利用课本剧提高农村小学生英语口语交际能力结题报告

第一篇：利用课本剧提高农村小学生英语口语交际能力结题报告

利用课本剧提高农村小学生英语口语交际能力

结

题

报

告

刘河中心校英语教研组

利用课本剧提高农村小学生英语口语交际能力

结题报告

刘河中心校：陈家亮

课题研究的背景

为加快城乡教育均衡发展步伐，促进学科均衡发展首当其冲，英语作为小学生外语教学入门学科，受到了县教育局相关科室的高度重视，积极招聘专业教师，要求学校开足开齐课程，提供相关教学资源（如教学点读机、配套练习册），加强师培工作，召开学科年会，开展优秀论文、优质课评比，制定教学质量检测试卷等。这一系列的举措，为我县小学英语的普及奠定了坚实的基础，目前全县中心学校英语都能正常开课，少数村小也能通过走教制（即跑课）满足教学。

通过问卷调查，我校三至六年级学生英语学习上兴趣不能持久，英语口语交际能力差，他们普遍认为学的知识越来越难，而自己又没有及时去复习、巩固，导致现在学一点，忘一点，不愿意开口主动说英语和运用英语来交际。

刘河中心学校位于严店乡，南与水乡古镇三河相依，西接丰乐镇，东与全国五大淡水湖之一——巢湖相望，北接上派，与滨湖新区隔河相望，派河、蒋口河穿乡而过。享有“鱼米之乡”的美誉。

按照新一轮城市总体规划的构想来看，合肥将从“内陆城市”的概念提升为滨临巢湖的“滨湖城市”概念，使合肥经巢湖入长江，通过东海，走向国际。未来的合肥将向巢湖发展，无庸置疑，濒临刘河学区的合肥滨湖新区将处于前沿阵地、核心区域。随着合肥市的发

展，更多的西方外国企业公司将不断入驻本地，观光旅游的各国游客也会逐年增多，我们这里的学生同外籍人员的接触将越来越密切。因此，英语口语交流就显得越来越重要。如何培养学生的英语口语交际能力，已经成为摆在我们广大教师面前的一个艰巨的当前历史任务。

教育专家们研究出的提高小学生英语口语交际能力的理论和方有很多，涉及方方面面，高度概括，但不能因地制宜，因人而变，农村小学生有其特殊性，心理素质较弱，视野相对闭塞，语言环境不够真实，词汇量毕竟有限，语句组织能力也较弱，专家们的理论和方法不一定适合我们本地的学情，我们不能教条主义﹑生搬硬套，应当通过研究和实践，将其理论和方法地方化或区域化。为此，立足我校英语教学现状和农村小学生的身心特点，我们有取舍地选择了切入点小﹑易于操作的英语课本剧作为行动突破口和实践途径，进行深度研究和广泛训练，力求达到研究的实际效果，切实提高我们小学生的英语口语交际能力，在此基础上提炼出适合我们当地实际学情的理论和方法。

鉴于上述情况，在全体教师和校领导的支持下，我校申请了“利用课本剧提高农村小学生英语口语交际能力”的县级研究课题，并得到教育局领导关心指导和立项批准，为期2年。课题研究的意义

当学生在学习和排演课本剧的过程中能不自觉地用英语去思维在不自觉中记住台词甚至包括其他角色的台词他们也能倒背如流。利用少年儿童形象思维能力较强的优势，针对少年儿童喜爱模仿的特

点，有组织地开展学校或班级的英语课本剧演出活动，把学生学过的课文形象地通过课本剧的表演体现出来在表演活动过程中能使同学们学到的英语知识得到巩固和升华，也创造了优美和谐的英语学习环境和氛围寓学习于快乐的活动之中。同时在排演过程中学生通过对剧情的了解组织能力、表达能力、表演能力等综合素质得到了全面的培养和提高。在教学过程中教师把课本剧引入到教学中，让学生体验课本剧的独特魅力，从爱看课本剧到自己想表演再到喜欢这个剧本进而上升到爱学习这门课程，在潜移默化中提高口语水平。课题研究的理论依据：

根据教育心理学的研究，学生的遗忘曲线表明，单凭机械记忆的东西容易遗忘，眼、耳、口、脑、手并用，就会加深记忆痕迹，大脑皮层的兴奋点就能保持得更为长久，而英语课本剧正好符合这一规律。

英语课本剧与《英语课程标准（实验稿）》要求的英语教学要“面向全体学生，突出学生主体，采用活动途径，倡导体验参与 ”基本理念是一致的，新课程标准特别强调通过学生“能够用英语做事情”来体现学业成就感，倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行 情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

肥西县率先引进“同一起跑线”课题实验项目，要求英语学科做到：使农村学生在词汇量、听力和口语表达能力等方面得到显著提高；

对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其词汇量、听力和口语表达能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。课题研究的内容和目标

（一）研究目标

1、利用课堂短剧的学习和排演,激发学生学习英语的兴趣，增强自信心。

2、利用课本剧中的情景对白,增强学生的语感,全面提高学生口语能力。

3、通过课本剧的学习,陶冶学生的情操,丰富生活阅历。

4、通过课本剧的排演过程,培养学生的合作和创新精神,开发学生的多元智能。

5、利用课本剧增强英语教师的科研意识，提高英语教师的教研能力，积累教学资源和开发校本英语课程。

总之，通过研究旨在探索出适合本学区乃至全县的提高小学生英语口语交际能力的一般方法。(二)研究内容

1.为学生提供课本剧剧本材料的研究。

2.激发学生对课本剧兴趣的研究。3.指导学生如何完成课本剧的研究。课题研究的方法

本课题采用行动研究法作为总的研究方法，以英语课本剧教学为突破口，同时运用文献研究法、分组实验法、调查研究法、总结汇报

法、成果展示法等具体的研究方法开展多方面的研究。在课题研究过程中将研究结果及时反馈，不断修正课题研究的目标和方法，从而确保课题能够正确、顺利地进行。课题研究的步骤

