2如何培养初中生英语口语能力教学研究

第一篇：2如何培养初中生英语口语能力教学研究

《如何培养初中生英语口语能力教学研究

》阶段课题总结

发布：赵银凤时间：2011/11/25 14:18:55来源：宁夏教研网点击：

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《如何培养初中生英语口语能力教学研究》

第一阶段课题总结

英语是当今社会最为重要的信息载体，是全世界最为通用的语言，许多国家在基础教育发展战略中，把英语教育作为公民素质的重要组成部分，并将期摆在突出地位。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大。在英语课堂教学方面，也从过去的注重知识的传授转变到现在的注重学生素质的培养。同时，新课程改革越来越突出学生的英语口语，注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。因此我们的具体研究思想和目的如下:

1、指导思想：坚持以科学发展观为指导，立足于课堂教学改革，立足于教学方法和教学手段的优化，立足于教学效益的提高。充分发挥教师在课堂教学中的引领、组织、参与职能，充分发挥学生学习的自主性、互动性，充分调动师生教和学的激情，让课堂教学充满生机与活力，让师生共同体验教和学的快乐与成功。

2、研究目的：（1）探索并完善本课题研究的操作方法。（2）探索“英语口语能力”的基本策略。（3）通过长期有效的教学实践，提高初中英语教学质量，促进学生英语素质的发展。因此，我校英语课题组根据课题计划主要做了以下几方面的工作：

一、围绕课题开展活动。

1．加强教师之间业务、思想的交流。本学期，英语老师坐在一起，更多的是交流教学中的困惑与难点，交流彼此的教学心得。虽然，新教材是带给了我们新的挑战，但是通

过互相的切磋，共同探讨教学难点与重点。尤其是伴随教师口语能力的下降，学生的学习兴趣日渐衰退的现象，教师通过提高自身素质，改变口语教学方式，开展各类口语活动来激发学生的学习热情，以提高教师与学生的口语能力。A、坚持每周一次的读书笔记和读后感。b.坚持写英语日记。c.利用每周教研课英语教师轮渡进行口语专题讲座。

2．充分利用课堂对学生进行口语交际能力的培养。

（1）首先通过给学生取英语名字、开展课堂口语活动给学生展示自己的平台等方式激发了学生的英语学习兴趣，给他们树立了用英语进行交际的信心。

（2）在英语课堂教学中，所有英语教师都用了英语组织教学，充分使用了英语课堂用语，给了学生听和模仿英语的机会，营造了英语口语表达的氛围。课堂上，老师还鼓励学生大胆地用英语和老师交流，不仅提高了学生英语口语表达能力，同时也激发了学生学习英语的兴趣。

（3）在英语课堂中，教师充分利用教材创设情景，让学生主动参与英语活动，提高了英语口语交际水平。

（4）有效地利用了录音机、课件等多媒体教学进行口语教学，极大地提高了学生学习英语的热情，并让学生通过听、模仿纯正的英语口语提高了学生的英语口语水平。

（5）通过开展一些课堂口语训练活动，比如：Free Talk,值日报告，英语小演讲等活动，使学生养成了用英语思维的习惯，提高了英语表达水平。

3．英语课外活动--丰富学生的英语第二课堂。教学任务固然很紧，但本学期我们从学生的需要出发，开展了一些英语课外活动。a．举行圣诞联欢会，让学生领略了西方的文化习俗，也让学生兴奋激动与难忘。b．利用板报、橱窗文化，展示学生的英语小文章、手抄报及英语书法作品，增强了学生的自豪感和自信心。c．鼓励学生参加英语口语比赛，哪怕是没有任何英语基础的一、二年级的小朋友，只为能够给他们提供一个展现自我的舞台。d．开展“有奖英语知识竞答”活动，培养学生在活动中的竞争意识，使活动与教学相辅相成，在竞赛中巩固英语知识。e．课间、午休期间及放学后播放英语广播。利用校园广播在上述时间播放一些日常口语或温馨的小提示。让学生在长期的耳濡目染中增强说英语的意识。

二、尝试新的评价机制。为全面评价学生的学习，我们建立了新的英语口语评价机制。在实验过程中，我们建立了以过程评价为主，阶段评价为辅的评价体系，包含课堂评价、活动评价、应用评价和阶段评价。评价采用等级制，辅以鼓励性评语，注意人文性，保护学生学习英语的积极性。

三，实施有效教学

1）课前有效备课。充分发挥学科教研组和备课组的作用，推行“个人精备+集体讨论+整合修改”的集体备课模式，吸收群体智慧，提升专业水平。

（2）课中有效上课。转变教师的角色，教师应成为学生学习的向导和促进者，同时还是学习的合作者。教师通过提出教学目标，激发学生产生学习的欲望，并能自主探索。探索活动中教师适时参与并在活动出现问题时及时进行干预和指导。对教学现场进行观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

