提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究

第一篇：提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究

《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》课题实验中期报告

黄圃镇新地中心小学 黄桂华

光阴似箭，我校市级课题《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》已进入一年多的研究，本课题在我校三、四、五、六年级进行研究实践。在课题组成员的共同努力下，虽然经历课题主持人的更换，仍得以顺利开展并初见成效，全赖课题组成员开拓钻研的精神，下面作简单小结，希望得到各位专家的指点。

一、课题的提出

（一）实验背景

在国际交往中，英语一直扮演着重要的角色。北京师范大学外国语李庭芗教授更强调：“学习英语，目的在于用英语进行交际。”这显示了英语口语作为一种交流形式的重要性。特别是中国加入 WTO之后，社会对能讲一口流利的英语人才的需求越来越大，然而我国外语教学一直处在重视语言输入，较少关注学生的语言输出能力，以致于学生考试常能拿高分，但要他流利地说几句英语却很难。我校地处农村，缺乏用英语交流的氛围，缺少实际的交际训练，学生英语口语表达困难。基于这种状况，提高农村小学生的英语口语交际能力显得特别重要，这就是我们课题研究的初衷。

（二）实验目的

（1）通过在校园内创设英语氛围，激发学生用英语交流的兴趣，让学生在创设的英语情境中敢于说英语、乐于说英语，逐步提高农村小学生英语口语交际的能力。（2）以活动、交际性课堂等为载体，引导学生用英语进行口头交际，提高综合语言运用能力，体验到与他人交流的快乐，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。

（3）通过理论研究与实践，吸收先进的研究经验，探索一套提高学生口语交际能力的有效方法。

（4）通过实践，研究出一套科学有效的评价方法，促进学生口语交际能力的提高。

（5）通过研究解决存在问题，解决教师在教学过程中对口语教学带来的困惑，培养出一支懂理论、会实践的教师队伍。

二、课题研究的方法和步骤

在课题的研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：行动研究法、调查研究法、观察法、文献研究法、经验总结法等方法，具体步骤如下：

第一阶段：预备阶段（2008年9月--2009年1月）

1、进行问卷调查，了解学生英语口语交际水平。

2、组建课题组，查阅资料，共同设计、讨论研究方案。

3、研究课题的可行性、必要性、作修订补充。

4、搜集资料，撰写课题开题报告。

5、确立课题研究的实施范围（3------6年级）和实验内容。

第二阶段：实验阶段（2009年2月--2010年7月）

1、公布课题方案。

2、开展课题研究。实验教师着手记录实验过程的具体做法、实验效果、积累实验材料。

3、英语口语具体人员安排，责任到人。

4、检验课题开展以来学生的英语口语交际水平，收集口语测试情况，以便作下阶段活动调整。

5、总结实验情况，撰写课题中期报告。

6、制定口语交际评价标准。

第三阶段：反思调整阶段（2010年9月—2011年1月）

1、深入开展英语口语训练，加强学生英语会话练习，创设各种活动，提高学生对英语口语交流的兴趣。

2、坚持每月一次集体研究交流活动。

3、做好研究过程中材料的收集和建档工作。

4、检测学生的口语交际水平。

5、英语口语交流活动，展示实验的阶段性成果。

6、根据交流活动的展示，总结前阶段的经验与不足，进一步调整、布置下一阶段的研究工作。

第四阶段：总结阶段（2011年2月--2011年7月）

1、进一步完善英语口语的训练。

2、总结前三阶段研究的经验与不足进行分析，对课题作进一步的充实和完善。

3、整理资料，提交成果。

4、用实践指导理论升华，撰写教学反思、实验报告。

5、总结经验，深化推广。不论在课堂上还是课外，学生的英语口语都得到进一步的提高，口语表达流畅，学习英语的兴趣得到拓展。教师的实验意识增强，从害怕研究到乐于科研，并达到一定的理论水平的升华。以此经验进行推广，带动我镇的英语教学。

四、研究的过程

（一）加强学习，转变教学思想。

开展课题研究前，老师们对课题研究不理解，认为课题研究是一种高不可攀的事情，不是我们普通老师该接触的项目。为了扎实有效地实施课题，首先让老师们认识到课题研究并不可怕，只是解决我们教学上的一些困难、困惑，提高课题组教师的理论水平，组织教师学习《新课标》有关理念和文献，组织教师讨论课题方案，共同研究、修改、完善方案，从中提升自我。

（二）专家引领，开展研讨活动。

为了加强老师们对课题研究的认识，我们请来市教研室课题研究专家梁雪菊老师、冯继有老师亲临指导，并在教研室郭帜东老师的指导下，课题组成员积极地展开了本课题活动。坚持每月1次集体研究交流活动，在每一次的交流研讨中老师们都在不断地成长。

