的掌声中，享受到成功的愉悦，激起他们学习英语的积极性，增强开口说英语的信心。只要教师细心观察和善于发现他们的长处并加以恰当引导，每个学生都可以达到用英语交流思想的目的。

2、利用课前对话，增强学生自信心

俗话说：语言不是教出来的，是靠平时练出来的。为了训练学生开口说英语的习惯，可在教学中实行课前的Daily Report 或Free Talk制度，让全班学生轮流值日。对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬助人为乐的精神，对他们进行适当的帮助，这样可使情况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。更可贵的是，学生们在这种互助的氛围中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。课前的口语训练应由少到多，由浅到深，循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生的听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。

3、尽量创设情景，促使学生参与

语言教学比一般人所想象的要困难和复杂些。因为语言交际是极其复杂的心理现象。而英语教学的对象是已掌握了汉语、养成了固定的汉语语言习惯的学生。他们在这个基础上学习英语，要面临不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的困难。因此教师应该设法营造真实的语言环境，从而激发学生的学习兴趣，使他们掌握用英语思维、表达和实际交际的能力。

（1）利用实物，创设情景。教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。如教Mid-autumn Festival时可布置学生各自带块月饼，这样在教学时学生可充分利用自己所带的各式各样的月饼展开对话，使教学

内容显得更生动、更贴近生活。再比如教How to plant时可布置学生自带种子、泥土等物品，上课时让学生进行操作，可以使他们很快地掌握如何用英语对各种事物进行描述。这种方法一方面可以调动学生学习英语的积极性，另一方面，在教学过程中充分利用这些教具创造语言情景，可使学生学习致用。

（2）利用想象，模拟情景。不是所有的英语课都可以利用实物创设情景来进行教学的。因此教师可根据教学内容引导学生将教室想象成体育场、公园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合，这种方法既可以通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。

4、激发学生兴趣，巩固口语能力

在口语教学中，为了获得正确的语言语调，学生必须进行一些机械性的口头操练，然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。教师应该不断变化教学方法，吸引学习的注意力，使他们感到新鲜有趣，以此来调动学生学习的积极性。

（1）做口头游戏。教师可利用短暂的课堂时间做些有趣的英语口头游戏，如绕口令、口头传话以及教唱简单的英文歌曲等。既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂氛围。

（2）表演进课堂。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。这样，既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂气氛。

（3）学会讲故事。让学生找一些浅显易懂的小故事，利用活动课或自习课进行讲述。既可增长学生的见识，又可使学生从故事中得到启发。有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。

（4）布置口语作业。教师可以布置录音作业和编对话作业，让学生课后完成。对于录音作业，教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学生有欣赏、比较和评价的作用。对于课后的编对话作业，可使学生根据作业要求学会查阅资料，扩大他们的知识面，使他们灵活运用所学知识。这样既为训练学生口语表达能力打下坚实的基础，提高学生英语语音的准确性，又能训练学生用英

语进行思维的能力。

5、加强教师专业业务能力的培养

（1）对教师语音语调的训练和规正。

目前，许多学校的教师来自不同的地区，很难说谁的语音、语调更标准。因此，必须对教师进行英语语音、语调的“规音”训练。对一些教师存在的个别音、语调不标准的情况进行有的放矢的专门训练。这种训练应主要以个别教学为主，可以通过备课组内辅导，专家指导，外教辅导或自我学习等方式进行。正确的语音、语调是英语教学的基本条件。

（2）加强教师课堂管理的有效性

针对部分年轻教师在用英语组织教学和进行课堂管理不力情况，必须采用专门培训的方式对教师如何恰当、有效、简洁明了地使用课堂英语进行上课作为培训重点。如，如何使用英语开讲，提问、指导、检查、布置作业和结束课等。

（3）加强理论培训，强化教师的语言实际运用能力

针对新课程的教育改革，每位教师都要不断的提升自己，要充分利用教研室和相关部门的培训机会，不断熟悉新课程改革的基本理念，熟悉和掌握新课程、新教材对教师的新要求，在教学实践中逐步掌握实施新课程改革的教学方法和手段，提高驾驭教材的能力。如，通过参加暑期英语口语能力培训等，逐步实现语音语调正确、语流顺畅、言语得体等基本能力。

