《农村小学生写字能力培养》课题阶段总结

第一篇：《农村小学生写字能力培养》课题阶段总结

《农村小学生写字能力培养》

写字课题研究阶段总结

汉字是记录汉语的书写符号，是中华民族五千年文化的载体，是传播文明信息的工具。它凝聚着中华民族的智慧，蕴含着丰厚的民族文化和深刻的民族精神，在世界文化交流中发挥着日益重要的作用。和世界上其它文字相比，汉字有着鲜明的个性特点和无比的优势，加强写字教学的研究，对于继承和发扬祖国的民族文化，提高学生的素质有不可忽视的作用。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段。规范地书写汉字，掌握汉字的书写技巧是小学生学好语言文字的基础，对提高学生的文化素养起着重要的作用。《语文课程标准》中对不同学段的写字教学提出了不同的阶段目标。我们对学生必须从小学起培养良好的写字习惯，培养学生的审美能力、创造意识和创新能力。写字课题研究的目标就是培训学生的写字能力，提高写字水平。

一、确定研究目标及任务

1、纠正执笔姿势。小学生的写字姿势，特别是执笔姿势的正确与否是影响学生写字质量、写字能力的重要因素。通过改进措施，解决小学生握笔姿势的问题。

2、培养学生的习字兴趣。小学低年级的识字写字既是小学生汉字学习的起步，也是小学生语文学习的开始。在小学语文教学中，逐步培养学生的写字兴趣，使学生从机械的写字中解脱出来，变为愿意写字并能写好字。

3、提高学生写字水平与考试成绩。改善学生在学习或考试时出现不规范字、错字、别字等，影响了实际掌握知识水平的发挥。进一步提高学生写字水平。

4、促进现代化教学手段在写字教育中的运用。现代教育教学手段在教学中起到了创设情境、优化过程、激发兴趣、提高效率的重要作用。力求将其应用于写字教学，发挥其优势为写字教学服务。

二、强化课题研究师资力量

1、我们努力以课题研究的形式，规范写字教学和评价研究活动，提高我校师生写字教学质量，以课题组长亲自抓，副组长重点抓，全体课题组成员具体抓写字教学，紧紧围绕“硬笔字宜首重结构再及点画”这一课题进行深入研究，促进素质教育在我校的深入开展。

2、加强教师的写字业务能力培养。自我校开展写字教学课题以来，写字教学已成为我校特色之一。没有一支高素质的写字教师队伍就不可能正常、有效地开展学校各项写字教育活动，本着变“一枝独秀”为“百花齐放”的创新理念，本学期学校举行了多次写字展示会，以不断提高教师的写字教学与科研理论水平。通过不断学习，不断总结、交流与提高，理论水平得到了提高，书写能力得到了提升，整个学校的书法师资力量也在不断加强。

三、合理安排写字教学。

低年级学生初入学，即使是学习一种简单的执笔姿势，对于他们而言都是困难的，更何况是要长期坚持下来。所以，在教学中灵活运用教材，减轻学生的书写负担。如：识字

（一）《一去二三里》出现了笔画横的书写，紧接着出现了“一”、“二”、“三”这三个生字，而在第二课中紧接着出现了笔画竖、撇和捺的书写，继而出现了“十”、“木”、“禾”这三个生字，难度有了明显的增加，尤其是“禾”字，无论是间架结构还是笔画，书写难度对于一个刚刚学习书写汉字几天的学生来说，无疑是个挑战。遵循由简单到复杂的规律，本课只讲笔画竖和“十”的书写，并且把第三课中出现的相关生字提到本节课学习。这样不仅从数量完成了学会书写三个生字的教学任务，还进行了笔画归类的识字方法，降低了书写难度，学生由浅入深地学习汉字，增强里了他们的好奇心和求知欲。

各年级写字教学结合本班实际，安排在学生身心放松的时间段来进行，避免孩子过度劳累，厌烦心理的产生，以便于学生更好的投入到写字中去。

四、规范写字基础从低段入手

学生写字姿势与初入学时的习惯息息相关，长期的习惯一经养成，很难纠正。因此，我们课题组在研究过程中注重从低段入手，抓好写字习惯的培养。

1、重视正确执笔姿势的养成

在低段语文教学中杜绝错误的执笔姿势和书写姿势。强化执笔姿势和书写姿势的训练，教给学生正确的执笔、写字的姿势，让学生记住顺口溜，头正，肩平，臂张，脚分开，“三个一”要求记心上。即指笔尖离手一寸，眼睛离书一尺，身子离桌一拳。正确的姿势一旦形成，会使学生受益一生。

2、严格训练正确的读书写字姿势

良好习惯要从小培养，越早越好；三要抓“小”，即从细微的一言一行、一举一动注意培养学生的良好习惯。学生读书写字时必须坚持用“三个一”的标准提醒和督促学生；四要抓“严”。教师在改革教学方法时，也不能忽视良好习惯的养成，要严格要求，严格训练，严格督促。

3、提高家长的重视程度，督促子女养成正确的执笔姿势。我校教师利用家长会向家长讲明执笔姿势和写好字的关系，提高家长的重视程度。让家长明白家庭教育一对一的优势，学生在家中要写作业时，家长要密切配合，时常提醒子女注意执笔姿势的正确性，手把手纠正其错误姿势。