1、确定实验班级

在学校领导的大力支持下，我校把三年级、四（2）班、五（2）班、六（1）班共四个班级作为实验班。其他班级作为对照班。

2、增加实验班级教学时间

经学校教务处研究决定，把每周星期

二、星期四早上8：00至8：30的早读时间改为英语课本剧教学时间。并且实验班级由原来每周两节英语长课增加为每周三节英语长课。确保了英语课本剧教学的时间。

3、改编课本剧，撰写教案

英语组全体老师把三至六年级英语教材集中起来共同研讨，把适合改编成课本剧的课文全部挑选出来作为课本剧蓝本，并且从课外挑选了一些优秀的经典课本剧本加以改编应用于英语课堂,同时我们还积极地集体创作了一些适合本土学生的英语剧本。

4、课本剧展演（1）课堂上的表演。

（2）利用校园英语角活动时间进行表演。（3）利用学校大型活动参加展演 课题研究过程

一、课题准备阶段

1.2010-04，课题申报《关于提高农村小学生英语口语交际能力的研究》

2.2011-1-6，通过2010年小学（幼教）县级科研课题立项批准，完成时间2011年12月。3.2011.01.06---2011.03.1)收集相关资料进行理论学习。2)小学生英语口语交际能力问卷调查。

3)明确研究切入口，确定课题题目《利用课本剧提高农村小学生英语口语交际能力》 4)制定课题研究计划。5)开题报告。

二、课题实施阶段

(一)课题实施前期阶段（2011.04---2011.07）1.确定实验班级。

2.组织编写3-6年级下册课本剧剧本。3.开展实验班级3-6年级下册课本剧表演活动。4.课题实施前期阶段总结。

（二）课题实施中期阶段（2011.09---2011.12）1.组织编写3-6年级上册课本剧剧本。2.开展实验班级3-6年级上册课本剧表演活动。3.课题实施中期阶段总结。

（注：由于2011年9月课题分管领导教务主任魏尚老师调入上派，课题负责人陈家亮老师期间参加国培，课题由教务主任唐朝老师分管，少先队辅导员马锐老师负责实施，课题组并申请延期完成，）

（三）课题实施阶段后期即结题鉴定阶段

三、结题鉴定阶段。（2012.2---2012.6）

1.对实验班学生的英语学习兴趣，英语语感，口语能力进行评价分析研究与前期情况进行对比。

2.整理教师的课例、教案、论文、经验总结编辑成册

3.整理3-6年级全册课本剧剧本编辑成册。2.优秀课本剧文艺汇演。4.英语演讲比赛。5.建立课本剧博客。6.撰写结题报告。课题研究的成果

两年来，在学校的全力支持下，课题组成功举办近------次课本剧演出班级小型活动，4次学区课本剧表演比赛大型活动，拍摄视频和图片300多张，英语板报设计10多次。通过这些活动，学生和老师都发生了明显的变化，取得突出的进步。

一、实验班学生的变化

1、大多数学生养成了良好的英语口语交际好习惯。能够轻松地听懂老师在课堂上使用的英语教学语言并作出相应回应。

2、大部分学生能较容易地读懂一些简短的英语短文一些优秀的学生

能读懂较长、较难的英语剧本并进行英语剧本创作。

3、学会了认真倾听别人的英语会话敢于用英语进行简短的交流能流利地背诵课文。

4、在课堂上更多的学生思维变活跃了能积极参与师生、生生间的互动学习。

5、能进行课本剧表演能脱离老师的帮助独立编排课本剧。

6、大多数学生改变了以往畏难的学习情绪和被动的学习态度，能主动在课堂上进行口语表达并能在课外进行延伸性的口语交流练习。

7、实验班学生的口语交际能力、剧本创作能力、道具制作能力、表演能力、组织能力、团队协作能力等均得到了很大幅度的提高。

8、学生英语学习成绩明显提高。（见中心校各学期期末考试统计表）

二、教师的变化

1、课题组教师能合理自如地利用教材改编课本剧和编写教案。教师的教学设计以学生发展为本，根据学生的特点和发展需要为出发点能灵活地、创造性地使用教材。

2、教师能在课堂上用流利的英语口语组织教学。

3、善于营造民主、和谐、平等、活跃的课堂教学氛围。

4、英语教学中能用具有引导、鼓励、赞扬、期待和关切的语言进行课堂教学和课外辅导。

5、注重学生的参与性，在课堂教学中尊重每位学生的学习体验并欣赏每个学生的角色表演。

6、教师的教研教改意识明显增强，教研能力得到了锻炼与提高，了

解和掌握了许多科学的考研方法，积累了很多教学资源和校本英语课程。

课题研究的学术价值

1、课题组老师根据我校情，自主开发研制校本课程教材11册，其中《人教版小学英语配套课本剧》8册，含单元课本剧剧本46个；《人教版小学英语单词归类》1册，含27大类单词；《人教版小学英语重点句型》1册；《人教版小学英语内容要点和各册话题》1册，并撰 了详细的课本剧教学教案，形成了很好的推广资料。

2、课题组根据教学改革的亲身体验和实证研究撰写了教改论文10多篇。如陈家亮老师的论文《开设“英语角”，扩展课堂空间》荣获中国教育教学研究会“2010中国教育系统（基础教育）年度论文评选”二等奖，同时荣获肥西县2010年小学英语教育教学论文评比一等奖；论文：《玩中演，演中学》荣获合肥市教学专业委员会2011年度评选三等奖；课题博客《总舵主的博客》荣获 肥西县2011七项电教作品评选二等奖，同时荣获合肥市2011电教学术作品评比二等奖;辅导学生王心怡参加2010肥西县小学英语讲故事比赛《The city mouse and the country mouse》荣获二等奖。马锐老师的论文《如何将课本剧引入小学英语课堂》，课题研究结论

