农村小学生英语口语交际能力的培养开题报告

第一篇：农村小学生英语口语交际能力的培养开题报告

《农村小学生英语口语交际能力的培养》开题报告

八卦洲中桥小学梁俊

一、提出问题

二十一世纪英语日益成为对外开放和国际交流的重要工具。随着改革开放与素质教育的推进，发展学生英语口语提高其交际能力已摆到了显著位置，而口语交际能力的发展受语言环境即语言的输入环境和语言的输出环境的极大制约。语言是一种交际的工具。人们通过语言的运用而掌握语言，在交际中学会使用语言进行交际。英语作为语言的一种当然也具备着这些特性。现今《小学英语课程标准》又提出了新的标准新的理念，但是听说仍是学生必须掌握的语言技能。然而，在实际的教学中，我发现学生听说的能力随着年级的增高不仅没有明显的进步和发展，反而学生不愿意开口主动说英语，主动运用语言来交际。提高农村小学生的口语交际能力存在哪些障碍以及如何提高成为我需要思考的问题。

1.我校是一所农村小学，学生所处的地理环境，不能给学生提供良好的提高口语交际能力的语言环境，学生除了课堂学习和课外作业练习之外，很少有机会接触英语，因而缺少实际的交际训练，造成学生口语表达困难，一定程度上阻碍了学生的全面发展。从理论上将，农村小学生和城市小学生的语言潜能是没有区别的，区别在于生活和教学环境的不同。教师没有办法改变学生学习的大环境，但是我们可以从小环境入手，为此我们提出创设英语角，目的是通过创设更多的平台，给学生提供更多真实的语言交流及表达的机会，让学生在参与的过程中暂时脱离母语的影响和条件的限制，在纯而浓的英语氛围中增强口语，丰富英语知识，增强其英语综合能力。

2.学生的主观努力固然重要，但从教师的角度来说，不正确的教学思想和方法是不容忽视的，过分注重英语书面语却大大减少了学生交际实践的机会。现在的英语课堂应大力主张以学生为中心，教师要学会适当的放手，充分体现学生学习的主动性，教师在课堂教学中要逐步地运用实施。同时课堂上有大量的英语信息传递和交流,在学生的英语口语交际活动中,教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音,语调,语法上有什么差错,就马上打断纠正,这种见错就纠,甚至打断学生的对话的方式,不仅打断了学生的思路,影响了学生的完整表达,而且长此以往,学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多的注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差,语音语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望.因此.教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,使学生经常地不断得获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。

3.我校学生已具备初步的英语口语交际能力，但有待提高。他们喜爱开口，但语言不规范、不完整、缺乏条理性、用词不当。在交际的过程中往往忽视自己的言谈举止，文明礼貌，而这些又直接影响着口语交际的效果。为此我们提出以创设情境来提高小学生英语口语交际能力的想法，目的是通过创设多种情景给学生“听的环境”，“说的空间”，积极创设宽松和谐的情境，充分调动学生的多种感官同时参与活动，激发学生的说话兴趣，从而培养和提高学生的口语交际能力。

鉴于以上的思考，我开展了农村小学生英语口语交际能力的培养的研究。本课题的研究，让学生在自己能开口说英语并能驾驭所学的语言知识时，体会到成就感和满足感，觉得自己真正学到了一些知识，从而激励他们更进一步地学习英语。能让学生真正做到敢于开口、乐于开口。本课题的研究，促进教师教学策略的进一步改善。

二、预期目标

本课题试想达到以下的目标：

1.为学生创造更多语言表达的平台，让学生在醇而浓的英语氛围中感受英语，交流英语。

2.不断改善教师的教学策略，让学生在更加轻松、愉快的氛围中习得语言，积

累语言，运用语言。

3.积极创设宽松和谐的情境，充分调动学生的多种感官同时参与活动，提高表

达的积极性与准确性。

三、相关理论依据

1.《英语新课程标准》指出，英语教学应该从学生的发展为基本出发点，体现素质教育的思想，将学生综合运用语言能力的形成规定为英语教学的总体目标。在教学活动中，应从激发学生的兴趣入手，引导学生由词到句，由句到篇，再运用于生活，循序渐进地达到学习目标，体现全员参与、合作探究、生活实践，在活动中开始，在情境中操练，在运用中创新，充分发挥学生的自主性、创造性。

2.“交际能力”这一术语最初是由美国社会语言学家海姆斯（Hymes）在20世

纪70年代初提出的。他认为一般语言理论还应包括交际和文化方面，既强调

语言知识又强调语言使用能力，既强调结构的准确性，又强调使用的恰当性。因此，“交际法”把海姆期提出的“交际能力”作为语言教学的目标。

3.英国语言学家韩礼德（Halliday）把语言功能概括为三种：注意功能，即表达亲身经历和抽象关系；人际功能，即建立、保持社会关系；组篇功能，即

使用语言前后连贯。他还强调把语言功能看作是社会环境影响的结果。由此可见，无论是《新课程标准》，还是著名的语言学家都认为语言的交际运用能力是十分重要的，并且认为它是语言教学的总体目标。

