七年级英语课堂的教学思路

第一篇：七年级英语课堂的教学思路

七年级英语课堂的教学思路

松原市宁江区第六中学肖丽娜

七年级是中学的启蒙阶段，构建科学有效的英语课堂模式至关重要。

一、英语组织教学

每节课必须坚持用英语组织教学。这样可以让学生每一节课都在教师说的过程中以及学生回答的同时感受到英语，使他们始终处于语言这一环境中，并促使他们将英语与客观事物建立联系，即英语思维，提高课堂教学效果。刚开始时，学生可能一下子适应不了全英语教学。在采用简易英语的同时，教室还可以利用直观教具、表情、手势语言，促使学生直接理解英语。

二、坚持课堂演讲

一堂课的时间无法让每个学生都独立地行使自己的发言权，因而出现反馈真空。最好的解决办法是动员全体学生积极参与课前演讲活动。先排好顺序，无论座次怎么变，每节课开始时让一个值日学生演讲一分钟，然后老师做简短评论。演讲的内容可以是班级的、学校的见闻，也可以是家里的、社会的、看到的、想到的、听到的、感觉到的。通过这一活动来训练学生说的能力，让每一个人都能因时因事地脱口而出。

三、积极创设情景

如何才能让学生在短暂的45分钟内快节奏、大容量地多说英语和获取知识，着势必要求教师根据课堂需要、教学内容需要、教学目

标需要，多创设一些情景，并指导他们进行各种表演活动。让学生提前预习所学内容，这样在表演中会使情景真实。

四、重视教学育人

英语教学不仅仅是单纯地传授语言知识，也应该在传授语言知识的同时，针对具体内容事例，根据学生的情况，做现实可行的思想教育，以培养他们的良好心理素质。

教师在备课时要充分挖掘教材的思想内涵，在教学过程中向学生灌输思想品德教育、爱国主义教育，使他们正确认识世界。通过对讲英语国家的了解以及对中西文化的比较，使学生树立正确的思想观、道德观，培养他们良好的心理素质。

五、激发写作兴趣

写也是教学目标之一，学英语不能仅仅满足口头表达，更重要的是要写出来。写虽然较难，但由于以上四个环节的较好控制而变得容易起来。若教师引导得当，可以实现水到渠成，收到事半功倍之效。

写是教学目标第四个目标，可以再课内实施，也可以延伸到课外，可以与阅读联系起来，把它作为一项宽松的投稿活动，引导他们进行读书写作活动。这样可以把听到、看到、想到、感受到、做到的记录下来，一来备忘，二来做演讲参考，进而实现教育全程是圆的构想，使学生始终在做旋极式圆周运动，同时也实现了对学生的养成性教育目的。因为写作本身就是一个自学的过程、自觉创造的过程。

第二篇：小学英语课堂教学思路

小学英语课堂教学思路

一、Warmup（课前组织）

1、Sing someEnglishsongs.2、Saythe poem and chant.3、Pointto(touch)…

4、Dotheactions.（师说生共同做或者师生边说边做动作）

5、Greetings.6、Freetalk.7、Play some games

（根据不同的教学内容，选择不同的热身活动，热身活动的时间长短，可根据学生的学情及教学内容而定）

二、Leadin（导入）

常见的导入方式有：

1、悬念导入：如学习动物名称时，先让学生听动物的叫声，然后教师问What’s it?

It’sa…

2、直接导入：当所学内容比较新，与其他课的内容联系不大时，我们可以采取直接进入教学内容的方式。比如我们可以这样 This class we are going to know a new friend….3、情景导入 ：在学习描述过去发生的动作时，教师首先做一个动作，然后问What did I do just now?

4、故事导入：与新课相关的趣味故事，教师先用英语叙述，然 1

后提问问题，再导入引出新课。

5、歌曲导入：如在讲过生日这一课时，先放歌曲HappyBirthday，因为学生对这首歌比较熟悉，导入就比较自然。

6、多媒体导入等；

（导入应做到简练、激趣，并能引发学生的思考）

三、Presentation（学习新知识）

每一模块的新知识可根据学生的认知水平及认知规律进行单元间知识的调整、活用教材，提高学生的学习效率，如第二册教材的第五模块第一单元既要学习时间又要学习一些动词短语，内容较多，如果同时让学生掌握这些知识不仅会增加学生的学习负担，而且会搓伤一些学生学习的积极性，如果先学时间，把第二单元的知识，调整为第一课时，效果会更好。

除此之外,还可打破模块与模块之间的教学内容:如三年级第二册的standup、sitdown、MayIcomein等句子，从第一节课开始就应呈现。并且师在平时潜移默化的渗透这些语言，当在课文学到这些知识的时候已经成为旧知了，呈现新知常用的教学方法是情景教学法，努力创设恰当的情景，让学生在情景中感知语言与理解学言。

四、Practice（练习）

充分利用小组合作的练习方式，培养学生的合作与竞争意识，常见的方法有：传声筒、说说做做、说说猜猜、词汇接龙、分角色朗读、小组合作、抢夺红旗等形式对所学知识进行练习。在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的无意义的练习，同时注意

纠正发音错误。

五、Consolidation（巩固）

根据所学知识创设恰当的情景或布置相应的任务，让学生在真实情景中或类真实情境中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。（在本环节中教师应多引导学生创造性的拓展语言，即根据情景的需要充分利用所学语言，包括过去所学的知识以及新学的知识，进行大量的交际运用，开发学生的思维，培养学生的创新与综合运用语言的能力）主要形式有：表演课文、改编对话、调查采访、情境表演、话题讨论等。