课本剧表演极大地带动了学校的英语口语教学，促进了学校英语教学的全面发展，通过近两年的研究，我们得出以下结论： 1．有利于激发学生学习的兴趣增强自信心。小学生学习英语的最大

特点是以兴趣为主，课本短剧中生动的情节、丰富的情感能吸引学生进入教学情境。短剧中生动的口语、滑稽的表演、形象的肢体语言，使学生在轻松愉快的氛围中自然而然地理解了短剧内容，极大地激发了学生的表演欲。为了表演好短剧学生会有目的的去听去表演。学生通过表演获得成就感，并有兴趣为表演好短剧而加强英语学习,从而增强了学好英语的信心。

2.有利于培养学生的英语语感。短剧化的课堂教学把英语中的词汇和句型通过生动的情节教给学生, 在情节中使用语言能使抽象的语言具体化、情景化和形象化,学生在倾听短剧的过程中能模仿准确流利和优美的英语发音,有利于培养学生的英语语感,学生在有感情朗读的过程中强化了语感,短剧教学语言简单重复率高,有利于学生学会运用所学语言,学生在创编短剧、表演短剧的过程中提高了语言运用能力。

3.有利于培养学生的合作和创新精神。教师在引导学生表演短剧的过程中，让学生学会了交流和倾听，学会了互相关心、互相帮助，一出成功的表演展现的是集体的力量，在小组合作排演短剧中，学生个个都是“演员”，每个学生都在尽心尽责演好角色并积极参与整个剧情和表演的设计，从中获取喜悦。在短剧化课堂教学中，学生通过猜想剧情、感知语言、模仿动作、合作表演、续编创编等激活了思维，发展了综合语言运用能力、表演能力和创造力。

4．有利于开发学生的多元智能。在短剧教学中学生通过观察图画、听短剧、演短剧和编短剧等活动，提高了听，说，读，写的能力，通过运用其语言智能，视觉智能，身体运动智能，人际交往智能等，促

进了多元智能的发展，同时也培养了艺术文化等方面的能力。

5．有利于陶冶学生的情操，丰富他们的生活阅历。许多短剧中蕴含的寓意使学生在学习短剧的过程中理解了一些简单的生活哲理，懂得了一些人生的道理，陶冶了情操，提高了文化修养，丰富了生活阅历，从而使学生潜移默化地受到道德情操方面的熏陶。课题研究存在的主要问题和今后的设想

（一）课题研究中的不足之处

两年来，我们课题组这项课题的研究虽有所成效，但由于我们的研究还没有进行深度的挖掘，收获还不怎么大，还没有完全达到预想的全部目的。进行反思，我们寻找到了研究中的主要问题： 1.在课题研究中，由于时间的限制和对课题研究方法的不熟悉，使得本课题没有按照时间及时完成。

2.在研究中，对一些资料的收集和分析等缺少经验，还有待加强。3.由于班额大，部分学生的口语不能达到老师的充分指导，以致口语提高不明显。

4.在课外延伸口语训练上，没有制定一个切实、有效、让学生易于接受的计划。

5.在本课题研究中缺少对老师和课堂的评价。

（二）下一步的打算

1.进一步明确研究目标，并逐项进行检查，发现问题，研究解决问题的措施和方法。

2.寻求专家支持，努力在理论研究方面得出新成果、新进展，从理论

和实践的紧密结合上解决在课题研究中遇到的问题和困难，学习和掌握课题实验所需要的课研方法和技术。

3.总结和归纳实验研究成果，开拓新一轮的实验研究。

小学英语口语教学是小学教学中的重中之重，我们会在走自己的路上继续前进。我们相信会有更多的人与我们同行，相信在小学英语口语教学中会有更多的人去做更出色的、有效的实践与研究。我们会在今后英语课堂教学中，不断努力、探索，去迎接新一轮课程改革的挑战！

第二篇：如何提高农村中学生英语口语交际能力

如何提高中学生英语口语交际能力

——白瑞

英语作为一门语言学科，其教学有鲜明的个性，需要教师精到的示范，更要求教师善于激发学生的学习兴趣，尤其是开口表达的欲望。作为英语教师，我们如何提高农村中学生的英语口语交际能力呢？

一、注重课堂教学，创设语境，极力仿真

学生英语口语发展的主渠道在课堂。学生在课堂上所学到的英语知识，最终目的是应用。创设一个自由、民主的语境，培养学生良好的语言心理，设计一个学生能将知识应用的情景，激发他们学英语的兴趣。

课堂教学应该以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演、活动、读写等教学方法，充分挖掘学生的语言潜能。教师应把“说”的机会留给学生，从而将学生由被动接受知识推向自主学习，让学生真正成为学习的主人。

1．对话表演——口语学习的催化剂

课堂对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式而进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，有利于教育目标的达成。学生从 “说英文”中感受乐趣，以至自然而然把知识运用于日常生活中。增加语言输入量，使学生之间的交流内容更丰富。

2．游戏——口语提升的润滑剂

在农村中学英语教学中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。中学英语教材提供了大量的活动设计素材，使口语训练能孕育在肥沃的语言土壤里，也能驰骋在广阔的语言学习天地里，它既符合学生身心特点，又符合语言学习规律，经常被英语老师采用，也深受孩子们的喜爱。

3．读写——口语巩固的防腐剂

书写是英语口语学习的一种防腐剂。因为英语学习过程需要不断地与遗忘作斗争。英语写作一直是学生们头痛的事，很多学生由于缺少一定的词汇和语言环境而不能畅所欲言，往往只能用一两句话来表达一幅图，一样事物。

