卢进毕业论文浅谈小学各阶段阅读能力的培养

第一篇：卢进毕业论文浅谈小学各阶段阅读能力的培养

东北师范大学远程与继续教育学院

网络教育本科毕业论文

题 目

浅谈小学各阶段

阶段阅读能力的培养

学生姓名 ＿ 卢 进 专 业 小学教育 年 级 1403 学习中心 江苏淮安 学 号 14035150103001 联系电话 _____ 0431-88995566______ 指导教师 梁红梅

2015年10月16日

浅谈小学各阶段阅读能力的培养

卢进 东北师范大学

[摘 要] 阅读能力，是综合处理阅读对象所蕴含各种信息的能力，它决定儿童的学习能力。对于为什么儿童学不好语文，看到数学就害怕，中学后接触物理、化学、生物等感觉无从下手等调查研究问题。有韩国的阅读研究者通过调查研究，借助实验对比，总结提炼得出根本原因在于从小缺乏对阅读能力的培养。科目学习的某一方面薄弱，根源都在阅读能力的缺失。因为阅读能力的核心就是思维能力，思维是一切学习活动的原点，也是制高点。

[关键词] 阅读能力；学生；学习能力；培养；转变

一、阅读能力，决定儿童的学习能力

学习能力来源于儿童的早期阅。阅读能力如何培养？理想化是从胎教开始，用甜美的阅读信号刺激婴儿，直至出生，与书相伴，和经典一同成长。每一个父母在养育子女之初都是极为用心的。问题出在持之以恒，爆发在入学之后。由于学习生活的方式改变，学科知识学习和阅读，生活休闲，课外辅导等争夺有限的时间，家长大多重视成绩，忽略了保证成绩提升的动力——“阅读能力”的培养。阅读能力，决定儿童的学习能力。何谓阅读能力，说白了就是综合处理阅读对象所中蕴含各种信息的能力。如何处理？包括分析，综合，汇总，迁移，理解，运用等。

1．阅读趣味性的呵护

一年级阅读以亲子讲述，模拟游戏，情景扮演等方式进行。以绘本，童话故事等为主要书目，意在让儿童亲近阅读这件事，并成为生活的一部分。在这个阶段，朋友，家人的参与就是儿童阅读的需要。所以，单纯丢给孩子一本书，等于没有阅读。

2.阅读流畅性培养的关键期

二年级要为儿童阅读提供安全，舒适的空间，要有大块的时间保障，让他们能静下心来阅读。期间，如果儿童发现问题，产生疑难，家长需及时提供咨询服务，确保阅读舒畅，顺利进行。阅读之后，可以开展互动，对话，结合阅读感受，体会，疑惑等交流思想，引发进一步的阅读需求，满足阅读愉悦感。

发达国家的母亲大多全职，合理的家庭结构就需要一个成长陪伴者，能力培养者。儿童的成长关乎一个家庭的未来，也决定着民族的希望，家庭读写辅导的意义是与民族

进步联系在一起的。从这里看，产假，哺乳假，养育假，我们怎么能和一个母亲争夺呢？ 我发现虽然中国有不少全职母亲，但大多和先生赚钱足以养家有关。她们的全职就是赋闲在家。爱孩子不假，但并没有把培养孩子当做自己的职业，没有学习科学养育子女的方法，只一味依赖学校，全权委托给教师，自己仅仅提供生活上无微不至的照顾。老子说：甚爱必大废，多藏必厚亡。没有精神滋长，物质条件越是丰富毒害性越强。儿童能力的缺失，从父母的教育观念开始，体现在儿童一生的言行，发展，成就上，蔓延到整个家庭，整个社会的各个角落，照成今天中国教育的尴尬局面„„