（三）立足课堂，开展“行动研究”。从2008年9月课题筹备开始，虽然经历课题主持人的变更，却不阻碍课题研究的顺利开展。课题组成员在实践研究中不断修改、完善方案，始终把课题研究与科组教研活动有机地结合起来，坚持每星期的教研活动，隔周进行集体备课，每月开展一次口语实验研讨课，课后展开讨论，讨论的话题围绕着①课堂的活动设计是否重视口语训练的实效性？②口语内容是否适合学生的年龄阶段？③内容是否能激发学生积极参与口语交流？④学生能否大胆参与了其中的口语交流？参与率多高等。首先消除学生在课堂上的“恐讲心理”。因为不少学生对开口说英语总有一种惧怕心理，怕说错惹来同学取笑，所以设计的口语交流活动必须能激发学生说的兴趣，使学生像“李阳疯狂英语”一样放声地读，大胆地说，才能在课外敢于参与口语交流活动，从而达到口语冲口而出的境界。因此必须立足课堂，抓好课堂口语这一关。众所周知，课堂是英语教学的主阵地，课堂也更有利于训练口语。在课题研究中，我们做到：

1、强化朗读训练

任何一种语言的学习都是从机械模仿到自然应用，模仿朗读是学习英语过程中必需的阶段，一遍遍地模仿跟读能形成良好的语感，提高学生的口语能力。我们科组老师们达到了一个共识：只有学好课内知识，课外才能拓展。在课堂上，抓好教材内容的朗读，充分利用课堂上的时间，让学生多朗读；抓好每天放学五分钟的英语朗读时间；学生人手订一盒录音带，布置学生每天坚持在家听录音跟读，培养学生的语感。

2、加大口语训练时间

《英语课程标准》中小学英语教学的目的是“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”我们不能吝啬课堂上口语训练的时间，而要安排更多的时间让学生进行语言交流实践，充分利用教材的优势，组织好Practice,Pair work，鼓励学生互相交流。老师们都能做到善用教材中的Activity，Practice1、2对学生进行口语训练，达到强化口语的目的。

3、加强背诵训练

熟背的东西往往能脱口而出，背诵可以增强学生口语练习的勇气和信心。教材中每一个Unit的重点句型，我们都要求学生背诵，训练学生口语的流畅和语感。

4、课文剧表演

提高口语能力最有效的方法之一是练习英语课文剧。《开心学英语》的每一个Unit的 Conversation都适合课文剧练习，老师们在每一个Unit的复习都抽一点时间让学生进行课文剧表演，既练习了口语，又培养了学生与人相处，与人合作的精神，更培养了学生的创造思维。

（四）课外延伸，深化口语交流 课堂内对学生口语的强化训练，收到了很好的效果，但学生一到课堂以外的口语交流就显得生硬、不流畅，究其原因，是因为实际的口语交流机会少，缺乏口语交流的情景，所以必须要为学生创设口语交流的氛围。

1、每日口语训练

每天利用大课间3分钟时间，由课题组的一名老师向全校学生教授一句口语，在星期五这一天把一星期来所学的口语句子进行复习，提高孩子们对英语句子的记忆，而且我们把每日口语训练的内容编成校本教材。

2、加强英语会话训练和交流展示

英语口语交流离不开生活话题，我们把贴近生活的一些话题编成英语对话拍摄成短片，利用每周二、四早读7：50------8：00在全校进行视频广播，视频的内容分三小部分：A话题展示B学生跟读C互动交流。每周熟悉一个话题内容，我们把这些英语会话编入校本教材中，是一个很好的口语训练材料。

3、教唱英语儿歌

唱英语儿歌，边唱歌边跳舞，多渠道拓宽学生接触英语，提高学习兴趣，让平时羞于开口的孩子也在不知不觉中感受到学习英语口语的乐趣，“恐讲心理”也会逐渐消亡。英语儿歌素材多，轻快上口，“深圳盐田学习之旅”又增加购买了《儿童英文歌曲全集》，深受孩子的欢迎。

4、活动展示 每学期，我们都举行一次大型的英语活动，为学生口语交流提供平台。如：英语课文朗诵比赛、英语剧表演、圣诞节英语游园活动。这些活动能让学生展示自我，从中得到老师、同学的认可和赞扬，增强学生多学好英语口语的自信心。

五、中期研究成效

1、教师的教研能力不断提升。先前，老师们普遍认为课题研究高不 可攀，现在，老师们都明白了课题研究的内涵是解决教学上的困难，教研能力得到了提高。

2、经过课题研讨，更新了教师的观念，转变了教育思想，理论水平得到了提升。

12、提高了三到六年级学生的英语口语能力，学生的情景对话交流得到进一步的提高。以前有些学生不敢用英语与同学交流，现在越来越多的同学能在英语会话交流时间大方地用英语进行日常会话交流，口语交流初见成效。学生们对学习英语的兴趣提高了，他们都很喜欢上英语课，初步形成了学习英语的良好习惯，比较自觉地预习和复习。

