浅谈山区民族中学生英语口语能力的培养

第一篇：浅谈山区民族中学生英语口语能力的培养

浅谈山区少数民族学生英语口语能力的培养

卡场中学杨连香

［摘要］ 语言是传播信息的工具，是一门实践性很强的课程。要学好一门语言，开口说是最重要的。然而，在发展相对落后的民族山区，多数英语教师仍然沿袭老套的教学模式，学生们学习的依旧是“哑巴英语”。另外，少数民族地区部分学生民族语言口音浓，学习汉语都较为困难，学英语就更为困难，让学生们开口说英语，培养他们说英语的能力，这是山区英语教师面临的重要任务之一。本文就如何提高山区少数民族学生英语口语能力做了初探。

[关键词] 山区少数民族学生英语口语能力培养

一、少数民族地区学生学习英语的特点

少数民族学生从小就在少数民族语言环境中成长，民族语言是他们的第一语言，也是他们交流的主要工具。一般到上学后才接触汉语，讲汉语也仅限于在课堂上进行，因为很多父母没有上过学，一辈子都讲本地的民族语言，这些学生没有学习汉语的氛围。因此，很多学生到了小学六年级时汉语的口头表达能力还相当差，汉语对他们来说是第二语言，上了初中他们又得学习第三语言——英语。

对于汉语表达能力差的同学来说，要学习以汉语作为为辅助语言工具的英语，可以想象是多么困难，要学会讲一口流利的英语更是困难了，因此，好多少数民族学生在初中毕业时，学到的只是“哑巴英语”。“只能意会，不能言传”。这就失去了英语学习的兴趣。那么，怎样才能让学生开口说英语，把英语学好呢？

二、少数民族地区学生英语口语能力培养策略

1、培养学习兴趣是提高学生口语能力的前提

在多民族混居的边远少数民族地区，人们的母语大多是本民族地道的方言。本人就是在以傈僳、景颇族为主少数民族地区从事教学工作，部分小学阶段教师

1使用的是“双语”教学，在这样的基础之下，学生学习英语就更加困难，大部分学生在学英语时就产生了放弃的念头。针对少数民族地区学生民族方言较浓的语言特点，应耐心、细致地纠正他们的发音，引导他们区分民族语言与英语语音之间的差异，培养他们学习英语的兴趣，努力实现两种语言的顺利转化。

（1）加强对少数民族文化的研究，深入了解少数民族学生的民族特点和语言特点。大部分学生在初学英语时都充满好奇和信心，但由于英语在语法、词汇上与他们的母语差别较大，一些语音相似的词在意义上天差地别，加上他们自身的语言障碍，少数民族学生在学习英语时相对汉族学生吃力得多，从而逐渐产生了严重的自卑心理，慢慢对学习英语失去了兴趣。因此，教师在教学中要掌握学生这一特性，耐心、细致地加以引导并及时给予帮助，使民族学生走出自卑阴影，使其从放弃到喜欢，提高学习兴趣，慢慢接受并开始大胆尝试开口说英语。

（2）了解少数民族学生的思维方式，制定适合他们的教学方法。由于山高地远，少数民族学生幼时的唯一交际工具就是本民族母语，他们在长大后甚至是进入学校后才开始慢慢接触汉语。因多种语言的接替使用，少数民族学生在学习英语时常以本民族母语来进行思维，这无疑加大了他们学习的难度。针对这一特点，教师在教学时应尽可能地采用图片、实物、手势、简笔画、教学影片等直观教具，为学生创设外语情境，使他们能够更好地领悟所学内容，并采用启发性课堂设问，培养和提高少数民族学生的思维能力和口语能力。

2、加强听力训练是提高口语能力的保障

英语作为一种语言，其主要功能就是与他人进行交流，而与人沟通交流的前提，便是必须听懂别人在说什么，也就是说要提高口语能力，必须加强听力训练。英语听力是多种语言能力的综合产物，怎样提高学生的听力水平，本人认为应遵循以下原则：

（1）从开始接触英语时就训练学生听地道的英语。地道的英语，指的就是发音、语调、节奏的速度都与英语国家的人说话基本一致。为了培养学生的正常听速，教师在早读或领读时应尽可能地使用领读带，教师在说英语时也应使用正常语速。

（2）课本听力材料与课外材料相结合。近年来教科书的编排融入了大量的听力训练，材料形式可谓多种多样，材料难度也由易到难。教师从开始教学时就

应花费大量时间，就这部分材料对学生展开各种形式的听力训练，听力材料的朗读应由配套的磁带来完成，听完磁带后，教师再来检查听的结果，当然，检查的过程可采用单独提问或整体校对的形式。此外，教师可有意识地收集一些有利于提高学生听力水平的材料，利用课余时间对学生进行课外听力训练。

（3）分散训练与集中训练相辅相成。听力能力的形成不能一蹴而就，它既需要分散在日常的语音、语法、词汇和课文教学中进行专门的、系统的训练，又需要集中一段时间进行整体段落、整篇文章的训练，这要求教师在教学时间上进行恰当的分配，便于留出时间来进行听力训练，只有分散训练和集中训练相结合才会富有成效。