五、在问题及今后的设想 存在的主要问题：

1、重“硬”轻“软”现象突出 大纲明确规定，小学生不仅要练习铅笔字、钢笔字，还要练习毛笔字。但一些学校或一些班级的写字教学重“硬”轻“软”现象突出，毛笔字是我国优秀的文化遗产，学生有责任了解并继承，教师也有传承祖国优秀文化的职责，而且，实践证明，软硬结合，可互相促进。所以，写字教学也应改变这种重“硬”轻“软”的现象，要从观念上重视毛笔字的教学，加强训练，教学生“学会写”，为今后毛笔字的书写打下一定的基础。、重“点”轻“面”后果堪忧

写字教学作为素质教育的重要内容，它的对象应是全体学生，应着眼于学生将来的学习、工作，有利于发展学生的个性，这才是真正的素质教育。然而，写字教学中只注意抓特长生，淡化面的提高这种现象普遍存在，有些班级，仅靠写字尖子生在各级各类比赛中或奖来撑门面，张声势，写字困难生和写字水平一般的学生得不到老师的重视和关爱，很难得到指导，致使他们的写字水平不能提高，有甚者，干脆我行我素，对老师交给的写字任务敷衍了事，养成一种极不负责任的态度，这不利于学生完整人格的培养。

憧憬美好未来：

当然，对照开题时的目标，结合我校的实际，今后我们计划在以下几方面着力开展工作，进一步推动《农村小学生写字能力培养》这一课题的深化研究：

１、加强常规管理

学校领导加强写字课堂常规的督查：课前，看教师的备课情况，师生的准备情况；课中，随时随堂听课；课后，查学生的作业书写情况及作业的批改反馈情况。确保了把写字时间用好，用足，用出最高效果。

２、加强宣传力度

为了使全体师生从心底里“要写字”、“好练字”。评选书法小能手，以积极推动我校写字教学的有效开展，推动写字课题的深化研究，努力出好成果。

3、加强评价研究

在平时作业和竞赛活动中，让教师注意评价形式的多样化，提高学生的积极性。

写好字是宏扬祖国传统文化的一种具体表现，继承和发扬祖国的传统文化也是一种爱国的实际行动。在写字教学过程中，经常地反复地把这些知识灌输给学生，不仅能使学生增强把字写好的信心，而且可以培养学生热爱母语，热爱祖国的思想感情。我们相信,有专家和领导的悉心指导,我校的课题研究工作将会取得更大成绩,书法艺术将在我校开出艳丽的花朵。

第二篇：《浅谈小学生阅读能力的培养》课题研究阶段总结

《做一个有道德的人，从节约粮食开始》

课题研究阶段总结

（2013—2014）

课题主持人：梁文意

课题组成员：林朝芬 谢美兰

2013年6月

语文阅读教学是小学语文教学的基础环节，语文课程标准指出，“九年义务阶段的语文课程，必须面向全休学生，使学生获得基本的语文素养”。语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。有效的阅读手段和方法，将大大提高小学生的知识储量和质量。增长小学生的知识，提高小学生的才干并激发其创造才能。阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，也就是培养学生语文诸方面的能力和素养。是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此同时，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、有针对性。由此可见，学生阅读能力提高在语文教学中的重要地位。

课题实施以来，我们认真学习教育理论知识，针对课题研究采取了切实可行的措施，做了大量实践性的工作，使课题研究顺利推进，达到了课题初预定的目标。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将课题研究阶段工作总结如下：

一、重视理论学习，提高认识。我们始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验做法，不断充实调整研究思路则更为关键。

1、采取了相应措施，促使教师加强学习。除组织学习、研讨外，还要求每个教师进行自学、实践。从课题的开始研究到现在，我们紧紧围绕课题研究，认真学习教学理论，积极开展教学实验。

2、通过课堂实践和理论学习，具体分析了阅读教学中存在的主要问题，使教师从根本上找到了问题的根源，从而更好地去解决问题。

3、大胆实践，优化阅读教学。在阅读教学中，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，要求学生读出感情来；形式上要多样，合理运用。

二、主要措施。

1、课题组加强课题研究指导工作，期初进行课题研究的专题培训，着重于课题研究的方法、过程与步骤等方面的指导。

2、学期初课题组组长制订本组课题研究计划，召开课题组会议，明确本学课题组活动计划和要求。

3、认真学习相关研究成果，搜索课题研究相关资料，增强研究意识，在日常的教育教学中实施研究，把课题研究落实到每一项具体工作中，结合自身工作实际情况进行分析反思和总结。

4、课题研究与教研活动紧密结合，课题组将按计划在本学期组织两次交流研讨活动（在第九周星期二的组内展示课《触摸春天》，由谢美兰级长执教；在第十四周星期二的学校展示课《太阳》，由梁文意老师执教。）围绕“小学生阅读能力的培养”做好集体备课，做到定主题、定内容、定形式。

5、在课题研究过程中，每人每学期都能撰写一篇课题研究论文，注意收集研究成果。

6、期末负责的教师写好课题研究阶段性小结，课题主持人写好课题研究阶段性成果报告。

7、加强与镇、校主抓课题研究的领导的联系，及时求得他们的帮助与指导。

三、主要成效。

1、查找问题的意识增强了，通过搜集资料和讨论交流分析，找到了教师在阅读教学指导中存在的问题，如阅读教学的指导机械、流于形式等问题，及学生在阅读中没能抓住中心问题去进行阅读等。

2、应用现代化教育媒体的意识增强了。在教学中积极地运用现代化教育设备，进行辅助教学，使之成为学生认知的工具。使学生借助现代教育媒体去探索，去发现。充分发挥学生的主体性，培养学生的朗读能力是全镇教师的目标。课题组成员充分运用现代教学手段上示范课，在运用新的教学模式的同时，充分利用多媒体课件，效果不错，但由于此课题研究没有现成的规律可循和方法可依，只能靠我们不断探索去完成实验。

