如何提高幼儿英语口语交流能力专题

第一篇：如何提高幼儿英语口语交流能力专题

如何提高幼儿英语日常口语交流

《纲要》关于语言的内容与要求中明确指出：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。幼儿学习母语（第一语言）是一种天然动机，它有特定的语言环境，便于学习，因此能在较短的时间内掌握，实现与他人的交流。同样幼儿学习外语也需要有这样一种“母语习得”的方式让孩子进行自我表现、自我满足，并与他人交往。

幼儿外语教学已成当前学前教育的趋势之一，幼儿学习外语，不要求他们掌握多少的单词、句型，主要以培养幼儿对学习英语的兴趣，有初步的双语口语交际能力，能灵活地在日常生活中运用。我们根据小班幼儿身心发展特点和语言学习的规律，采取生动活泼、灵活多样的学习方法，将看、听、说、做相结合，让幼儿参与其中，并将其运用于一日生活中，享受学习英语的乐趣。

一、正确指导幼儿进行发音练习。

3-4岁内的儿童，相当容易学会世界各民族语言的发音。可以说小班幼儿在学习外来语上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。但是小班幼儿也有其特定的年龄特点，注意力时间短、喜欢重复、理解和接受能力相对较差等，而且3-4岁幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官，所以他们的发音往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音。在英语活动中，我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误，例如：早上问好，幼儿应该用Good morning.来回答我，可是有几个孩子却发出Good morming.的音来，我对她们的发音予以纠正，可是经过三、四边之后他还是发出Good morming的音。之前遇到这种情况时我会停下手中的工作，把他们叫到我的面前，口对口的纠正起来，一遍又一遍，渐渐地他开始紧张了，他的声音因害怕而颤抖，舌头也不听使唤了，嘴里的音越发越含糊。见此情景我耐心地对孩子讲n n n ni ni ning ning第一次，他们还是说错，我再纠正了一次，终于我惊喜的听到他们的口中发出轻轻的声音“morning”，我高兴极了，对他们大加赞扬，下面的小朋友也情不自禁的拍起手来。之后，我开始自醒：幼儿一时发错音是很正常的，关键看教师如何纠正，还要想想在教的时候是否忽略了什么，于是我忽然想到，morning这个音在听觉上是很容易与morning（猫咪）混淆的。还应值得重视的是：不管孩子是否能正确的发音，教师都应给与孩子最正确的发音，因为这会给孩子留下最深的影响。

二、多种形式培养幼儿英语口语表达能力。

1、在模拟的环境中培养幼儿的英语口语表达能力。

要发展幼儿英语口语表达能力，必须有一个互说英语的环境，因此，与当前幼儿英语学习内容相联系，为幼儿提供各种相关的教玩具，让他们听英语磁带录音，看英语VCD，说英语短句，唱英语歌曲等，使幼儿沉浸其中，经过多次不断重复地听、说，逐渐学会理解、表达，大胆地将英语配以动作、表情等肢体语言表达自己的感受。如在学习“Animals”时，我们会在活动区摆放各种动物的头饰或玩具，让幼儿戴上头饰扮演各种小动物，互相用英语进行问好：“hello，dog！how are you？”“hello，monkey！I'm fine，thank you！and you？”“I'm fine too！”又如在学习run、jump、hop 等词时，我会配以相应动作辅助，这样，幼儿随时能感受到学习内容来加深理解，创造了更加形象、直观的、幼儿乐于接受的学习氛围。

2、在游戏中培养幼儿的英语口语表达能力。

游戏培养幼儿英语口语表达能力最好的途径。游戏可以提高幼儿的视觉敏感度，发展听力，增强记忆力，提高思维的速度和准确性。游戏是幼儿期幼儿的主要活动方式，在幼儿园将英语活动游戏化，使幼儿在“好玩”的感受中接受英语，进一步加强英语的口语表达能力。如在学习表情词时，我会让孩子根据卡片表情找相应表情的朋友。这个游戏，小朋友觉得既有趣又刺激，因此对活动非常感兴趣。平时在活动中我们还穿插玩“What is missing？”（什么不见了）、bingo、one two three, touch your head 等游戏帮助幼儿掌握英语。在动手、动脑、动口、动身体中激发幼儿学习英语，享受学习英语的乐趣，进一步加强英语口语表达能力。