四、研究内容

1.2.研究小学生良好的口语实践习惯对培养和提高口语交际能力的影响。研究以活动课为主的课堂教学模式。

五、研究方法和手段

本课题在研究过程中应坚持理论联系实际、自主性、开放性、创新性等原则，主要采用如下方法：文献法、调查研究法和个案研究法。

六、研究的具体步骤和安排

1.准备阶段（2009、4——2009、5）

通过文献研究，学习有关理论书籍和收集相关资料选择研究课题，制定实施方案。

2.实施阶段（2009、5——2010、1）

采用行动研究法，在校园内，组织形式多样的课外活动；开辟英语角；合理利用学校墙报、橱窗等宣传阵地；举办口语交流活动或竞赛。在校园外，注重生活中英语知识的积累，收看电视中的英语节目。同时采用调查法和个案分析法，对学生进行问卷调查和座谈，撰写调查报告，阶段性地了解学生英语口语表达的状况，对成功或失败的案例进行分析和总结，把经验运用到教学中。

3.总结阶段（2010、2——2010、3）

收集、整理研究资料，进行经验总结。撰写一篇有关“农村小学生英语口语交际能力的培养”的论文。

七、完成本项课题研究任务的条件分析

本人多年从事小学英语教学，热爱教育，曾参加栖霞区和南京市英语骨干教师的培

训，有一定的理论基础，潜心于科研，曾参加学校区级课题的研究，具有较强的研究经验，能全身心的投入课题研究工作，确保课题研究的顺利进行。

本课题以本人的实际教学应验作为研究基础，同时多名教育科研专家对本课题进行指导，为实践研究和理论的提升提供了有力的保障。

学校对本课题的研究能从时间、经费上全力支持。

八、预期研究成果

调查：《农村小学生课外英语口语交际情况调查表》

调查报告：《农村小学生课外英语口语交际情况调查与分析》

结题报告：《农村小学生英语口语交际能力的培养》结题报告

课题论文：《农村小学生英语口语交际能力的培养的策略》

总之，我会以从村小学生的英语口语现状为基础，以提高小学生英语口语表达能力为宗旨，不断努力研究，使农村小学生的英语口语真正的到发展与突破。

第二篇：《培养小学生英语口语交际能力的实践研究》开题报告

《培养小学生英语口语交际能力的实践研究》开题报告 湖北省襄阳市米公小学

一、课题研究的背景和意义价值

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成绩。然而教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在着差距。当前，对外语教学的要求比历史上任何时期都高，这就要求我们外语教学无论从教学内容，还是从教学方法、教学要求上，都要不断创新、有发展。而传统的英语教学忽视听、说交际能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力十分不利，不能适应现代化建设人才培养的要求，因此，改革英语教学是时代的需要，势在必行。

语言是交流的工具，韩礼德(Hallidays)从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。

小学生由于受知识、能力基础的限制，使用英语进行口语交际显得更加困难。在口语交际中，常出现不敢说，不想说，不会说的现象，有相当一部分学生确实掌握了一定的外语知识,能够背诵一些会话、文章，但与实际运用脱节，创造性地运用外语进行口语交际的能力薄弱。

如何扭转小学生在英语口语交际时止步不前，难登大雅之堂的局面，是一个值得探讨的重要课题。本课题以培养小学生运用英语进行口语交际为中心，帮助学生在实际环境中做到英语交际能力的提高，从而得出结论和思考。我们初步考虑从以下几个方面进行研究:

（一）分析母语环境对小学生日常英语口语表达的影响。通过对学生学习环境的客观分析，有效利用母语背景知识，促进小学英语口语教学。挖掘母语对小学英语教学的潜在作用，运用语言迁移理论和第二语言教学理论来优化小学英语教学，探求促进语言正向迁移的教学原则与教学策略。

（二）探索课堂教学中提高小学生英语口语交际能力的方法。课堂是学生学习生活的最主要阵地。在教室中营造良好的英语学习氛围，能激发学生学英语的兴趣，诱发他们英语学习的潜能。通过构建从课堂到课外，从班级到校园的英语口语氛围，大大激发学生说英语的积极性，培养学生良好的听说能力，提高学生的口语交际能力。

（三）研究课后加强小学生英语口语交际能力的途径。有效利用课外英语学习资源，开拓课外开拓广阔的课外的学习空间，在校园、教室乃至在家里的每个角落努力地营造良好的语言氛围。从而培养学生用英语交流的习惯，使学生口语的运用从教室走向校园、走向家庭、走向实际生活，最终达到学生英语口语交际能力的提高。

二、国内外研究现状

目前，省内外研究者对小学生英语口语交际能力已有一定研究，也有些初步的成果。在欧洲中小学外语教学改革中，教学目标和教学方法的改革主要措施之一就是训练听、说、读、写四种主要技巧，倡导培养交际能力。欧洲各国都建议教师鼓励学生在课堂上尽可能用目标语表达自己，最大限度地使用目标语，限制使用母语;强调信息内容的交流超过信息的载体(语言形式)本身;教师应尽量避免为了指出词汇和语法错误而打断学生的交流;教材应尽可能贴近学生实际，并尽量反映学生的兴趣和经历。