（3）课末有效检测。根据教学目标设计相应的检测题目，对本节课学生掌握知识的效果做个及时的检测反馈，以便了解教学效果并及时做出应对策略。

（4）作业的有效布置。作业的设计应该遵循趣味性、层次性、合作性、实践性和探究性的原则。重视学生的个性发展，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需，让他们有创造性的自由发挥，让学得好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。

（5）课后的有效辅导。包括作业批改和辅导。及时认真批改作业掌握学生学习情况的真实的反馈，对学生学习态度和学习成果做出准确评价。确定辅导目标，做到心中有数；注重因人制宜、分类分层，采用个别辅导、小组辅导和集体辅导相结合的形式，保证辅导的针对性、有效性。

四． 有效学习的策略和方法

以新课程改革倡导的“自主、合作、探究”的理论为依据，根据学生实际水平，构建有效的学习策略和方法。

（1）自主学习教师要充分认识学生的主体地位和能动作用，教学中要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，要针对不同的学科特点对学生进行学法指导，建立“指导——自主”的教学模式。指导学生就课前预习、课堂学习、复习、作业，课外活动等环节制订自主学习的细则，使学生掌握自主学习的策略和方法。

（2）合作学习积极组织学生开展以相互结对或结成小组的形式进行合作学习。小组内要合理分工，让每一位学习者都有任务。教师在合作交流中一定要选择有价值的教学内容，让学生在积极的态度中实现有效的合作，逐步形成合作学习的学习方式。

（3）探究学习教师要结合教学内容，准确把握探究学习的动机，促进学生有效地开展探究学习的活动。要引导学生经历探究学习的过程，培养学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等能力

在实验的过程中，学生表现出了极大的热情，尤其调动了一些中等和中等以下学生的学习积极性，是他们在半个学期的活动中，学习成绩有了突飞猛进。结果也表明，学生在活动中的表现与他们所取得的学习成绩是成正比的。

五、反思与困惑。

1．研究过程中遇到的困难：

a）资源的有限。教师很难为学生提供足够的、丰富的活动材料，只能利用手头仅有的报纸和杂志，尽可能的发挥其最大的作用。

b）教师学习材料的缺陷。英语教师很“苦”，学习资源太少，和课题有关的书籍更少，每个英语老师只能独自摸索，互相探讨行之有效的做法，可能会有一点的局限性。

2．困惑与思考。

a）活动的目的。活动的目的究竟为了什么？是提高学生的应试能力？还是培养学生的思维能力，语言表达能力，综合能力？前者是显性的，我想教师只要注重方法的指导，多做

多练，效果就会很显著；而后者是隐性的，潜移默化的，他不能够量化，甚至需要经过很长一段时间才能表现出来。前者的目的更容易达到。

b)在课题研究过程中，我们试图通过搞一些活动来提高学生的受益程度。这无疑是给一部分学生提供了很好的机会，但是对于一些学习本身就有困难的学生来说，很难调动他们的积极性。教师不想使这一部分学生成为局外人，不明白怎么做才好。

六、努力的方向

本学期我们全体英语教师在学习实践，在实践中学习、交流、反思并总结，但仍有许多值得思考和改进之处：

1、进一步加强理论学习，提高学习与思考的广度和深度。

2、要加强课后的反思和总结，并以此为契机写出质量较高的论文，在较严格中提高自己。

3、要在课堂上加强英语口语教学的力度，让学生的口语水平更上一个新台阶。知不足而后进，我们全体英语老师将继续在课题研究中不断学习、探索和成长。

第二篇：如何提高初中生的英语口语能力

初中英语口语教学探析

[摘要] 改革开放以来,海南省的英语教育取得了显著的成就。而应试教育的长期存在,教学的主体教师、学生都忽视口语学习，导致“哑巴”英语，从而失去了推广英语学习的实际意义。因此，在初中英语教学中加强口语教学显得非常迫切。