二、鼓励开口，允许出错

来自农村的学生，也许是笔试的高手，同时又是口试的低能儿，其关键在于羞于开口。在教学中碰到这样的学生，教师一定要鼓励学生多开口，克服怕羞的心理误区。英语课上一句简单的“Don`t worry.I think you can do it.”就是对学生努力的肯定。

三、综合运用，多讲多练

1．充分利用晨读时间，培养语感。

读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我们也充分认识到一天之计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆的。因此我们利用早读课，使每一个学生都参与到“读英文”的氛围中；我们还把教材上还没出现的知识，提前输入给学生，充分利用早读时间，加以巩固。

2．创设中学英语角，使他们善想善说。

开辟“英语角”，营造轻松练说机会。英语角的充分利用，大大促进学生思维的能力，使他们善想善说，享受运用英语的快乐。“英语角”是一个可以让你畅所欲言的地方，但要求是必须用英语表达。

3．有效利用网络，“放松而不放纵”

教育家赞可夫曾指出：“口语教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”中学生非常喜欢上网，网络中的flash具有动画的特点，能提供对话场景和情景，能吸引小学生的眼球，体验动感，让学生更易的理解和运用所掌握的知识。

总之，提高农村中学生的英语口语水平，要靠平时的日积月累，多讲，多练，多揣摩，多用心，抓住一切机会运用英语交际。

20111年3月25日

第三篇：如何提高小学生的英语口语交际能力

如何提高小学生的英语口语交际能力

郑洁芳

在二十一世纪这个充满挑战和竞争的信息时代，一个国际间相互依赖的世界对我国外语人才的培养体系和机制提出了新的挑战和新的要求。现在英语教学已经深入到小学三年级。过去英语教学重视语法、知识的传授，使得学习了五、六年甚至十几年的学生，学习的是哑巴英语。语言是一种交际工具，而对素质教育的要求，我们在现在的英语教学中更加重视听、说、读、写的训练，着眼培养学生运用口语进行交际的能力，着眼体现学生的主体价值。

现在在小学阶段就开设了英语课程，对于三年级的学生感到既新鲜又陌生。但是通过几年的教学,我常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳扰腮，表达不清；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。如何在英语教学中，打开学生嘴上的这把锁，让学生从被动地开口过渡到主动大胆地说呢？针对上述现象，我认真分析了学生英语表达不佳的种种原因，并与其他教师多次探讨，在教学中采取各项措施，提高学生的英语口语水平。

一、阻碍学生口语交际能力的因素

1、缺乏自信，害怕受耻笑

一些孩子比较胆小，羞于说英语。很多学生（大部分是性格比较内向的）总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑。这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的，渐渐地就会失去英语表达的愿望。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。课堂上要有人发言，班级里举手的总是寥寥几人，声音也不够响亮，学生缺少自信，没有足够的勇气来挑战自己。

2、平时缺少英语交际的氛围

交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。

3、依赖心理的作祟

在学生发生语言表达障碍时，有些老师总喜欢马上救助，帮助学生表达，这样的行为多了，就常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。

二、培养学生英语口语表达能力的措施

只有在启蒙教学中培养学生良好的说话习惯，浓厚的学习兴趣，克服不必要的心理负担，才能为今后的外语学习作好充分的准备，打好扎实的基础。同时，学生学好英语口语，还有助于学生充分表现自我，培养他们高度的自信心，责任心，开朗的性格及创造精神。这些心理品质对新世纪的学生来讲比知识更重要，小学里养成这些品质，对他们一生都有意义。那么如何培养学生英语口语表达能力，激发学生英语学习兴趣呢？

1、营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣

古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生具有好动、好胜、不怕羞的特点。教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，能够充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验。在活动过程中，学生主动参与和进行简单的语言交际，从而获得初步的交际能力。

所以在课堂上我经常采用各种交际性活动达到目的，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。如在三年级第一单元，学完What’s your name? 这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生将自己的姓名（可以是英语名字）写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式What’s your name? 去询问别人。另外如“小猫钓鱼”、“Miss Liang says”、“传话”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。

2、创设情景，让学生“有话可说”

语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用，在用的过程中认识语言，领悟语言，激发兴趣，启发思维。杰斯珀森（Jesperson）说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。”所以外语教师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。

比如，在教学食物的内容的时候，我把教室布置成一个食品店，把讲台设计成食物柜台，我先扮演一位售货员，在柜台上分别摆出cake、ice cream、juice、milk„等食物或模型，我让预先安排好的学生与我对话：T: A glass of juice? S: Yes, please.我把a glass of juice递给学生。学生喝了一口。这时，学生们都争先恐后地抢着表演。如此一来，整个课堂教学过程在创设的语言环境中顺利进行着，让学生们在情景中自然习得语言。我在教学中还经常创设类似的情景，如打电话、看医生、问路等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。

英语教师不仅要鼓励学生在课堂上讲英语，还要鼓励他们在课后多说外语。一周三节英语课，每节课40分钟，真正让学生进行英语交流的机会并不多。作为教师，更应积极创设一切机会为学生英语会话提供条件：开设英语角，与家长对话，与哥哥姐姐对话。如适当布置相关的家庭听说作业，用磁带录下来（向父母介绍自己的老师，教父母今天学到的内容等等）。

3、利用多种形式，加强口语训练 英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。下面介绍几种常见的训练方式。

（1）课前口语练习。每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行对话，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。

（2）分角色模拟会话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。训练打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话的技巧。

（3）讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。

（4）表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。

4、积极评价，提供成功体验

首先，给学生一个宽松的说话环境。在课上，要让每个学生都有回答问题的机会。老师不能让机会总光顾活跃者或学习成绩好的学生，应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。这种学生有些是因为学习成绩差而自卑，有些生性腼腆，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们建立自信心。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。