通过其他国家的母语教育中有关口语教学的发展，我们可以发现：随着科学技术的发展，社会的不断进步，国内与国外频繁的交流合作，对于把英语作为第一外语的我们来说，口语越来越显现出不可替代的作用。积极地从英语作为母语的国家学习借鉴可利用的教学理论、教学手段、教学策略等来为我们的英语口语学习服务已成为我们学习外语的一种重要的途径。

我国和国外的国情有着实质性的差异，我们必须借鉴国外成功的教育经验，在实践中不断探索，努力形成适合中国学生的口语教学方式。

三、课题研究的理论依据

《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。小学生自三年级学习英语，依据现用的英语教材，至六年级，应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，描述物品、情景等，并简单陈述自己的意见，学生应具有文明和谐地进行人际交流的素养。但在现实中,许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。英语作为一种外来语，有着与母语（汉语）完全不同的发音方法和语言思维方式。母语教师的语言程度、同学的语言程度等都提供了较理想的“（comprehensible input）可理解性输入”;而英语学习中则很难得到这种输入。因此，母语学习和英语学习所能掌握的语言熟练程度就大不一样。

《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定：培养学生有一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，在英语口语的教学中，我们应该从始至终将这个要求贯穿在整个教学过程中，将传统“哑巴英语”教学转化为一种“新理念英语”教学，让学生在新课堂中用英语“畅所欲言”。

四、核心概念的界定

口语交际能力是语言最本质的功能。学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中，运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。小学英语是小学生学习英语的启蒙阶段，是培养口头交际能力的最佳时期。在这个时期，英语教学的首要任务是培养学生的听说能力，尤其是要培养学生英语口语交际的能力。

五、研究目标和主要研究内容

（一）研究目标

1、探索提高小学英语教学效率的教学方法，寻找训练学生英语口语交际的新途径，初步构建适合我校小学英语教学的教学模式。

2、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，促进教师教育观念的转变，培养学生口语交际习惯。

（二）研究内容

1、研究非智力因素对培养和提高小学生口语交际能力的影响。

2、创设以活动课为主的课堂教学模式，增加语言交流的机会，开展丰富的课外活动，从而培养学生的口语交际能力。

3、通过开展家长问卷调查及家长座谈会，研究家庭因素对小学生英语口语交际能力发展的影响。

六、课题研究方法和研究步骤

（一）研究方法。

1、调查研究法：通过发放调查表给学生来了解学生的学习现状，并针对学生在口语交际中遇到的问题和困难，采取有效的方法进行针对性的研究。

2、个案分析法：根据学生的个性和学习存在的差异，通过个案分析了解个别学生的学习发展及变化情况，寻求更适合他们的教学方法

3、经验总结法：用科学的经验总结法来总结研究成果，用论文的形式汇报。

4、行动研究法：所有参与课题研究的教师在教育教学过程中，通过反思、研究，采用科学的方法分析、总结、共同研究，加以归纳，解决之后再继续向前推进。

（二）研究步骤。

1、准备阶段（2014年4月——2014年6月）

(1)拟定课题方案，确定成员；学习有关理论，研究内容；收集相关文献，大概了解 目前省内关于书法教育的研究情况，讨论课题开展的具体工作；对课题组成员进行培训。（2)制订研究方案，组织论证；召开课题研讨会。

2、研究实施阶段（2014年7月——2016年2月）(1)召开课题研究开题会，启动课题研究。

(2)通过平时的英语教研，贯彻实施方案，落到实处。制定阶段计划，有针对性地开展教学活动，作好口语测试和教学反思，及时进行阶段总结，撰写经验文章。

(3)举办阶段成果汇报，写好研究报告。

3、总结阶段（2016年3月——2016年4月）

(1)撰写研究报告；汇编各阶段优秀案例和论文；申请结题。

(2)对课题进行总结提高汇报，全员分工合作收集资料积累数据和案例分析报告，教学设计等资料进行整理装订成册。

七、预期成果

1、营造校园口语交际氛围。学校内外创造英语口语交际的场地，处处可见英语口语小提示，学生口语交流氛围的成功营造。

2、米公小学《培养小学生英语口语交际能力的实践研究》课题集。包括阶段性研究案例、教育叙事案例、研究报告、教学论文等。

八、课题研究的成员分工及保障措施

（一）课题研究成员分工

组长：全灵琦 襄阳市米公小学教育集团校长 副组长：陈丽华 襄阳市米公小学教育集团副校长 副组长：张帆 备课组长 负责课题的策划、协调和指导。课题组成员：

杨慧文 施静 赵子瑞 肖杨 孔祥超 负责活动资料的收集、整理，活动开展和记载

（二）完成本课题研究任务的保证措施

1、组织保证。成立以副校长为负责人和具体主管的领导小组，确保课题研究顺利实施。

2、人员保证。课题组人员热爱教育科研工作，具有一定的教育教学水平和实践经验，勤奋务实。

3、机制保证。课题领导小组对课题进行全程管理，定期对研究过程进行评估，并建立合理的奖惩制度。

4、经费保证。保证实验经费的落实。

主要参考文献

1、《义务教育小学英语新课程标准》

2、《中小学英语教学与研究》

3、《英语教学论》欧阳俊林

合肥安徽人民出版社。

4、《英语交际能力与策略》苏承志

上海复旦大学出版社。

5、《英语教学法》 胡春洞主编 高等教育出版社

第三篇：如何培养小学生英语口语交际能力

如何培养小学生英语口语交际能力

新北区小河小学

陆红玉

“说”是一个创造性地的运用语言的过程,语言就是因实际的需要而产生的,所以可以说”实际性”是揄扬最大的特征.”说”对于语言的运用及发展,作用十分重大.在小学阶段,就应着手培养学生的”说”语能力.从多年的教学实践可以看到,我们的小学生在英语课上”不敢说”或”不敢不说”,主要表现为以下几个方面:

1.没听懂对方的话,又准备不足,所以无法交流.这是”不知说什么” 2.某些学生爱面子,不肯说,是”不愿张口说”.3.听懂了对方的话,但自己的表达欠佳,不能陈述自己的观点,为”能流畅的说”.4.怕出错,有畏惧心理,因而”不敢放心地说”

小学英语教学目标要求,应培养学生学习英语的兴趣,建立一定的口语交际能力,应从以下几个方面入手:

（一）创造亲情气氛,使学生”愿意说”.“亲其师,信其道”,良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的,所以要在教学创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。

新学期的第一天，教师一句“Welcome back to the school!”,学生会像回到了家；班里某位学生生日之际，你带领全班学生送上真诚的祝福“Happy birthday!”，他的心中难道不是暖乎乎的吗？面对犯错的学生，你给他的是微笑与原谅，他怎么不喜欢你的”ABC”？教学活动是师生之间的双向活动，如果教师与学生不能相互沟通，甚至经常出现感情危机，而想让你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意“说”你所教学科。

（二）消除心理障碍，使学生敢于说。

其实我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍，在言语上、情感上与学生平等相处，使学生放大胆子面对听众。

在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。尽管这种做法可能有点“过”，但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理，使学生“敢于说”。“敢想、敢说、敢做”，英语口语交际能力的培养，也应让学生突出一个“敢”字。

（三）激发学习兴趣，让学生“乐于说”。古人云：“知之好如好之，好之不如乐之”。在英语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。

英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。例如在学习PEFC教材第四册Lesson2 in A Park时，学生们三人一组到前台进行角色扮演，提高了兴趣，增加了课堂活力。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。

（四）创设学习情景，让学生“有话可说”。

语言学习的最终目的是为了焦急，英语学习也是如此。在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能现实的焦急情景中，力争课堂教学的交际化。

如学习What’s this in English? It’s a/an___句型时，可利用学生的课本、钢笔、直尺等事物进行情景问答；学习Who’s he/she? He’s/She’s____时，用班里学生的姓名进行接龙游戏，并配合“猜猜看‘游戏进行操练，以达到正确、熟练地运用的目的。

（五）利用现代化教学手段，让学生“充分地说”。

现代教育技术的应用，使得课堂教学效率大幅度地提高。CAI课件，因其储量大、信息多，又具有及强的交互性，以被广泛应用于英语教学的课堂。所以教师在运用传统媒体教书的同时，应不断加强学习现代教育技术，充分利用它为教学服务。

例如，在学习PEFC第二册Lesson11的对话时，制作一个“湖边对话”的CAI课件（注：1），学生听说、仿说、对话，并通过切换场景的配音操练，在短时间内就可达到熟练运用的效果。

（六）延伸课堂教学，让学生更多“说”的机会。

在母语环境内学习外语，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的达到训练目的，还要把课堂延伸，使学生有更多的机会来说英语。为此，课间师生问候，课外打招呼，都应尽可能地使用英语；而课外兴趣小组、英语角等形式，都是课堂的很好补充。由于课外活动不必像课堂那样严谨，气氛较融合，学生有了一定的基础后，可以（在教师指导下）用“英文小品”、“英语短剧”，“成语故事在英国”等自己喜爱的形式进行交际训练。这样每个学生都有机会参与练习，使口语表达能力在活动中得到发展。

小学英语口语焦急能力的培养，是一项艰巨的工作。我们教师要不断完善自我，提高施教能力，找准突破口，逐步提高学生的英语口语交际能力。

第四篇：农村小学生语文口语交际能力培养研究-开题报告

农村小学生语文口语交际能力培养研究

开 题 报 告

濮阳开发区胡村乡大村小学

董宝生

农村小学生语文口语交际能力培养研究

开 题 报 告

大村小学

董宝生

各位领导,各位专家,老师们: 我代表课题研究组作课题研究开题报告,请领导,专家老师对本课题研究实施方案予以审议、指正。报告分两部分：

第一部分：课题论证报告 第二部分：课题设计报告

第一部分：课题论证报告

一、选题意义及课题提出的背景

该课题研究是我校教学教研的迫切需要。从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。在传统语文教学中，一部分教师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师”，师生、生生只有在平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性才会高涨。教师把对学生的指导，有机地融合在交际中，精心设计教学，渗透宽松和谐的交际氛围，学生的参与积极性才会调动起来，才会有说的自信和欲望，鼓励学生开动脑筋，勇于发表自己的见解，培养创新精神，努力引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点与众不同的看法，不要人云亦云，鹦鹉学舌。