六、问题探讨

1、由于课题主持人的更替，在一开始接手课题研究时延误了一些时间。

2、老师们对口语训练的模式还处在摸索阶段，有些活动实践了一段时间觉得不适合再换，耽误了一些时间。

3、学生对口语交流仍不够大方，有点扭扭捏捏，不像城镇的学生那样自信。

4、评价体系有待改善。

七、实践前景与规划

1、加强培训，提高课题组的水平。

2、拓宽学生口语交流的活动，多提供口语交流展示的平台。

3、进一步改变思想，强化科研理念。

4、努力探索提高学生英语口语交际能力的途径。

2010年11月12日

第二篇：提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究

《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》课题实验中期报告

黄圃镇新地中心小学 黄桂华

光阴似箭，我校市级课题《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》已进入一年多的研究，本课题在我校三、四、五、六年级进行研究实践。在课题组成员的共同努力下，虽然经历课题主持人的更换，仍得以顺利开展并初见成效，全赖课题组成员开拓钻研的精神，下面作简单小结，希望得到各位专家的指点。

一、课题的提出

（一）实验背景

在国际交往中，英语一直扮演着重要的角色。北京师范大学外国语李庭芗教授更强调：“学习英语，目的在于用英语进行交际。”这显示了英语口语作为一种交流形式的重要性。特别是中国加入 WTO之后，社会对能讲一口流利的英语人才的需求越来越大，然而我国外语教学一直处在重视语言输入，较少关注学生的语言输出能力，以致于学生考试常能拿高分，但要他流利地说几句英语却很难。我校地处农村，缺乏用英语交流的氛围，缺少实际的交际训练，学生英语口语表达困难。基于这种状况，提高农村小学生的英语口语交际能力显得特别重要，这就是我们课题研究的初衷。

（二）实验目的

（1）通过在校园内创设英语氛围，激发学生用英语交流的兴趣，让学生在创设的英语情境中敢于说英语、乐于说英语，逐步提高农村小学生英语口语交际的能力。（2）以活动、交际性课堂等为载体，引导学生用英语进行口头交际，提高综合语言运用能力，体验到与他人交流的快乐，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。

（3）通过理论研究与实践，吸收先进的研究经验，探索一套提高学生口语交际能力的有效方法。

（4）通过实践，研究出一套科学有效的评价方法，促进学生口语交际能力的提高。

（5）通过研究解决存在问题，解决教师在教学过程中对口语教学带来的困惑，培养出一支懂理论、会实践的教师队伍。

二、课题研究的方法和步骤

在课题的研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：行动研究法、调查研究法、观察法、文献研究法、经验总结法等方法，具体步骤如下：

第一阶段：预备阶段（2008年9月--2009年1月）

1、进行问卷调查，了解学生英语口语交际水平。

2、组建课题组，查阅资料，共同设计、讨论研究方案。

3、研究课题的可行性、必要性、作修订补充。

4、搜集资料，撰写课题开题报告。

5、确立课题研究的实施范围（3------6年级）和实验内容。

第二阶段：实验阶段（2009年2月--2010年7月）

1、公布课题方案。

2、开展课题研究。实验教师着手记录实验过程的具体做法、实验效果、积累实验材料。

3、英语口语具体人员安排，责任到人。

4、检验课题开展以来学生的英语口语交际水平，收集口语测试情况，以便作下阶段活动调整。

5、总结实验情况，撰写课题中期报告。

6、制定口语交际评价标准。

第三阶段：反思调整阶段（2010年9月—2011年1月）

1、深入开展英语口语训练，加强学生英语会话练习，创设各种活动，提高学生对英语口语交流的兴趣。

2、坚持每月一次集体研究交流活动。

3、做好研究过程中材料的收集和建档工作。

4、检测学生的口语交际水平。

5、英语口语交流活动，展示实验的阶段性成果。

6、根据交流活动的展示，总结前阶段的经验与不足，进一步调整、布置下一阶段的研究工作。

第四阶段：总结阶段（2011年2月--2011年7月）

1、进一步完善英语口语的训练。

2、总结前三阶段研究的经验与不足进行分析，对课题作进一步的充实和完善。

3、整理资料，提交成果。

4、用实践指导理论升华，撰写教学反思、实验报告。

5、总结经验，深化推广。不论在课堂上还是课外，学生的英语口语都得到进一步的提高，口语表达流畅，学习英语的兴趣得到拓展。教师的实验意识增强，从害怕研究到乐于科研，并达到一定的理论水平的升华。以此经验进行推广，带动我镇的英语教学。