[关键词]初中英语口语；强化学习；应用学习。

英语是一门语言，是一套特殊的沟通以及符号、表达方式与处理规则。它是英语国家人们在长期实践活动中智慧的结晶。学习英语这门语言的直接目的就是要学生掌握和使用英语，从容的利用英语言语，所谓言语是指人们掌握和使用语言的活动。这里是指学生熟练掌握和使用英语的活动。目前，在初中英语教学中教师和学生都倾向于培养读和写能力，而听说能力往往被忽视，这与长期以来的考试模式、教学理念以及教学方法有关。传统的应试教育使语言学习偏离了本来的应用初衷，致使教师、学生为了分数而学习，从而忘记语言本来的沟通属性。令人鼓舞的近年来这种状况逐渐有所改善，海南省教育部门逐渐反思这种应试教育模式带来的不良影响，教师们在教学实践中也在不断努力探索新的教学模式，及时纠正这种“哑巴”英语教学模式。作为一名长期在一线教学的英语老师。多年来，我一直不断尝试在新的教学方法方式提高学生的听、说、读、写能力，特别是学生的英语交流、沟通能力，努力让英语教学恢复它原有的功能，逐渐告别“哑巴”英语模式。下面笔者就自己的教学实践并结合初中生的心理特点提出几点学习英语口语的心得体会：

一、不断强化发音训练，让学生反复听说国际音标的标准发音。海南省自改革以来不断加强英语教学，教学成效不断提高。近年来在小学也逐步推进英语教学。经过小学三年的英语教学培养，大部分初中生都已经一定的英语基础。一般情况下，经过三年的英语学习经历，学生应该可以利用英语进行基本的交流、沟通才能算教学效果差强人意。可现实情况是那些刚踏入初中教室的学生们却表现无法让人满意。部分学生无法以口语的方式正确把握已经学过且比较简单的单词、句子和课本，发音经常出现较为明显的错误或者发音不到位或者发音混淆出现张冠李戴。比如“hello”这个单词，部分学生把[hɛ｀lo, hə-]读作[haɪ｀lo]，“apple”['æpl]读作[' aɪpl]；“e”音开口太大读成“æ”，单元音“æ”又发成双元音['aɪ]，类似情况比比皆是。这一系列情况表明他们的口语表达能力很差。针对这种情况，我发现采用不断强化的方法效果比较显著。行为主义心理学家巴甫洛夫和斯金纳认为，言语的获得就是条件反射的建立，而强化在这一过程起着非常重要的作用。而教学实践告诉我，这个理论在英语教学中最初的语音和单个单词发音学习中效果非常明显。每天课前十分钟，我都播放正确的国际音标发音，让学生不断听，反复说，不断地强化。同时，我不断地巡查，不断地纠正学生的发音习惯。有时也让学生自己对着镜子检查或者同学们互查，发现错误，反复纠正，从而让学生养成正确的发音习惯。日积月累，效果逐渐体现。

二、以教材为蓝本，让学生在朗诵和对话中提高语言理解能力，培养学生英语语感。

音标发音是学习英语的基础，犹如堆砌大厦的砖头。然后，仅有砖头是不可能有大厦的，需要一种规则把砖头堆砌起来才能出现大厦。能够的正确的发音就可以拼写单词，但仅仅停留在单词阶段却无法理解句子和课文。在做“是“speaking”作业时，老师们发现学生们有时虽能听明白每个单词的发音，但是无法理解整个句子的意思。比如，“what’s your name?”这个简单的句子，基本上每个学生都能听明白并且理解其含义。但如果把难度加大点，比如遇到“how do you go to school?”这样难度稍微大一点的句子，学生们虽然也可以听明白并理解每个单词的意思，但无法能理解整个句子的意思，因此无法回答老师提出的问题。为什么会出现这样的情况呢？这是因为英语是一门语言，语言这种符号系统具有社会性和生成性特点，这是其它符号系统所没有的特性。言语的过程要包括言语感知、言语理解和言语表达。听的过程也是言语感知和言语理解的过程，然后在此基础上才能进行言语表达。英语也具有它的社会性，有自己习惯用语，有自己的特殊用法。仅仅会发音，听明白语音是无法沟通的，必须要理解才能表达。因此，要学好英语口语需在学好音标的基础上，加强理解学习。上海教育出版社的初中英语教材每个“unit”中都有“reading”、“language”以及“speaking”、“using”部分。海南文昌使用的人教版的教材，它虽更注重基础知识的教育。但是其内容相当丰富。只要教师加以合理利用，促使学生初中三年不懈学习，将来一定可以利用英语非常流利的进行日常交流。比如七年级（上册）第一单元，“unit 1 My name’s Gina”，其中内容都是最基本、实用性相当强的学习材料。教师可以先朗诵一篇或者播放磁带朗诵一篇，然后让学生跟着朗诵，接着让学生自己根据教材内容朗诵对话，或者模拟角色朗诵对话，让学生在学习中逐渐掌握课本内容，培养语感。使一些常用句型深入到学生潜意识中，遇到应用时能脱口而出。平时，多让学生对同一句型进行替换练习。如学生通过“unit 1”的学习，学生基本上掌握了“what ‘s your name?”句型。如遇到“What’s his name?”或者其它物主代词来替代“your”时，学生们一般会灵活运用。但如果遇到复杂一点的情况，学生有时感到手足无措。例如，问某一只小狗或者其它动物的名字，许多学生就不会了。有些学生往往会说成，“what is it’s name?”，却不会说。“what is the dog’s name?”