3.阅读理解能力的培养

三年级这是一个重要的分水岭，真正意义上的理解式阅读从此开始。难怪三年级语文最难教，这是突变的关键期。有研究者建议学校教学：一二年级，请安排最善于生管的教师，这是习惯养成关键期；三四年级，请安排最懂语文，有教学技巧的教师，这是语言素养形成的关键期；五六年级，请安排最懂孩子，喜欢与孩子交往的教师，这是儿童情感发育，情绪培养的关键期，也是一生成败的决定期。不要以为这是危言耸听，情感，情绪，决定儿童成长的方向与高度。

语文教学的中心，重心，核心，都在中年级段。培养儿童的阅读理解力，我们要注重文本的选择，遵循由易到难，图文并茂，兴趣引路的原则。文本的选择力求丰富多样，越是多样化的文本，越有利于能力培养。

这个阶段加强阅读理解能力的笔头练习，选择一些优质的文本，配合理解型的习题，动笔练一练，一来巩固，二来检测。将家庭阅读和学科教学融合，是义不容辞的学习任务。为什么家庭阅读没有得到家长的高度重视和真切配合，流于形式，放纵自流是重要原因。阅读注重和笔头练习，和学科教学相结合，这是有效阅读的一条有效路径。

4.从“解读”到“独解”的转变

经过三年级一年的理解能力培养，四年级儿童阅读能力不断提升，不再满足于大众化的人云亦云。伴随着年龄增长，阅读的积累，他们开始有了自己独特的见解。这是个体阅读专有化的标志。从这时候开始，阅读成了一种精神享受，我们通常的说法叫“读出滋味”。在这个阶段，家长所要做的是退出与守护。先前家长参与的程度很高，现在默默陪伴就好，时时留心观察，细心保护独立个性与自信心。当与儿童交流时，最好的话语就是“说来听听”，不断鼓励和刺激儿童说出自己独到的见解。

这里牵涉到“一千个读者”与“一千个哈姆雷特”的问题。当代中国引进多元化解读的阅读理念，固然对儿童个性化解读有所帮助，但是也很容易让阅读滑向不着边际的“失重”状态：我怎么解读都可以，我非常坚持自己的解读，我排斥他人的解读„„在 课堂上，我们看到太多的儿童着急只顾说自己的意思，全然没有听他人的发言。这样“无交互”的对话是没有具体意义的。因此，“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”，即便有千万个读者，解读还要以“哈姆雷特”为圆心，以个体的理解能力，思维力，阅读经历为半径，在圈子里跑马。儿童阅读，不是天真之外，还得有规矩，从小，通过阅读埋下直方大的心根。

5.个性化、专一化的阅读

五年级的儿童，对某一类型的书感兴趣，一直读下去。关于儿童喜欢的书目类型，很难把握：有根据作者选择的；有根据书系选择的；有根据内容选择的；还有根据圈子选择的，同班同学读什么，自己就跟着读什么，儿童有普遍的从众阅读心理。作为家长，要在耐心观察后用心引导。耐心观察指的是给他一段沉迷的时间，至少用在阅读上，不算浪费；用心指导意思是还要分散他的注意力，让他读各种各样的书。毕竟阅读就像鲁迅的话：要采过许多花才能酿出蜜来。

6.自主阅读

五年级引导得好，六年级自主阅读就顺畅，否则六年级的阅读还是陷入单一化泥潭。读来读去还是不长进。所谓长进，可能就是家长期待的读写融合，齐头并进，双赢的结局。首先说明，读书不是为了作文，但我们自然也希望儿童通过阅读，提高写作能力。现实是，我们发现孩子读了不少的书，但写起文章来还是糊里糊涂。书目的选择，阅读的取向成问题，就像走错路，达不到或者费老大力气才达到目标，这是一个道理。

二、小学时期阅读是开发孩子天赋的保证

如果一个孩子从没有读过一本好书，甚至从没读过一本超过10万字的书，而是把大量时间都投入到学校课本和大量作业里去了，那么这个孩子的天赋聪明就被饿死了。

一般而言，一二年级孩子每年阅读量不能低于100万字(正常是100-200万字之间)，二三年级每年不能低于200万字(正常是200-300万字之间)，四五六年级每年不能低于300万字的阅读量(正常是300-500万字之间，有的阅读量大的孩子可以每年达到1000万字以上)。