三、课题组成员分工： 负责人：黄桂华副主任 顾问：郭帜东老师（市教研室）领导组：冯荣根校长 凌军副校长 策划组：黄桂华副主任 欧立红老师 实验组：全体英语老师 资料收集整理：全体英语老师 口语培训：李优老师 课外指导活动：全体英语老师 报告撰写：黄桂华副主任

四、研究的过程

（一）加强学习，转变教学思想。

开展课题研究前，老师们对课题研究不理解，认为课题研究是一种高不可攀的事情，不是我们普通老师该接触的项目。为了扎实有效地实施课题，首先让老师们认识到课题研究并不可怕，只是解决我们教学上的一些困难、困惑，提高课题组教师的理论水平，组织教师学习《新课标》有关理念和文献，组织教师讨论课题方案，共同研究、修改、完善方案，从中提升自我。

（二）专家引领，开展研讨活动。

为了加强老师们对课题研究的认识，我们请来市教研室课题研究专家梁雪菊老师、冯继有老师亲临指导，并在教研室郭帜东老师的指导下，课题组成员积极地展开了本课题活动。坚持每月1次集体研究交流活动，在每一次的交流研讨中老师们都在不断地成长。

（三）立足课堂，开展“行动研究”。

从2008年9月课题筹备开始，虽然经历课题主持人的变更，却不阻碍课题研究的顺利开展。课题组成员在实践研究中不断修改、完善方案，始终把课题研究与科组教研活动有机地结合起来，坚持每星期的教研活动，隔周进行集体备课，每月开展一次口语实验研讨课，课后展开讨论，讨论的话题围绕着①课堂的活动设计是否重视口语训练的实效性？②口语内容是否适合学生的年龄阶段？③内容是否能激发学生积极参与口语交流？④学生能否大胆参与了其中的口语交流？参与率多高等。首先消除学生在课堂上的“恐讲心理”。因为不少学生对开口说英语总有一种惧怕心理，怕说错惹来同学取笑，所以设计的口语交流活动必须能激发学生说的兴趣，使学生像“李阳疯狂英语”一样放声地读，大胆地说，才能在课外敢于参与口语交流活动，从而达到口语冲口而出的境界。因此必须立足课堂，抓好课堂口语这一关。众所周知，课堂是英语教学的主阵地，课堂也更有利于训练口语。在课题研究中，我们做到：

1、强化朗读训练

任何一种语言的学习都是从机械模仿到自然应用，模仿朗读是学习英语过程中必需的阶段，一遍遍地模仿跟读能形成良好的语感，提高学生的口语能力。我们科组老师们达到了一个共识：只有学好课内知识，课外才能拓展。在课堂上，抓好教材内容的朗读，充分利用课堂上的时间，让学生多朗读；抓好每天放学五分钟的英语朗读时间；学生人手订一盒录音带，布置学生每天坚持在家听录音跟读，培养学生的语感。

2、加大口语训练时间

《英语课程标准》中小学英语教学的目的是“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”我们不能吝啬课堂上口语训练的时间，而要安排更多的时间让学生进行语言交流实践，充分利用教材的优势，组织好Practice,Pair work，鼓励学生互相交流。老师们都能做到善用教材中的Activity，Practice1、2对学生进行口语训练，达到强化口语的目的。

3、加强背诵训练 熟背的东西往往能脱口而出，背诵可以增强学生口语练习的勇气和信心。教材中每一个Unit的重点句型，我们都要求学生背诵，训练学生口语的流畅和语感。

4、课文剧表演

提高口语能力最有效的方法之一是练习英语课文剧。《开心学英语》的每一个Unit的 Conversation都适合课文剧练习，老师们在每一个Unit的复习都抽一点时间让学生进行课文剧表演，既练习了口语，又培养了学生与人相处，与人合作的精神，更培养了学生的创造思维。

（四）课外延伸，深化口语交流

课堂内对学生口语的强化训练，收到了很好的效果，但学生一到课堂以外的口语交流就显得生硬、不流畅，究其原因，是因为实际的口语交流机会少，缺乏口语交流的情景，所以必须要为学生创设口语交流的氛围。

1、每日口语训练

每天利用大课间3分钟时间，由课题组的一名老师向全校学生教授一句口语，在星期五这一天把一星期来所学的口语句子进行复习，提高孩子们对英语句子的记忆，而且我们把每日口语训练的内容编成校本教材。

2、加强英语会话训练和交流展示

英语口语交流离不开生活话题，我们把贴近生活的一些话题编成英语对话拍摄成短片，利用每周二、四早读7：50------8：00在全校进行视频广播，视频的内容分三小部分：A话题展示B学生跟读C互动交流。每周熟悉一个话题内容，我们把这些英语会话编入校本教材中，是一个很好的口语训练材料。

