浅谈小学阶段英语口语的能力培养

第一篇：浅谈小学阶段英语口语的能力培养

浅谈小学阶段英语口语的能力培养

英语作为一门交际性语言，它的使用价值越来越高，因此提高学生的口语表达能力势在必行，在小学教育中则显得尤为迫切。以“基于问题学习”和“情境教学法”为理论依据，在问题情境中借助词与语言为工具，是激发小学生的学习动机与兴趣，培养小学生的口语表达能力的有效措施。

“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。”是小学阶段英语教学目标之一。在英语教学观念不断更新和创新的过程中，面向全体学生，全面提高学生学习英语的兴趣，增强学生运用英语的能力是课堂教学的主题。而如何科学、全面地测试、评价学生口语的实际水平是非常重要的。因此,有必要探索一种既有一定可行性,便于教师操作,又能发挥测试应有的功能,体现培养素质人才的口语测试方法。以下是我在实际教学中总结的观点和做法:

1、在课堂教学中创造形式多样的口语练习的情境

课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。在实际课堂教学中，我经常采用的形式有：

（1）教师问，学生回答。如：学了What’s your name? How old are you? 等句型时，教师可以和每一个学生进行对话 T：Hello!What’s your name? S: My name is Tom.T: How old are you? S: I’m 9.等等。在每次课前的Greetings中都可以与学生进行常规性的对话，以加强学生的说的能力。如：Good morning.How do you do? How are you? What day is it today? What’s the weather like today? 等等。（2）学生问，教师回答。在教学中我们经常进行Guess的游戏。这时候，教师可以根据所学的句型，让学生来问教师。如：学了What is it? Is it a kite? Yes, it is./No, it isn’t.等句型的时候。教师事先准备好游戏用的图片或者实物，进行下面的语言练习：T: What is it? S: Is it a toy car? T: No, it isn’t.一直到学生猜对，然后再更换，继续做游戏。在这样的游戏中，教师可以先从两样东西开始让学生猜，然后逐步增加数量。这样做能很好地调动学生的参与热情，由易到难，使学生能更好地运用所学的句型。

（3）学生问，学生回答。这种形式最能激发学生的兴趣，也最能让学生在相互的联系中互相帮助，互相检验所说的语言。为了能达到比较好的效果，教师在课堂上一定要给学生充分的相互练习的时间，让他们有时间相互商讨，在说给全班同学听时能够更默契。在学生自由练习时，教师要巡视，给学生适当的指导和帮助。特别是要对那些接受能力慢，口头表达能力弱的学生，教师要给予更多的个别辅导，使他们也能大胆的参与到语言的联系中来。

（4）情境表演。这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要让学生自由组合，编排演练。如在学到“Happy birthday!”的内容的时候，要求学生以“过生日”为情境进行英语表演

2、利用课外时间创造形式多样练习口语的情境

除了在课堂教学中创造形式多样练习口语的情境外，我们还可以充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境。我们具体的做法有：

（1）编排英语短剧。老师还可让学生编排一些比较简单的英语短剧，在时机成熟时，教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，请其他老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。

（2）开展“英语角”活动。在每周的适当时候，将全校的英语爱好者聚集起来，开展“英语角”活动，在活动中让学生按某个话题或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的。

总之，培养小学生英语口头表达能力是一项艰巨、重要的任务，方法有很多种，可以通过听、读、讲来练说，表演节目练说，英语时段练说等途径。加强口语能力的培养，强化学生的交际意识，要从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发小学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。培养和提高小学生的英语口语能力必须给学生们营造宽松、愉悦的说英语氛围，激发学生说英语的兴趣，达到让学生说英语的目的。不要有错必纠，因为，事实上，随着学习的深入，大多数错误会慢慢加以纠正。同时说的能力的提高必然会促进其他技能的提高，促进英语整体水平的提高。广大教师应充分认识听、说、读、写技能相互关联的特点，提高小学生运用英语表达思想的能力。