3、强化朗读背诵是提高口语能力的有效途径

民族山区的学生在生活中很难有机会运用英语，学生所学的英语内容除了早读外，其他时间很难运用、复习和巩固，课堂上教师教的课程课后学生很快就遗忘了，从而导致很多学生不会读单词、句子、课文。这样的语言环境严重影响了学生口语能力的发展。要提高民族山区学生的口语能力，我认为朗读和背诵是能使这一能力得到提高的有效途径。主要表现在：

（1）朗读和背诵可以不受时间、环境的影响。学生只要有自由支配的时间和朗读、背诵的内容，就可以在课外时间单独完成，无需寻找可以与之对话的搭挡。

（2）通过朗读和背诵，学生可以积累大量的英语材料，可以储存大量有用的词汇、短语、习惯用语。通过朗读和背诵，可以了解英语国家的人的生活、风俗习惯，从而提高对英语的感悟能力。学生在朗读、背诵了大量语言材料后，英语语感自然轻松练就，很多句子在需要运用时即可脱口而出。

（3）坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语速和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，从而迅速提高口语表达能力。

4、让学生展示自我是提高口语能力的最终目标十四、五岁的中学生们有着极强的表现欲，他们期望被老师所认同、被同伴所崇拜。说一口地道流利的英语是很多中学生的梦想，教师只要抓住了学生的这

一心理，在学校、班上不定期地组织学生进行朗读、背诵、小品、短剧等形式多样的比赛或表演，让那些口语能力较强的学生同场竞技，教师适时地给予表扬或鼓励，这既能增强学生的自尊心和荣誉感，又刺激了另一部分口语能力较差的学生，让他们竭尽所能地追赶那些口语比他们强的学生。同时，教师要尽可能地找一些学生感兴趣的、内容相对简单的原版英文影片、动画片来组织学生观看，让学生尽可能地去记片中的台词，然后尽可能地说出来。身临其境的感受会让学生们记住很多实用的句子，他们会在自己的学习生活中重复使用，从而使他们的口语能力得到提高，真正达到“能说会道”的目标。

5、对学生实施鼓励性评价是提高口语能力的动力

每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。尤其是山区孩子普遍存在害羞，怕开口，怕犯错的问题。所以，在学生说英语口语时，教师应对他们进行恰当的鼓励和表扬。此时，将会产生事半功倍的效果。实践证明：学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势中，可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得的成绩作出积极的反映。例如：有的老师带动全班学生为回答问题的好的学生鼓掌，会使学生产生一种欣慰的感觉。教师诚恳地纠正学生的知识错误、耐心弥补学生知识缺漏，又能使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神，这些都会强化学生的学习动机。所以，教师在英语口语教学中抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。尤其对于那些学习英语的弱势群体，更应当给给予足够的自信。

总之，少数民族学生英语口语能力的培养和提高，需要教师长期的教学和引导，未来社会，是一个充满竞争、充满挑战的年代，民族山区经济要发展，教育是希望。如何提高边远民族山区学生的英语水平，提高教育教学质量，从而提高全民族整体素质，广大教育工作者，尤其是边远山区第一线的教师，任重而道远。

参考文献：

1.《英语教学法》胡春洞，高级教育出版社。

2《.新课程背景下的初中英语教学法》梁承锋、张丹，首都师范大学出版社。

第二篇：山区高中英语口语能力提高教学策略和反思

山区高中英语口语能力提高教学策略和反思

作者：张志超 来源：原创 日期：2014/3/5 14:28:54 人气：22 标签：

【内容摘要】山区学生英语听说能力弱是现阶段我们遇到的一个很重要的问题，笔者通过两年的教学实践结合教学理论对英语听说能力及口语教学做了研究和反思。学生在日常的听说课中，尤其是口语课中表现出来的行为，主要呈现为口语活动参与不积极，没有自信心，伴随还有紧张和不敢开口等问题行为。在新课程标准对英语教学的要求下，针对英语口语听说训练和听说考试说出现的这类问题，笔者在英语教学实践中如何解决高中生在听说课中的问题进行了以下的探索和思考，并提出了相关的教学策略和反思。

【关键词】 山区英语 听说考试 英语口语 教学实践 策略反思

一、现状分析

我校是全县唯一的一所重点中学，地处广东省西部山区，交通闭塞。在我们的英语教学中突出的问题表现为：学生口语很差或听说能力很差。尤其在新课标改革严峻的形势下，高中英语对学生听说能力作了进一步的要求，然而学生在英语课堂上表现的不积极，口语发音模糊，以及没能力进行简短的对话这种现状，要求教师队伍对山区高中英语口语策略进行研究。

二、问题的提出 1.新课标的要求

《英语新课程标准》在课改中对广东省的学生听说水平要求甚高，全面考察学生的英语能力的运用---听说读写。即：在高考中，学生增考了“说”的这项能力，其要求学生在高中毕业时在“说”的方面达到：1.能够用简单的对话表达自己的观点和意见，参与讨论；2.能与他人做日常的交流沟通，合作完成任务；3.能有效的询问信息和寻求帮助；4.能够根据话题进行情景对话；5.能用英语表演情景短剧；6.能在以上口语行为中语音、语调自然，语气恰当。