基于上述方面的认识，我们提出该课题，努力探索一条适合校情的口语交际训练新路子，为口语交际教学再积点滴经验。

二、研究基础

(一)农村小学生口语交际的现状

目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。

导致我国农村学生口语交际能力差的主要因素有：

①应试教育仍存在导向作用。家长只注重孩子的分数，对于口语的表达能力不太重视。②家庭教育差。农村家长的文化水平有限，普遍缺少现代城市文明生活的经验，缺乏最基本的家庭教育知识，既无经验亦无主动意识对孩子进行素质教育。加上农村家长忙于生计、平时无暇与孩子进行平等的交流与沟通，久而久之，形成“只养不育”的局面。近年来农村打工族数量日益增加，农村家庭中很多是母亲成了留守家长，一个人操持家务已经不易，更谈不上家庭教育了。

③口语交际课的形式单一。教学中没有给学生充足的时间，学生无法从容地把自己的想法与他人进行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。

④学生尚未养成良好的口语交际习惯，口语交际能力有待进一步提高。(二)课题研究的必要性

①提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。农村学生地方方言过重，文字语言表达贫乏.孩子们从呀呀学语起，就已经在地方方言中扎根了。教师在口语交际课上，由于学生说话时常常受地区方言的影响，以及他们生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。对于农村学生来说，提高自身的口语交际能力，是紧跟时代脉搏的需要。

②提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际过程中，个个参与，人人实践，学生在广阔的互动空间里学习语文、识字用字、用词造句、润饰成文、丰富知识、提高认识、增长才干，交际中能培养学生对社会生活的理解和感受，能培养健康高尚的审美情趣和个性品质，口语交际综合性课堂教学能打破过去传统教学“说”与“听”不能同步的环节，把过去“轻说”“轻听”，重“写作”的做法一定程度上予以否定，同时更能打破学生“守口如瓶”的僵局，锻炼学生的胆量与勇气。以贴近生活的话题或情境展开口语交际活动，更能培养学生的创新精神和创新能力，以“听”促“说”，以“说”促“写”，相互结合，提高能力，迎合素质教育。

③提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。心理学认为，人的知、行一旦分离，必能导致活动变形。口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，口语交际课把口语和交际结合，避免了孤立的听话、说话训练，学生通过口语交际的实践，规范了口头语言，培养的是交际能力。出色的口语交际能力是学生各方面能力的良好配合的外化表现。思维活跃、注意力集中、语言组织能力强、理解能力强、表述恰当准确、语气语调语速恰当、态度谦和、行为彬彬有礼、举止进退有度等等，要达到这些目标除了强化学生口语训练外，还要在丰富的语文素养中，使农村学生对语言的认知、语言的运用、语言的交际结合，增强了农村孩子对语言的知、行统一，有利于提高语文听说教学效率。

三、研究内容

(一)研究目标

构建口语交际课典型课例的教学模式；促进学生学习能力的提高；促进教师教学能力的提高和专业化成长。

（1）学生层面上的目标：

①农村学生地方方言过重，文字语言表达贫乏;培养学生学说普通话，逐步养成说普通话的习惯；

②能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容；

③学生胆怯，不敢交际,使与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；

④有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语言能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练的目标。

（2）教师层面上的目标：

通过该课题的研究，我们将透视教师的教学理念、教学经验和教学智慧，透视教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性。强调教师对自己教学行为的分析与反思，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平，促进教师的专业发展。

（3）教学结构上的目标：

教材中的内容对生活在农村的儿童来说是可想而不可及的，他们无法就这些内容去交际、无话可说。怎么办呢？作为教育者若拘泥于教材，就教材静态开展口语交际活动，必然使口语交际走入死胡同。现实中似乎农村的教师也明白这一点，于是因地制宜地选择了一些口语交际的内容，但是往往偏离了学生的生活，只注重趣味性而忽视了真实性和实用性。

“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。(二)研究思路、方法与技术路线

（1）就现在小学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定调查实验方案。（2）对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。（3）课题组成员围绕如何培养小学生口语交际能力开展专题研讨活动。（4）实施调查实验方案

（5）学生口语交际能力的测试评价（6）如何培养小学生口语交际能力的研究

(三)主题研究原则

（1）如何提高农村小学生口语交际能力培养研究，解决“想说和放胆说”的问题。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

（2）小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。

（3）注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。

（4）农村小学生口语交际能力培养，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。这是研究的重点。

（5）精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。解决“互动、构成交际状态”的问题。这是研究的难点。

四、创新程度、应用价值

（一）创新程度

本课题研究的理论假设是：积极构建开放、创新的口语交际课堂，通过对教与学资源的设计、开发、利用、评价，优化学校的教育教学过程，为学生创造具有丰富的口语交际素材、宽松的交际环境和充分的口语表达空间，激发学生的表达愿望，变羞于表达为主动表达，变不善表达为善于表达，乃至能说会道，能言善辩，从而使学生的综合能力达到长足发展，促进学校素质教育的进一步深化。同时，以本课题为契机，推动学校各学科的大胆改革，为实施素质教育服务。

（二）应用价值（1）本课题研究的实践意义：

通过创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，主动积极地参与口语交际；培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯；让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，感受口语交际的快乐，从而达到提高学生口语交际能力的最终目的。同时努力为一线教师提供有效的提高学生口语交际能力可借鉴的方法。