3、教师向名师学习的意识增强了。课题组组织教师观看了特级教师窦桂梅《秋 天的怀念》课堂教学视频、王崧舟老师《一夜的工作》课堂教学视频，教师观看后都写了自己的心得体会，利用教研活动进行了集体交流，这项活动对于提高教师的朗读教学能力起到了一定的促进作用，同时也使教师对名师风采有了一定的了解，有些教师自发的在家里去看名师课堂教学视频，并及时做好笔记，在课题研讨中进行交流。

四、存在的问题。

1、教师研究水平还需要切实提高。它不仅要求任课教师熟悉教材，对教材的深度、广度要把握得很好，而且要求任课教师有一定的教育理论水平，较强的组织教学能力和教学设计能力，有较强的接受新的教学方法的能力和敬业精神，要求教师善于不断的学习与总结，能达到这种要求的教师比例较小，必然对课题效果造成一定影响。

2、阅读教学的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生阅读的时间，一节课40分钟，学生阅读的时间却不到5分钟，阅读练习往往是来去匆匆，如雁掠过。

3、学生阅读的面窄。不管是检查性的阅读，还是教学的阅读分析，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到练习的现状。

五、今后课题研究工作的思考。

1、语文课堂教学中应如何合理利用时间，科学指导学生进行阅读，提高学生的阅读能力。

2、在阅读教学过程中，教师应如何做到阅读训练的科学性、系统性和完整性。

3、怎样才能恰到好处地对学生的阅读进行指导、评价。

4、教师的自身素质、能力水平需要提高，为更好地指导学生阅读，上课前必须深入备课、熟读课文，打有准备之仗。

本阶段，课题研究虽然取得了点滴的成绩，但是要想有效地提高小学生的阅读能力，不是一朝一夕的事情，还需教师针对个别差异不断地进行探索研究，不断地创新实践，不断地努力。

第三篇：在教学中培养农村小学生写字能力策略的课题研究

在教学中培养农村小学生写字能力策略的课题研究

研究方案

一、课题提出的背景

写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。写字不仅仅可以巩固识字，也不仅仅是一项技能训练，它是一个接受文化熏陶、形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程。让学生写好字，其意义远远超出写字本身。新课程改革中提出的教育“以人为本”的发展思路，落实新课程标准中提出的“使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的写字速度，具备正确书写汉字的能力”，我通过调查发现极大多数学生对写字不感兴趣，他们完全把写字当成一项任务来完成，马马虎虎，敷衍了事。部分学生写字能力较低，达到新课程标准“规范、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度”要求的仅占一小部分。翻开学生的作业，就不难发现，不少学生写字不符合要求，主要表现为：①占格不当。有的字写得“顶天立地”，有的字缩在格中像小蚂蚁，大小不

一、歪歪扭扭；②比例失调。不该写大的写大，不该写小的写小，有的像“火柴棒”，有的如“扁南瓜”，“千姿百态” ；③错字较多。音近字、形近字乱写一气，或把合体字写得“分了家”。

2、针对是什么原因造成部分学生写字兴趣低下，造成他们书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循，错别字连篇呢？我们对此做了进一步的思考与分析，主要成因分析如下：

（1）认识上的偏差

长期以来，在应试教育的影响下，写字教学一向不大被学校、教师、家长所重视。虽然大纲上有要求，课程表中也排入了写字课，但实际上常常马马虎虎，草草了事。部分语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字习惯的养成。过重的作业负担使学生无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字的笔画的对错 忽视对字写得是否美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。写字教学被置于可有可无的境地。而在家中，学生做作业时，不管强光还是弱光，学生都在写，家长也不给予劝告，1 以致于孩子的视力日益下降，现在小学生中近视眼数量日益增加。

（2）学生身心的局限

小学生，尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔的控制能力较差，且姿势也不够端正。另外小孩子对写字兴趣爱好程度相对于其他较为直观形象的学习内容来说要低得多，性格特点的影响使有些孩子难以养成良好的写字习惯。

许多教师不为学生作范写指导，原因是自己写不好；有些教师范字写了，但不规范，随心所欲，为“范写”而范写。教师缺乏写字基本功，手下无“功”，是当前写字教学所以搞不好的因素之一。到小学中段时，老师不能坚持用正楷教学生字，在教学时使用非正楷字教学，在黑板上书写和写评语时寥寥草草，长期以来没有给学生有到模范作用，就导致学生也不用正楷字书写。

(3)电脑普及的影响

经过调查我们在各书店发现，学生字帖销售专柜前显得非常冷清，与作文、习题等专柜形成了鲜明的对比。据大部分工作人员介绍，平时很少有学生买字帖，倒是中老年人比较多，这种情况已经持续好多年了。他们说，以前练字是学生的一种主要课外兴趣活动，现在则成了不少中老年人的消遣方式。

据了解，目前中小学生写得一手好字的越来越少。许多孩子都能熟练地用电脑键盘敲字，但写字却会“爬”，十分难看，且没有良好的书写习惯。

写字教学是小学语文教学的重要组成部分,抓好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有重要作用。可随着计算机汉字输入技术的日臻成熟，使一部分人误认为有了电脑，写字显得不那么重要了，加上应试教育等因素的影响，教师、学生、家长重知识、成绩，疏忽了写字基本功训练，相当一部分学生写字姿势和执笔方法不正确，书写字迹潦草，错别字连篇,更认识不到书写水平对学生品格养成教育的影响。我们将通过写字训练，让学生充分认识写字能力的重要，并培养学生正确书写汉字的能力；养成认真细心的学习态度和良好的意志品质；通过写字这一基本训练，帮助学生养成良好的学习习惯，培养良好行为规范。教会学生写一手好字，并学会做人，促进学生品格素质的全面发展。