三、通过情景创设，让学生在交流中不断提高口语应用能力 初中生大约处于12岁到14岁这个年龄阶段之间，他们的生理和心理都迅速发展并逐渐走向成熟。相对于小学阶段，他们的学习能力、思维能力、记忆能力都得到较大提高。但由于心理和生理发展的不平衡性，他们的身心发展出现一系列矛盾，他们不再像小学生那样顺从教师的安排，也不像小学时代那样喜欢在课堂上积极举手表现自己。这一系列特点如不加以合理引导这些矛盾就会阻碍英语学习，如因势利导就会促进学习。那种简单繁复的学习方法有时会遇到学生的强烈抵触心理。因此，在教学中不能一味的强化、模仿。需要创设情境，激发学生学习兴趣，从而促使学生对英语口语的学习态度实现从“要我学”到“我要学”的转变。这样就会达到事半功倍的效果。“Interest is the best teacher”，只要学生对英语口语学习感兴趣，他们就愿意学习，就会自己创造机会学习。首先作为老师可以引导学生参加一些课文英语活动。例如，“English corner”，English Salon，“ English Speaking Competition”。英语角和英语沙龙是英语课堂化学习的有效补充和英语，在这些活动中可以选择参与人感兴趣的话题，这样学生表达起来更加流利，从而更能培养学生的参与积极性。皮亚杰认为，在主客体的相互作用中导致语言的产生。我觉得学生的口语表达能力也应该在环境与主体的相互作用中才能不断提高。通过多年的教育实践发现，那些喜欢参加英语角，英语沙龙和英语比赛的学生明显比其它学生的英语口语表达能力强。

参考文献：

[1] 韩小也.谈谈语言学习[J].北京第二外国语学院学报：2005（06）.[2] 兰小梅.浅谈影响外语学习效率的因素[J].，甘肃科技纵横： 2005(05).[3] 许文丽.语言习得与语言学习的差异对中国英语教学的启示[J].琼州学院学报： 2010(03)

[4]林崇德.发展心理学[M],人民教育出版社：1995.

第三篇：提高初中生英语口语能力的教学策略

提高初中生英语口语能力的教学策略

摘要：初中生英语口语能力的培养是一项系统工程，需要全方位重视并予以开发。只要营造出良好的口语表达氛围，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极、主动性，清除内心心理障碍，树立自信心，采用行之有效的训练方法，敢说敢讲，不怕出错，并且持之以恒的练习；创设交流平台，强化训练其口语表达能力，就能够不断巩固提高他们的英语口语表达能力。 关键词：英语口语；存在问题；训练方法。

英语是一门语言,是要用来和他人交际的, 是有声的，因此英语口语能力的表达显得特别重要。那么，应该如何培养学生英语口语能力呢？

经过多年来的实践，我觉得以下做法对于初中生英语口语能力的培养有着不错的效果，在教学过程中要多加使用。 1.营造良好学习氛围，提高学生对口语的兴趣

1.1 提高学生的学习热情，增强他们对学习的兴趣。说英语是一个主动、积极表达的过程。作为英语教师，一定要深入研究怎样调动学生说英语的积极性、主动性，使学生愿意开口并且大胆地说英语。爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生自主学习的最大动力，营造良好的课堂气氛能够消除学生过分紧张、焦虑的情绪，让他们处于最佳的学习状态。学生在民主、宽松、和谐的课堂氛围中就会渐渐敢于开口说英语，乐于开口说英语。自信心的树立，有利于引发中学生开口说英语的内在动机和兴趣。

1.2 扫除内心心理障碍，鼓励学生开口大胆说英语。多数中学生在口语交流的过程中显得比较紧张，张不开口，担心发音不准被他人嘲笑。在英语口语训练中，学生的抑制、焦虑、自尊等情感因素严重影响着他们学习的积极性,因此不敢开口讲。有的中学生词汇量过少，不能够准确地表达出自己想要表达的意思，也不敢去说。针对这些现象，教师首先应该帮助学生克服心理障碍。在练习口语的过程中，教师应该尽量不要打断学生的操练去纠正他们的发音，因为这样会打断他们的思路，挫伤其自尊心。

2.有针对性地进行训练，调动学生开口说英语的积极性 2.1 听说训练：①给学生讲生词和新课时，利用和课文相配套的磁带进行简单的模仿性听说训练。②记忆性听说。选择文字难度不是太大、同步的配套磁带，脱离文本，凭借有声磁带，要求学生在听完一段话后，按照原句说出来。③概括性听说。让学生听一段难度较大且较长的对话或者文章，然后运用自己的语言把它加以概括。