（2）本课题研究的理论价值：

①学生如果在小学阶段形成了口语交际的能力，那么就为未来综合素质的发展奠定了基础。培养口语交际能力将会真正树立口语交际教学在小学教育中的重要地位，显现其课程价值，会因此引起教师的足够重视。

②本课题将在实践中总结出规律性的教学理念，其成果一方面将对我校语文教师转变教学观念产生重要影响，同时也对我校语文教师的教学方法提供理论指导；另一方面，本研究将对学生的学习和发展产生直接作用，为学生今后学习、生活和工作打下基础。

第二部分：课题设计报告

负责人和主要成员曾完成的主要课题；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。

一、完成课题的可行性分析

（一）外部条件

1.学校领导非常注重对教师科研素质的培养，努力为教师搭建教学研究的平台。2.聘请濮阳市教育局张红丽老师对该课题进行理论指导。她理论水平高，教研经验丰富，专业理论强且课题研究水平高，直接领导课题负责人的工作，便于指导。

3.学校相关教学资源丰富，学校为教师订阅大量图书，如：《河南教育》《河南教育时报》《小学语文教学》《小学语文教师》等。教师也认真阅读学习，写读书笔记，所以课题组具备本课题研究的条件，课题组成员有充分的研究条件。

（二）内部条件

该课题负责人董宝生在农村学校任教小学语文教学工作26年，具备一定的理论基础，且教学经验丰富，有较强的驾驭教材能力。并有一定的心理学、教育学基础，熟知小学生的身心发展规律和认知特点，与学生沟通能力强。课题组成员武彦芳、吴震霞、张慧锋、张振玲、武艳玲教龄都在十年以上，大专及以上学历；都是从事农村小学语文教育的实践工作者，具有语文教育的专业素质；教学经验丰富，有一定的教育科研能力，有参与课题研究的热情，有时间、有精力、有能力开展本课题的研究。

（三）完成课题的条件和保障

1、学校具有较好的研究保障条件。学校的研究资料丰富，并且给各年级都配置了电脑，可以通过网络了解并收集外地相关的教育教学理论、成功的经验。在认真学习的基础上，借鉴他们的经验，从理论上提高了教师们的认识，为本课题的顺利开展做好了充分的准备。

2、我校制定了《科研管理条例》，教师们都形成了较强的科研意识，教师们都能积极参与课题实验，营造了良好的科研氛围。

3、我们针对本课题搜集了大量的文献资料，包括在本校图书室、杂志和上网查阅相关资料，借鉴各位同仁的经验，并提出自己的观点，找出本课题实施方案的理论依据。在对学生的调查研究方面，针对本课题内容制定了调查问卷，这些工作为后续研究的展开打下了基础。

（四）主要措施

1、出台科研管理制度，明确职责，做到既分工又合作。

2、保障研究经费。

3、充分利用因特网，购置必需书目，为实验提供文献资料保障。

4、实验教师如期完成课题组分配的研究任务，收集研究素材，总结经验，上交研究成果。每位实验教师随时拿起笔来，重点写好自己的“做法”，如教学随笔、经验文章、教学反思、案例分析等，力争人人每节课都上成研究课。

5、课题组及时收集整理研究资料，分类归档，建好档案。

二、实施阶段（2016.05-2017.05）

课题实施阶段近一个学年，两个学期，各阶段不能完全分开，但各有侧重，循序渐进。第一阶段（2016.05—2016.06）

1、邀请专家做工作指导,修订课题研究计划。

2、如何提高农村小学生口语交际能力培养研究，解决“想说和放胆说”的问题。例如创设丰富多彩的口语交际情境，我们准备采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进“交际情景”。拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

3、广纳博采，积淀口语交际的素材。

通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、词不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。只有让学生多读多积累，他们的口语交际才会有文化的基础。有了一定的语言积累，学生交际的语言就会内容丰富，才能给人启迪。

4、初步探究农村小学生口语交际能力培养，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。

第二阶段（2016.07—2016.09）

1、召开课题研讨会，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用。

2、注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心。

3、小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类，凭借教材，训练口语交际的能力，抓口语交际教材这一训练“基点”。各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。然后根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。例如，低年级的《介绍自己的小制作》、《看谁想得妙》；中年级的《有趣的发现》、《小小辩论会》；高年级的《童话故事》、《我喜爱的影视片》等。

4、根据《语文课程标准》中对各学段口语交际的不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，课题组按高段、中段、低段不同分工进行同步研究，寻求提高口语交际的方法和途径。

5、实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提供方向。

第三阶段（2016.10——2016.12）

1、按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。

2、指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。

3、探讨如何提高小学生口语交际能力，在喜闻乐见的训练活动中渗透表达与交际的整合训练，解决“互动、构成交际状态”的问题。（1）注重交际过程、活动方式的设计。（2）训练学生口语交际中的应对能力，才能在生活中更好的与人交往。（3）经常开展互动性、交际性强的活动。（4）结合阅读教学进行互动、交际训练。