其次，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误。出了错，也不必大惊小怪，特别是不能在学生讲话时，突然打断进行纠正，这会挫伤学生的自尊心和积极性。与其说只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错误的话。敢讲又不怕出错，要比怕出错、不敢讲好得多。

所以在教学过程中，我经常对学生说Good!Great!Excellent!Very good!例如在每个单元的Look and say中，我让同学看图说话时，只要学生能说出一点，我就表扬他们，肯定他们，然后再引导他们慢慢说出整句话。这样既使学生经常地不断地获得成功的、愉快的体验，又增强他们口语表达的自信心和愿望。总之，说是英语学习中的关键，是紧张而又积极的思维活动，教师要创建一种开放的、和谐的、互动的语言氛围，让学生愉快地融合在英语的环境中，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，自然，不知不觉地练习，以提高英语口语水平

第四篇：提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究

《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》课题实验中期报告

黄圃镇新地中心小学 黄桂华

光阴似箭，我校市级课题《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》已进入一年多的研究，本课题在我校三、四、五、六年级进行研究实践。在课题组成员的共同努力下，虽然经历课题主持人的更换，仍得以顺利开展并初见成效，全赖课题组成员开拓钻研的精神，下面作简单小结，希望得到各位专家的指点。

一、课题的提出

（一）实验背景

在国际交往中，英语一直扮演着重要的角色。北京师范大学外国语李庭芗教授更强调：“学习英语，目的在于用英语进行交际。”这显示了英语口语作为一种交流形式的重要性。特别是中国加入 WTO之后，社会对能讲一口流利的英语人才的需求越来越大，然而我国外语教学一直处在重视语言输入，较少关注学生的语言输出能力，以致于学生考试常能拿高分，但要他流利地说几句英语却很难。我校地处农村，缺乏用英语交流的氛围，缺少实际的交际训练，学生英语口语表达困难。基于这种状况，提高农村小学生的英语口语交际能力显得特别重要，这就是我们课题研究的初衷。

（二）实验目的

（1）通过在校园内创设英语氛围，激发学生用英语交流的兴趣，让学生在创设的英语情境中敢于说英语、乐于说英语，逐步提高农村小学生英语口语交际的能力。（2）以活动、交际性课堂等为载体，引导学生用英语进行口头交际，提高综合语言运用能力，体验到与他人交流的快乐，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。

（3）通过理论研究与实践，吸收先进的研究经验，探索一套提高学生口语交际能力的有效方法。

（4）通过实践，研究出一套科学有效的评价方法，促进学生口语交际能力的提高。

（5）通过研究解决存在问题，解决教师在教学过程中对口语教学带来的困惑，培养出一支懂理论、会实践的教师队伍。

二、课题研究的方法和步骤

在课题的研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：行动研究法、调查研究法、观察法、文献研究法、经验总结法等方法，具体步骤如下：

第一阶段：预备阶段（2008年9月--2009年1月）

1、进行问卷调查，了解学生英语口语交际水平。

2、组建课题组，查阅资料，共同设计、讨论研究方案。

3、研究课题的可行性、必要性、作修订补充。

4、搜集资料，撰写课题开题报告。

5、确立课题研究的实施范围（3------6年级）和实验内容。

第二阶段：实验阶段（2009年2月--2010年7月）

1、公布课题方案。

2、开展课题研究。实验教师着手记录实验过程的具体做法、实验效果、积累实验材料。

3、英语口语具体人员安排，责任到人。

4、检验课题开展以来学生的英语口语交际水平，收集口语测试情况，以便作下阶段活动调整。

5、总结实验情况，撰写课题中期报告。

6、制定口语交际评价标准。

第三阶段：反思调整阶段（2010年9月—2011年1月）

1、深入开展英语口语训练，加强学生英语会话练习，创设各种活动，提高学生对英语口语交流的兴趣。

2、坚持每月一次集体研究交流活动。

3、做好研究过程中材料的收集和建档工作。

4、检测学生的口语交际水平。

5、英语口语交流活动，展示实验的阶段性成果。

6、根据交流活动的展示，总结前阶段的经验与不足，进一步调整、布置下一阶段的研究工作。

第四阶段：总结阶段（2011年2月--2011年7月）

1、进一步完善英语口语的训练。

2、总结前三阶段研究的经验与不足进行分析，对课题作进一步的充实和完善。

3、整理资料，提交成果。

4、用实践指导理论升华，撰写教学反思、实验报告。

5、总结经验，深化推广。不论在课堂上还是课外，学生的英语口语都得到进一步的提高，口语表达流畅，学习英语的兴趣得到拓展。教师的实验意识增强，从害怕研究到乐于科研，并达到一定的理论水平的升华。以此经验进行推广，带动我镇的英语教学。

三、课题组成员分工： 负责人：黄桂华副主任 顾问：郭帜东老师（市教研室）领导组：冯荣根校长 凌军副校长 策划组：黄桂华副主任 欧立红老师 实验组：全体英语老师 资料收集整理：全体英语老师 口语培训：李优老师 课外指导活动：全体英语老师 报告撰写：黄桂华副主任

四、研究的过程

（一）加强学习，转变教学思想。

开展课题研究前，老师们对课题研究不理解，认为课题研究是一种高不可攀的事情，不是我们普通老师该接触的项目。为了扎实有效地实施课题，首先让老师们认识到课题研究并不可怕，只是解决我们教学上的一些困难、困惑，提高课题组教师的理论水平，组织教师学习《新课标》有关理念和文献，组织教师讨论课题方案，共同研究、修改、完善方案，从中提升自我。

（二）专家引领，开展研讨活动。

为了加强老师们对课题研究的认识，我们请来市教研室课题研究专家梁雪菊老师、冯继有老师亲临指导，并在教研室郭帜东老师的指导下，课题组成员积极地展开了本课题活动。坚持每月1次集体研究交流活动，在每一次的交流研讨中老师们都在不断地成长。