3、教唱英语儿歌

唱英语儿歌，边唱歌边跳舞，多渠道拓宽学生接触英语，提高学习兴趣，让平时羞于开口的孩子也在不知不觉中感受到学习英语口语的乐趣，“恐讲心理”也会逐渐消亡。英语儿歌素材多，轻快上口，“深圳盐田学习之旅”又增加购买了《儿童英文歌曲全集》，深受孩子的欢迎。

4、活动展示

每学期，我们都举行一次大型的英语活动，为学生口语交流提供平台。如：英语课文朗诵比赛、英语剧表演、圣诞节英语游园活动。这些活动能让学生展示自我，从中得到老师、同学的认可和赞扬，增强学生多学好英语口语的自信心。

五、中期研究成效

1、教师的教研能力不断提升。先前，老师们普遍认为课题研究高不 可攀，现在，老师们都明白了课题研究的内涵是解决教学上的困难，教研能力得到了提高。

2、经过课题研讨，更新了教师的观念，转变了教育思想，理论水平得到了提升。2009年5月，黄桂华老师获中山市英语论文评比二等奖；2010年4月，欧立红、罗友珊、李优老师撰写的英语论文获中山市第二届英语论文二等奖和三等奖。2010年10月，黄桂华老师、欧立红老师获黄圃镇英语论文评比一等奖；李优老师、许梓怡老师获二等奖。

3、2008年9月，黄桂华老师被评为黄圃镇名教师。

4、2009年12月，袁志惠老师的英语课堂比赛获市一等奖。2010年7月，袁老师被评为市优秀教师。

5、2008年12月，我校英语科组被评为市先进科组，这是对我校英语科组工作的肯定，也为我们开展课题研究提高了信心。

6、2008年12月，我校参加小学英语歌曲比赛获得好成绩。高年级组获镇一等奖、市三等奖；中年级组获镇一等奖。

7、2010年5月，刘采汶同学参加CCTV英语风采大赛获广东赛区中山分赛区决赛三等奖；获奥林匹克杯英语全国大赛一等奖。

8、2010年5月，许墅岚同学获奥林匹克杯英语全国大赛三等奖。

9、2010年5月，卢楚祺同学参加CCTV英语风采大赛获广东赛区中山分赛区复赛三等奖；

10、李优老师获2010奥林匹克杯全国英语大赛指导一等奖和三等奖；CCTV英语风采大赛广东赛区中山分赛区指导决赛三等奖。

11、罗友珊老师获CCTV英语风采大赛广东赛区中山分赛区复赛指导三等奖。

12、提高了三到六年级学生的英语口语能力，学生的情景对话交流得到进一步的提高。以前有些学生不敢用英语与同学交流，现在越来越多的同学能在英语会话交流时间大方地用英语进行日常会话交流，口语交流初见成效。学生们对学习英语的兴趣提高了，他们都很喜欢上英语课，初步形成了学习英语的良好习惯，比较自觉地预习和复习。

六、问题探讨

1、由于课题主持人的更替，在一开始接手课题研究时延误了一些时间。

2、老师们对口语训练的模式还处在摸索阶段，有些活动实践了一段时间觉得不适合再换，耽误了一些时间。

3、学生对口语交流仍不够大方，有点扭扭捏捏，不像城镇的学生那样自信。

4、评价体系有待改善。

七、实践前景与规划

1、加强培训，提高课题组的水平。

2、拓宽学生口语交流的活动，多提供口语交流展示的平台。

3、进一步改变思想，强化科研理念。

4、努力探索提高学生英语口语交际能力的途径。

2010年11月12日

第三篇：如何提高农村中学生英语口语交际能力

如何提高中学生英语口语交际能力

——白瑞

英语作为一门语言学科，其教学有鲜明的个性，需要教师精到的示范，更要求教师善于激发学生的学习兴趣，尤其是开口表达的欲望。作为英语教师，我们如何提高农村中学生的英语口语交际能力呢？

一、注重课堂教学，创设语境，极力仿真

学生英语口语发展的主渠道在课堂。学生在课堂上所学到的英语知识，最终目的是应用。创设一个自由、民主的语境，培养学生良好的语言心理，设计一个学生能将知识应用的情景，激发他们学英语的兴趣。

课堂教学应该以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演、活动、读写等教学方法，充分挖掘学生的语言潜能。教师应把“说”的机会留给学生，从而将学生由被动接受知识推向自主学习，让学生真正成为学习的主人。

1．对话表演——口语学习的催化剂

课堂对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式而进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，有利于教育目标的达成。学生从 “说英文”中感受乐趣，以至自然而然把知识运用于日常生活中。增加语言输入量，使学生之间的交流内容更丰富。

2．游戏——口语提升的润滑剂

在农村中学英语教学中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。中学英语教材提供了大量的活动设计素材，使口语训练能孕育在肥沃的语言土壤里，也能驰骋在广阔的语言学习天地里，它既符合学生身心特点，又符合语言学习规律，经常被英语老师采用，也深受孩子们的喜爱。