2.客观及主观的原因

由于经济条件的落后和信息的闭塞，山区英语教学资源和教学条件极为贫乏，山区学生初中的英语基础差，学生思想单纯，性格内向，导致了英语口语教学课堂上存在相当多的问题行为。比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓舞和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；参与活动的学生表达起来却又结结巴巴，词不达意，语法混乱，经常要借助普通话甚至粤语才能勉强表达；部分学生英语语音，语调存在问题；部分学生在小组讨论或口语交流时，不敢展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，甘愿做个旁听者。针对山区高中英语口语教学实践中学生的这些问题，如何帮助学生克服思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性，积极性，让学生大胆的说英语，就成了目前高中英语听说教学中亟待解决的重要问题。

三、研究问题的方法： 1.问题分析法

山区学生在英语口语表达上为什么会出现以上的原因呢？通过观察和交谈，笔者发现：（1）学生英语学习的时间晚。部分学生，尤其是多数在农村读初中的学生表明，他们小学没学过英语，故错过了英语语言习得的最佳时间。（2）英语基础不牢。学生在初中学习英语，没有把英语基础打牢，对英语音标的学习并不系统和准确，造成了学生英语语音的模糊不清，语调的混乱，这在很大程度上影响了英语口语的交际。（3）学习英语口语练习的条件差。学生反映，他们初中时多数是在课堂上学英语口语，课下没有额外的口语练习材料，工具以及活动，全靠课堂上的口语学习。（4）部分英语口语话题不符合学生实际。部分学生表示，在课堂上，教师口语教学话题陈旧，活动呆板，缺少新意，他们不愿意参加。2.调查研究法

调查研究法的目的：确切的了解学生对英语口语学习的态度和现实情况，更有利于课题的深化及研究。调查时间：2010.11 调查对象：高二6个班级，包括2个艺体班，2个平行班，2个重点班

调查研究方式：本次问卷采用匿名调查，内容主要涉及学生的自我评价，采用随堂调查的方式，共发放和回收问卷360份。问卷调查的内容：

① 你喜欢英语口语吗? ② 你的性格是外向还是内向的？ ③ 你认为英语口语重要吗？ ④ 你知道英语考试考听说吗？ ⑤ 你所掌握的英语词汇大概有多少？ ⑥ 你在英语口语课堂上表现积极吗？ ⑦ 你参加的英语课外实践活动多吗？

⑧ 你对相关话题所需的典型英语句式清楚吗？ ⑨ 你的英语语法基础知识的掌握程度是怎样的？ ⑩ 你觉得教师组织的课堂口语活动有趣吗？ 11 你课外活动丰富吗，练习口语的机会多吗？ 12 你接触到的印、音、影视作品丰富吗？ 13 你觉得所要谈的话题与你们的生活、学习有关吗？

问卷调查的结果表明，92%以上的学生认为，英语口语在英语考试中是重要的。80%的学生认为，他们接触到得练习英语口语的资料不足，课外活动不丰富，所以没有练习口语的机会。其中艺体班的75%的学生认为他们对相关话题所需的典型英语句式不清楚，造成他们不愿意开口，不敢开口的重要原因之一。40%以下的学生说他们不喜欢英语是因为话题太陈旧，与他们的生活和学习无关。

四、解决问题的策略

首先，帮助学生克服英语口语学习的心理问题，端正学生学习英语的态度。山区学生，尤其是农村学生，思想淳朴，性格内向，他们不善于同他人交流，与他人说话时害羞，不敢大胆表现自己，究其原因是自己的自信心缺乏。故，学生在口语课堂上害怕出错，出丑，心理素质差，常常会表现出焦虑和紧张。教师应该多鼓励学生，适当的引导，激励学生开口说英语，帮助学生建立自信心。学生自信心的重新获得，会进一步的激发学生学习英语的兴趣和热情，教师这时应该引导学生端正英语学习的态度，积极练习英语口语。

其次，词汇量，句型及语法也是阻碍学生英语口语表达的重要原因。词汇是英语语言的基础，是口语交流的桥梁。如果交流中没有词汇表达或词汇量不足，则会导致交流的不流畅和模糊不清。所以对于高二级同学来说，要想流利，清楚，准确的表达自己的意思，在交流中游刃有余，扩大词汇量是非常必要的，也是很重要的。此外，学生在英语语法学习中，没有注重交际用语和情景对话语法上的要求，语法知识的模糊和混淆都会让学生在真正的交际中词不达意，用语含糊不清，所以重视语法的学习也很有必要。故，在日常的英语教学中，教师应该系统的帮助学生掌握语法基础知识，使得学生能有效利用自己英语课上所学的知识，做到学以致用。

再次，口语活动课是通过一些活动，游戏来调动学生学习英语的积极性。然而在实际操作过程中，学生非但没有兴趣，甚至感觉到口语课很枯燥乏味，结果造成了冷场。调查表明，大部分学生认为教师的口语活动设计脱离了他们的实际，脱离了他们的生活，使他们无话可说，或很少话可说。故，教师在以后的课堂设计中要符合学生实际，贴近学生的生活，挖掘出一些很容易激起学生兴趣和灵感的辩论话题，让他们有话可说，这样才能真正达到锻炼听说口语的目的。