1.学习能力来源于儿童的早期阅读

0-6岁是儿童的良好习惯(包括心理习惯和行为习惯)形成的关键期，同时也是儿童各项能力的发展黄金期，其中最为重要的就是学习能力的发展，而让所有人梦寐以求的学习能力，却可以通过阅读能力的培养而开发90%甚至更多。

2.阅读能力，需要两种条件才能发展起来

第一是持续性和连贯性，即阅读习惯的培养：要每天固定有阅读时间，而不可以喜欢就读读，不喜欢就不读了，这样不会有好习惯的养成；

第二是阅读量的累计，一般幼儿一年的阅读量要达到50-100万字才可以使这种能力萌芽！

3.博览群书、海量阅读

6-12岁小学阶段的孩子，不可以把主要精力都投入到课本和作业里，是因为小学课本的单一性和肤浅性远远不能满足一个孩子大脑成长的需求。只有博览群书、海量阅读古今中外的经典名著，广泛涉猎百科常识书籍(如天文、地理、历史、物理、化学、生物、哲学、艺术等等百科知识)，才可以让孩子的智慧不断成长，最终形成一种强大的发展能力。

孩子本已经全天在学校跟着老师听课、做题，晚上还要加班完成大量的作业，这样的时间和精力投入，如同入海捞针，实在得不偿失。不如“读万卷书、行万里路”，遍读名著如同满山种树，最后收获的是一片森林，其效果远高于入海捞针，即便捞到了也只是一根针。

之所以说，小学阶段成绩具有很大的欺骗性和虚假性，是因为孩子把全部时间都投入到课本和作业里去了，自然就没有时间大量读书，而这如同丢了西瓜捡芝麻。这样的投入即便考了高分哪怕是满分，对孩子的未来而言都是一种巨大的损失。

三、孩子阅读能力决定未来发展的高度

这种损失到了初中就开始显现出来，很多中学老师都知道一种奇怪现象：那些小学阶段单单靠投入全部时间和精力夺来高分的孩子，升入初中后成绩下降神速，这些孩子越学越累、越学越不会学了；恰恰是那些小学阶段成绩平平、但博览群书、见多识广的孩子们成绩上升力量强大、后发制人、潜力无穷。

高中这种情况更为严重，进入社会后，当需要工作能力而并非成绩单来评定一个人的发展时，这种分化就更是到了不可同日而语的程度了。

1.孩子的“短命高分”和“智慧营养不良”

很多家长在孩子小学阶段很看重孩子的成绩，甚至被老师每天都在强调的分数所迷惑，不舍得孩子花更多的时间去读书和玩，认为是浪费时间。可是，当孩子如同小苗一般营养不良而缺乏成长力量，到了中学阶段前进乏力时，家长只会抱怨孩子如何如何，却不知道正是自己一手造成了孩子的“短命高分”和“智慧营养不良”。

小学阶段一定要让孩子从容一些，不要追求分数的高低，要更看重为孩子后面的成长做好充足的准备。如同花朵，小学阶段是植株成长刚打花苞(打基础)、初中是含苞待放(努力发展)、高中才是怒放的阶段、大学却是新的更高一轮回的成长过程。