4、在探索农村小学生口语交际能力培养的同时，总结哪些方法比较科学、有效，形成经验论文和总结，在课题组内交流。

5、教师交流在平时的语文教学中，如何利用好学生资源，以生助说，充分发挥部分学生的榜样示范作用，使学生学会说话、学会交际。

第四阶段（2017.01-2017.03）

1、开展研讨或观摩会等，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用，并全面进行研究，完成必要的研究内容，做好中期成果报告。

2、对实验班学生进行对比调查，了解研究效果

3、总结研究得失，及时调整研究方法

参与人员：课题组长、领导、专家、课题组成员、实验学生

三、结题验收（2017.04-2017.05）

1、全面总结，对收集的原始资料进行整理，对结果进行定性及定量分析并揭示教育规律。

2、自审完善工作，接受市的终结性评估。汇编研究资料，编写《培养农村小学生语文口语交际能力培养研究》论文、案例集。

3、实验班开展口语交际能力展示活动、实验教师进行口语交际课展示，总结研究成果

4、在成果展示的基础上，进行课题总结，撰写课题研究报告和课题工作报告，并向课题管理单位申请结题。

参与人员：相关领导、评估专家、研究人员 注：本安排随研究进程可作恰当调整。

四、研究方法设计

1、文献检索法：搜集检索国内相关研究理论成果，提供必要的理论学习材料和研究基础,并借鉴理论基础去指导实践。这一研究方法在课题准备阶段使用。

2、问题探究法：观察学生在口语交际中表现出的问题，针对问题，追溯原因，分析原因，并谋求理论依据，在理论指导下，对症进行策略尝试。这一方法在课题准备阶段和实施阶段使用。

3、行动研究法：坚持实践出真知的原理，按照课题设计和实施方案，在现实的工作岗位上，在学生学习的自然状态下，有目的、有计划地开展研究。在实践中发现问题、研究问题，谋求解决问题的方法，在研究的过程中提高学生的口语交际能力，在研究中提高教师的专业素质。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

4、调查研究法：追踪调查学生在口语交际参与实践前后的发展状况，为研究提供可靠的依据。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

5、个案分析法：将学生的问题收集整理，积累，抓住典型问题进行个案分析，并跟踪进行个案策略尝试，在尝试过程中进行科学的分析与提炼，找出规律，探索实践的有效性策略。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

6、经验总结法:总结实验经验，探索、提炼实验成果，升华研究成果，实现理论创新，推广研究成果。这一方法在课题实施和总结阶段使用。

五、完成本课题的主要措施

（一）课题组织与管理

1、课题顾问

张红丽

中央教科所协作组成员、河南省名师。

2、学校管理

张在学

胡村乡中心校副校长 陈素美

胡村乡大村小学校长

3、研究小组 组

长：董宝生 参研人员：

武彦芳

中小学二级教师

语文教研组长 吴震霞

中小学二级教师 张慧锋

中小学二级教师 张振玲

中小学二级教师 武艳玲

中小学二级教师

4、研究人员分工

实验负责：董宝生设计课题方案、制定研究措施、组织交流、整理研究资料、完成课题研究报告

理论学习主持：董宝生 会议记录：武彦芳 资料整理、保管：董宝生、吴震霞

文献资料查阅、收集：张慧锋、张振玲、武艳玲、问卷调查：武彦芳、董宝生、张慧锋、张振玲、武艳玲、吴震霞 课题设计、研究报告等：董宝生 音像资料：吴震霞、张慧锋、张振玲

课题组全体成员：参与课题研究，在班级口语交际教学中实践、开展研讨,及时积累课题研究的相关资料，完成相关论文、案例等。

5、争取学校的支持，从教科研的角度制定相应的考核奖励措施，推动研究工作的开展。

6、课题组成员每月召开一次会议，交流体会，使优秀的研究方法、成果得到肯定和推广，并改进研究中的不足。

7、每学期开学时，参与课题研究的教师制定课题研究计划，学期结束时，参与课题研究的教师都要撰写研究论文、案例、反思，在课题组内交流，并鼓励教师投稿。

综上所述，我们拥有一支高素质，有课题研究经验和能力的研究队伍，具备课题研究所需要的硬件条件，已经储备了相关的理论和实践基础。所以，我们的课题研究是完全可行的。

第五篇：偏远农村小学生口语交际能力培养课题开题报告

偏远农村小学生口语交际能力培养课题开题报告

贵州省丹寨县烧茶小学课题组

一、研究背景

现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情的交流。口语交际比单纯的“听话”、“说话”要求要高，除了听得明白，说得清楚以外。还要根据对象和场合，恰如其分地予以应对。人们的生活节奏日益加快，口语交际日益频繁，注重培养学生口语交际能力，是一项具有前瞻性的举措，口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。它对形成说话能力提高说话效率，顺利达到交际目的起着重要的作用。良好的交际习惯一旦养成，变成为个人的宝贵财富，终身受用。