学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。加强口语训练后，学生学的不再是“哑巴”英语，也不再停留在读写这两个环节的学习上，真正使学生听、说、读、写得到全面训练。而强化口语训练，既提高了学生表达的准确性，促进了读写能力的提高，又为学生的可持续性发展打下了扎实的基础。

参考文献：

1、王晶波 《英语交际能力与英语口语教学》，高教论坛.2007(6)

2、耿阳 《激发学习兴趣 提高英语交际能力》，辽宁教育行政学院学报.2007,243、王春金 《课堂教学中提高英语交际能力的探索》，教学与管理：理论版.2005(5)

4、司雅琳 《提高学生英语交际能力的三个环节》，教育科研论坛：教师版.2005,4(3)

第四篇：提高学生英语口语交际能力的策略

提高学生英语口语交际能力的策略

随着改革开放的进一步深入，我国与世界各国的联系更加密切，外贸规模空前扩大，外商来华投资迅速增加，来华旅游的外国客人日益增多，英语交际需求越来越广泛，英语在对外交往中的作用日益突出，口语的重要性更加凸现。因此，提高初中学生的英语口语交际能力，不仅是现实的需要，也是中考的要求。那么，如何提高学生英语口语交际能力呢?我主要是从以下以下四点来研究的。

一、走出应试的误区，将培养学生的听说能力放在首位。英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。有些人担心注重听说训练会影响笔试成绩。其实，两者相辅相成、不可分割，并可互相促进。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐”即兴趣，一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动。在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。对于初学者，教师不必过分强调其语言的准确性，应着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说、愿说、有话可说。另外，教师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励，以调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。

二、加强学生语言基本功的训练，让他们说一口标准的英语，学生应学好英语语言基本功。首先要学好发音，正确的发音是语言交际的基础。教师在教学过程中应重视对学生语音的训练，不但要教给学生语音、语调方面的知识，更重要的是要让学生不断地模仿、操练。学好语音需要长时间的训练，教师应把语音教学贯穿于英语教学的始终。优美流利的语音、语调会增强学生学习英语的信心，反之则不然。所以，教师应让学生多听、多模仿，不但要听老师、同学的发音，还要听磁带、广播。并且教师还要指导学生在跟读、模仿若干遍后把自己的声音录下来，与磁带比较，找出自己语音不正确或不标准之处，继续模仿纠正。

三、组织多样的课堂活动，增加语言交流机会 1.值日生报告

这种训练活动一般在课前几分钟进行，有助于上课伊始就形成一种良好的英语氛围。学生轮流值日，每个学生都有机会锻炼口语表达能力。活动内容可包括对话表演、故事讲述、新闻报告、即兴演讲等。因为是当众表演，学生课前就要精心准备，这样可促使学生开口说英语。2.学生用英语提问

传统的课堂教学以教师提问、学生回答为主，不能充分体现学生的学习主体性。而鼓励学生用英语提问是培养交际能力的一种重要途径。教师从一开始就可让学生站在原位或讲台前，就图片或课文内容互相问答。在提问的过程中，教师要启发学生开动脑筋，多提一些有新意的、思考性的问题，并且多给学生鼓励和肯定，少一些批评和指责。这样不仅可以保护学生的积极性和创造性，也能逐步培养学生用英语思维的能力。3.情景对话

情景对话是人们在特定情景中交流思想的一种言语行动。教材中有许多话题，如购物(Shopping)、打电话(Making telephone calls)、看病(Seeing the doctor)、谈论天气(Talking about the weather)等。上课时，如让学生单纯模仿、机械背诵就会使他们失去学习的积极性。我们应在模仿的基础上有所创新，要创设情景，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如，在学生学了初二上册“提建议”(Making suggestions)和“问路”(Asking the way)两个功能项目后，教师就可以利用复习课创设情景，让学生自由地创编对话。4.角色扮演

初中英语教材图文并茂，情景交融，引人人胜，内容贴近学生生活，富有趣味性，很适合学生进行角色扮演。如果教师仅讲解故事大意和知识要点，课堂气氛就会呆板单调。所以在学习动物时，我做了两个面具，一个是老虎，一个是猴子，让学生戴在头上分别扮演两个角色。上课时，学生们争先恐后，跃跃欲试，把老虎的狂妄自大、猴子的狡猾怯懦表现得惟妙惟肖。5.口头复述