3、在音乐活动中培养幼儿的英语口语表达能力。

音乐活动也是幼儿喜欢的一种教学方式，在活动中我们用小朋友熟悉的旋律，将以往的中文歌词该成英语歌词，让幼儿模仿录音机、VCD碟片，模仿老师唱等形式，让幼儿在唱唱跳跳的过程中锻炼英语口语表达能力。如学习one two three four five six seven eight nine ten 数字词时，我们让幼儿学习歌曲《ten little kids》，哼着欢快的歌曲，幼儿边唱边跳，激发了幼儿开口的积极性，自然地习得英语单词，练习了发音。

三、将英语活动贯穿于一日活动中。

我们幼儿英语开展的主要目的是“愉快英语教学”，不要求幼儿要掌握多少的单词、句型，主要以培养幼儿对学习英语的兴趣，有初步的双语口语交际能力，能灵活地在日常生活中运用。因此我们将英语活动贯穿于幼儿的一日活动中，使幼儿能够逐渐将英语运用到日常生活中。如，早上来园的时候，坚持对孩子说：“Good morning.、How are you ？”等日常问候用语，吃午饭、点心时，对幼儿说“Here you are！”鼓励孩子回答“Thank you！”，吃水果时，对孩子说：“apple is sweet，Do you want to eat？”鼓励孩子说：“Yes，I want to eat the apple！”离园时，对孩子说“Good bye！See you later（tomorrow）！”散步时，对孩子说：“we'll walk, walk, walk, walk like a cat.”在午睡时，对孩子说：“Don' talk！Close your eyes！”上厕所时，对幼儿说“Go to pee pee！”等，平时我们鼓励孩子模仿老师说，一般孩子在模仿的基础上会愿意说，说得熟练后，还会主动对老师家长说，如当小朋友肚子饿了时，他们会说：“Oh！I am hungry！”有的孩子回家叫妈妈开门时，会唱：“Dear mommy，Open the door，Open the door ”这就使简单的英语教学融入到孩子的生活中去，让孩子学以致用。教师在潜移默化中影响幼儿，让幼儿在不知不觉中主动学习英语。

通过近一年对小班幼儿进行“愉快英语教学”，我们认为：只要教师对幼儿进行适当地引导，孩子们都很容易对外语学习产生兴趣，在教学中，我们应遵循以下几个原则：

一、愉快教学原则。利用各种生动活泼、形式多样的教学方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习英语。

二、正确性原则。幼儿主要是通过模仿掌握外语的，因此，教师必须为幼儿提供正确、清晰的语言，让幼儿学习正确的发音。

三、与生活相关联原则。幼儿学习外语，主要是培养他们的兴趣，并学会在日常生活中灵活应用，因此，教师要创设与幼儿生活需求直接相联系的英语情景，激发幼儿学习英语的愿望，鼓励、吸引幼儿用英语与教师、同伴或其他人进行交流。

四、听说为主的原则。幼儿期是学习语言的关键时期，我们应为幼儿提供各种相关的教玩具，让他们通过听英语磁带、光盘，听老师说，逐渐发展成自己开口大胆说，学会理解、表达，大胆地将英语配以动作、表情等肢体语言表达自己的感受。遵循幼儿语言发展规律，让幼儿在听说结合的环境中自然习得英语。

第二篇：提高幼儿英语口语能力的有效教学策略

提高幼儿英语口语能力的有效教学策略

【内容摘要】:英语的学习是一个长期积累的过程，要我们不断学习才能很好的掌握的一门语言，不是一朝一夕就能学好的。从幼儿时期就开始学习英语就为幼儿以后做好准备，培养幼儿学习英语的兴趣。