第二篇：《小学生英语口语交际能力的培养研究》阶段总结

《小学生英语口语交际能力的培养研究》

学习语言的最终目的是为了交流，小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们掌握用英语进行简单的日常交流的能力，真正做到学以致用。本学期我们研究的主要任务是：调查学生在家所用的音像资料，利用情况如何。然后针对所调查的结果，改变原来一刀切的方式方法，有的放矢的进行课堂口语操练 以及作业方面对口语的要求和安排。在上学期研究的基础上，本学期我们又制定了详细的计划，并作了细致的分工。肖金叶老师负责调查表格的制定以及各年级调查 结果的汇总；杨坤老师做了期中的汇报总结；董小梅老师、郝清华老师全面负责英语节的音像资料的汇总及编辑；董小梅老师执教一节研究课，舒莎老师、肖金叶老 师作详细的评课；李雪华老师进行期末总结汇报。

一、课堂教学中教师的引领作用

小学生的模仿能力很强，教师的一举一动、一言一语都会无声息地输入学生的头脑，并能及时地被反馈出来。教师必须具有表情达意的才能，教师在课堂上的一个微 笑、一个眼神都会给学生留下深 刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入自觉忘我的 学习境地。所以，要提高学生的英语表达能力，教师首先要尽量用英语表达句子，善于用不同的句子来表达相同的意思。教师要用英语句子来组织课堂，学生应该在 教师创设的语境中学单词，说句子。例如，让学生在听一则有趣的故事时学会几个生词；让学生做游戏时，教师用简短、易懂的句子来表述游戏的规则和过程，而不 能只用手势等动作来替代言语。启蒙阶段学生掌握好语音是至关重要的。

实践证明，一旦学生接受了错误的语音，是极难纠正的，因此每个小学英语教师应下苦功练就一口纯正的英语语音，做到语感强，语言流畅，语速适中，语音语调标 准。所以，教师要以身作则，坚持收听英语节目，勤读英语杂志、小说等，课后多用英语和学生进行简单的交流，给学生的英语学习营造氛围。有了老师的正确引领 和示范，学生们才可能不走弯路，感受英语口语的快乐氛围。

二、营造语言环境

“学以致用”是教学的根本目标，让学生从生活中学习英语知识，并把学到的知识再运用到生活中去，是巩固和检验学生学习效果的重要途径。因此，通过开展第二课堂活动，以创设良好的外部环境来促进课内教学，达到课堂内外相结合的双重效果。

所以，英语教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的 感官，从而达到理想的教学效果。

三、口头作业设计

俗话说：“曲不离口，拳不离手”。在口头作业方面，我们每天要求学生在家里读十分钟以上的英语，内容可以是教科书上的，也可以是课外的，由学生自己定。这样做的目的是希望学生能养成天天学英语的良好习惯以及锻炼他们能够持之以恒的毅力，并为他们的终身学习打下基础。

低年级初始阶段，我们可以每隔两三天布置一个口头录音作业，学生既可以和父母进行日常对话，也可以跟同学合作。内容可涉及：问好、年龄、天气、颜色和家庭成员等。虽然这个作业检查起来老师很费时费力，但为了及时了解学生在家的作业质量，我们必须坚持。

中年级阶段，我们可以布置五分钟两两情境对话作业，内容跟平时所学各类主题相关联，比如：就餐、衣着、交通、通讯以及旅游等。

到了高年级，老师主要布置创设对话，让学生自主设计和编写各类对话，可提供有关主题让学生参考：节假日、文娱、情感、体育、卫生、电脑、环保等等。

四、搭建展示平台

小学生英语口语能力的提高，很大程度上还取决于他们对英语学习的兴趣，并乐于展示自己。小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学，愿意学，并适时地给孩子们搭建展示才华的平台，让学生从中获得成功的喜悦和丰收的快乐。