做父母的为了孩子的长久发展和未来更大的成长力量，请不要过分在意孩子小学阶段的成绩，把目标放在孩子的基础发展和能力、习惯培养上，才真正事半功倍，让孩子受益终生。

2.培养阅读学习能力是全体教师的共同责任

培养阅读学习能力，指导阅读学习方法，是全体教师的共同责任。尽管语文教师负有培养学生基础性的阅读能力的责任，要教学习者学习识字、解词和通晓文义，但是，他们无法指导学习者阅读数学或者物理书籍。因为．每一门可以称为科学的学科．都有自己独特的术语系统和表述的规则，都是对社会与自然事物的独特的观察与分析的角度及成果，所以，只能由熟悉本学科理论知识系统的专科教师，来承担指导阅读学习本学科书籍的责任。依据首都师范大学乔际平教授韵大样本调查，北京有百分之九十五的初中学生．认为自己可以完全读懂或大部分读懂语文教材，百分之八十八的学生，认为自己可以完全读懂或大部分读懂数学教材，而只有百分之三十几的学生认为可以读懂物理教材，可见学科教师的指导对形成学生的阅读学习能力有重要作用。

3.学习者从“需要教”到“不需要教”的转变过程

从教师有组织有指导的阅读学习，到学习者能够自行选择材料、自行确定进度安排和学习方式并自行反馈调整的自主的阅读学习，在某种意义上说。就是学习者从“需要教”到“不需要教”的转变过程，就是儿童的“成 长”过程，也是现代人从“自发”的主体转变为“自为”的主体的发展过程。我们必须充分重视阅读学习在人的发展中的重要作用．要充分重视探求培养儿童少年阅读学习能力的规律。

可叹当下太多书不适合儿童阅读，但都通过出版审查，堂而皇之地上架。只要看看夺人眼球的封面，随手翻翻那些诱人深陷的画面，就可见一斑。家长要代孩子把关，筛选出合适的书目，毕竟掏钱的是家长，孩子又是自己的，没有理由不好好选择。所以给你钱，自由选择，我个人不主张。至少买单之前要再次筛选，不要花钱耽误了孩子。如果每一个家庭在小学六年时光中，都能致力于儿童阅读能力的延续性培养，什么困难都解决了。

注 释

(1)李季湄、冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南 解读》，人民教育出版社2013年，第18页。(2)张俊平《阅读教学有效点拨策略谈》，《江苏教育》2010年第5期。(3)钱汉东《成功在半路上》，《新读写》上海新读写文化传媒有限公司2009年，第9期。(4)蔡燕《我要花钱请你读书》，《意林》浙江广育爱多印刷有限公司2013年，第5期。(5)王建军、叶 澜《“新基础教育”的内涵与追求— 叶澜教授访谈录》，《教育发展研究》2003年第3期。

参考文献

[1]李广主编《小学语文教学论》，东北师范大学出版社2005年。[2] 刘晓明主编《中学语文教材概观》，东北师范大学出版社2006年。[3] 路海东主编《教育心理学》，东北师范大学出版社2006年。[4] 韦洪涛主编《学习心理学》，化学工业出版社2011年。[5] 李维鼎《语文教材别论》，浙江教育出版社2004年。[6] 李海林《语文课程论稿》，湖南人民出版社2002年。[7] 区培民主编《语文课程与教学论》，浙江教育出版社2003年。

第二篇：浅谈小学阶段英语口语的能力培养

浅谈小学阶段英语口语的能力培养

英语作为一门交际性语言，它的使用价值越来越高，因此提高学生的口语表达能力势在必行，在小学教育中则显得尤为迫切。以“基于问题学习”和“情境教学法”为理论依据，在问题情境中借助词与语言为工具，是激发小学生的学习动机与兴趣，培养小学生的口语表达能力的有效措施。

“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。”是小学阶段英语教学目标之一。在英语教学观念不断更新和创新的过程中，面向全体学生，全面提高学生学习英语的兴趣，增强学生运用英语的能力是课堂教学的主题。而如何科学、全面地测试、评价学生口语的实际水平是非常重要的。因此,有必要探索一种既有一定可行性,便于教师操作,又能发挥测试应有的功能,体现培养素质人才的口语测试方法。以下是我在实际教学中总结的观点和做法:

1、在课堂教学中创造形式多样的口语练习的情境

课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。在实际课堂教学中，我经常采用的形式有：

（1）教师问，学生回答。如：学了What’s your name? How old are you? 等句型时，教师可以和每一个学生进行对话 T：Hello!What’s your name? S: My name is Tom.T: How old are you? S: I’m 9.等等。在每次课前的Greetings中都可以与学生进行常规性的对话，以加强学生的说的能力。如：Good morning.How do you do? How are you? What day is it today? What’s the weather like today? 等等。（2）学生问，教师回答。在教学中我们经常进行Guess的游戏。这时候，教师可以根据所学的句型，让学生来问教师。如：学了What is it? Is it a kite? Yes, it is./No, it isn’t.等句型的时候。教师事先准备好游戏用的图片或者实物，进行下面的语言练习：T: What is it? S: Is it a toy car? T: No, it isn’t.一直到学生猜对，然后再更换，继续做游戏。在这样的游戏中，教师可以先从两样东西开始让学生猜，然后逐步增加数量。这样做能很好地调动学生的参与热情，由易到难，使学生能更好地运用所学的句型。

（3）学生问，学生回答。这种形式最能激发学生的兴趣，也最能让学生在相互的联系中互相帮助，互相检验所说的语言。为了能达到比较好的效果，教师在课堂上一定要给学生充分的相互练习的时间，让他们有时间相互商讨，在说给全班同学听时能够更默契。在学生自由练习时，教师要巡视，给学生适当的指导和帮助。特别是要对那些接受能力慢，口头表达能力弱的学生，教师要给予更多的个别辅导，使他们也能大胆的参与到语言的联系中来。

（4）情境表演。这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要让学生自由组合，编排演练。如在学到“Happy birthday!”的内容的时候，要求学生以“过生日”为情境进行英语表演

2、利用课外时间创造形式多样练习口语的情境

除了在课堂教学中创造形式多样练习口语的情境外，我们还可以充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境。我们具体的做法有：

（1）编排英语短剧。老师还可让学生编排一些比较简单的英语短剧，在时机成熟时，教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，请其他老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。

（2）开展“英语角”活动。在每周的适当时候，将全校的英语爱好者聚集起来，开展“英语角”活动，在活动中让学生按某个话题或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的。

总之，培养小学生英语口头表达能力是一项艰巨、重要的任务，方法有很多种，可以通过听、读、讲来练说，表演节目练说，英语时段练说等途径。加强口语能力的培养，强化学生的交际意识，要从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发小学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。培养和提高小学生的英语口语能力必须给学生们营造宽松、愉悦的说英语氛围，激发学生说英语的兴趣，达到让学生说英语的目的。不要有错必纠，因为，事实上，随着学习的深入，大多数错误会慢慢加以纠正。同时说的能力的提高必然会促进其他技能的提高，促进英语整体水平的提高。广大教师应充分认识听、说、读、写技能相互关联的特点，提高小学生运用英语表达思想的能力。

第三篇：小学数学自主学习能力培养阶段总结

小学数学自主学习能力培养阶段总结

2015年我校确立了“学生自主学习能力培养”的课题研究，在当前的数学教学中，是一个比较新的研究课题，它是指在教学过程中，学生能自觉地、积极地、独立地进行学习，对所学内容感兴趣，能主动地参与教学活动，主动克服学习过程中遇到的难题。通过近两年的研究与实验，我在教学实践中总结如下经验：

一、营造民主和谐的教学氛围，使学生愿学

我们知道，数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。为此，在课堂教学活动中，首先要营造民主和谐的师生关系，教师要相信学生、热爱学生，让学生喜欢老师，进而喜欢数学课；其次要尊重学生的主体人格，让学生敢问敢发言，形成一种情趣融洽、民主和谐的教学氛围；鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力。我在教学当中，一直坚持“七允许”：错了允许重答，其他同学不能嘲笑，不完整允许补充，没想好允许再想，不同意的意见允许争论，不明白的允许发问，老师错了允许提意见，遇到问题允许大胆猜想。这样一来，学生就不怕上数学课了，每到数学课总有一种余兴未尽感觉，学生总要拉着我的手问：“老师，你什么时候再来给我们上课？”。