二、课题界定：

课堂教学 ：是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。

写字能力：指学生的主体在较长的写字过程中，逐渐养成的能力。

三、目标要求

通过对学生有计划、分步骤的系统训练和培养，使教师和学生共同成长，形成正确的写字观、养成良好的写字习惯。

1、提高教师写字能力。首先，在教师中形成写好字的良好风气，通过一些活动，使教师从书法中找到乐趣，并使书写质量不断提高。

2、锻炼学生写字能力。使学生自觉纠正不良写字习惯，逐步养成正确的写字姿势。养成在写字前观察、思考和写规范字的习惯，克服在作业中依赖橡皮的毛病，把“写出一手好字”当成自己的一项技能，养成“提笔即练字”的习惯。逐渐提高写字速度和质量，努力使学生的写字水平上一个新的台阶。

3、陶冶学生情操。让学生从小掌握汉字的写字技法提高写字技能，从写字中发现美，进而去创造美，在创造美中体验成功的快乐，在快乐中修身养性，陶冶情操。

四、实施步骤第一阶段：

1、准备阶段（2009年9月-2009年12月）

这一阶段主要是对学生“写”的现状进行调查分析，确立阶段目标。采用的方法有：各科任教师协助，对学生“写”的现状进行调查分析（包括写字姿势、质量、速度），调查问卷，确立阶段目标。制定班级小学生良好写字习惯养成教育工作计划。

第二阶段：（中期研究阶段）针对“现状”开展活动。

1、组织学习，明确目标。向学生提出正确的导向，引导学生确定自己的阶段奋斗目标，各学科渗透良好写字习惯养成教育活动。（2009年12月份——2010年6月份）

2、多形式评价，集体提升。纠正与激励相结合，采用方法有：自评、互评；小组评、班级评、年级评；日评、周评、月评、学期评。（2010年6月份——2010年12月份）

第三阶段：（总结阶段）

这一阶段主要对自己承担的课题研究的阶段性成果，总结以及积累的个案材料和大量的零散的各种相关材料加以分析、提炼、整合，形成最终的研究成果和报告，完成《结题研究报告》、《结题申请报告》、《课题工作报告》、《自查报告》。（2010年12月份——2012年5月）

五、研究方法：

行动研究法 ：组织教师充实自己的理论，明确本课题研究的目标，开展日常的研究活动。在日常的教育教学中探寻好的方法，使学生乐学。同时进行优质高效教育教学研究的教学评比活动和子课题研讨活动，邀请专家指导，总结经验，发现问题，提高研究的水平。针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

调查法 ：在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解学生对写字习惯的态度、所需，以便及时调整研究的方法。

文献法 ：阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路 实验研究法：通过对实验对象变化、发展状况的观察，确立自变量与因变量之间的因果关系，有效的验证和完善假说。

经验总结法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

六、具体措施

低段学生尤其是我们现在学校一、二年级的学生写字习惯较差，交上来的作业不管是拼音还是抄写的生字都是东倒西歪的，格式也不正确，所以语文老师每天都花很多时间在纠正，教他们正确的书写方法。而且小学生在生理上对写字的细微动作不注意，心理上容易产生畏难情绪，不愿写字了，我们可以对进步较快的学生进行适当的小奖励，如一枝小铅笔、一本小本子，乃至低年级的小朋友，奖给他们一颗小红星，都会给他们带来莫大的精神动力。

中段学生在一、二年级写字的基础上学习笔划特点，用钢笔正确书写偏旁、词语、句子；学习用毛笔描红；继续巩固字的笔划特点、作文书写用钢笔正楷誊写，知道字的结构特点，以词语、句子书写为主；学习用毛笔仿影；在习字时，相应地练习一些爱国主义、集体主义的内容，如：国歌、校训、校歌、小学生守则、行为规范等。写字教师设计生动、活泼的活动，培养学生的写字兴趣，调动学生练字的积极性。针对不同班级学生的实际书写状况，加强习字指导，通过示范、比较、观摩、展示成果等方法，帮助学生克服困难，提高写字的兴趣，增强习字的成功感。

为了达到这一目的，我们首先把正确坐姿及握笔的要点编成顺口溜如：“右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，胸离桌子约一拳，手离笔尖约一寸。让学生熟记成诵，并印发给家长，让家长配合学校使学生养成良好的写字习惯。

其次于学生中出现的问题采取反复抓，抓反复，尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。如：过去抓学生的坐姿，握笔，只要求做到“三个一”，至于为什么要“三个一”，学生就不得而知了，常常难以坚持，现在，我把工作做到细微处。先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿一拳的距离了。这样，使学生在体验养成正确的握笔姿势和写字姿势。

另外，在家长的积极配合下让家长不断的提醒孩子，在写作业、练字时都保持正确的写作姿势和握笔姿势。这样老师、家长、齐抓共管，收到了良好的效果。

人们常说：“字是人的第二张脸面”。这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。可在教学中，我们发现学生们做写字的习惯真是让人担心。有的书写方法不当：有横握着笔，有拳握着笔，有的一直握到笔尖处，有的又远离笔尖。有的落笔太重，每字的一笔一画都是那么用力，仿佛是在刻字。有的落笔很轻，仿佛蜻蜓点水。有的坐姿不正：斜着坐的（摆出喝茶老人的姿势），弯弓坐的（像上了年纪似的），有的手托下巴，（好像头会掉下来似的。）那怎样培养学生良好的写字习惯呢？这是此课题急需解决的问题。具体操作如下：