（三）立足课堂，开展“行动研究”。

从2008年9月课题筹备开始，虽然经历课题主持人的变更，却不阻碍课题研究的顺利开展。课题组成员在实践研究中不断修改、完善方案，始终把课题研究与科组教研活动有机地结合起来，坚持每星期的教研活动，隔周进行集体备课，每月开展一次口语实验研讨课，课后展开讨论，讨论的话题围绕着①课堂的活动设计是否重视口语训练的实效性？②口语内容是否适合学生的年龄阶段？③内容是否能激发学生积极参与口语交流？④学生能否大胆参与了其中的口语交流？参与率多高等。首先消除学生在课堂上的“恐讲心理”。因为不少学生对开口说英语总有一种惧怕心理，怕说错惹来同学取笑，所以设计的口语交流活动必须能激发学生说的兴趣，使学生像“李阳疯狂英语”一样放声地读，大胆地说，才能在课外敢于参与口语交流活动，从而达到口语冲口而出的境界。因此必须立足课堂，抓好课堂口语这一关。众所周知，课堂是英语教学的主阵地，课堂也更有利于训练口语。在课题研究中，我们做到：

1、强化朗读训练

任何一种语言的学习都是从机械模仿到自然应用，模仿朗读是学习英语过程中必需的阶段，一遍遍地模仿跟读能形成良好的语感，提高学生的口语能力。我们科组老师们达到了一个共识：只有学好课内知识，课外才能拓展。在课堂上，抓好教材内容的朗读，充分利用课堂上的时间，让学生多朗读；抓好每天放学五分钟的英语朗读时间；学生人手订一盒录音带，布置学生每天坚持在家听录音跟读，培养学生的语感。

2、加大口语训练时间

《英语课程标准》中小学英语教学的目的是“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”我们不能吝啬课堂上口语训练的时间，而要安排更多的时间让学生进行语言交流实践，充分利用教材的优势，组织好Practice,Pair work，鼓励学生互相交流。老师们都能做到善用教材中的Activity，Practice1、2对学生进行口语训练，达到强化口语的目的。

3、加强背诵训练 熟背的东西往往能脱口而出，背诵可以增强学生口语练习的勇气和信心。教材中每一个Unit的重点句型，我们都要求学生背诵，训练学生口语的流畅和语感。

4、课文剧表演

提高口语能力最有效的方法之一是练习英语课文剧。《开心学英语》的每一个Unit的 Conversation都适合课文剧练习，老师们在每一个Unit的复习都抽一点时间让学生进行课文剧表演，既练习了口语，又培养了学生与人相处，与人合作的精神，更培养了学生的创造思维。

（四）课外延伸，深化口语交流

课堂内对学生口语的强化训练，收到了很好的效果，但学生一到课堂以外的口语交流就显得生硬、不流畅，究其原因，是因为实际的口语交流机会少，缺乏口语交流的情景，所以必须要为学生创设口语交流的氛围。

1、每日口语训练

每天利用大课间3分钟时间，由课题组的一名老师向全校学生教授一句口语，在星期五这一天把一星期来所学的口语句子进行复习，提高孩子们对英语句子的记忆，而且我们把每日口语训练的内容编成校本教材。

2、加强英语会话训练和交流展示

英语口语交流离不开生活话题，我们把贴近生活的一些话题编成英语对话拍摄成短片，利用每周二、四早读7：50------8：00在全校进行视频广播，视频的内容分三小部分：A话题展示B学生跟读C互动交流。每周熟悉一个话题内容，我们把这些英语会话编入校本教材中，是一个很好的口语训练材料。

3、教唱英语儿歌

唱英语儿歌，边唱歌边跳舞，多渠道拓宽学生接触英语，提高学习兴趣，让平时羞于开口的孩子也在不知不觉中感受到学习英语口语的乐趣，“恐讲心理”也会逐渐消亡。英语儿歌素材多，轻快上口，“深圳盐田学习之旅”又增加购买了《儿童英文歌曲全集》，深受孩子的欢迎。

4、活动展示

每学期，我们都举行一次大型的英语活动，为学生口语交流提供平台。如：英语课文朗诵比赛、英语剧表演、圣诞节英语游园活动。这些活动能让学生展示自我，从中得到老师、同学的认可和赞扬，增强学生多学好英语口语的自信心。

五、中期研究成效

1、教师的教研能力不断提升。先前，老师们普遍认为课题研究高不 可攀，现在，老师们都明白了课题研究的内涵是解决教学上的困难，教研能力得到了提高。

2、经过课题研讨，更新了教师的观念，转变了教育思想，理论水平得到了提升。2009年5月，黄桂华老师获中山市英语论文评比二等奖；2010年4月，欧立红、罗友珊、李优老师撰写的英语论文获中山市第二届英语论文二等奖和三等奖。2010年10月，黄桂华老师、欧立红老师获黄圃镇英语论文评比一等奖；李优老师、许梓怡老师获二等奖。

3、2008年9月，黄桂华老师被评为黄圃镇名教师。

4、2009年12月，袁志惠老师的英语课堂比赛获市一等奖。2010年7月，袁老师被评为市优秀教师。

5、2008年12月，我校英语科组被评为市先进科组，这是对我校英语科组工作的肯定，也为我们开展课题研究提高了信心。

6、2008年12月，我校参加小学英语歌曲比赛获得好成绩。高年级组获镇一等奖、市三等奖；中年级组获镇一等奖。

7、2010年5月，刘采汶同学参加CCTV英语风采大赛获广东赛区中山分赛区决赛三等奖；获奥林匹克杯英语全国大赛一等奖。

8、2010年5月，许墅岚同学获奥林匹克杯英语全国大赛三等奖。

9、2010年5月，卢楚祺同学参加CCTV英语风采大赛获广东赛区中山分赛区复赛三等奖；

10、李优老师获2010奥林匹克杯全国英语大赛指导一等奖和三等奖；CCTV英语风采大赛广东赛区中山分赛区指导决赛三等奖。

11、罗友珊老师获CCTV英语风采大赛广东赛区中山分赛区复赛指导三等奖。

12、提高了三到六年级学生的英语口语能力，学生的情景对话交流得到进一步的提高。以前有些学生不敢用英语与同学交流，现在越来越多的同学能在英语会话交流时间大方地用英语进行日常会话交流，口语交流初见成效。学生们对学习英语的兴趣提高了，他们都很喜欢上英语课，初步形成了学习英语的良好习惯，比较自觉地预习和复习。