最后，除了日常听说教学中常见的情景对话、自由讨论、小组发言等形式外，笔者建议在教学中还可以采用daily report、角色扮演、剧本表演、辩论等灵活多样的活动形式。此外 为了提高学生的口语交际能力，课外组织兴趣小组、创办英语角、定期开展英语第二课堂活动，如讲故事、做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。

五、教学实践后的反思

笔者通过两年的英语口语教学实践，不断的在口语教学方法上探索，使学生在英语口语实践课上重获自信心，在英语表达方面和英语交流方面得能力有了很大的提高；学生通过英语知识能力竞赛，英语背诵比赛重新拾得英语学习的兴趣，现在能积极的参加各种与英语口语有关的活动，主动的与同学用英语进行交流和沟通。不过，在英语交流中，学生对话题的把握及词汇，句型的正确使用还存在一些问题，学生的基础知识虽然有所提高，但还需完善。听说能力提高的过程是一个需要教师不懈的探索和努力的过程，教师所要做的是不断的去研究，完善，创新练习听说能力的方法。每一个教师必须正视这个问题，以创新的理念和灵活多样的教学行为，采用适合学生生活学习实际的话题，让学生有话可说，真正的提高学生英语口语水平。只有这样才能实现英语作为工具实际用于生活的目的，学生才能在高考听说考试中处于不败之地。

说”是英语语言技能之一，新课程标准对学生的英语口语发展水平提出了具体明确的目标，并把培养和发展学生的英语口语表达能力的 目标要求提到了一个新的高度。但事实上，学生的英语口语表达能力还是不尽如意，尤其是农村学生“无话可说”“有话不会说”的现象还是普遍存在。造成这种状况除了有区域经济发展不平衡，教育发展不平衡等共性因素外，也有农村中学

英语口语的教学高耗低效的因素。

一、影响农村中学生英语口语能力提高的因素

1、学生自身问题

学生是学习的主体，但是农村地区学生的学习英语的意识与城市学生相比差异很大。一方面，大多数学生缺乏学习英语的兴趣与热情，学英语主要是为了满足升学需要。为了应付英语口语测试，学生只是将口语等级测试书上的内容背上，就能应付过去了，实际上并无真正意义上的口语交际；另外一方面，有的学生对于开口说英语有一种惧怕心理——怕说错，怕受别人嘲笑或老师责备。久而久之，越怕说就越说不出口，从而成为口语教学中的障碍。更有少数学生持有“我又不出国，干嘛学英语”的错误思想，缺乏学习英语的内在动力。

2、学校师资问题

农村中学的师资力量和水平存在一定的不足。老师要给学生一碗水，自己必须先有一桶水。而农村中学由于学校条件差，教师不断流失，造成英语师资短缺，就让其他学科的老师改教英语，把英语课上成汉语课，英语教学质量如何提高呢？还有的教师即使是英语专业毕业的，但是自走上工作岗位以来，很少有机会参加英语口语培训，尽管教师自己在工作岗位上不断钻研进取，但在口语的表达方面还是跟不上时代的步伐。

3、教材本身问题

新教材带来的压力。伴随着新课程改革，英语新教材容量大，生词多而课时数少，加上农村中学生英语学习起步晚，教学任务重而时间紧，很多教师平时上课只管赶进度，因此教师和学生平时对练习英语口语的时间投入明显不足。

4、评价体系问题

长期以来，英语课程的评价和基础教育的其他学科一样，受传统课程评价理论和应试教育的影响，评价方式和内容单一，结构失衡，过多重视终结性评价。以笔试为主要评价方式，平时无口语测试。中考高考口语成绩不计入总分。因此，学生和老师对口语教学也就不太重视。

5、班级人数过多

很多年以来，农村中学的班额越来越大，又加上“九年义务教育”，所以一个班一般都在80多人以上，人太多，就是老师一节课把学生管好，把内容上完都差不多了，哪还有更多的时间去督促每个同学练习口语，就这样一天天过去，平时爱发言的很少同学，口语还勉强过得了关，其余的就很难了。

二、如何提高 农村中学生英语口语能力

针对英语教学中存在的问题及成因，教师在教学中必须更新观念，打破常规，可以从以下几方面做好学生英语口语能力的培养和发展工作。

1、多样化训练，激发学生“说”的兴趣 兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。只有激发学生说英语的兴趣，才能使口语的教学与训练有声有色。如何才能激发学生说英语的兴趣呢？这就要求口语训练形式要多样化，把小组对话、演讲等活动形式引入课堂，不断给学生表达的机会，培养学生说英语的兴趣。比如说可以采取课前演讲一分钟，有鼓励才能激励，人人参加，评出登次；我还让同学到讲台上背诵上节课的句子或短文。每天费时不多，但只要坚持，效果很佳。

2、口语训练内容循序渐进，充分发展学生“说”的能力

学生说英语的兴趣调动起来了，以后就要看教师如何发展学生“说”英语的能力。口语技能的训练内容的选择很重要。英语新课程标准关于口语技能的教学明确指出：材料选择要与学生水平相当；贴近学生生活；目的明确；有利于学生参与合作；具有趣味性和真实性；有利于口语交际和表达。据此要求，口语训练通常按一下的内容循序渐进地进行。