在英语课堂上，教师可以让小学生猜谜语，讲故事,唱歌曲，编短剧，参与者与角色互动，体验不同角色赋予的情感，真正融入到故事和剧本所创造的语言氛围中。其中，打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等教学内容由于贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求，他们的表演欲望非常强烈。当孩子们成功地扮演 完角色，他们会喜形于色，兴趣倍增、信心加强，受到很大激励。

在我校，一些老师还实施了课前三分钟演讲的举措。为了提高学生的学英语兴趣，教师必须营造英语学习环境，提供英语表演的舞台，挖掘学生的表现力和表演欲 望。所以，在每节英语课正式上课前，很多老师都会抽出两三分钟的时间让学生演讲或对话表演。演讲和表演的内容、形式全部由学生自己编写、设计。到了上课时 间，这些学生都会自觉地上台进行演讲和表演。在表演之后老师都会给他们一点建议，以便今后他们的对话质量能有所提高。

另外，我们的英语节也为他们提供了展示自己口语的舞台，那些流畅的语言以及出色的表演，让台下的小观众们赞叹不已，也大大激发了他们参与的意识。

这是本学期我们课题组成员所作的研究，我们具体的作了一些工作，但还未能上升到理论上，所以在以后的探究中，要注意理论和实践结合起来，让课题实实在在的搞下去。

第三篇：浅谈小学英语口语交际能力的培养

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浅谈小学英语口语交际能力的培养

常熟市石梅小学

顾勤燕

[内容摘要] 口语交际能力的培养是小学阶段英语学习的关键。增强学生的口语交际意识，培养和提高学生的口语交际能力，让学生“敢说”英语，“能说”英语，“会说”英语。

[关键词] 小学英语

口语交际

能力

前言

随着全球政治、经济、科技、文化、体育的频繁交流，国际交流日益密切。掌握作为世界交际语言之一的英语至关重要。他已经成为21世纪公民的基本要求，英语教育成为中小学课程中的重要科目日趋明确。而小学阶段的英语教学的重点则放在培养学生用英语进行口语交流的能力和学习英语的兴趣上。

一 口语交际的重要性

新课程标准对小学英语教学中的听、说、读、写能力要求有了明显提高，培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。

叶圣陶先生早就指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”“说话”是人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具要提高学生的英语素质，在传统的英语教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，课堂英语教学中应更多地关注学生口语交际能力的培养与提高。

二

如何在教学过程中培养口语交际能力

要提高学生的英语素质，以适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的“说话”训练，使他们掌握“说话”——人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。如何加强“说话”训练、提高口语交际能力呢？

（一）增强口语交际意识——“敢说”

语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。因此，英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。

英语作为第二语言，在以汉语为母语的中国缺少语言学习的环境，学生们容更多资料请访问：豆丁 教育百科

易把英语当成语文、数学一样地学习，课堂上一老师说为主，不愿意开口说话，年级越高，愿意表达的学生越少。常此以往，英语学习的结果将成为“哑巴英语”。现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是手举得高高的，即使有些学生不会回答，他们还是会举手，因为他们有表达的欲望。然而随着年龄的增长，学生举手发言却越来越不积极。

针对这样的现象，低年级时就应该培养学生口语交际的意识，维持学生“敢说”的状态。要保护学生的表达欲望，老师必须正确对待学生的回答。对于“抢答者”，既要看到他们破坏课堂秩序、影响课堂教学的一面，更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定；对于“误答者” 既要指出他们回答中的不足，更要肯定正确因素，教师给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案”就是自己思维的延续。对于“未答者”，教师可以说几句鼓励、关照的话语，让“未答者”感觉到教师的关心和期待。

在小学低年级阶段维持学生的表达欲望，让学生“敢说”，为中年级阶段的“能说”打下基础。

（二）培养口语交际能力——“能说”

所谓口语交际，就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。口语交际是双向互动的过程，在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。

1．模仿语音语调。小学英语教材小学生善于模仿的特点，为特定人物或动物设计了逼真的语音语调。比如：Robot, Monkey, King,等等，当要求他们表演这些人物时，学生能够积极主动地融入角色，这样在诙谐有趣的模仿中也提高了学生的学习兴趣。