2.2 看说训练。仅仅听说不行，因为它受一定的条件限制，在听说训练之后，教师应该着重培养学生的看说能力，要求学生把看到的图片、场面、事件和人物见闻概括性地说上一句，或者按顺序说一段话，加强学生的观察能力、思维能力和表达能力。英语口语的训练，必须特别注意引导他们学会先说什么，再说什么，并用简洁的英文把自己所看到的述说清楚，达到言简意赅，表达流利顺畅。

2.3 仿说训练。为了提高中学生口语能力，让他们说出来的句子更地道、更漂亮些，仿说训练必不可缺。仿说训练包括了单纯的模仿说话和富含创造性的扩说、换说。通过这样的训练，可以在不知不觉中地让学生明白：课堂上的形式和内容可以模仿，课外的东西也照样可以用英语说出来，创造来自于模仿，模仿是创造的前提，要善于模仿，更要巧于创造。通过了一系列的英语口语训练，我发现学生有着无穷的想象力和创造力。

3.创建平台，强化、巩固、提高学生英语口语的表达能力 3.1 根据学生学习内容和生活实际，提出开放性话题，让学生展示英语口头表达的能力。上阅读课前，根据课文内容给出几个开放性的讨论题，让学生用英语参与发言。想到什么就说什么，不用过分拘泥。这样一来不仅能使学生对课文的理解加深，而且能拓宽学生的思维，激发学生学习的积极性、自主性。但是话题的设计必须有新意，且要联系实际，以此来缩小教学的理解代沟，产生沟通的基础，让学生有开口说英语的兴趣与动力，尽量避免无话可说的情形。提出的话题要包含真正的信息，使得交流具有真实性，从而达到学以致用的目的。

3.2 小组间自由讨论，各抒己见；加强与他人的沟通，表现自我。章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但是学生间和小组间的交往尤为重要。这是因为同一个班级的学生具有相同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感等因素，便于相互传递和接受信息，易于激发学生的参与意识，实现课堂的交际化，增加用外语交流的机会，从而加速促进学生掌握外语，用外语进行交际的进程。将邻近的学生合为一组，根据所学课本的内容，提供相关的话题让各小组进行讨论，并且通过竞赛的形式激发他们的荣誉感，促使学生积极思考、共同合作、取长补短，然后畅所欲言，使得不同层次的学生都有说的机会。”

3.3 充分利用课外活动时间，进行英语会话训练，迅速提高口语交际能力。丰富、有趣的课外活动可以帮助学生复习和巩固课堂上所学知识，弥补课堂上口语训练的不足。想要学生开拓视野，增长知识，应开展各种各样的课外活动，利用一切可利用的机会来使学生口语水平得以提高。

总而言之，初中生英语口语能力的培养是一项系统工程，需要全方位重视并予以开发。只要营造出良好的口语表达氛围，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极、主动性，清除内心心理障碍，树立自信心，采用行之有效的训练方法，敢说敢讲，不怕出错，并且持之以恒的练习；创设交流平台，强化训练其口语表达能力，就能够不断巩固提高他们的英语口语表达能力。初中生英语口语能力也一定会“江山代有才人出，各领风骚数百年”,事实也是如此。参考文献

[1] 《中小学外语教学》陈瑛.2003年第1期

[2] 《浅谈英语口语训练——复述和模仿》宋寿.英语辅导报(初中版)2002-2003学第49期

第四篇：初中生英语口语

浅谈如何提高中学生英语口语表达能力

保艳伟

（云南师范大学附属丘北中学）

摘要：中国教育体制的改革，从理念的提出到投入实际的运行，将其类比于“红军二万五千里长征”的艰辛跋涉，也绝不夸大其词。随着社会的发展与国际的全方位接触，英语被广泛地运用于生活、学习的各个领域。但要在日常生活中真正彰显英语的工具效能，特别是在小县城一级的中学校中，想让学生自信、不焦虑，心情愉悦地用英语进行简单生活交流，却也显得尤为困难。口语交际能力的形成，绝非一朝一夕之事。日积月累，方能孰能生巧。如何引导学生提升英语口语表达能力，成为每位英语教育工作者，在教学过程中探无止境的课题。