（1）以课本中学过的材料为内容，夯实“说”英语的基础

把课本中已学过的材料为内容通过改编，运用到课内外进行口语训练，既加深对课文内容的熟悉程度，又解决了口语训练初期学生因找不到适合自己的训练 材料而苦恼的问题。通过此项训练，学生丰富了自己的英语知识，积累了一定量的词汇和句型，为发展“说”英语的能力打下

了知识根基。

(2)以学生感兴趣的话题为内容，发展“说”英语的能力

当今的社会是一个信息交流的社会。实事新闻、体育栏目、影视动态等都是学生的热门话题，正确引导学生运用英语表达这些内容将有助于他们口语水平的不断提高。例如，男生爱好体育，就要求他们用英语介绍有关情况；女生喜欢影视，就可以要求她们用英语介绍她们最喜欢的明星。有的同学喜欢时政，有的喜欢时装，都可以让他们用英语说他们喜欢的事。这样既练习了学生“说”的能力，又培养了“写”的能力。因为在说之前，学生要查资料，做记录，运用积累的知识整理成一段文章，最后以口头表达的形式向同学表达自己的成果，学生会体会到成功的喜悦。

3，训练过程中多表扬，树立学生说英语的信心

教师应该把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。由于每个学生的天赋、品格、智能、和体能等状况都不相同，学生的个体差异及其发展的多元化因素决定了学生发展的多元性。这就要求教师在对学生进行评价时，对不同层次的学生，要采取不同的评价标准。对口语能力强，活泼大胆的学生，对他们评价时要高标准，让他们说对、准、好；对口头能力表达差、胆小怕羞的学生，评价时标准要放低一点儿，即使说的不够好，也要给予表扬，培养他们敢说、愿说、想说的好习惯。总之，对于口语训练的评价应多角度、多层次，应以鼓励为主。在褒扬的前提下，巧妙地指出不足，学生方可可在体验成功的基础上有所提高，从而激发学生用英语表达的欲望。

用英语表达自己的思想是学生学习英语的终极目标。因此，培养学生的英语口语能力十分重要。教师除了在培养和发展学生英语口语表达上下功夫外，还要提高自身的英语口语表达能力。尽量做到全英语教学，用简单、清晰、流利的英语贯穿教学始终，使学生养成用英语思维的习惯。不论是教学活动，布置作业，还是提醒学生注意课堂纪律，都要用英语表达，为学生创造大量的“听”英语的机会。学生听多了，才会说。长期熏陶，学生就在教师的适当指导和帮助下养

成了用英语表达思想的习惯。

参考文献 ?应文琴，高中英语分层教学的尝试【J】，《中小学外语教学与研究》，2006,29（9）：

27-29.?郝永红，陈善辉，如何提高山区初中学生英语口语能力【J】，《中小学英语教学与研究》，2008，（3）：34-36

第三篇：浅谈学生英语口语能力的培养

浅谈学生英语口语能力的培养

流沙第一实验小学陈玉都

【摘要】本文从英语教学中普遍出现的学生口语说不好，即学生口语表达能力不佳这一现象为出发点，经过班级问卷调查，收集一定的数据信息，以新课标为教学理念指南，并结合个人教学实践经验，进行分析总结，从五个方面阐述如何培养学生的口语表达能力，提高学生口语表达技能。

关键词：口语说不好；树立信心；积累；强化训练；英语思维

在我接触的所有班级中，普遍出现了一种现象，即学生整体学习成绩不错，但学生用英语表达的能力不佳。为了找出问题的根源所在，我在所任教的班级做了一项问卷调查，题目是：我为什么英语说不好？调查结果显示有以下几个原因：

1、羞于启齿；

2、怕说错；

3、说得不流利；

4、说出来的纯属中文式英语；

5、掌握的单词量、句子不够多，常常词不达意或实在无法表达。

在英语教学的听、说、读、写四项技能的培养中，说的技能经常被认为是最难教的技能，也是以往的基础外语教学中最容易被忽略的一项技能。随着外语教学改革的不断深化，说技能的培养在英语教学中的地位也愈加重要。新课标指出，说技能，即口语教学，它的重要目标是培养学生正确、流利、得体与连贯的口头交际技能，是为了交际成功。而英语的学习更需要培养学生的口语表达能力。

一、树立学生运用英语表达的自信

英语不是本土语言，学生在学习英语时，第一缺乏先天的遗传天赋，第二缺乏语言环境。在没有这两者的帮助下，学生在听、说、读、写方面就没有优势，在这几个方面的表现也缺乏信心，口语表达更是不尽如人意，学生学起英语来也就没有了信心。

做任何事情都需要信心，在学习英语方面尤其如此。树立良好的信心才能克服困难。为了帮助学生树立信心，克服怕说错、说不好的消极心理，我收集了一些中国学生学习英语的成功典范，以学生同龄人的成功故事来感染他们，鼓励他们，为他们树立榜样。特别是范例中有一位学生小时患有口吃，但经过刻苦的练习，终于在上小学时克服了口吃的毛病，而且经过努力，在中学时还练就了一口流利的英语。这个故事感动和鼓舞了很多学生，让他们相信说英语不是比登天更难的事，而是像学习其他科目一样，只要努力，每个人都可以做到。我又在条件允许的情况下利用多媒体视频播放一些英语口语竞赛实况录像给学生们看，如中国日报社主办的“21世纪杯全国中学生英语口语竞赛”录像，学生们在观看的过程中除了被参赛者的精彩表现折服外，还都暗下决心，以他们为榜样，努力提高自己的英语表达能力，因为他们相信了，别人能做到的，自己只要努力就能做到。