2、师生对话。口语交际能力的培养应遵循由简到难，循序渐进的过程。在学生敢说的基础上直接进行对话，难度较高，必然打击学生表达的积极性。老师作为课堂活动的引导者，带领学生进行简单的日常口语交际，降低学生口语交际的难度。

3、表演激趣。小学生善于表演，表现欲望一般都较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生表达更能符合角色特点。牛津小学英语教材的编写符合小学阶段学生的特点，以简单对话为主，配以多幅图片，学生模仿图片进行对话表演。如教学“shopping”这一内容时，我给学生安排场地，准备好实物——面包，饼干，饮料等，老师当营业员，和一个学生先进行示范，其他学生模仿表演。创设生活情境，激发学生口语交际的热情，培养学生口语交际的能力。更多资料请访问：豆丁 教育百科

（三）提高学生口语交际水平——“会说”

乌申斯基指出：“谁要想发展学生的语言能力，首先要发展他的思维能力。”可见“发展思维能力”是学生“会说”的关键。

1、加强口语操练，训练思维能力

小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断，、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期，一般出现在四年级。因此，在教学四年级学生时，可以训练学生的逻辑思维能力，如同样一个问题“Do you like skating?”三年级时只要求学生回答“Yes, I do.”或者“No, I don’t.”而到了四年级，对学生的要求可以更进一步，除了会回答“Yes, I do./ No, I don’t.”还可以对回答进行补充，如“Yes, I do.My father likes skating, too.”或者“No, I don’t.But my mother likes skating.”等。以此拓展学生的思维，提高学生的口语表达能力。

2、创设真实情境，加强口语训练

教师是课堂教学的组织者，在课堂上应尽坚持说简明的课堂用语，辅助与教师的体态语帮助理解，少用或不用汉语，使学生耳濡目染，尽可能多的接触英语，运用英语进行师生交流。

课堂教学中教师可以根据新授对话内容，让学生在特定的情境中训练正确理解运用英语的能力。例如可以设置一些小游戏，编一些儿歌、分角色朗读或表演课文等，并多用鼓励性的语言对其进行评价，尽可能多的让学生参与进来，大胆进行交流。除此之外，教师适当要求学生改编对话内容，在口语交际过程中更多地运用所学知识。

2、创造交流机会，培养口语语感

作为教师，我们应鼓励学生坚持每天说英语，运用所学英语与其他同学进行一些交流。更多地创造机会，让学生多说英语。如早上见面用问候，师生见面用英语交流。英语的学习是一个长期的过程，英语学习的最终目的是为了交流，因此，应该让学生在日常生活中养成多说英语的好习惯，学以致用。

三 结语 更多资料请访问：豆丁 教育百科

“语言是人类思维的工具，又是人类最重要的交际工具。”这句话充分说明语言在人类生活交际中的重要作用。英语作为一门语言，也应该充分发挥它的交流作用。在培养学生口语交际的意识，让学生敢说英语；在口语交际的过程中，让学生会说英语，会用英语，从而远离“哑巴英语”。

第四篇：如何培养小学生英语口语交际能力

如何培养小学生英语口语交际能力

新北区小河小学

陆红玉

“说”是一个创造性地的运用语言的过程,语言就是因实际的需要而产生的,所以可以说”实际性”是揄扬最大的特征.”说”对于语言的运用及发展,作用十分重大.在小学阶段,就应着手培养学生的”说”语能力.从多年的教学实践可以看到,我们的小学生在英语课上”不敢说”或”不敢不说”,主要表现为以下几个方面:

1.没听懂对方的话,又准备不足,所以无法交流.这是”不知说什么” 2.某些学生爱面子,不肯说,是”不愿张口说”.3.听懂了对方的话,但自己的表达欠佳,不能陈述自己的观点,为”能流畅的说”.4.怕出错,有畏惧心理,因而”不敢放心地说”