二、引而不发，诱思导学，使学生乐学

诱导学生思维，使学生乐学。数学是思维的体操，思维是智力的核心。小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。因此，在教学中要注意引导学生进行探索，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如：我在教学“周长的计算”时，先引导学生观察，黑板的面是什么形状？如果要在黑板四周用铝合金做边框，大约需要多少米长的铝合金材料？求材料要多少实际就是求黑板的什么？使学生的思维马上集中到求周长上。接着我再问：“求长方形的周长需要什么条件？”让学生带着问题自己去寻找所须条件，最终发现长方形周长的计算方法。在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。

三、自我评价分析，使学生会学

教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如在教学用两步计算解决实际问题时，我出示例题：

一条裤子28元，一件上衣的价钱是裤子的3倍，买一套衣服要多少钱？并让学生自己尝试练习，在巡视时我发现有一位同学是这样写的：28×3=84元。于是我把这个同学的答案板书在黑板上，让全班同学分析：“这位同学的想法符合题目要求吗？为什么？”很多同学纷纷举手，争着说我是这样列式的： 28×3=84元 84+28=112元，因为刚才的同学只是求出上衣的价钱，而一套衣服的价钱要用上衣的价钱加上裤子的价钱。这个同学刚说完，另一个同学抢着说，“老师，我有不同的解法，比这个同学的方法还要简便，我是这样想的：把裤子的价钱看做是1份，上衣的是裤子的3倍就是有这样的3份，3+1=4，一共有4份，一份是28元，4份就是28×4=112元。” 这位同学刚说完，全班同学的掌声就响了起来。我接着问：谁的方法更好一些？

通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。

四、分层指导训练，使学生善学

由于一个班的学生学习能力和认知水平不同，因此，教师应当考虑学生的不同特点，进行分层训练和指导，尽可能调动全体学生的积极性，使优秀生吃得“好”、后进生吃得“饱”。例如，我在教学“比较数的大小”时，设计的练习如下：

①、在○里填>、<、或= 2046○989

4490○4590

6785○7685 439○6589 6584○5674 ②、把下面各数按从小到大的顺序排列 705 3927 998 6040 6400 ③把下面各数按从大到小的顺序排列

1千克 999克 31千克 13克

要求：学困生做第1题；中等生做第2题；学优生做第3题。这样同一性质的内容，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。

总之，培养学生自主学习数学的能力是数学教学的重点之一，我们有义务与责任去尊重、培养学生自主学习的能力，使学生从小能主动获取自己所需的数学知识，学会学习。在今后的研究中我会多做反思、多做改进，确保研究的顺利进展和最终的成功。

第四篇：小学阶段要培养孩子的五种能力

小学阶段要培养孩子的五种能力

现代社会，信息瞬息万变，我们最明显的感觉就是很吃力的追赶着时代的步伐，或许是这样的原因吧！我们都希望自己的孩子成为激烈的社会竞争中的胜者。为此，无论什么时候都在不断的高标准的要求这自己的孩子，哪怕是一次小小的测验都希望自己的孩子的得到高分。或许是家庭与学校相互刺激的原因，很多学校教师也都是以高分为荣，但是却忽视了提高孩子学习成绩的同时最主要的我们还要教会孩子什么呢？

一、要培养孩子的耐心，耐心可以让孩子增强自控能力。对于孩子来说要培养耐心是非常不容易的，要使孩子有耐心，首先我们自己就要有更多的耐心，善于发现孩子的优缺点，从孩子的专长出发，培养孩子的耐心。

二、要教会孩子正确的表现自己，人人都有表现欲望，这是我们寻找肯定自我的路径。孩子也不例外，我们教会孩子正确的表现自己的特长，对于孩子来说是非常重要的。在孩子的成长历程中要不断的肯定自己才会拥有自信，而且孩子要是一旦找到自信，就会提高学习的兴趣，由被动学习转变为主动学习。因此作为老师和家长要善于发现孩子的优点，还要善于引导孩子表现自己的优点。