二、利用一切有效的信息资源，规范学生的英语口语表达 小孩子在学会说话之前，是听了大人的规范发音，看了大人发音的口型，听多了，看多了，想要什么东西了，要表达想法了，就尝试开口说大人说过的话，大人鼓励了，纠正了，他就越说越好。学生学

说英语也像重新学说话一样，需要规范的语言录入，他们才有“话”可说。

如果只是满足课堂上老师教的，这样是远远不够的。我们离开了语言环境，没有更多的规范语言录入，学生学习起来就事倍功半。必须创造条件让学生多接触英语，多听英语，这样才能规范学生的语言。为了达到这一目的，结合信息化时代信息资源的方便获取，我鼓励学生通过网络，通过电视，书店等多种渠道，多看多接触有关英语的信息资源，比如通过网络看一些学生适宜看的英文电影，看一些如中央台的英文电视频道，学习一些有音像的英文书籍，多多接触英语，听多了，看多了，自然而然就有了语感，能为提高口语能力打好良好的基础。

三、要求学生多积累，想说英语时有的放矢

学生的英语表达能力好坏与他们掌握的单词量，句型量有关，日常交际用语必须建立在一定的语言基础上，而英语的语言基础就是单词和句型，没有丰富的单词量和掌握一定的句型而去空谈英语口语能力的提高是不切实际的。记得我在教授九年级上册Unit 4 Amazing Science Topic 1 Spaceships are mainly controlled by computers 时，其中的Pair work 有道问题是“Do you know the legend ofChang’e ？Please tell it to your classmates.”我请学生讲一讲嫦娥的故事，学生们兴奋得个个跃跃欲试，但当我提出“请用英语讲述”时，举手的同学全都把手缩了回去。有大胆的学生说：“老师，太难了。有那么多单词不会说，连最简单的‘天宫’都不会讲！”确实，中西文化差异大，想要用英语来讲述我们早已熟知的故事，没有一定的单词量和句型量作为基础，那是存在一定难度的。所以提高口语，重在积累单词量和句型量。我们平时说话为何那么轻松自在，信手拈来，是因为我们日积月累了生活中大量的字词和句子，就像电脑网络信息一样，成千上万，只要给个话题，输入关键词，马上可以搜索出许多信息，供你选择使用。为了达到学生说英语像说话一样轻松的效果，我尽量不多说语法，而是鼓励他们多运用句型，多充实自己的单词量，多记笔记，积累有用的单词和句子，在课堂教学中也会多注重这方面的练习，比如学到一个新单词让学生举一反三等等，这样收到的效果非常明显。

四、以硬性的口语强化训练结合丰富的活动激发学生兴趣 语言的基础必须以强化的训练来完成，正如我们小学阶段学习中文一样，要大量的记生词，背课文、古诗，只有这样才能为语言的学习打好扎实的基础。

学习英语更应该注重这方面的强化训练。根据我个人的经验，我认为背诵英语课文和日常用语是一个比较好的强化口语的训练方法，学生在完成背诵的同时，掌握了单词的发音，理解了句子的意思和构成，而且更进一步培养了学生的语感。当然，这种强化训练比较枯燥，为使学生保持对英语学习的兴趣和热情，我在班级举办丰富多彩的英语活动，如英语角、英文朗诵比赛、英语单词竞赛等，让学生坚持学习，不断进步。实践证明，这样的做法效果显著，学生也乐在其中，进步神速。

五、培养学生用英语思维的能力，在口语上有质的突破

在我上学的时候，有校友搞笑的把“给你一点颜色看看”译成英语“give you a colour see see”，或把“好好学习，天天向上”译为“good good study, day day up”„„诸如此类的翻译，虽是一时的玩笑，但反映出学生在学习英语过程中出现的一个问题，那就是不能用英语的思维模式去说英文或写英文，而是直接用中文的模式套进去，变成中国式英文，既粗笨又拗口，更重要的是违反了英语的语言规则。

教师在教学的过程中除了教授学生的英语知识外，还要培养学生运用英语的思维模式去讲一口纯正的英语。因此，课堂上尽量运用英语口语教学，向学生输出正确的、地道的英语句子，营造一种氛围，给学生一种我们说的话就是英语的感觉。要求想发言或回答问题的同学也尽量用英语表达，而老师多鼓励，多表扬，并适当纠正学生的错误，教授正确的说法。在教授学生运用英语思维模式去讲英语时，情景对话教学是很实用有效的。如课堂中老师设计的情景是两人在街上相遇而引出一段谈话。A: Hi, Tom.B: Hello, Amy.It’s a nice day.A: Yes, it’s a fine day.I want to go to the park.B: That’s a good idea.在这段情景对话的练习中，老师可以让学生比较中西文化的差异，原来按中国人的习惯是先问候别人吃饭没有，而英语则是先谈论天气。学生在练习了类似的对话后，知道了中西文化的差异外，最重要的是能用正确的句子来表达，而不是说成了中文式英语。可以看出，如果我们平时多训练学生用英语说话，创造更多机会让学生去认识西方文化，课堂中或课余多尝试用英语进行口语交际，他们自然而然就会用英语思维模式去思考、去表达，那么他们的英语口语表达