小学英语教学目标要求,应培养学生学习英语的兴趣,建立一定的口语交际能力,应从以下几个方面入手:

（一）创造亲情气氛,使学生”愿意说”.“亲其师,信其道”,良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的,所以要在教学创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。

新学期的第一天，教师一句“Welcome back to the school!”,学生会像回到了家；班里某位学生生日之际，你带领全班学生送上真诚的祝福“Happy birthday!”，他的心中难道不是暖乎乎的吗？面对犯错的学生，你给他的是微笑与原谅，他怎么不喜欢你的”ABC”？教学活动是师生之间的双向活动，如果教师与学生不能相互沟通，甚至经常出现感情危机，而想让你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意“说”你所教学科。

（二）消除心理障碍，使学生敢于说。

其实我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍，在言语上、情感上与学生平等相处，使学生放大胆子面对听众。

在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。尽管这种做法可能有点“过”，但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理，使学生“敢于说”。“敢想、敢说、敢做”，英语口语交际能力的培养，也应让学生突出一个“敢”字。

（三）激发学习兴趣，让学生“乐于说”。古人云：“知之好如好之，好之不如乐之”。在英语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。

英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。例如在学习PEFC教材第四册Lesson2 in A Park时，学生们三人一组到前台进行角色扮演，提高了兴趣，增加了课堂活力。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。

（四）创设学习情景，让学生“有话可说”。

语言学习的最终目的是为了焦急，英语学习也是如此。在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能现实的焦急情景中，力争课堂教学的交际化。

如学习What’s this in English? It’s a/an___句型时，可利用学生的课本、钢笔、直尺等事物进行情景问答；学习Who’s he/she? He’s/She’s____时，用班里学生的姓名进行接龙游戏，并配合“猜猜看‘游戏进行操练，以达到正确、熟练地运用的目的。

（五）利用现代化教学手段，让学生“充分地说”。

现代教育技术的应用，使得课堂教学效率大幅度地提高。CAI课件，因其储量大、信息多，又具有及强的交互性，以被广泛应用于英语教学的课堂。所以教师在运用传统媒体教书的同时，应不断加强学习现代教育技术，充分利用它为教学服务。

例如，在学习PEFC第二册Lesson11的对话时，制作一个“湖边对话”的CAI课件（注：1），学生听说、仿说、对话，并通过切换场景的配音操练，在短时间内就可达到熟练运用的效果。

（六）延伸课堂教学，让学生更多“说”的机会。

在母语环境内学习外语，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的达到训练目的，还要把课堂延伸，使学生有更多的机会来说英语。为此，课间师生问候，课外打招呼，都应尽可能地使用英语；而课外兴趣小组、英语角等形式，都是课堂的很好补充。由于课外活动不必像课堂那样严谨，气氛较融合，学生有了一定的基础后，可以（在教师指导下）用“英文小品”、“英语短剧”，“成语故事在英国”等自己喜爱的形式进行交际训练。这样每个学生都有机会参与练习，使口语表达能力在活动中得到发展。

小学英语口语焦急能力的培养，是一项艰巨的工作。我们教师要不断完善自我，提高施教能力，找准突破口，逐步提高学生的英语口语交际能力。

第五篇：浅谈学生英语口语能力的培养

浅谈学生英语口语能力的培养

流沙第一实验小学陈玉都

【摘要】本文从英语教学中普遍出现的学生口语说不好，即学生口语表达能力不佳这一现象为出发点，经过班级问卷调查，收集一定的数据信息，以新课标为教学理念指南，并结合个人教学实践经验，进行分析总结，从五个方面阐述如何培养学生的口语表达能力，提高学生口语表达技能。

关键词：口语说不好；树立信心；积累；强化训练；英语思维

在我接触的所有班级中，普遍出现了一种现象，即学生整体学习成绩不错，但学生用英语表达的能力不佳。为了找出问题的根源所在，我在所任教的班级做了一项问卷调查，题目是：我为什么英语说不好？调查结果显示有以下几个原因：