关键词：口语交际能力 中学 引导 提升

目前，学生提高口语表达能力普遍面临的瓶颈问题是；

一、生活中，基本没有能让学生运用英语进行表达的语境氛围，即使在教学中也有安排几次的口语交际课，但那也是犹如“杯水车薪”，远远不够；

二、尽管大部分学生在与同学交流中，还是乐于用英语穿插于母语中尝试性地进行表达，但在正式场合或进行课堂发言、讨论时却成了“结巴”或“复读机”，语无伦次，很难做连贯，完整的发言。追根溯源，有“硬件”配套的不完善，也有学生自身词汇的贫瘠，更有学生的紧张胆怯，自信心缺乏。水滴石穿贵在执着的坚持。人类对母语驾轻就熟的“天赋”，源于呱呱坠地起就开始的耳濡目染。所以对学生英语口语交际能力的提升，贵在生活的“渗透”，重在“冰冻三尺非一日之寒”的坚持。

一、育人者必先善其身

“要把最好的给你”，首先自身必须拥有最好的。在整个教学过程中，教师好比“领头羊”，整个团队的何去何从，或好或坏，基本是由教师掌控着全局。所以为人师表者不但要吃苦耐劳，责任心强，乐于奉献，还要做到“囊中有物”。一名优秀的英语教师不但要具备牢固的教育教学理论，教育科研理论和方法，更要在“听、说、读、写”四个环节拥有自身独特的风采。特别地，第一次的开口“说”，是英语老师给学生的第一印象，非常重要。不要求“赏心悦耳”，但至少要规范地道。所以，要想学生“动力十足”，教师必须做出表率。

二、兴趣是最好的良师益友

大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习知识的“催化剂”，对激发学生的积极情感至关重要。多媒体教学课件设计的丰富多彩，形象生动，学生自会眼前一亮，瞌睡全无。再引入情景教学，通过角色扮演，小组对话，英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快最有效的方法去获得新知识，产生一定的成功感。多样化的教学

方式丰富课堂内容，带动学习气氛，让学生学得轻松，记得牢固。也可以利用一些课余时间播放英文原版片，挑选语言水平适合中学生的影片供学生欣赏与体验。让孩子们学中乐，乐中学，最终激发出学的兴趣，“诱出”说的欲望，使教师的教学与训练真真有所起色。

三、口语学习生活化

俗话说“见的多了，就不足为奇。”学习英语也一样，在生活中说的多了，用的多了，也就得心应手，无所畏惧。学校鼓励学生在生活中要讲普通话，标不标准且不谈，但在需要讲普通话的场合，孩子们说起来不会觉得胆怯，生硬，憋足。所以英语老师要大力鼓励学生在生活中讲英语，表达不甚规范不要紧，重要的是每见一事一物，能够想到可以用那个单词来表达。“阴阳怪调”也不怕，在母语表达中，能用英语表达的，随时信手拈来用上便是。

学生的主活动范围，除了家就是学校，由于各种因素制约，学生说英语的局限性就集中在学校。教师可以采用以下几种方法引导学生：

（1）课前三分钟发言，激发学生胆量

学生每节英语课课前三分钟上台发言，每次发言一至二人，轮流进行，人人都有均等的锻炼机会。发言内容自由选材，背诵英语小故事，唱英文歌，邀请同学配合表演短剧，讲述趣闻趣事等，不计较词汇简单，平淡，但要求学生至少做到连贯，流利。学生刚开始学说时肯定会犯各种语言上的错误，教师应允许他们犯错误，不应当一犯错误就立即纠正，甚至加以批评，这样会挫伤学生的积极性。学生在登台表演前，都有着充足的准备时间，通过一两次表演后取得的小成功，能使学生的胆量、自信心都在很大程度上得到提升，知识面在不知不觉中也有所扩展。教师通过观察，也能更好的因材施教。

（2）英语交流贯穿课堂，语感灌输不留死角

课堂教学中坚持全程英语教学。全英文授课会使学生的注意力更集中，使他们真正臵身于英语世界中。在多次表达，学生仍未听懂的情况下，教师可放慢语速或是尝试另一种表达方式，但坚决不能用母语传达。要让学生学会思考，才能进入最佳思维状态。教师提问，学生回答，小组讨论等每个教学环节，英语将是课堂里的唯一语种。

（3）开设English Coner，提高口语表达质量

英语角（English Coner）,一般都是选取周末中某一个上午或下午开展活动。教师事先给出讨论题目，如：Introduce yourself.Talk about your family.Food you like.How to keep healthy等等。学生自行查阅资料，每个话题涉及到的单词，语法，表达方式，做到心中有数。当然，时间充裕，学生还可以自由谈论各自彼时彼刻心中的所思所想，海阔天空，任由发挥。教师事情繁多，不必每每到

场，开展熟练后，由几个表现较好的学生担任组织者，带领同学讨论，这为那些英语有特长的学生提供了一个崭露头角的机会，更是一个培养兴趣、增强能力的有效手段。好玩，好强，是孩子的天性，选取圣诞夜开办英语口语大赛，英语辩论会，英语party等，更能拉近学生与英语的距离。在比赛或表演中获胜的学生都会有一种成就感，这更增强了他们想说的欲望。