能力一定得到一个质的突破。

当然，口语能力的提高不是在短时间内就可以做到的，需要一个循序渐进的过程。教师应该在教学中多方面帮助学生，帮助他们树立信心，以科学有效的方法培养自己的口语能力，并坚持不懈，这样才能不断提高学生自己的口语表达能力。

2013年 3月4日 参考书目：

【1】《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（实验稿）2001，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社

【2】朱晓燕，徐俊仪。新课程课堂教学技能与学科教学【M】.北京：世界知识出版社，2007.4。

第四篇：如何培养小学生英语口语交际能力

如何培养小学生英语口语交际能力

新北区小河小学

陆红玉

“说”是一个创造性地的运用语言的过程,语言就是因实际的需要而产生的,所以可以说”实际性”是揄扬最大的特征.”说”对于语言的运用及发展,作用十分重大.在小学阶段,就应着手培养学生的”说”语能力.从多年的教学实践可以看到,我们的小学生在英语课上”不敢说”或”不敢不说”,主要表现为以下几个方面:

1.没听懂对方的话,又准备不足,所以无法交流.这是”不知说什么” 2.某些学生爱面子,不肯说,是”不愿张口说”.3.听懂了对方的话,但自己的表达欠佳,不能陈述自己的观点,为”能流畅的说”.4.怕出错,有畏惧心理,因而”不敢放心地说”

小学英语教学目标要求,应培养学生学习英语的兴趣,建立一定的口语交际能力,应从以下几个方面入手:

（一）创造亲情气氛,使学生”愿意说”.“亲其师,信其道”,良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的,所以要在教学创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。

新学期的第一天，教师一句“Welcome back to the school!”,学生会像回到了家；班里某位学生生日之际，你带领全班学生送上真诚的祝福“Happy birthday!”，他的心中难道不是暖乎乎的吗？面对犯错的学生，你给他的是微笑与原谅，他怎么不喜欢你的”ABC”？教学活动是师生之间的双向活动，如果教师与学生不能相互沟通，甚至经常出现感情危机，而想让你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意“说”你所教学科。

（二）消除心理障碍，使学生敢于说。

其实我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍，在言语上、情感上与学生平等相处，使学生放大胆子面对听众。

在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。尽管这种做法可能有点“过”，但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理，使学生“敢于说”。“敢想、敢说、敢做”，英语口语交际能力的培养，也应让学生突出一个“敢”字。

（三）激发学习兴趣，让学生“乐于说”。古人云：“知之好如好之，好之不如乐之”。在英语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。

英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。例如在学习PEFC教材第四册Lesson2 in A Park时，学生们三人一组到前台进行角色扮演，提高了兴趣，增加了课堂活力。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。

（四）创设学习情景，让学生“有话可说”。

语言学习的最终目的是为了焦急，英语学习也是如此。在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能现实的焦急情景中，力争课堂教学的交际化。

如学习What’s this in English? It’s a/an___句型时，可利用学生的课本、钢笔、直尺等事物进行情景问答；学习Who’s he/she? He’s/She’s____时，用班里学生的姓名进行接龙游戏，并配合“猜猜看‘游戏进行操练，以达到正确、熟练地运用的目的。

（五）利用现代化教学手段，让学生“充分地说”。

现代教育技术的应用，使得课堂教学效率大幅度地提高。CAI课件，因其储量大、信息多，又具有及强的交互性，以被广泛应用于英语教学的课堂。所以教师在运用传统媒体教书的同时，应不断加强学习现代教育技术，充分利用它为教学服务。

例如，在学习PEFC第二册Lesson11的对话时，制作一个“湖边对话”的CAI课件（注：1），学生听说、仿说、对话，并通过切换场景的配音操练，在短时间内就可达到熟练运用的效果。

（六）延伸课堂教学，让学生更多“说”的机会。

在母语环境内学习外语，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的达到训练目的，还要把课堂延伸，使学生有更多的机会来说英语。为此，课间师生问候，课外打招呼，都应尽可能地使用英语；而课外兴趣小组、英语角等形式，都是课堂的很好补充。由于课外活动不必像课堂那样严谨，气氛较融合，学生有了一定的基础后，可以（在教师指导下）用“英文小品”、“英语短剧”，“成语故事在英国”等自己喜爱的形式进行交际训练。这样每个学生都有机会参与练习，使口语表达能力在活动中得到发展。

小学英语口语焦急能力的培养，是一项艰巨的工作。我们教师要不断完善自我，提高施教能力，找准突破口，逐步提高学生的英语口语交际能力。

第五篇：关于小学生英语口语能力的培养

关于小学生英语口语能力的培养

【摘要】为了响应以人为本的基础教育，提高小学生的英语口语能力已成为小学基础教学的重要目标。小学英语作为基础教学入门学科之一，提高口语交际能力对未来学生的发展有着很大的帮助，老师应该以此为己任，积极探索新的教学模式。本文就着重介绍小学生英语口语交际能力所面临的问题及解决途径，为学生提供优秀的学习方法。