1、羞于启齿；

2、怕说错；

3、说得不流利；

4、说出来的纯属中文式英语；

5、掌握的单词量、句子不够多，常常词不达意或实在无法表达。

在英语教学的听、说、读、写四项技能的培养中，说的技能经常被认为是最难教的技能，也是以往的基础外语教学中最容易被忽略的一项技能。随着外语教学改革的不断深化，说技能的培养在英语教学中的地位也愈加重要。新课标指出，说技能，即口语教学，它的重要目标是培养学生正确、流利、得体与连贯的口头交际技能，是为了交际成功。而英语的学习更需要培养学生的口语表达能力。

一、树立学生运用英语表达的自信

英语不是本土语言，学生在学习英语时，第一缺乏先天的遗传天赋，第二缺乏语言环境。在没有这两者的帮助下，学生在听、说、读、写方面就没有优势，在这几个方面的表现也缺乏信心，口语表达更是不尽如人意，学生学起英语来也就没有了信心。

做任何事情都需要信心，在学习英语方面尤其如此。树立良好的信心才能克服困难。为了帮助学生树立信心，克服怕说错、说不好的消极心理，我收集了一些中国学生学习英语的成功典范，以学生同龄人的成功故事来感染他们，鼓励他们，为他们树立榜样。特别是范例中有一位学生小时患有口吃，但经过刻苦的练习，终于在上小学时克服了口吃的毛病，而且经过努力，在中学时还练就了一口流利的英语。这个故事感动和鼓舞了很多学生，让他们相信说英语不是比登天更难的事，而是像学习其他科目一样，只要努力，每个人都可以做到。我又在条件允许的情况下利用多媒体视频播放一些英语口语竞赛实况录像给学生们看，如中国日报社主办的“21世纪杯全国中学生英语口语竞赛”录像，学生们在观看的过程中除了被参赛者的精彩表现折服外，还都暗下决心，以他们为榜样，努力提高自己的英语表达能力，因为他们相信了，别人能做到的，自己只要努力就能做到。

二、利用一切有效的信息资源，规范学生的英语口语表达 小孩子在学会说话之前，是听了大人的规范发音，看了大人发音的口型，听多了，看多了，想要什么东西了，要表达想法了，就尝试开口说大人说过的话，大人鼓励了，纠正了，他就越说越好。学生学

说英语也像重新学说话一样，需要规范的语言录入，他们才有“话”可说。

如果只是满足课堂上老师教的，这样是远远不够的。我们离开了语言环境，没有更多的规范语言录入，学生学习起来就事倍功半。必须创造条件让学生多接触英语，多听英语，这样才能规范学生的语言。为了达到这一目的，结合信息化时代信息资源的方便获取，我鼓励学生通过网络，通过电视，书店等多种渠道，多看多接触有关英语的信息资源，比如通过网络看一些学生适宜看的英文电影，看一些如中央台的英文电视频道，学习一些有音像的英文书籍，多多接触英语，听多了，看多了，自然而然就有了语感，能为提高口语能力打好良好的基础。