3．读写——口语巩固的防腐剂

书写是英语口语学习的一种防腐剂。因为英语学习过程需要不断地与遗忘作斗争。英语写作一直是学生们头痛的事，很多学生由于缺少一定的词汇和语言环境而不能畅所欲言，往往只能用一两句话来表达一幅图，一样事物。

二、鼓励开口，允许出错

来自农村的学生，也许是笔试的高手，同时又是口试的低能儿，其关键在于羞于开口。在教学中碰到这样的学生，教师一定要鼓励学生多开口，克服怕羞的心理误区。英语课上一句简单的“Don`t worry.I think you can do it.”就是对学生努力的肯定。

三、综合运用，多讲多练

1．充分利用晨读时间，培养语感。

读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我们也充分认识到一天之计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆的。因此我们利用早读课，使每一个学生都参与到“读英文”的氛围中；我们还把教材上还没出现的知识，提前输入给学生，充分利用早读时间，加以巩固。

2．创设中学英语角，使他们善想善说。

开辟“英语角”，营造轻松练说机会。英语角的充分利用，大大促进学生思维的能力，使他们善想善说，享受运用英语的快乐。“英语角”是一个可以让你畅所欲言的地方，但要求是必须用英语表达。

3．有效利用网络，“放松而不放纵”

教育家赞可夫曾指出：“口语教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”中学生非常喜欢上网，网络中的flash具有动画的特点，能提供对话场景和情景，能吸引小学生的眼球，体验动感，让学生更易的理解和运用所掌握的知识。

总之，提高农村中学生的英语口语水平，要靠平时的日积月累，多讲，多练，多揣摩，多用心，抓住一切机会运用英语交际。

20111年3月25日

第四篇：如何提高小学生的英语口语交际能力

如何提高小学生的英语口语交际能力

郑洁芳

在二十一世纪这个充满挑战和竞争的信息时代，一个国际间相互依赖的世界对我国外语人才的培养体系和机制提出了新的挑战和新的要求。现在英语教学已经深入到小学三年级。过去英语教学重视语法、知识的传授，使得学习了五、六年甚至十几年的学生，学习的是哑巴英语。语言是一种交际工具，而对素质教育的要求，我们在现在的英语教学中更加重视听、说、读、写的训练，着眼培养学生运用口语进行交际的能力，着眼体现学生的主体价值。

现在在小学阶段就开设了英语课程，对于三年级的学生感到既新鲜又陌生。但是通过几年的教学,我常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳扰腮，表达不清；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。如何在英语教学中，打开学生嘴上的这把锁，让学生从被动地开口过渡到主动大胆地说呢？针对上述现象，我认真分析了学生英语表达不佳的种种原因，并与其他教师多次探讨，在教学中采取各项措施，提高学生的英语口语水平。

一、阻碍学生口语交际能力的因素

1、缺乏自信，害怕受耻笑

一些孩子比较胆小，羞于说英语。很多学生（大部分是性格比较内向的）总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑。这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的，渐渐地就会失去英语表达的愿望。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。课堂上要有人发言，班级里举手的总是寥寥几人，声音也不够响亮，学生缺少自信，没有足够的勇气来挑战自己。

2、平时缺少英语交际的氛围

交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。

3、依赖心理的作祟

在学生发生语言表达障碍时，有些老师总喜欢马上救助，帮助学生表达，这样的行为多了，就常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。

二、培养学生英语口语表达能力的措施

只有在启蒙教学中培养学生良好的说话习惯，浓厚的学习兴趣，克服不必要的心理负担，才能为今后的外语学习作好充分的准备，打好扎实的基础。同时，学生学好英语口语，还有助于学生充分表现自我，培养他们高度的自信心，责任心，开朗的性格及创造精神。这些心理品质对新世纪的学生来讲比知识更重要，小学里养成这些品质，对他们一生都有意义。那么如何培养学生英语口语表达能力，激发学生英语学习兴趣呢？

1、营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣

古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生具有好动、好胜、不怕羞的特点。教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，能够充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验。在活动过程中，学生主动参与和进行简单的语言交际，从而获得初步的交际能力。

所以在课堂上我经常采用各种交际性活动达到目的，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。如在三年级第一单元，学完What’s your name? 这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生将自己的姓名（可以是英语名字）写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式What’s your name? 去询问别人。另外如“小猫钓鱼”、“Miss Liang says”、“传话”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。

2、创设情景，让学生“有话可说”

语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用，在用的过程中认识语言，领悟语言，激发兴趣，启发思维。杰斯珀森（Jesperson）说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。”所以外语教师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。