【关键词】：口语 策略

【正文】：随着社会的不断发展，社会对于人才的要求是越来越高。掌握英语，尤其是会说英语，更是基础。越来越多的家长也意识到要让自己的孩子从小学习英语，为孩子的未来打好基础。在英语的学习中，许多人看着都知道写的英语时什么意思，可要他们说就犯了难。英语的口语能力是与人沟通的基本条件，学了却不会说，那也是没用的。特别是幼儿时期，孩子学习英语，如何能让孩子喜欢开口说，提高他们的口语能力，是所有教师经常会思考的一个问题。

一、教学中运用有效教学策略，提高幼儿口语能力

幼儿在幼儿园学习英语和在小学、中高中的英语学习有很大不同，更多的是培养幼儿学习英语的兴趣，以说为主。而学习英语的目的也是为了能说出流利的英语，方便与人交流。俗话说：“兴趣是最好的老师。”幼儿学习英语先要培养对英语的学习兴趣，让幼儿知道学习英语是一件好玩的事情，一点儿也不枯燥，有了兴趣，幼儿才会愿意开口说英语，以提高他们英语口语能力。但是如何在教学中运用教学策略呢？

1、由于幼儿的年龄特点，年龄小，自控能力比较差。要想随时吸引幼儿的目光，在教学过程中教学内容需要贴近幼儿的生活，是幼儿经常能接触到的，让幼儿有话可说。比如说教幼儿关于动物的英文单词, 就要结合相应的动物图片, 因为有的动物在现实生活中很少见到, 较抽象, 如果单凭描述某种动物有什么特点,可能一部分从来没见过该动物的幼儿无法想象和理解, 那么对于这个单词的记忆效果就不会特别牢固。如果教师配以生动的图片, 幼儿不但对这个单词记忆深刻, 而且还能准确描述该动物的基本特征，幼儿认识了，会说了，在幼儿一起游戏时就会相互说，就能提高幼儿学习的积极性。

2、在一些英语单词的学习中, 还可采用实物教学法。比如, 教师要教给幼儿“苹果”(apple)这个单词, 就可以在课堂上分别展示不同颜色的苹果, 黄的、红的、绿的, 这样不但能学会苹果这个单词, 而且还能学会黄色、红色、绿色这三个表示颜色的单词, 而且记忆效果较之单独学习起来有明显优势。

3、幼儿天性好玩, 如果长时间从事同一教学内容和形式, 他们很快会表现出厌恶的情绪,因此要不断变换教学方法, 满足他们的兴趣要求。另外，中西方文化是有很大差异的。只是教师不停地灌输，幼儿不易理解，通过观看英文短片、动画片等简单易懂的电视节目, 幼儿很容易产生模仿的动机, 也能在潜移默化中感受到西方文化的精髓。为了避免不同国家的语言文化差异造成的尴尬,教师在对幼儿进行英语教学的同时要适当提及, 让幼儿有所了解就可以了。

二、创设良好的英语学习环境

1、提高幼儿的口语能力，需要给与幼儿一个良好的英语环境，让幼儿身处在这个语言环境中就能愿意说英语。幼儿园是幼儿生活、学习的地方，幼儿园的英语环境创设是很重要的。在班上创设英语角，将平时上课的内容结合游戏让幼儿在英语角游戏，让幼儿在英语游戏中相互说英语，让幼儿在玩中学，学中玩。在教室里出示各种英语常用口令，日常交际用语并配上图示，让幼儿随时都可以学习英语、复习英语，从而提高幼儿口语能力。另外，将幼儿的口语学习以日常生活用语为主，使幼儿从入园和老师、小朋友打招呼、问好开始, 试着用英语向老师、同伴问好;离园时用英语向老师告别, 逐渐培养英语口语能力。

2、只是依靠在幼儿园里的时间，想要提高幼儿的口语能力还是比较困难的。家长对提高幼儿的口语也要作出努力。家园配合才能真正做到提高幼儿英语口语能力。家长平时在家时可以和幼儿进行一些简单的英语交流，让幼儿在实际生活中运用所学到的英语。每天家长都应该给幼儿固定的时间来为幼儿进行复习，英语的学习也是不断重复说的过程，说得多了，自然也就能记住了。平时家长带幼儿出去玩的时候，看到街上幼儿英语标示是幼儿学过的，可以让幼儿进行巩固复习，让幼儿能深入了解一些英语交际用语可以在什么时间使用。对于幼儿说错的英语，家长不能以严厉的态度对幼儿进行指责，要以表扬、鼓励为主，让哟而愿意再次尝试，直到说到好为止。