1、培养学生正确坐姿及握笔的好习惯

要养成良好的书写习惯，良好的写字姿势是基础。小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。为了达到这一目的，我们首先把正确坐姿及握笔的要点编成顺口溜如：“右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，胸离桌子约一拳，手离笔尖约一寸。让学生熟记成诵，并印发给家长，让家长配合学校使学生养成良好的写字习惯。

2、培养学生写好规范字的好习惯

要掌握千变万化的书写线条，离不开扎实的基本功。“学好规矩，循序渐进”。写字技巧的学习离不开这条基本原则。如果把一个字看成是一部组合巧妙的“机器”的话，那么，八个基本笔画则是组成“机器”的“零件”。“零件”是否精确，直接关系到“机器”是否能正常运转。为此，写字课中，对规范、漂亮的基本笔画、笔画的变化及汉字部首进行教学是重中之重。在课堂上，我们把八种基本笔画、部首写法结合范字教给学生，让学生反复练习，直到笔笔到位，各个象样。学生有了这样的基础，就能学以致用，逐步写成规范的正楷字。

3、培养学生认真读贴的好习惯

读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察，细想体味，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在笔先。在众多正楷字帖中，一些著名硬笔书法家庞中华等的字帖都是很好的范本。而实际教学中，学生常常不读贴，或对字帖稍作浏览，就匆匆下笔，以至顾此失彼，徒劳无功。要提高写字教学的效率，就必须培养学生的读贴能力和习惯。我们有计划、有步骤地引导学生临笔画，临间架结构，临行气，临章法等。如临笔画，引导学生观察笔画的位置，起笔和收笔的方圆，藏露，笔画的长短、精细、俯仰、斜正、曲直等。让学生养成“整体把握，细致观察”的读帖习惯。

4、培养学生“勤学苦练”的习惯

勤学苦练是古今书家的共同之处。如何让学生做到这一点，我们的做法是讲故事，激发学生写字的兴趣。爱听故事是小孩的天性，自古至今有许多书法家或书法爱好者练字的轶事趣闻。我们在写字课中有重点地介绍他们勤学苦练书法的事迹。如东晋大书法家王羲之，为了洗笔方便，索性就到庭院的池塘边去写，在池塘边洗笔。天长日久，那水塘里的水就变成黑的了，成了后人传为美谈的“墨池”。唐代书法家欧阳询看到晋古碑，在碑前观了三天才离去。这样既教育学生学习他们勤学苦练的精神，又激发学生写字的积极性，引导学生与自己的惰性做斗争。我们坚持识字、写字有机结合，即教学生字时有机地进行写字指导。当然，仅靠一周一节写字课，学生是不可能把字写好的。我们让学生根据自己的实际情况，制定一个练字的计划。确定每天练字的时间，每天下午第一节课前15分钟练字，回家练１５分钟，并要求家长督促，真正落实“天天练”。因为有了老师的指导，家长的督促，学生进步更明显了，兴趣更浓了。

5、培养学生“提笔即是练字时”的好习惯

叶圣陶先生曾说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字”。我们常常见到的情形是：学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。究其原因：一方面是学生作业多，难以顾及书面质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。为此，我在写字课上，对学生反复强调，一定要将练字融入日常的各科作业之中，养成“提笔即是练字时”的意识。要有“提笔即是练字时”这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。特别要抓紧日常各门作业这一练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。

良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，教师一定要从严、从实、从点滴抓起，要抓住小学阶段的最佳时期，使小学生养成良好的写字习惯。

七、预期成果

1、推出成功的学生书法作品集10本。

2、形成具有可操作性的研究报告若干。3.提高学生书写能力，形成良好的写字习惯。4.形成较优秀的写字教学案例若干。

5、形成研究论文若干

八、课题研究的可行性分析 ：

我校开校以来这是第一次进行课题研究。在研究的过程中，既锻炼我们的科研 7 意识和科研能力，激发我们的科研热情我们坚信在主管部门的大力支持下，在专家、同行们的指点、帮助下，经过全体主研人员的共同努力，我们一定会搞好本课题的研究。我们的研究人员，都是乐于钻研、敢于吃苦的中青年教师，为课题研究的顺利实施提供了有力的十字保障。

九、课题研究人员分工

1、学校课题领导小组名单 顾问：

组长： 蒋凯（成武小学校长 小学高级教师）副组长： 刘宗霞（成武小学执行校长 小学高级教师）

杨开锦（成武小学副校长 小学高级教师）谌镜宇（成武小学副校长 小学高级教师）

成员： 龙沛军（成武小学总务主任 小教高级教师）

徐中强（成武小学总务主任）

课题领导小组负责组织保障、人员保障、制度保障、经费保障、宏观调控研究进程。

2、课题主研人员名单

主研负责人：郑瑾（小教一级）

参加课题研究，负责课题立项、申报工作，对课题研究进行各方面的协调，确保课题的顺利实施，负责撰写开题报告、研究方案、阶段性计划、阶段性总结、结题报告并负责课题资料的保存。

课题参研人员：

高山（科研组长 小学高级教师）夏定富（语文教研组长 小学高级教师）李小敏（德育主任 小学高级教师）徐冰（安全办主任 小学高级教师）

参加课题研究实验，负责撰写开题发言稿，收集整理资料负责专题论文，具体实验实施方案及总结，形成主报告。

康斌（小学高级教师）及时写好简报，实践操作，形成教学案例 刘丹（小学一级教师）参与写字习惯变革的实践，总结形成教学案例 参研人员：

黄萍（小学一级教师）收集学生的优秀写字习惯的方式 吴锦（小学一级教师）实践操作，形成教学案例 刘廷玉（）实践操作，形成教学案例 詹万珍（小学高级教师）实践操作，形成教学案例 李乔 实践操作，形成教学案例 黄丽萍 参与实践，总结形成教学案例