比如，在教学食物的内容的时候，我把教室布置成一个食品店，把讲台设计成食物柜台，我先扮演一位售货员，在柜台上分别摆出cake、ice cream、juice、milk„等食物或模型，我让预先安排好的学生与我对话：T: A glass of juice? S: Yes, please.我把a glass of juice递给学生。学生喝了一口。这时，学生们都争先恐后地抢着表演。如此一来，整个课堂教学过程在创设的语言环境中顺利进行着，让学生们在情景中自然习得语言。我在教学中还经常创设类似的情景，如打电话、看医生、问路等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。

英语教师不仅要鼓励学生在课堂上讲英语，还要鼓励他们在课后多说外语。一周三节英语课，每节课40分钟，真正让学生进行英语交流的机会并不多。作为教师，更应积极创设一切机会为学生英语会话提供条件：开设英语角，与家长对话，与哥哥姐姐对话。如适当布置相关的家庭听说作业，用磁带录下来（向父母介绍自己的老师，教父母今天学到的内容等等）。

3、利用多种形式，加强口语训练 英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。下面介绍几种常见的训练方式。

（1）课前口语练习。每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行对话，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。

（2）分角色模拟会话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。训练打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话的技巧。

（3）讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。

（4）表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。

4、积极评价，提供成功体验

首先，给学生一个宽松的说话环境。在课上，要让每个学生都有回答问题的机会。老师不能让机会总光顾活跃者或学习成绩好的学生，应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。这种学生有些是因为学习成绩差而自卑，有些生性腼腆，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们建立自信心。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。

其次，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误。出了错，也不必大惊小怪，特别是不能在学生讲话时，突然打断进行纠正，这会挫伤学生的自尊心和积极性。与其说只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错误的话。敢讲又不怕出错，要比怕出错、不敢讲好得多。

所以在教学过程中，我经常对学生说Good!Great!Excellent!Very good!例如在每个单元的Look and say中，我让同学看图说话时，只要学生能说出一点，我就表扬他们，肯定他们，然后再引导他们慢慢说出整句话。这样既使学生经常地不断地获得成功的、愉快的体验，又增强他们口语表达的自信心和愿望。总之，说是英语学习中的关键，是紧张而又积极的思维活动，教师要创建一种开放的、和谐的、互动的语言氛围，让学生愉快地融合在英语的环境中，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，自然，不知不觉地练习，以提高英语口语水平

第五篇：课堂教学中如何提高小学生英语口语交际能力

课堂教学中如何提高小学生英语口语交际能力

学习语言的最终目的是交际，但目前小学生英语听、说、读、写诸能力中，最薄弱的要数“说”的能力。课堂教学中如何提高学生英语交际能力，仍是英语教学中的实际问题，也是广大小学英语教师最值得反思的问题之一。在教学实践中我从以下几个方面进行了一些探索和尝试。

一、坚持课前五分钟的口语展示，促进学生口语水平的提高

每节课课前指定2名学生轮流进行口语展示，每人时间2－3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在展示完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样可以达到共同提高的目的。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，也为每一个学生提供了展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。

二、创设交际条件，诱发学生的交际欲望

精心创设语言情境是实现这一教学目的的有效途径。口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前教师要精心准备，在课堂教学中创设良好的语言情境，为学生主动应用拓展语言创造机会，增强口语交际的趣味性，使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。

1．发挥现代化教学手段，创设生动形象的视听情境。在课堂教学中就要充分利用多媒体等教学辅助设备，把真实生活带进课堂，尽可能地调动学生的听觉、视觉系统，使其多听、多看。通过声情并茂的音响资源，使其如临其境，丰富视、听内容和强化视、听训练。可视的语境不仅有助于口头信息的采集、理解和记忆，还有助于激发学生开口讲话的欲望，帮助学生进行表达，为语言交流创造良好的条件。我在教授动词时，采用了让学生看奥运会录像，配上激昂的奥运会主题歌乐曲，很快让学生进入了运动的天地，使学生对所学动词skip、walk、run、jump、sing、dance、read、write留下深刻的印象，也对奥运精神有了更新的认识。

2．发挥教师的示范作用，创设语言真实亲切的情境。教师要善于创设语境使学生在良好的英语气氛中学习，我在教学中坚持不用中文，结合图片等道具和姿体语言，由易到难，在轻松的环境中与学生互动，在部分同学理解并有反应时，我就很夸张的肯定及表扬那些同学，得到鼓励的同学越来越大胆，其他的同学也在带动下，觉得听懂老师说英语是件很开心的事。教师良好的言行示范会潜移默化地影响学生。学生因为对教师有好感进而对英语有好感、亲切感，对教师的言行去积极模仿，主动接近英语，这样教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻印象，会激发学生热情，引起学生的共鸣，会将学生带入自觉忘我的学习境地。如教完 “Foods”后，我在讲台上开了“ Shop” bread, coffee, tea, orange juice, apple juice, coke, cake, hamburger, apple等事物或卡片呈现。这个场景，刺激了学生的感官，符合他们的心理，学生跃跃欲试想上来露一手，当售货员的文明礼貌，扮演顾客的精心挑选喜爱的食品。这样的英语交流真实有意义。