（4）寻求完整测试体系，凸显口语重要性

应试教育向素质教育的转变，始终躲不掉考试的坎，但测评学生素质的方式却可以跳过“单一”的沟。特别是英语学科，教学的根本目地就是要学生能“说”，但我们评定学生英语学得好不好的方式却只局限在了学生“写”得好不好。所以，要让学生真正做到学以致用，口语考试要成为英语考试的内容之一。在中国，学生的生活是考试，考试就是生活，要让英语融于学生的日常起居，就要将口语测试融于考试，将英语测评方式从“纸上”转移一部分到“嘴上”。把学生的笔试、听力测试和口语测试结合起来，构成一个完整的测试体系。

提升学生的英语口语表达能力是一项不可急于求成的训练。一个人从咿呀学语到能说会道，经历的是四五年母语氛围的熏陶和浸泡。英语，作为新语种的学习，生活中达不到时时刻刻语言氛围的感染，教育者只有千方百计抓住教学中一切可利用的条件，为学生营造交际氛围，但更重要的是，学生要懂得“锲而不舍，金石可镂”。

参考文献：

[1]桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语，2005.[2]洪柳.浅谈如何提高中学生英语口语能力[J].教师之友，2005(01).[3]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学，2003.[4]赵冬梅.英语角—发展英语口语的第二“课堂”[J].中国校外教育（理论），2008.02.[5]李洪.浅谈英语角在口语学习中的作用[J].西华大学学报，2004.12.[6]程晓唐，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.8.[7]刘方来.如何有效利用课堂促进初中生英语口语能力的提高[J].基础教育参

考,2009,(08).

第五篇：小学英语口语教学研究

小学英语口语教学研究

一、课题提出的背景与研究的意义

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，切实提高学生的英语口语能力是广大英语教师面临的一个共同课题。

随着新英语课程改革的不断推进，英语教学要彻底改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的现象。而当前大部分教师，尤其是中老年教师，上课仍然只注重英语语法、知识点的讲解，忽视了学生听、说等交际能力的培养。这实在与时代发展的要求，与英语教学的目的不相适应。而小学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的能力。小学是学习英语的启蒙阶段，是学习英语的黄金时期，他们对学习不仅有好奇心，而且善于模仿、口头表现欲极强，所以教师要不失时机的强化学生口语能力的训练，通过丰富多彩的教学方法和各种各样的方式，提高学生的听说能力。

二、课题研究的理论依据

理论依据：美国语言学家兼人类学家海姆斯提出的“交际能力”理论以培养学生综合运用语言进行交际为目标。强调以学生为中心、以交际为目标，把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标，要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息。

克拉森在第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识，而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。重点在于创造一个与儿童学习第一语言相近的环境，使学生能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。

三、课题研究的目标

1、探寻小学英语教学中与英语口语实践相结合的有效方法和教学模式；

2、激发学生学习英语的兴趣，培养学生具有以听说能力为主的语言交际能力；

3、提升小学英语教师的教学能力，培养一批具有科研能力和教学实践相结合的的优秀英语教师，促进教师的专业发展。

四、课题研究的内容 目前，我们小学英语口语教学的现状 小学生口头表达能力差得原因 3 探求提高小学生口语能力的方法

五、课题研究的方法

1、文献资料法

收集研究国内外有关小学英语口语教学的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法

组织进行小学英语口语教学研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

六、课题研究的主要过程

（一）提高教师自身素质，注重教师专业发展的研究 1加强教师理论学习

①自费订阅专业的报刊杂志，认真学习《小学英语课程标准》及相关的政策及理论，转变思想，树立正确的教学观念。平时精心收集有关口语教学方面的材料。②组织全体英语教师学习有关小学英语口语教学方面的理论文章，获取信息，以理论指导实践，通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际撰写小学英语口语教学方面的论文。

③强化训练，提高自身的语音语调，培养语感。A、大量背诵词汇、对话及生活习语。B、尽量多用英语进行口语日常交流。C、加入英语QQ群，用英语聊天。

④利用每周教研会组织教师进行专门的口语训练，全面提高教师的口语水平。

A、提出话题用英语讨论。B、讲英语故事。C、模拟配音。

D、朗读英语诗歌或绕口令。

⑤邀请专家举办口语教学的专题讲座，促进教师理论水平的提高。⑥让全体英语教师有机会到英语示范校去学习先进的教学理论及口语教学模式，以提升口语教学质量。加强口语教学实践，提高教师教学能力