十、参考文献 《语文新课标》

《新课程教学基本策略》 《有效教学方法》

《低年级写字教学的几点新做法》 《新课程的教学模式构建》 《个性化教育与学生自我发展》 《新课程的教学策略》

第四篇：小学生自主能力的培养阶段总结

小学生自主能力的培养阶段总结

杨树林中心校 丛淑丽

现代教育强调要培养具有主动发展精神的人，强调学生要有自我管理的能力。现在小孩子因受各种环境的影响，自我调控能力较差，在日常的学习生活中表现出很多不良现象。在这种情况下，我认为有必要加强学生自主管理能力的培养，使他们学会学习，学会生活，学会做人。特别是一年级的孩子，有必要培养他们的自主管理能力，因此，在这一学年中，我在培养我班孩子的自主管理能力方面做了一些尝试，方法如下：

一、讲明道理

1、按照先入为主的规律。在每学期开学的第一周定为常规养成教育宣传周。向同学宣读《学生日常行为规范》以及班里的各项要求。并根据本班的特点，增补制定适合本班的班规。以小组为单位组织学生联系实际逐一进行认真的学习、讨论。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望开学的第一周、第一个月的宣传教育强化教育活动就一劳永逸，但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律” 发展为“自律”。

2、在引导学生养成好习惯的同时，必要纠正不良习惯。对学生存在的问题应“晓之以理，动之以情”，注意利用课内外的一切有利时机对学生进行理想教育，良好行为习惯教育，学习方法态度指导。我们利用板报、手抄报、看书、开班会、队会等各种途径，以生动的故事、真实的事例告诉学生，养成良好的行为、学习习惯将会使他们终生受益，它对人的成长，发展起着不可估量的作用。比如：写字姿势三个一，我给他们讲《眼睛的话》《胸部的苦闷》等意义深远的故事。再如：讲守信用时，我给他们讲《岩石上的小蝌蚪》的故事，又如：三个轻轻，我和他们一起讨论怎样做才是三个轻轻，它有什么好处等等，让学生明白其中的道理，给他的行为起着很大的指导作用，同时，我们还以老师的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的课堂教学艺术打动学生、影响学生，引起学生思想上的强烈共鸣。

二、规矩约束

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”开学初，指导学生每人写下自己本学期的想要达到的目标或自己要改正的缺点，挂在班上，让它时时提醒着自己，如果违反时，就拿下来看一看自己的话，说一说感受。就这样坚持不懈的规矩约束，有利于学生良好习惯的养成，也有利于学生自主管理能力的提高。

三、情境激励

就是创设一定的情境，借助某些具体生动的事例来感染学生，激励学生。因为学生都有丰富的内心世界，即使再落后的学生也有情感的一面。只要把学生放在一个特定的情境当中，就能激发出学生内心世界的强大动力，促使他不断地严格要求，积极上进。比如：有一次我看到这两个给草坪浇水的同学把水管盘的非常好，我说“啊，你们两个盘的水管多漂亮，真像一块圆圆的大饼，结果，你会看到第二天、第三天他们盘得更好更认真的情景。又如：今天的卫生小组把黑板擦的干干净净，讲台收拾的整整齐齐，我就会故作陶醉的说：“我看到这么干净的黑板，这么整洁的讲台，多舒服。”接着下来，每天你都会看到干净整洁的教室，心情会不一样。当然，学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必须反复抓，抓反复。尤其是对那些行为习惯比较差的学生。不但要通过爱的甘泉去进行入脑入心的浇灌，通过榜样、示范的力量去争取，通过同龄效应去帮拉，还应运用一定的激励去鼓起他们奋进的风帆。学生毕竟还是孩子，教师的一丁点儿表扬肯定，对他们来讲都是一种荣誉，一份骄傲的资本。在对学生进行良好行为习惯养成的教育时，教师应适当地采用多种形式的激励方式。以表扬为主，要注意发现学生的闪光点，让学生多感受成功之感。用成功的喜悦强化学生的行为，培养学生辨别是非的能力，从而使学生形成良好的行为习惯。

四、分项达标

就是根据学生的不同情况，把学生的日常行为和习惯进行归类分解，然后逐项达标，由点到面，各个击破。如：第一周定为文明礼仪周，那这一周就重点检查评选文明礼仪小标兵，第二周定为写字姿势规范周，那这一周就重点检查评选写字姿势小标兵等等，这样既能使学生迅速地体验到某个方面进步的快乐，又有增强学生不断完善自己的信心和勇气，避免了学生因无处下手，破罐子破摔现象的发生。

五、榜样启迪模仿

榜样启迪模仿就是通过榜样的作用，激发学生对人物榜样产生学习和模仿的愿望，并把榜样作为鼓舞自己前进的偶像。

（1）教师做榜样。

大家都主张“言教为后，身教为先”。孔子也说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这些都是说，自己得正，坐得稳，才能去要求别人，才能令人信服。老师的一言一行都看在小学生的眼里，印在小学生的脑中，所以教师必须以身作则，要求学生做到的，自己首先做到，这样榜样才有感召力。（2）班级标兵作榜样。