六、问题探讨

1、由于课题主持人的更替，在一开始接手课题研究时延误了一些时间。

2、老师们对口语训练的模式还处在摸索阶段，有些活动实践了一段时间觉得不适合再换，耽误了一些时间。

3、学生对口语交流仍不够大方，有点扭扭捏捏，不像城镇的学生那样自信。

4、评价体系有待改善。

七、实践前景与规划

1、加强培训，提高课题组的水平。

2、拓宽学生口语交流的活动，多提供口语交流展示的平台。

3、进一步改变思想，强化科研理念。

4、努力探索提高学生英语口语交际能力的途径。

2010年11月12日

第五篇：提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究

《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》课题实验中期报告

黄圃镇新地中心小学 黄桂华

光阴似箭，我校市级课题《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》已进入一年多的研究，本课题在我校三、四、五、六年级进行研究实践。在课题组成员的共同努力下，虽然经历课题主持人的更换，仍得以顺利开展并初见成效，全赖课题组成员开拓钻研的精神，下面作简单小结，希望得到各位专家的指点。

一、课题的提出

（一）实验背景

在国际交往中，英语一直扮演着重要的角色。北京师范大学外国语李庭芗教授更强调：“学习英语，目的在于用英语进行交际。”这显示了英语口语作为一种交流形式的重要性。特别是中国加入 WTO之后，社会对能讲一口流利的英语人才的需求越来越大，然而我国外语教学一直处在重视语言输入，较少关注学生的语言输出能力，以致于学生考试常能拿高分，但要他流利地说几句英语却很难。我校地处农村，缺乏用英语交流的氛围，缺少实际的交际训练，学生英语口语表达困难。基于这种状况，提高农村小学生的英语口语交际能力显得特别重要，这就是我们课题研究的初衷。

（二）实验目的

（1）通过在校园内创设英语氛围，激发学生用英语交流的兴趣，让学生在创设的英语情境中敢于说英语、乐于说英语，逐步提高农村小学生英语口语交际的能力。（2）以活动、交际性课堂等为载体，引导学生用英语进行口头交际，提高综合语言运用能力，体验到与他人交流的快乐，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。

（3）通过理论研究与实践，吸收先进的研究经验，探索一套提高学生口语交际能力的有效方法。

（4）通过实践，研究出一套科学有效的评价方法，促进学生口语交际能力的提高。

（5）通过研究解决存在问题，解决教师在教学过程中对口语教学带来的困惑，培养出一支懂理论、会实践的教师队伍。

二、课题研究的方法和步骤

在课题的研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：行动研究法、调查研究法、观察法、文献研究法、经验总结法等方法，具体步骤如下：

第一阶段：预备阶段（2008年9月--2009年1月）

1、进行问卷调查，了解学生英语口语交际水平。

2、组建课题组，查阅资料，共同设计、讨论研究方案。

3、研究课题的可行性、必要性、作修订补充。

4、搜集资料，撰写课题开题报告。

5、确立课题研究的实施范围（3------6年级）和实验内容。

第二阶段：实验阶段（2009年2月--2010年7月）

1、公布课题方案。

2、开展课题研究。实验教师着手记录实验过程的具体做法、实验效果、积累实验材料。

3、英语口语具体人员安排，责任到人。

4、检验课题开展以来学生的英语口语交际水平，收集口语测试情况，以便作下阶段活动调整。

5、总结实验情况，撰写课题中期报告。

6、制定口语交际评价标准。

第三阶段：反思调整阶段（2010年9月—2011年1月）

1、深入开展英语口语训练，加强学生英语会话练习，创设各种活动，提高学生对英语口语交流的兴趣。

2、坚持每月一次集体研究交流活动。

3、做好研究过程中材料的收集和建档工作。

4、检测学生的口语交际水平。

5、英语口语交流活动，展示实验的阶段性成果。

6、根据交流活动的展示，总结前阶段的经验与不足，进一步调整、布置下一阶段的研究工作。

第四阶段：总结阶段（2011年2月--2011年7月）

1、进一步完善英语口语的训练。

2、总结前三阶段研究的经验与不足进行分析，对课题作进一步的充实和完善。

3、整理资料，提交成果。

4、用实践指导理论升华，撰写教学反思、实验报告。

5、总结经验，深化推广。不论在课堂上还是课外，学生的英语口语都得到进一步的提高，口语表达流畅，学习英语的兴趣得到拓展。教师的实验意识增强，从害怕研究到乐于科研，并达到一定的理论水平的升华。以此经验进行推广，带动我镇的英语教学。

四、研究的过程

（一）加强学习，转变教学思想。

开展课题研究前，老师们对课题研究不理解，认为课题研究是一种高不可攀的事情，不是我们普通老师该接触的项目。为了扎实有效地实施课题，首先让老师们认识到课题研究并不可怕，只是解决我们教学上的一些困难、困惑，提高课题组教师的理论水平，组织教师学习《新课标》有关理念和文献，组织教师讨论课题方案，共同研究、修改、完善方案，从中提升自我。