英语的学习是一个长期积累的过程，要我们不断学习才能很好的掌握的一

门语言，不是一朝一夕就能学好的。从幼儿时期就开始学习英语就为幼儿以后做好准备，培养幼儿学习英语的兴趣。在幼儿园为幼儿提供一个快乐的学习环境，让幼儿能够系统的学习英语；在家里，家长运用自己的智慧来帮助幼儿复习英语，大家共同努力，让幼儿提高英语口语能力。【参考文献】:

1、《如何提高幼儿英语口语能力》教师论文 育儿网http://

第三篇：如何提高小学英语口语能力

如何提高小学英语口语能力

一、自我设置语言环境

学习一种语言，需要在自己大脑里建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。

比如，假定要召开一个英语演讲会，自己是演讲会的主持人，那么就应该设想如何约稿、如何布置会场大会主席该如何致词等，让自己进入这一角色，有声地完成整个过程。每个人可以根据自己的需要有目的地选择“环境主题和角色”。在这样一种口语环境下使用外语，有如音乐家在演奏时见到音符就出声，拳击手见对方的破绽就出击，反应必须及时到位，要求的是一种“技能”，而不仅是“知识”，要求一定程度的“熟练”，而不仅是“知道”。这就需要我们在日常生活中经常地、有针对性地对自己进行这样的思维和训练。要在自己的大脑中建立起外语语境，需要一个阶段用一定的强度、用相当的数量对自己的大脑施以相当的“强制”来进行。过了这个阶段，才是对新建立的语言体系进行补充，使其日臻完整。单靠平平常常的积累很难达到这个境界。

二、过好口语三关 发音关：

发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。

有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［］［δ］是英语的一个特殊发音，许多人把它读作［ｓ］，自认为比较接近了，其实是错了。甚至有的中国老师这样教：“读这个音本应该将舌头伸出来，但不伸出来也可以，外国人也能听懂。”这不是在教学生“中国式英语吗？”如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，谈不上正确。

句型关：

句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表

达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。

掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来；再背五十条句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的课数就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。熟读是说的前题，只要读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。

比如谈论北京的话题，有的同学只说一句“北京是中国的首都”，下面就不知要谈些什么。实际上，有许多话题可以谈论。例如：北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。

词汇关：

提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好

不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约５０００左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。

第四篇：如何提高初中生的英语口语能力

初中英语口语教学探析

[摘要] 改革开放以来,海南省的英语教育取得了显著的成就。而应试教育的长期存在,教学的主体教师、学生都忽视口语学习，导致“哑巴”英语，从而失去了推广英语学习的实际意义。因此，在初中英语教学中加强口语教学显得非常迫切。

[关键词]初中英语口语；强化学习；应用学习。

英语是一门语言，是一套特殊的沟通以及符号、表达方式与处理规则。它是英语国家人们在长期实践活动中智慧的结晶。学习英语这门语言的直接目的就是要学生掌握和使用英语，从容的利用英语言语，所谓言语是指人们掌握和使用语言的活动。这里是指学生熟练掌握和使用英语的活动。目前，在初中英语教学中教师和学生都倾向于培养读和写能力，而听说能力往往被忽视，这与长期以来的考试模式、教学理念以及教学方法有关。传统的应试教育使语言学习偏离了本来的应用初衷，致使教师、学生为了分数而学习，从而忘记语言本来的沟通属性。令人鼓舞的近年来这种状况逐渐有所改善，海南省教育部门逐渐反思这种应试教育模式带来的不良影响，教师们在教学实践中也在不断努力探索新的教学模式，及时纠正这种“哑巴”英语教学模式。作为一名长期在一线教学的英语老师。多年来，我一直不断尝试在新的教学方法方式提高学生的听、说、读、写能力，特别是学生的英语交流、沟通能力，努力让英语教学恢复它原有的功能，逐渐告别“哑巴”英语模式。下面笔者就自己的教学实践并结合初中生的心理特点提出几点学习英语口语的心得体会：