榜样教育促使学生“择其善而从之，其不善而改之”，“见贤思齐，见不贤而内自省也。”班级陆续推出的“写字小标兵”、“礼仪小标兵”、“健身小标兵”、“卫生小标兵”、“阅读小标兵”、“孝心小标兵”等，将他们的事迹、作品在班级宣读、展览，以他们的模范行为和优秀事迹影响教育其他学生。当然，良好的自我管理能力的培养必须持之以恒，不要因最初的一点成绩而沾沾自喜。在整个过程中教师应不断的根据情况的变化修改细化。在学生实践的过程中，教师还应密切关注进展情况并对方法不断的加以指导。正是这样，在教师与学生双方的共同努力之下，增强了孩子们的主人翁意识，很多孩子的自我管理能力得到了提升，改变了以前的一些不良习惯。

小学生低年级养成性自主能力实施方案

杨树林乡中心校 丛淑丽

研究内容：从低年级儿童的特点考虑，主要从以下几方面来研究。

强化自主能力与自主管理的意识，结合《小学生日常行为规范》，进行文明行为习惯养成教育，培养班级带头骨干等。

研究方法： 调查法和观察法：

存在问题与困难：由于学生年龄小，突破传统教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，实践科学管理与人文管理相结合的管理理念，探索小学生养成教育自主管理的途径，有效地转变教师的教育管理理念，为学生的自主发展提供广阔的空间。

学生自主管理、自主学习、自我约束、自我完善的意识和能力很差，通过一定的途径使学生从“要我怎样”向“我要怎样”转变，实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟。

问题归因分析：

自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，有利于从根本上解放班主任，使班主任从繁琐的事务性工作中抽身出来，进行学生的思想引导、心理疏导，有更多的精力去备课上课，更为主要的是有利于培养学生的集体荣誉感，责任感和主人翁意识，有利于锻炼学生的各方面能力。因此应该从低年级起就抓住个体，促进每个学生文明行为和文明习惯的养成，提高学生自我管理、自我完善的综合管理能力，由依赖性向独立性过渡，从而由点及面，形成自主管理

采取措施与行动：

强化自主管理的意识：通过问卷和访谈了解学生目前的自主管理水平，强化学生自主管理的意识。

1.进行生活，学习独立性的教育；引导学生正确认识自己，他人与班级的关系；形成自主管理的意识。

2.文明行为习惯养成教育：通过学习《小学生日常行为规范》和学校规章制度，以及文明礼仪，加强教育和训练，逐步养成良好的文明行为习惯。

3.实行班级事务 “包干负责制”。班级日常事务千头万绪，把学习、纪律、卫生工作设计成多个“岗位”，每个岗位专人承包。做到“人人有事干、事事有人干”，各司其职，互相牵制。

4、班干部实行竞争上岗。“值日班长制”，值日班长的主要职责是：维持当天课堂纪律及二操情况，统计作业完成情况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理偶发事项，填好“班级情况日报表”，负责当天教室门窗的开关。5.每日三省，耐心、独立做好“一日一件事”。每天临放学前做好个人心情日记，回忆一下自己一天的得与失。以及今天自己完成了哪件事情，明天将要完成什么等。

6.结交对子，互帮互助。教师负责根据学生特点组建同桌，并鼓励他们在自我管理方面互相提醒，互相帮助。

7.与家长沟通，共同教育孩子。做好班主任工作，和家长的沟通很重要。班主任面对着众多的家长，他们来自社会的各个阶层，不乏各种人才，他们对孩子的教育也很有经验。能赢得家长与老师的精诚协作，发挥的参与作用是不可低估的。学习<<教师职业道德规范>><<五条禁令>>心得体会

杨树林乡中心校

丛淑丽

根据教育法、教师法等有关法律法规及教师职业道德规范要求，结合实际，上级部门制定了五条禁令，按照学校的安排，我认真学习了教师职业道德规范和教育局制定的“五条禁令”，自己的工作实际，进行反思，现把心得体会汇报如下

通过学习教师职业道德，使我明白作为一名教师，要关心爱护全体学生，尊重学生的人格平等、公正对待学生,对学生严慈相济，做学生良师益友，保护学生的安全，关心学生健康，维护学生权益不讽刺、挖苦、歧视学生。作为老师要求学生读书，自己必须也多读书，用先进的知识及理念武装学生，这样才能完成教书育人任务，而且不断完善自己。

教师不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表教师，除了学识渊博、教学得法之外，还应有更高的追求，这就是以育人为理想，以塑造人的美好心灵为己任。不断的学习不断的充电，不断的补充新知识，才能适应知识经济时代的要求。

在教师培训课上我知道了，要做一名合格的教师就要做到依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。从这八条中我们不难看出一个大方向，就是做一名好老师要有良好的师德师风。人们常说：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，教师大计，师德为本”。那么到底什么是师德师风呢？师德就是教师在从事教育工作中的最基本的道德品质，师风就是教师这个行业的风尚，风气。“十年树木,百年树人”。站在三尺讲台只是艰巨漫长德育人道路中的一小步，如何走好以后的慢慢长路才是关键.所以我们这些青年教师应该真诚的面对我们的事业，这样才能做到教好书,育好人,在教育观念上完成自我更新。

当您漫步在校园时，您便会发现在这块实验田里，每一天都有一串动人的故事在编织着。在教书育人中我们要努力做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心”，无论在生活上还是在学习上，时时刻刻关爱学生，特别是对那些特困生，更是“特别的爱给特别的你”，切忌易怒易暴，言行过激，对学生有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。