（二）专家引领，开展研讨活动。

为了加强老师们对课题研究的认识，我们请来市教研室课题研究专家梁雪菊老师、冯继有老师亲临指导，并在教研室郭帜东老师的指导下，课题组成员积极地展开了本课题活动。坚持每月1次集体研究交流活动，在每一次的交流研讨中老师们都在不断地成长。

（三）立足课堂，开展“行动研究”。从2008年9月课题筹备开始，虽然经历课题主持人的变更，却不阻碍课题研究的顺利开展。课题组成员在实践研究中不断修改、完善方案，始终把课题研究与科组教研活动有机地结合起来，坚持每星期的教研活动，隔周进行集体备课，每月开展一次口语实验研讨课，课后展开讨论，讨论的话题围绕着①课堂的活动设计是否重视口语训练的实效性？②口语内容是否适合学生的年龄阶段？③内容是否能激发学生积极参与口语交流？④学生能否大胆参与了其中的口语交流？参与率多高等。首先消除学生在课堂上的“恐讲心理”。因为不少学生对开口说英语总有一种惧怕心理，怕说错惹来同学取笑，所以设计的口语交流活动必须能激发学生说的兴趣，使学生像“李阳疯狂英语”一样放声地读，大胆地说，才能在课外敢于参与口语交流活动，从而达到口语冲口而出的境界。因此必须立足课堂，抓好课堂口语这一关。众所周知，课堂是英语教学的主阵地，课堂也更有利于训练口语。在课题研究中，我们做到：

1、强化朗读训练

任何一种语言的学习都是从机械模仿到自然应用，模仿朗读是学习英语过程中必需的阶段，一遍遍地模仿跟读能形成良好的语感，提高学生的口语能力。我们科组老师们达到了一个共识：只有学好课内知识，课外才能拓展。在课堂上，抓好教材内容的朗读，充分利用课堂上的时间，让学生多朗读；抓好每天放学五分钟的英语朗读时间；学生人手订一盒录音带，布置学生每天坚持在家听录音跟读，培养学生的语感。

2、加大口语训练时间

《英语课程标准》中小学英语教学的目的是“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”我们不能吝啬课堂上口语训练的时间，而要安排更多的时间让学生进行语言交流实践，充分利用教材的优势，组织好Practice,Pair work，鼓励学生互相交流。老师们都能做到善用教材中的Activity，Practice1、2对学生进行口语训练，达到强化口语的目的。

3、加强背诵训练

熟背的东西往往能脱口而出，背诵可以增强学生口语练习的勇气和信心。教材中每一个Unit的重点句型，我们都要求学生背诵，训练学生口语的流畅和语感。

4、课文剧表演

提高口语能力最有效的方法之一是练习英语课文剧。《开心学英语》的每一个Unit的 Conversation都适合课文剧练习，老师们在每一个Unit的复习都抽一点时间让学生进行课文剧表演，既练习了口语，又培养了学生与人相处，与人合作的精神，更培养了学生的创造思维。

（四）课外延伸，深化口语交流 课堂内对学生口语的强化训练，收到了很好的效果，但学生一到课堂以外的口语交流就显得生硬、不流畅，究其原因，是因为实际的口语交流机会少，缺乏口语交流的情景，所以必须要为学生创设口语交流的氛围。

1、每日口语训练

每天利用大课间3分钟时间，由课题组的一名老师向全校学生教授一句口语，在星期五这一天把一星期来所学的口语句子进行复习，提高孩子们对英语句子的记忆，而且我们把每日口语训练的内容编成校本教材。

2、加强英语会话训练和交流展示

英语口语交流离不开生活话题，我们把贴近生活的一些话题编成英语对话拍摄成短片，利用每周二、四早读7：50------8：00在全校进行视频广播，视频的内容分三小部分：A话题展示B学生跟读C互动交流。每周熟悉一个话题内容，我们把这些英语会话编入校本教材中，是一个很好的口语训练材料。

3、教唱英语儿歌

唱英语儿歌，边唱歌边跳舞，多渠道拓宽学生接触英语，提高学习兴趣，让平时羞于开口的孩子也在不知不觉中感受到学习英语口语的乐趣，“恐讲心理”也会逐渐消亡。英语儿歌素材多，轻快上口，“深圳盐田学习之旅”又增加购买了《儿童英文歌曲全集》，深受孩子的欢迎。

4、活动展示 每学期，我们都举行一次大型的英语活动，为学生口语交流提供平台。如：英语课文朗诵比赛、英语剧表演、圣诞节英语游园活动。这些活动能让学生展示自我，从中得到老师、同学的认可和赞扬，增强学生多学好英语口语的自信心。

五、中期研究成效

1、教师的教研能力不断提升。先前，老师们普遍认为课题研究高不 可攀，现在，老师们都明白了课题研究的内涵是解决教学上的困难，教研能力得到了提高。

2、经过课题研讨，更新了教师的观念，转变了教育思想，理论水平得到了提升。

12、提高了三到六年级学生的英语口语能力，学生的情景对话交流得到进一步的提高。以前有些学生不敢用英语与同学交流，现在越来越多的同学能在英语会话交流时间大方地用英语进行日常会话交流，口语交流初见成效。学生们对学习英语的兴趣提高了，他们都很喜欢上英语课，初步形成了学习英语的良好习惯，比较自觉地预习和复习。

六、问题探讨

1、由于课题主持人的更替，在一开始接手课题研究时延误了一些时间。

2、老师们对口语训练的模式还处在摸索阶段，有些活动实践了一段时间觉得不适合再换，耽误了一些时间。

3、学生对口语交流仍不够大方，有点扭扭捏捏，不像城镇的学生那样自信。

4、评价体系有待改善。

七、实践前景与规划

1、加强培训，提高课题组的水平。

2、拓宽学生口语交流的活动，多提供口语交流展示的平台。

3、进一步改变思想，强化科研理念。

4、努力探索提高学生英语口语交际能力的途径。

2010年11月12日