口头复述要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听过或读过的材料。在学生复述的过程中，他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来。这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生的理解能力、记忆能力和口头表达能力。

6.小组讨论

为了培养学生用英语进行交流的主动性，教师可按座位把学生分成几个小组，在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行课内讨论，使每一位参与者都得到平等的练习机会。小组讨论不仅增加了学生口语练习的机会，还能促使学生积极思考、集思广益、活跃思维。

四、开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高学生的交际能力

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力。我们可以通过增设会话课、请外籍教师上口语课、建立英语角、组织英语晚会、开展英语演讲比赛、举办英语故事会和辩论会等多种途径进行口语训练，给学生提供充分展现才能的机会，让学生在真实的语言环境中感受英语，锻炼自己的口语表达能力。

总之，要想有效提高学生的口语表达能力，首先要了解学生在口语交际中存在的困难，然后针对学生的实际情况对症下药，实施切实有效的训练方法。同时，教师也应注意自身素质的提高，尤其是口语水平的提高。冰冻三尺非一日之寒，提高学生的口语表达能力亦非一日之功。只要我们坚持不懈，不断探索，总结经验，学生的口语交际能力就会迈上一个新台阶。

第五篇：培养学生朗读能力的几点策略

培养学生朗读能力的几点策略

小学低年级语文课文形象生动，非常有感染力，朗朗上口，易读易背。绝大多数课文学生读几遍就大体了解内容，即使有难点，也只是稍加点拔就能明白。平时语文课上也反映出学生对朗读课文的兴趣往往是欲罢不能，总是争先恐后地表现，唯恐没被点名。究其原因正是学生通过朗读，披文入情，对课文内容产生了兴趣。所以在低年级的语文教学中我坚持以“读”为主线，从“读通”到“读顺”，到“读会”到“会读”，通过不同形式的读达到熟读或者背诵，从而使学生真正地达到自主读书的目的。

一、读通

学生对课文的理解是建立在读通，读顺的基础上的。因此要引导学生读懂课文，首先要读通，读顺课文。

主要做法是给学生充足的读书时间初读课文，在指导学生读通顺上多下功夫。初读至少要三遍，每遍要求各不相同。第一遍，采取自由朗读形式，借助汉语拼音读准字音，使学生根据自己的实际决定朗读速度。时间要充足，让每一个学生都读完，然后圈出生字，读三遍。训练学生眼到，口到，心到。第二遍也采取自由朗读形式，再一次要求读通句子，标出自然段。读时将第一遍读不顺的句子多读几遍。在抽查朗读时，可将难读拗口的句子，或长句子提出来，指导停顿，检查朗读，分解难点。第三遍指名分自然段读，要求学生认真听，看字音读准了没有，有无加字删字。这样一步步的训练，为下面讲读课文打下良好的基础。

二、读会

（1）注重范读，情境导入。

一年级的孩子特别喜欢画画，没事就在纸上涂涂画画。在教《小池塘》的第二自然段时，我充分利用孩子喜爱画画的特点，将文中大量的比喻句用画画的形式表现出来。首先我在黑板上画了一个小池塘，接着请孩子们读课文的第二自然段，然后请小朋友上来将倒映在小池塘里的景物画出来。四个小朋友拿不同颜色的粉笔表现出了“白云、太阳、月牙、星星”倒映在小池塘中的美丽景色。更有趣的是他们比平时更细致地朗读了课文，注意到语句之间的微小差别。看，白云画了两朵，太阳画了一个，月牙画了一个，星星画了两颗。我假装问孩子：“四个小朋友为什么画的数量不一样，是不是有小朋友画错了？”“没有，没有！”学生争先恐后地告诉我，因为课文中说“一群白鹅”、“许多珍珠”，“一只气球”、“一只小船”。画画不仅让孩子们朗读课文认真了，还能挖掘孩子们丰富的想象力。“小池塘还能倒映出什么？”我让他们用课文中的句式“ 倒映在池塘里，像。”回答时，孩子们的想象就像他们的画那样丰富美丽、五彩缤纷。“月亮倒映在池塘里，像一面圆圆的镜子。”“小树倒映在池塘里，像一顶漂亮的雨伞。” “路灯倒映在池塘里，像一条闪动的长龙。”经过这么一说一画，孩子们的思维更活跃了。这样在朗读体验的基础上学生对课文的理解就水到渠成了。