我校—丹寨县烧茶小学地处黔东南边远山区，学生主要来自农村，大部分学生都是留守儿童，都是在爷爷奶奶的的养育下长大，缺少家庭的教育，更少与外人沟通，甚至和爸爸妈妈的沟通都存在隔阂，只有在学校里才和老师同学们接触，所以胆量是学生的弱点，更不用说与别人的交往了，他们说话最多的就是老师与学生在课堂的交流，而课后他们去远离老师。在学生听、说、读、写的能力中，最差的要数在“说”的能力。对我校大部分学生调查结果显示，小学生已经基本具备初步的交往能力，但是还有待提高，学生的口头语言还不算规范，说话不完整、缺乏条理性、用词不当，有时还夹带方言，常常有重复啰嗦的现象，交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌，而有没有礼貌，直接关系到口语交际的效果。说话时落落大方、口齿清楚、声音响亮、表达准确，就能提高说话的能力。通常学生对交际非常感兴趣，但在学校，学生交际机会较少，缺乏校内外沟通。针对这一以现状，我们提出本研究课题。旨在通过口语交际课的实践教学，引导学生认知口语交际的重要性，培养学生了、口语交际的能力，养成良好的口语交际习惯，以达到提高学生的整体素质。、二、研究的基本内容

探索边远农村小学生口语交际的策略： 让学生学会倾听，在听众中丰富语言 让学生学会表达，在语言交流中增强信心 让学生学会读书，在阅读中丰富交际内容 让学生学会交际，在活动中提高交际技能

主要有交往类，辩论类，介绍类，表演类等

在各种不同的场合采取不同的训练方法,采取针对性的训练,已达到提高学生的口语交际能力

三、研究的重点和难点 重点

重视有效教学的策略,包括课内外的训练,组织活动的方式,让学生有话说,能说话.培养学生的倾听能力,表达能力,应变能力和交际能力.难点

创设交际的坏境,解决学生互动交流的平台.四、国内外目前的研究状况 国外的母语教育，尤其是发达国家的母语教育，都非常重视发展学生的口头表达能力和听力，现在的外语考级包括卷面成绩和听说成绩。我国，也以文件的形式，把口语交际能力当作一项教学任务。《语文课程标准》明确指出义务教育阶段口语交际的总目标，使学生具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。发展合作精神。当前，许多省市专门开辟了，试验区，积极探索提高口语交际能力的方法途径。

五、本课题的理论意义和实践意义 理论意义：

学生如果在小学阶段形成了口语交际的能力，那么就为未来综合素质的发展奠定了基础。培养口语交际能力的科学的有效的策略将会真正树立口语教学在小学教育中的重要地位，显得起课程价值，会因此引起教师的足够重视。

本课题将在实践中总结出规律性的教学理念，成果一方面将对我校语文教师转变教学观念产生重要影响，同时也对我校语文教师的教学提供方法的理论指导;另一方面，本研究将对学生的学习和发展产生直接作用，为学生今后学习、生活和工作打下基础。实践意义：

语言能够做到着眼于学生的发展以培养学生良好的说话能力为核心，通过增加说的容量，丰富说的形式，拓宽说的渠道，重视说的过程，让学生有话可说，有话愿说，有话能说。使他们规范、准确、有条理，成为有一定的文化底蕴和内涵的人。学生有了较好的口语表达能力，不管是在上课，还是平时与人交流时都能够留给对方一种好的印象；也为写作奠定了较好的基础。同时，也能相应的提高本校教师的新课标教学能力，更重要的是让老师也有一种迫切感，鞭策老师也不断学习。从而也能带动本地区其他学校营造教学改革的氛围，对新课标实施，起着积极的推进作用。通过对这一课题的研究实践，也能带动本地区其他学校营造教学改革的氛围，对新课标实施，起着积极的推进作用。

六、课题研究的方法 研究方法

1、文献研究法：参看文献，借鉴经验，寻找课题研究的理论依据。

2、实践研究法：通过行动研究，探索“小学生口语交际”模式及实施策略

3、调查研究法：通过活动质量检测和问卷调查等方式验证研究效果。

4、经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使之更具操作性和实效性。

5、个案研究法：选择具有典型意义的案例，通过跟踪调查、教育引导、找到规律。

七、课题的实施步骤：

1、准备阶段（2013年9月——2013年10月）

拟写开题报告和研究方案，进行有关教育理论学习，借鉴与本课题有关的先进经验，保证课题的有效研究。

2、实施阶段（2013年10月——2014年3月）

根据实践情况和需要，对课题方案不断进行修改、补充、完善；运用多种研究方法有步骤、有计划地进行研究，制定操作策略，并付诸实施；及时地进行阶段性研究材料的积累，写出阶段性研究报告，同时撰写研究的相关论文、反思和案例。

3、总结阶段（2014年3月——2014年6月）

收集整理课题研究过程中的资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

八、课题的组主要成员 顾问： 主持人：雷文明

组员：龙本智 杨国英 彭合冬

九、主要成果预设 1、开题

2、查找收集相关资料，典型案例集。

3、使教师的科研能力得到有效的提高，相关论文不少于8篇。

十、主要的文献资料有：

1．杨九俊 姚良强《小学语文教学概论》南京大学出版社2001.2 2.邵瑞珍《教育心理学》 上海教育出版社 1997.6 3.《福建教育》2003.9陶丽春《口语交际课话题资源开发》 4.《福建教育》2003.10李艺艺《在语言交际环境中培养倾听能力》 5．《小学教学参考》2003.1-2付巧芝《上好口语交际课的“四个主动”》 6．《教学月刊》2003.5陈雪娥《提高学生口语交际能力的探索》