一、不断强化发音训练，让学生反复听说国际音标的标准发音。海南省自改革以来不断加强英语教学，教学成效不断提高。近年来在小学也逐步推进英语教学。经过小学三年的英语教学培养，大部分初中生都已经一定的英语基础。一般情况下，经过三年的英语学习经历，学生应该可以利用英语进行基本的交流、沟通才能算教学效果差强人意。可现实情况是那些刚踏入初中教室的学生们却表现无法让人满意。部分学生无法以口语的方式正确把握已经学过且比较简单的单词、句子和课本，发音经常出现较为明显的错误或者发音不到位或者发音混淆出现张冠李戴。比如“hello”这个单词，部分学生把[hɛ｀lo, hə-]读作[haɪ｀lo]，“apple”['æpl]读作[' aɪpl]；“e”音开口太大读成“æ”，单元音“æ”又发成双元音['aɪ]，类似情况比比皆是。这一系列情况表明他们的口语表达能力很差。针对这种情况，我发现采用不断强化的方法效果比较显著。行为主义心理学家巴甫洛夫和斯金纳认为，言语的获得就是条件反射的建立，而强化在这一过程起着非常重要的作用。而教学实践告诉我，这个理论在英语教学中最初的语音和单个单词发音学习中效果非常明显。每天课前十分钟，我都播放正确的国际音标发音，让学生不断听，反复说，不断地强化。同时，我不断地巡查，不断地纠正学生的发音习惯。有时也让学生自己对着镜子检查或者同学们互查，发现错误，反复纠正，从而让学生养成正确的发音习惯。日积月累，效果逐渐体现。

二、以教材为蓝本，让学生在朗诵和对话中提高语言理解能力，培养学生英语语感。

音标发音是学习英语的基础，犹如堆砌大厦的砖头。然后，仅有砖头是不可能有大厦的，需要一种规则把砖头堆砌起来才能出现大厦。能够的正确的发音就可以拼写单词，但仅仅停留在单词阶段却无法理解句子和课文。在做“是“speaking”作业时，老师们发现学生们有时虽能听明白每个单词的发音，但是无法理解整个句子的意思。比如，“what’s your name?”这个简单的句子，基本上每个学生都能听明白并且理解其含义。但如果把难度加大点，比如遇到“how do you go to school?”这样难度稍微大一点的句子，学生们虽然也可以听明白并理解每个单词的意思，但无法能理解整个句子的意思，因此无法回答老师提出的问题。为什么会出现这样的情况呢？这是因为英语是一门语言，语言这种符号系统具有社会性和生成性特点，这是其它符号系统所没有的特性。言语的过程要包括言语感知、言语理解和言语表达。听的过程也是言语感知和言语理解的过程，然后在此基础上才能进行言语表达。英语也具有它的社会性，有自己习惯用语，有自己的特殊用法。仅仅会发音，听明白语音是无法沟通的，必须要理解才能表达。因此，要学好英语口语需在学好音标的基础上，加强理解学习。上海教育出版社的初中英语教材每个“unit”中都有“reading”、“language”以及“speaking”、“using”部分。海南文昌使用的人教版的教材，它虽更注重基础知识的教育。但是其内容相当丰富。只要教师加以合理利用，促使学生初中三年不懈学习，将来一定可以利用英语非常流利的进行日常交流。比如七年级（上册）第一单元，“unit 1 My name’s Gina”，其中内容都是最基本、实用性相当强的学习材料。教师可以先朗诵一篇或者播放磁带朗诵一篇，然后让学生跟着朗诵，接着让学生自己根据教材内容朗诵对话，或者模拟角色朗诵对话，让学生在学习中逐渐掌握课本内容，培养语感。使一些常用句型深入到学生潜意识中，遇到应用时能脱口而出。平时，多让学生对同一句型进行替换练习。如学生通过“unit 1”的学习，学生基本上掌握了“what ‘s your name?”句型。如遇到“What’s his name?”或者其它物主代词来替代“your”时，学生们一般会灵活运用。但如果遇到复杂一点的情况，学生有时感到手足无措。例如，问某一只小狗或者其它动物的名字，许多学生就不会了。有些学生往往会说成，“what is it’s name?”，却不会说。“what is the dog’s name?”