【关键词】小学英语口语交际能力解决方法

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0106-02

英语的学习包括“听、说、读、写”，每一种都是学习英语的必备条件。对于小学生学习英语而言，能够真正掌握“说”这一部分的内容，需要勇于开口，向别人表达自己的想法和要求。在学习的过程中，孩子们的思维想法还不是很成熟，容易被一些有趣的事物吸引，这时老师应该积极引导学生，寻求适合他们的教学模式，提高他们的口语表达能力。

一、影响小学生英语口语交际能力的因素

1.环境因素

（1）教师素质能力

任何一门语言都是以“说”为主，只有勇于说出自己的想法，才能真正的学以致用。在小学英语课堂上，很多老师只教给孩子们一些基础的知识，让他们简单的接触一些英语单词和语法，并没有让他们开口用英语和别人交流。而有些学校老师的教学方法也并不是很受孩子们欢迎，只是单纯的死记硬背，教学缺乏创意，学生上课没有激情。这些方法都只会使孩子们对英语产生厌倦心理，导致他们对英语没有学习兴趣，自然口语能力也就得不到很大的提升空间。

（2）课程时间安排

很多小学学校对于英语不是特别重视，甚至觉得可以取消，导致在课程安排上出现很多问题。有的学校一周只有两三节英语课，孩子们对英语的接触时间比其他学科的时间较少，他们的理解能力不强，很容易对英语产生厌学心理。孩子们上课时间少，表达口语的机会也不多，很难提高口语交际能力。

（3）学校资金设备

一些偏远地区学校由于条件受限，不能及时更新设备，资金周转也很困难，导致老师很难发挥自己的优势。并且，有的小学学校多媒体供应不足，不能完成听力训练，接触口语的机会更少，提高孩子们对口语能力的难度加大。

2.个人因素

有的小学生心理素质较差，觉得自己的发音不是很标准，害怕受到同学们的嘲笑，极度缺乏自信，不愿意开口去表达。并且，对于小学生来说，英语知识储备量较少，所接触的语法也很简单，口语表达能力也有待提高。

二、解决小学生英语口语水平低下的措施

针对以上所述，特提出以下几点建议：

1.营造良好的语言环境，打造全新教学模式

学好任何一门语言，良好的语言环境必不可少。小学生接触外界事物太少，难以形成自己的主观想象，老师可以充分利用孩子们这一心理，为他们打造出积极活跃口语教学气氛。根据孩子们的兴趣爱好，老师可以创建新的教学模式，调动他们对英语的积极性，也有利于老师提高自己的综合素质水平。

在上课的时候，老师可以经常运用多媒体教学代替传统教学，播放一些有趣的英语视频，吸引孩子的注意力，可以尝试着让他们对视频里的人物进行模仿，这样既可以增加他们的乐趣，也在无形之中提高了他们的英语口语交际能力。

2.加强基础的听力训练，充分利用课堂时间

听力训练是小学生锻炼口语水平的前提，老师加强训练力度可以有效提高孩子们的口语能力。而对于那些英语课程少、设备条件差的学校，老师们更应该主动用心准备好每次上课的教学内容，充分利用好课堂时间。

英语课程安排较少的小学学校，老师可以利用课堂时间多播放一些听力教材，让孩子们边听边读，养成“听”“读”的习惯。那些多媒体设备条件不好的学校，老师可以上课的时候用英语多朗读一些通俗易懂的文章，让孩子们跟着边听边读，这种方法虽然比较麻烦，但对训练听力很有帮助。

3.创建有趣的口语情景，鼓励学生勇于挑战

小学生容易被有趣好玩的事物吸引，老师可以在课堂教程中加入生动有趣的口语训练情景，引起孩子的学习兴趣，只有先让孩子们喜欢上英语，他们才会想要用英语去表达。而语言学习也是要与实际生活相结合，才能体现它的价值。将真实的生活情景运用到课堂上，也能很好的培养孩子们的学习思维。比如，老师可以经常让孩子们扮演不同的路人或顾客，用英语问路或买东西，这样既能扩展语法知识，还能有效地训练了自己的口语能力。

对于那些心理素质较差的学生，老师在布置任务的时候可以多留意他们，刻意让他们多与自己接触，建立良好的朋友关系，逐步改变比较胆小害怕的心理，进行适时的鼓励，帮助他们挑战自我。例如，老师可以给他们安排自我介绍的小任务，即兴用英语在班级里面表达出来，多准备几次这样的任务，让他们渐渐变得有自信，很容易提高口语能力。

语言是人类伟大瑰宝，学好一门语言的确很不容易。在现在快速发展的社会上，任何一门语言都有不可思议的作用，英语更是重中之重。不论是为了未来自身的发展，还是为了增加自己的知识面，提高英语口语交际能力都很重要。老师作为孩子的引导人，更应该为提高孩子英语口语水平能力而做准备，让更多的孩子能够学好英语，为以后的日常交流打好基础。

参考文献：

[1]徐卫军.小学英语口语交际能力的培养[J].现代教育科学，2013，12：168.[2]何晓.小学英语教学中如何培养学生的英语口语交际能力[J].学周刊，2015，05：54.[3]丛云美，林兴彬.浅谈小学英语教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育，2014，S1：235.[4]张继英.小学英语口语教学的困境和对策[J].亚太教育，2015，04：23.