三、要求学生多积累，想说英语时有的放矢

学生的英语表达能力好坏与他们掌握的单词量，句型量有关，日常交际用语必须建立在一定的语言基础上，而英语的语言基础就是单词和句型，没有丰富的单词量和掌握一定的句型而去空谈英语口语能力的提高是不切实际的。记得我在教授九年级上册Unit 4 Amazing Science Topic 1 Spaceships are mainly controlled by computers 时，其中的Pair work 有道问题是“Do you know the legend ofChang’e ？Please tell it to your classmates.”我请学生讲一讲嫦娥的故事，学生们兴奋得个个跃跃欲试，但当我提出“请用英语讲述”时，举手的同学全都把手缩了回去。有大胆的学生说：“老师，太难了。有那么多单词不会说，连最简单的‘天宫’都不会讲！”确实，中西文化差异大，想要用英语来讲述我们早已熟知的故事，没有一定的单词量和句型量作为基础，那是存在一定难度的。所以提高口语，重在积累单词量和句型量。我们平时说话为何那么轻松自在，信手拈来，是因为我们日积月累了生活中大量的字词和句子，就像电脑网络信息一样，成千上万，只要给个话题，输入关键词，马上可以搜索出许多信息，供你选择使用。为了达到学生说英语像说话一样轻松的效果，我尽量不多说语法，而是鼓励他们多运用句型，多充实自己的单词量，多记笔记，积累有用的单词和句子，在课堂教学中也会多注重这方面的练习，比如学到一个新单词让学生举一反三等等，这样收到的效果非常明显。

四、以硬性的口语强化训练结合丰富的活动激发学生兴趣 语言的基础必须以强化的训练来完成，正如我们小学阶段学习中文一样，要大量的记生词，背课文、古诗，只有这样才能为语言的学习打好扎实的基础。

学习英语更应该注重这方面的强化训练。根据我个人的经验，我认为背诵英语课文和日常用语是一个比较好的强化口语的训练方法，学生在完成背诵的同时，掌握了单词的发音，理解了句子的意思和构成，而且更进一步培养了学生的语感。当然，这种强化训练比较枯燥，为使学生保持对英语学习的兴趣和热情，我在班级举办丰富多彩的英语活动，如英语角、英文朗诵比赛、英语单词竞赛等，让学生坚持学习，不断进步。实践证明，这样的做法效果显著，学生也乐在其中，进步神速。

五、培养学生用英语思维的能力，在口语上有质的突破

在我上学的时候，有校友搞笑的把“给你一点颜色看看”译成英语“give you a colour see see”，或把“好好学习，天天向上”译为“good good study, day day up”„„诸如此类的翻译，虽是一时的玩笑，但反映出学生在学习英语过程中出现的一个问题，那就是不能用英语的思维模式去说英文或写英文，而是直接用中文的模式套进去，变成中国式英文，既粗笨又拗口，更重要的是违反了英语的语言规则。

教师在教学的过程中除了教授学生的英语知识外，还要培养学生运用英语的思维模式去讲一口纯正的英语。因此，课堂上尽量运用英语口语教学，向学生输出正确的、地道的英语句子，营造一种氛围，给学生一种我们说的话就是英语的感觉。要求想发言或回答问题的同学也尽量用英语表达，而老师多鼓励，多表扬，并适当纠正学生的错误，教授正确的说法。在教授学生运用英语思维模式去讲英语时，情景对话教学是很实用有效的。如课堂中老师设计的情景是两人在街上相遇而引出一段谈话。A: Hi, Tom.B: Hello, Amy.It’s a nice day.A: Yes, it’s a fine day.I want to go to the park.B: That’s a good idea.在这段情景对话的练习中，老师可以让学生比较中西文化的差异，原来按中国人的习惯是先问候别人吃饭没有，而英语则是先谈论天气。学生在练习了类似的对话后，知道了中西文化的差异外，最重要的是能用正确的句子来表达，而不是说成了中文式英语。可以看出，如果我们平时多训练学生用英语说话，创造更多机会让学生去认识西方文化，课堂中或课余多尝试用英语进行口语交际，他们自然而然就会用英语思维模式去思考、去表达，那么他们的英语口语表达

能力一定得到一个质的突破。

当然，口语能力的提高不是在短时间内就可以做到的，需要一个循序渐进的过程。教师应该在教学中多方面帮助学生，帮助他们树立信心，以科学有效的方法培养自己的口语能力，并坚持不懈，这样才能不断提高学生自己的口语表达能力。

2013年 3月4日 参考书目：

【1】《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（实验稿）2001，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社

【2】朱晓燕，徐俊仪。新课程课堂教学技能与学科教学【M】.北京：世界知识出版社，2007.4。