三、通过情景创设，让学生在交流中不断提高口语应用能力 初中生大约处于12岁到14岁这个年龄阶段之间，他们的生理和心理都迅速发展并逐渐走向成熟。相对于小学阶段，他们的学习能力、思维能力、记忆能力都得到较大提高。但由于心理和生理发展的不平衡性，他们的身心发展出现一系列矛盾，他们不再像小学生那样顺从教师的安排，也不像小学时代那样喜欢在课堂上积极举手表现自己。这一系列特点如不加以合理引导这些矛盾就会阻碍英语学习，如因势利导就会促进学习。那种简单繁复的学习方法有时会遇到学生的强烈抵触心理。因此，在教学中不能一味的强化、模仿。需要创设情境，激发学生学习兴趣，从而促使学生对英语口语的学习态度实现从“要我学”到“我要学”的转变。这样就会达到事半功倍的效果。“Interest is the best teacher”，只要学生对英语口语学习感兴趣，他们就愿意学习，就会自己创造机会学习。首先作为老师可以引导学生参加一些课文英语活动。例如，“English corner”，English Salon，“ English Speaking Competition”。英语角和英语沙龙是英语课堂化学习的有效补充和英语，在这些活动中可以选择参与人感兴趣的话题，这样学生表达起来更加流利，从而更能培养学生的参与积极性。皮亚杰认为，在主客体的相互作用中导致语言的产生。我觉得学生的口语表达能力也应该在环境与主体的相互作用中才能不断提高。通过多年的教育实践发现，那些喜欢参加英语角，英语沙龙和英语比赛的学生明显比其它学生的英语口语表达能力强。

参考文献：

[1] 韩小也.谈谈语言学习[J].北京第二外国语学院学报：2005（06）.[2] 兰小梅.浅谈影响外语学习效率的因素[J].，甘肃科技纵横： 2005(05).[3] 许文丽.语言习得与语言学习的差异对中国英语教学的启示[J].琼州学院学报： 2010(03)

[4]林崇德.发展心理学[M],人民教育出版社：1995.

第五篇：提高初中生英语口语能力的教学策略

提高初中生英语口语能力的教学策略

摘要：初中生英语口语能力的培养是一项系统工程，需要全方位重视并予以开发。只要营造出良好的口语表达氛围，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极、主动性，清除内心心理障碍，树立自信心，采用行之有效的训练方法，敢说敢讲，不怕出错，并且持之以恒的练习；创设交流平台，强化训练其口语表达能力，就能够不断巩固提高他们的英语口语表达能力。 关键词：英语口语；存在问题；训练方法。

英语是一门语言,是要用来和他人交际的, 是有声的，因此英语口语能力的表达显得特别重要。那么，应该如何培养学生英语口语能力呢？

经过多年来的实践，我觉得以下做法对于初中生英语口语能力的培养有着不错的效果，在教学过程中要多加使用。 1.营造良好学习氛围，提高学生对口语的兴趣

1.1 提高学生的学习热情，增强他们对学习的兴趣。说英语是一个主动、积极表达的过程。作为英语教师，一定要深入研究怎样调动学生说英语的积极性、主动性，使学生愿意开口并且大胆地说英语。爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生自主学习的最大动力，营造良好的课堂气氛能够消除学生过分紧张、焦虑的情绪，让他们处于最佳的学习状态。学生在民主、宽松、和谐的课堂氛围中就会渐渐敢于开口说英语，乐于开口说英语。自信心的树立，有利于引发中学生开口说英语的内在动机和兴趣。

1.2 扫除内心心理障碍，鼓励学生开口大胆说英语。多数中学生在口语交流的过程中显得比较紧张，张不开口，担心发音不准被他人嘲笑。在英语口语训练中，学生的抑制、焦虑、自尊等情感因素严重影响着他们学习的积极性,因此不敢开口讲。有的中学生词汇量过少，不能够准确地表达出自己想要表达的意思，也不敢去说。针对这些现象，教师首先应该帮助学生克服心理障碍。在练习口语的过程中，教师应该尽量不要打断学生的操练去纠正他们的发音，因为这样会打断他们的思路，挫伤其自尊心。