（2）培养学生初步评读能力，达到“会读”。

我深知读的训练，要从学生中来，到学生中去，让学生带动学生，影响学生，评价学生。在评读活动中，我创设了一个“比较－领悟－仿效－提高”的训练过程。在这个过程中，强调让学生全体参与训练，使学生都会读书，把书读好。

如在《雨点》一课中，我是这样进行引导的：我先让学生自己读，然后齐读，第一遍齐读下来，语调平淡，没有任何变化。但我并不急于告诉孩子们应该怎样朗读，而是抓住学生喜爱这篇课文的特点，反问他们：“雨点分别落进哪里啦？”“老师怎么就觉得小朋友读的雨点都落进同一个地方了？自己再读读课文就找到答案了。”孩子们马上静下心来自己默读课文，一会儿时间，个个都抬起小脸，眼睛里流露出兴奋的神色。“明白怎样朗读了吗？”“明白！”孩子们马上抓准“睡觉、散步、奔跑、跳跃”四个词语表现出雨点在“池塘里、小溪里、江河里、海洋里”的不同状态。朗读时语音逐渐响亮，语调逐渐高昂。有的孩子甚至按捺不住自己的表演欲。跟随着“睡觉、散步、奔跑、跳跃”四个词语做出不同的动作。最后我指名读，然后请小朋友说说谁读得比较好？为什么说他读得好。（我觉得某某读得好，因为听了他的读让我感觉到雨点真的象在睡觉，在散步，在奔跑，在跳跃。）接着让学生再模仿读得好的同学读，这时朗读水平就提高了。学生在比较领悟、仿效中提高了朗读能力。在这里评读起了很大的作用。

如何提高学生评读呢？我是这样训练的：①认真听别人读正确，读流利了没有。②评价别人读出了句子的语气没有。③你觉得应该怎样读？从语气，速度，感情上去评说。刚开始学生可能说得并不好，慢慢地训练多了，学生就会了，而且养成了在别人读时，自己认真听，再主动评价的习惯。

三、读活

低年级的语文教材语言生动，角色分明，非常适合于朗读和表演。如《春笋》《这儿真好》《三个小伙伴》„„在教学《春笋》这一课的第一自然段时，我紧紧抓住文中表示动作的词语让学生表演。首先，我邀请一位平时喜爱表演的学生上台扮演春笋，其他学生朗读课文。随着孩子们的朗读，趴在讲台上假装沉睡的“春笋”打了个呵欠醒来了，两只小手搭成“笋尖”状越升越高，越升越高，表示春笋“冲破泥土”、“掀翻石块”，最后这个孩子“唰”的一下站了起来，表示春笋已经“冒出来”了。其他学生羡慕地望着表演的孩子，跃跃欲试。我乘机鼓励全班学生：“现在，老师来念课文，你们全部演春笋。”然后，我走到一个孩子跟前，和他耳语了几句。，我要他晚点“醒”来。随着我的朗读，孩子们一个个兴高采烈地表演着，那热闹的情景俨然一幅“雨后春笋图”。可是慢慢的，孩子们主动安静下来了，他们发现了还有一个“春笋”没醒过来。他们诧异地一会儿看着我，一会儿看着这个孩子。我马上说：“春雷爷爷喊不醒小春笋，你们想想，春雷爷爷还会请谁来帮忙呢？”愣了一会儿，一只小手举起来了：“春雷爷爷会请春风姐姐帮忙。”许许多多的手举高了：春雨、燕子、杏花、桃花、柳树„„识字1中出现的有关春天的景物在孩子们的脑海中一个一个地闪现，唤醒了沉睡在孩子心底春的记忆。一直忍住笑声的“春笋”在大家的呼唤声中醒来了。“我们要考考晚起床的春笋，你刚才听到了什么？睁开眼睛看到了什么？闻到了什么？”有了刚才的铺垫，“春笋”回答得不慌不忙，生机勃勃的春天在他的讲述中又一次呈现在大家眼前。

这样在角色朗读和表演中培养了学生的想象力，创造力，使学生完全融在了课文的情境之中。活灵活现的语言和动作，使文章也活了起来。这就把文章“读活”了。