在教育教学中，我学会了微笑，学会把微笑奉献给每一位学生，把这温暖的阳光洒向每一位学生，让它滋润学生心田，让它点燃学生奋进的火花：当孩子们遇到难题时，我给他们送去鼓励的微笑；当孩子们淘气时，我给他们送去宽容的微笑；当孩子们取得成功时；我给他们送去赞赏的微笑……面对微笑，孩子们也学会了鼓励，学会了宽容，学会了赞赏。

通过学习“五条禁令”，我认为很及时也很必要，我坚决响应制定的“五条禁令”，从思想上严格要求自己，在业务上刻苦钻研，在行动上提高工作责任心，用一片赤诚之心培育人，用高尚的人格魅力影响人，用崇高的师德塑造人。

小学数学自主解决问题课堂教学模式

杨树林中心校 丛淑丽

当今时代呼唤着以继承为基础、以人的发展为目的、以培养创新性人才为价值取向的新型教育。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。鉴于此，传统的课堂教学必须改革。

一、课题的提出

构建小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式，其目的在于促进学生的全面发展，让不同层面的学生得到不同的发展。其结构为：创境激趣——自主探索——反馈评价——拓展创新——总结激励。

1、创境激趣

课始教师通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创设一种“不协调”，提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。

2、自主探索

这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。当问题生成后，要给学生独立思考，个性探究的机会。可放手让学生动手、动脑，独立地探索，多方位观察思考问题，主动获取知识，使学生的个性思维得以显现，从中也暴露了学生认识上的矛盾和差异，以利于更有效地进一步探究，使学生的主体地位得以保证，同时也避免了过早合作，使部分学生的思维受他人思维的左右，创造性思维得不到显现的问题。让学生利用自己的已有的生活经验和知识基础，把自己能解决的问题自主解决，自己解决不了的可能去求助于稍高一层面的同学，把解决问题的策略多样化，提炼出策略的最优化。

3、反馈评价

此环节能反映出学生解决问题的情况，以便于教师掌握学生对知识的理解程度。通过反馈评价，学生也对自己获得解决问题的策略得到了肯定。尤其是评价，能帮助学生建立数学模型，会成为学生领悟新知识、深化思维的关键。

4、拓展创新 此环节要从面向全体学生的角度，从实现多层次、多角度的训练方面考虑，从拓展学生知识的学习和应用的视野方面去考虑，老师在引导学生练习的过程中，都应更深入地挖掘教材，设计“开放性”练习题，对知识进行拓展和延伸，让学生进行更深层次的探究，不断创新。

5、总结激励

学生总结回顾之后，老师要对所学知识进行整体梳理，便新旧知识形成网络，使学生拓展视野，更有效地应用知识解决问题。老师还应给学生留有思考的余地，鼓励学生继续探索，促使学生的思维活动不断深化。

第五篇：原创：培养学生倾听能力小课题阶段总结

《小学低年级学生倾听习惯的培养的实践研究》

课题阶段小结

结合数学教学的实际情况，我们提出了《数学课堂中培养学生认真倾听能力的实践研究》的课题，目的是要让我们教师重视学生倾听习惯的培养，在教学过程中让学生逐步养成认真倾听的良好习惯。我作为课题组的负责人，经过组织大家一段时间的研究，在自己的教学过程中寻找有效培养学生认真倾听的方法，逐渐培养学生养成认真倾听的习惯。通过这一学期的实践探索，在以下几个方面取得了一定的成果：

在确定课题的研究范围后，我们首先进行了学生倾听现状的调查，从学生、老师、家长三方进行摸底。从现状调查中我发现学生、老师、家长都对学习要有一个良好的倾听习惯提高了认识，但是对怎样提高倾听的有效性做的不够到位，具体集中在：（1）有的不喜欢倾听。（2）一部分学生不会倾听，在很大程度上降低了课堂学习效率。可是我们可以肯定的是：学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力也是存在差异的。

因此我认为：教师要想办法关注学生的倾听效果，平时注意要从几方面入手：

1、引导学生“会听” ；

2、督促学生“善听” ；

3、促进学生--“乐听”。

基于以上的一些思考，于是展开了我的实践。在调查分析、深入思考之后，我通过以下方式培养学生的倾听习惯和提高倾听能力。

1、营造倾听氛围

课堂教学是教育的主阵地，所以我每天我都精心设计，为学生创设有趣的情境教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力，学生在生动有趣的情境里会乐于倾听他人。

2、加强专项训练

在教学中，我注重专项训练结合，培养学生的倾听能力，教给学生如何倾听老师的提问，如何倾听同学的回答，如何倾听小组合作的具体要求，通过听说结合，培养学生的倾听能力。

3、注重恰当评价 我将每位同学的倾听表现记录下来，注重恰当评价，开展“倾听小明星”、“倾听明星组”评比活动。一学期下来，纵观学生的倾听情况，变化非常的大：

（1）课堂上，学生能基本做到倾听同学回答问题，并认真去思考。（2）克服了学生上课不认真倾听的不良习惯。（3）激发了学生倾听的兴趣，变被动倾听为主动倾听。经过一学期的努力，虽然取得了以上的成就，但还在某些方面存在问题，有待进一步提高。

1、要注意不同学生的差异性，通过研究可以看出还是有部分学生没能很好地进行倾听，因此，对这部分学生的指导还应继续改进。

2、倾听习惯的养成需要每天不间断进行有意识的训练，需要持之以恒。但仍然有部分学生缺乏恒心，在教学过程中仍要注意采取多种有效的激励策略，不断鼓励学生树立信心，持之以恒的养成良好的倾听习惯。

我在本阶段课题研究的过程中，感觉自己教学能力、科研能力也得到了提升，也提高了课堂教学的质量。我将继续努力进行此项研究，全面提高学生的综合素质。