①组织全体英语教师参加市区的教研活动，通过听课、听讲座、培训等方式，汲取经验，总结完善教学方法。

②要求英语组每位教师每个月上一次公开课，全组老师参与听课，评课。并争取邀请市级以上教研专家来校作工作指导，全面帮助英语教师提高教学水平，提高自身专业能力。

③建立校园英语网络，做好校本教材（适合当地小学英语口语教学实际的教材）的编排工作。

（二）充分利用课堂，注重学生口语交际能力的培养研究 1激发英语学习兴趣，树立学生用英语交流的信心。2用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。3给学生起英文名字，激发英语学习兴趣。4在课堂教学中根据课文内容创设情景，活化教材，让学生主动参与英语活动，提高英语口语交际水平。

5利用生动有趣的CAI课件，有效地激发学生说英语的欲望。6加强英语课堂口语交际训练 ①课前口语练习。

A、每节英语课利用课前三分钟进行Free talk。每次让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语表达能力。

B、坚持值日报告。

C、让学生用英语作小演讲。

②每周安排一节口语训练课，结合教材内容安排训练话题。

③分角色表演对话。这是学生喜爱的一种语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分别扮演各种角色进行表演

④讲故事。学生通过听、讲故事，训练其英语读、听、讲各方面的技巧，增强学生对英语的兴趣，并增强说英语的信心。

⑤表演课本剧。根据课本中的课文情节，创设情景，叫学生以舞台剧的形式表演出来。

⑥模拟配音。老师展示图片或录像，学生根据情景用英语配音。⑦看图说话。

7营造浓郁的英语学习氛围： ①创设校园英语学习环境： A、辅导学生办英语手抄报

B、在黑板上开辟“英语角”，写上每日一句或英语课程表。C、在学习园地设置英语天地。

D、学校在各楼层的墙壁上喷绘出英语名言警句。E、学校的标示牌上附上英语。F、课间及午休期间播放英语广播。G、开展英语口语兴趣小组。H、利用每周三至周五下午4：35-5：00在学校教学楼旁边的大树下创设“英语角”，凡到此地的师生必须说英语。

I、创办英语橱窗，橱窗内有学生的优秀的英语手抄报，英语优秀作品展，英语活动剪影，每日英语内容等，让英语橱窗成为同学们学习英语和宣传英语的阵地。

②创设家庭英语环境：

A、让家长为每个学生订购一套与教材配套的录音磁带，让家长利用磁带指导子女在家进行英语学习。

B、指导家长购买一些英语书籍、报刊杂志、英语歌曲磁带VCD等，在家里指导子女阅读或跟唱。

C、在家里的日常用品上贴上英语单词卡片。

D、让学生回家教家长学英语，体会成就感，以提高英语学习兴趣。E、让家长平时多用英语和子女进行简单的日常交流。

F、利用房间的一角摆上跟英语相关的东西，在家里创设“英语角”，让学生有自己的英语领地。

8举办英语口语大赛，每年四月份学校都要举办小学生英语口语大赛，内容包括才艺展示、读课文并根据课文内容回答问题、看图说话及根据所给单词讲故事等，并通过班级预赛、学校复赛等层层选拔的方式推荐学生参加英语口语大赛。

（三）、充分利用各种教具，有效促进学生英语口语交际兴趣的提高的研究。我组教师在上课时，充分利用录音机、多媒体乃至图片实物等教学工具，让学生入情入境地学英语说英语。我们规定英语教师不允许空着手走进教室，老师们利用课余时间制作各种丰富多彩、形象生动的教具，有时甚至自己掏钱买各种实物教学，在课上作为奖品奖励给学生。这样，借助丰富的物象，有效地激发了学生学习英语的兴趣，更有效地促进了学生英语口语交际的兴趣。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体课件来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

（四）、努力创设英语环境，有效促进学生英语口语交际习惯的养成研究。我们实验教师努力地为学生创设英语口语交际环境，让学生有更多的机会开口说英语。我们还要求课前教师要用英语与学生交流；同学间要用英语交流预习即将要学的课程；课上师生对话、交流，尽量用英语阐述自己的观点；课后经常用英语向教师提问，与同学交流；我们将每周二定为学校英语日，这一天要求学生全天使用英语交流：早上不管遇到哪位老师，能够跟老师用英语问声好；进老师办公室时，能说句“ May I come in ?”；放学后，能跟老师说声“Good bye!”------构建了这样的英语口语环境，学生就会把说英语当成了一种习惯，久而久之，就提高了学生英语口语交际的能力。我们还举办英语沙龙、英语故事会、英语口语表演竞赛、英语课本剧比赛、英语手抄报比赛等活动，多渠道促进学生学英语通过各种方式来表达他所学到的英语。

有位名师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”