三、培养良好的学习习惯，良好的习惯将会影响一个人的一生。拥有一个良好的学习习惯，您的孩子已经成功了一半。良好的习惯养成最重要的一点就是持之以恒，古人云学而时习之，学习的东西要经常温习才会不忘，一个好的习惯的养成也需要我们不断的提醒纠正，才能养成，时时刻刻的注意久而久之变成恒久不变的习惯。

四、培养孩子的注意力，孩子注意力不集中是老师和家长最为头痛的一件事，孩子成绩的提高最主要的就是取决于孩子是否集中注意力听课，所以如何让孩子集中注意力是最为关键的。孩子的注意力不集中是儿童时期注意力缺损多动症的突出表现，这样的孩子一般表现为活动多，不喜欢静坐，走路跳跑，上课不专心，作业潦草，做事马虎，学习困难。冲动任性，性情急躁。而且这样的孩子还容易被学校和同学排斥，产生严重的心理问题。因此培养孩子的注意力就必须从孩子的心理需要入手，首先培养孩子的兴趣，然后慢慢的培养孩子做事的专注力，我们可以找一些孩子喜欢的事情，要他集中注意力安静的去做。在这期间不要有任何吸引孩子的东西出现，也可以要求孩子每天静坐来锻炼孩子的专注力。经过不断的培训，孩子能够安静的做一些事情的时候，我们就可以吧孩子的注意力往学习上转移了。

五、学习方法的积累，对于孩子来说积累学习方法是学会学习的过程。孩子在学习中不断发现好的学习方法，这是一种创造性的挑战，不但可以提高孩子的成绩还可以提高学习的兴趣，因此我们要帮助引导孩子善于总结自己的学习过程，发现好的学习方法，不断的积累学习方法。

在孩子的成长阶段里，小学是孩子学习的启蒙阶段，小学阶段是学习方法的积累与习惯的养成的奠基时期。而且这个时候的孩子对于社会认识也处于朦胧期，对于孩子的引导将会影响孩子的一生。因此这个阶段培养孩子注意力集中，习惯养成，方法的积累是至关重要的。

第五篇：2012届人文系毕业论文各阶段进度 安排

2008级（2012届）毕业论文各阶段进度安排

1.2011年11月1日—2010年11月30日论文选题阶段

收集资料，确定论文题目,并提交毕业论文选题审批表；

2.2011年12月1日—2012年3月4日材料准备与实际调查阶段收集相关资料,并对资料进行归纳、整理，提交毕业论文任务书、论文提纲和开题报告；

3.2012年3月5日—2012年4月15日资料分析、编写初稿阶段

在导师的指导下，根据所获得的资料，进行资料分析以及研究，完成初稿；

4.2012年4月16日—2012年5月20日论文修改完善、定稿阶段

结合指导老师意见和建议，补充相关资料，对论文进行修改、完善、定稿。5.08级各专业学生各种表格填写时间：

（1）08级各专业学生毕业论文题目审批表指导教师意见填写时间统一为2011年11月20-30日；

（2）毕业论文任务书学生开始执行任务书的日期填写为2011年12月20日；指导教师和教研室主任签名日期为2011年12月15-20日；教研室主任签名日期不能在指导教师前；

（3）毕业论文开题报告封面填写时间2012年3月；指导教师和教研室主任签名日期为2012年3月5-10日；教研室主任签名日期不能在指导教师前；

（4）毕业论文封面时间填写2012年6月。

6.学生和老师向系办提交相关材料时间（教师负责集中交到教研室，再统一交到系办）

（1）2012年4月25日，教师、学生提交中期检查表一份（手写）；

（2）学生提交电子版文件时间为2012年6月1日，包括：选题审批表、任务书、开题报告、毕业论文。还需提交以上材料打印稿各三份、指导情况表一份（手写）。