2.有针对性地进行训练，调动学生开口说英语的积极性 2.1 听说训练：①给学生讲生词和新课时，利用和课文相配套的磁带进行简单的模仿性听说训练。②记忆性听说。选择文字难度不是太大、同步的配套磁带，脱离文本，凭借有声磁带，要求学生在听完一段话后，按照原句说出来。③概括性听说。让学生听一段难度较大且较长的对话或者文章，然后运用自己的语言把它加以概括。

2.2 看说训练。仅仅听说不行，因为它受一定的条件限制，在听说训练之后，教师应该着重培养学生的看说能力，要求学生把看到的图片、场面、事件和人物见闻概括性地说上一句，或者按顺序说一段话，加强学生的观察能力、思维能力和表达能力。英语口语的训练，必须特别注意引导他们学会先说什么，再说什么，并用简洁的英文把自己所看到的述说清楚，达到言简意赅，表达流利顺畅。

2.3 仿说训练。为了提高中学生口语能力，让他们说出来的句子更地道、更漂亮些，仿说训练必不可缺。仿说训练包括了单纯的模仿说话和富含创造性的扩说、换说。通过这样的训练，可以在不知不觉中地让学生明白：课堂上的形式和内容可以模仿，课外的东西也照样可以用英语说出来，创造来自于模仿，模仿是创造的前提，要善于模仿，更要巧于创造。通过了一系列的英语口语训练，我发现学生有着无穷的想象力和创造力。

3.创建平台，强化、巩固、提高学生英语口语的表达能力 3.1 根据学生学习内容和生活实际，提出开放性话题，让学生展示英语口头表达的能力。上阅读课前，根据课文内容给出几个开放性的讨论题，让学生用英语参与发言。想到什么就说什么，不用过分拘泥。这样一来不仅能使学生对课文的理解加深，而且能拓宽学生的思维，激发学生学习的积极性、自主性。但是话题的设计必须有新意，且要联系实际，以此来缩小教学的理解代沟，产生沟通的基础，让学生有开口说英语的兴趣与动力，尽量避免无话可说的情形。提出的话题要包含真正的信息，使得交流具有真实性，从而达到学以致用的目的。

3.2 小组间自由讨论，各抒己见；加强与他人的沟通，表现自我。章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但是学生间和小组间的交往尤为重要。这是因为同一个班级的学生具有相同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感等因素，便于相互传递和接受信息，易于激发学生的参与意识，实现课堂的交际化，增加用外语交流的机会，从而加速促进学生掌握外语，用外语进行交际的进程。将邻近的学生合为一组，根据所学课本的内容，提供相关的话题让各小组进行讨论，并且通过竞赛的形式激发他们的荣誉感，促使学生积极思考、共同合作、取长补短，然后畅所欲言，使得不同层次的学生都有说的机会。”

3.3 充分利用课外活动时间，进行英语会话训练，迅速提高口语交际能力。丰富、有趣的课外活动可以帮助学生复习和巩固课堂上所学知识，弥补课堂上口语训练的不足。想要学生开拓视野，增长知识，应开展各种各样的课外活动，利用一切可利用的机会来使学生口语水平得以提高。

总而言之，初中生英语口语能力的培养是一项系统工程，需要全方位重视并予以开发。只要营造出良好的口语表达氛围，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极、主动性，清除内心心理障碍，树立自信心，采用行之有效的训练方法，敢说敢讲，不怕出错，并且持之以恒的练习；创设交流平台，强化训练其口语表达能力，就能够不断巩固提高他们的英语口语表达能力。初中生英语口语能力也一定会“江山代有才人出，各领风骚数百年”,事实也是如此。参考文献

[1] 《中小学外语教学》陈瑛.2003年第1期

[2] 《浅谈英语口语训练——复述和模仿》宋寿.英语辅导报(初中版)2002-2003学第49期