三、课内多项互动，培养交际能力

1、创建自由、轻松的课堂心理氛围

创设一个良好的课堂氛围，也是上好口语交际课的一个关键问题。（1）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。（2）教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从“不会—学会—会用”的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。（3）丰富课堂口语训练形式，通过单人、双人、小组等不同的形式进行对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲等训练，激发学生用英语表达思想的愿望，提高学生的兴趣，从而实现从知识向能力转化的目的。（4）教师在教学过程中，要善于保护学生在课堂用英语交际的勇气，不必有错就纠、过分批评、指责，以免挫伤学生语言交际的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。更要适时、恰当、真切地给予学生鼓励，使学生始终保持高度的学习热情。

2、以小组为学习单位，互相帮助，共同提高

每个学习小组4－6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，进行对话训练、问题讨论等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话。学生为了有好的表现，在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得。

四、挖掘交际型的教学内容

小学英语教材内容大多贴近学生生活实际。由于学生的学习动力和学习积极性对于掌握知识和技能最为重要，要使学生的学习产生效果，必须使学习内容和学习活动与学生的实际需要和他们的经验相联系。因此，教师要充分利用教材的优势，挖掘其中的交际内容，仔细分析每课的交际点，引导学生进行交际活动，以更深刻领会接收教材所提供的语言信息。例如，在学习duck、cat等单词时，教师可以用相应的动物头饰戴在学生的头上，编成一段小对话，如：Hello, What's your name? My name is … Nice to meet you!Nice to meet you, too!等，让其他的同学通过对话，结识新朋友“duck, cat” 等，使学生在交际中牢记单词，同时也复习和运用了一些问候语言。

五、运用多种课堂形式，培养学生交际技能

课堂英语交际并不是单一的“说”，它的形式是多样、灵活的，主要有以下五种：

1、游戏式

小学生在玩耍时是无拘无束的，正是在这种轻松的氛围中，学生主动地想要交际。如在玩蒙眼睛的游戏时，A悄悄地蒙住B的眼睛，B问：Who’s there ? A: Guess!B开始猜了: Are you John?如果猜对了，A: Yes.Let’s play!Ok? B: Great!如果猜错了，A: No.(放开手)Ha!Ha!I’m …Let’s play!Ok? B: Great!这是由教材上的一个故事改编的，课堂效果远比照本宣科地讲故事好，学生能够非常熟练地进行对话游戏，而且交际起来既轻松又有趣。

2、说唱式

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。如在教学Who is wearing yellow today ? 这首歌时可以把歌词自然的唱成这样：Who is wearing yellow today? John is wearing yellow today.Who is wearing purple today? I am wearing purple today.…

3、情景式

人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情景，人们常说在国内学三年英语，不如到国外学三个月。只有让学生处在真实的语言情景或模拟的情景中才能理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。如在教学How much is it? 这个句子时，可以创设一个在商店购物的情景，形成顾客和服务员之间的交际活动。

4、表演式

表演式的交际能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。新教材每课都给我们提供了大量的富有生活气息的对话，教师可以引导他们把自己的名字和自己想表示的词替换到对话里，还可以借用手偶表演。这样既给学生营造了用英语进行交际的机会，也促进了知识转化的能力，提高了学生学习英语的兴趣。

5、自由式

在有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要充分利用课内、课外的时间，让学生自由组合，随意交际，教师不要为了课堂纪律而抑制学生。在Let’s eat这堂公开课上，当教师拿出丰富食物的时候，学生非常兴奋，不禁说道: My god!/Good!/Wow!/Yummy!这完全是发自内心的，说明他们已完全融入到教学中并能用英语表达自己的思想，这不就是交际型教学所要求的吗？教师还可以经常给学生一个英语前提，让他们自由对话，自由表演，无束缚地使用英语。

六、运用多样课堂评价，检测课堂交际效果

《英语课程标准》指出：英语教学应建立能激励学生兴趣和自主学习能力发展的评价体系。课堂交际内容的多元化，交际方式的灵活化要求其评价内容的多元化，评价方法的灵活多样化。因此，评价时我常常采用自评与互评相结合，老师评与小组评相结合的方法。同时，教师在课堂中要以激励性评价、形成性评价手段为主，其根本目的就在于保护学生的内在情绪力量，即我们平时所说的自尊心和自信心等，通过评价，让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。总之，作为小学英语教师，我要不断探索，努力更新教育教学理念，改进教学方法，切实采取有效措施,加强口语教学，提高学生的口语水平。