六、Sum-up（小结）

尽量采用师生共同总结的方法。（最好让学生先总结本节课所学的内容，最后教师再作补充。总结环节要起到一个归纳梳理短的作用，不能流于形式。）

七、Homework（作业）

除常见的机械性的作业外，除常见的机械性的作业外，教师应多布置一些动手操作、说说做做、调查、特色作业（如单词卡片、英语小报）等形式多样的作业。

第三篇：关于改进英语课堂教学的思路

随着各学科XX版《课程标准》的颁布实施，课程改革进入了一个新的阶段。和许多基层教师一样，曾为那些全新的理念而震撼，曾为自己的努力而兴奋，曾为诸多的不解而困惑。回首十年，到了要为它做个总结时，却是一片茫然。记得有位专家说过这样一句话：“新课程改革，关键在于学校，成败在于教师。”教师是课改的具体实践者，我们该如何践行新课程标准，如何以其理念来改变，或者促进我们的教学的改进？

一个学科的课程标准，是这个学科的纲领，规定了这个学科的“课程性质、基本理念、课程的设计、课程目标和实施建议”，我们的一切教学行为，都不能违背这个纲领。

然而，实际的英语教学是怎样的？“教师讲讲讲，学生抄抄抄，活动无意义，或者乱糟糟，除了把书背，再也没新招，新课程理念？全都脑后抛！”

如何切实改变这种状况？我想，我们必须认真研读《课程标准》，掌握其精髓，而且至少在以下几个方面提高认识，并在平时的教学中努力加以实施：

一、认清英语教学的目标

英语是一门交际性的工具，交际是语言的生命所在。我们进行英语教学，不是要学生当研究者来研究单词、句型和语法，而是要他们在了解和掌握的基础上进行运用，培养和提高学生的实际运用能力才是我们教学的根本的、也是最终的目标。所以，课堂上，切忌教师揪住语言知识点满堂灌。语言知识点的教授是必不可少的，但是在教授过程中，要营造真实，或接近真的语言情境，引起学生的共鸣，增强教学的趣味；要从学生已有的知识着手引出，启发学生去感悟，在此基础上加以总结，形成他们的认识；新知识教授之后，要及时、充分的组织学生进行模仿操练，以达到真正的理解掌握；随后，教师要设计丰富的、能被学生接受的活动，引导学生对所学知识进行有效的运用。这样的教学，必将是更生动、更有效的，如果学生对所学的知识能够在一定的语言情境中运用自如，我们何愁他们不懂？何愁他们记不住？

在七年级上学期，要学到house、home和family这三个单词。大多数教师，只是对这三个单词的汉语意思进行解释，最多再举几个例句，然后就是教会学生认读、记忆。虽然教师的解释不可谓不充分，所举例句也具有一定的代表性，但是，对于一个抽象思维能力不高的七年级学生，要达到真正的理解、掌握，远远不够。教学中，教师要科学安排这三个词的教学顺序，先教house，再教family，最后教home。针对学生的年龄和心理特征，要以图片等直观手段，呈现出house，强化学生的直观印象，使学生在头脑中将“一座座房屋”与house形成紧密的联系，明白house的真正所指。在此基础上，启发学生模仿着用这个单词说话，以达到真实运用，并为family教学做好铺垫；教师可以在house里面，“放入”一个个家庭成员（都是学生已学过的），帮助学生理解family得含义：指家庭中的人，即“成员”。在理解和掌握这两个单词之后，教师再进行home的教学就显得很顺畅：home也是指“房子”，但它具有浓烈的感情色彩。教师可以图片的形式呈现“warm home” 的温暖和“cold home”的冷漠，以及“homeless”的可怜。综述上面的做法，可以看出，在教授每个单词时，教师总是呈现了一定的场景，营造了一定的语境，让学生在其中去感受、去思考、去理解，然后，再引导学生在一定的语境中去运用。而不是简单地解释之后，将理解和掌握完全抛给了学生，学生最多只是掌握了读音和汉语意思。

第四篇：关于改进英语课堂教学的思路

随着各学科2011版《课程标准》的颁布实施，课程改革进入了一个新的阶段。和许多基层教师一样，曾为那些全新的理念而震撼，曾为自己的努力而兴奋，曾为诸多的不解而困惑。回首十年，到了要为它做个总结时，却是一片茫然。记得有位专家说过这样一句话：“新课程改革，关键在于学校，成败在于教师。”教师是课改的具体实践者，我们该如何践行新课程标准，如何以其理念来改变，或者促进我们的教学的改进？

一个学科的课程标准，是这个学科的纲领，规定了这个学科的“课程性质、基本理念、课程的设计、课程目标和实施建议”，我们的一切教学行为，都不能违背这个纲领。

然而，实际的英语教学是怎样的？“教师讲讲讲，学生抄抄抄，活动无意义，或者乱糟糟，除了把书背，再也没新招，新课程理念？全都脑后抛！”

如何切实改变这种状况？我想，我们必须认真研读《课程标准》，掌握其精髓，而且至少在以下几个方面提高认识，并在平时的教学中努力加以实施：

一、认清英语教学的目标

英语是一门交际性的工具，交际是语言的生命所在。我们进行英语教学，不是要学生当研究者来研究单词、句型和语法，而是要他们在了解和掌握的基础上进行运用，培养和提高学生的实际运用能力才是我们教学的根本的、也是最终的目标。所以，课堂上，切忌教师揪住语言知识点满堂灌。语言知识点的教授是必不可少的，但是在教授过程中，要营造真实，或接近真的语言情境，引起学生的共鸣，增强教学的趣味；要从学生已有的知识着手引出，启发学生去感悟，在此基础上加以总结，形成他们的认识；新知识教授之后，要及时、充分的组织学生进行模仿操练，以达到真正的理解掌握；随后，教师要设计丰富的、能被学生接受的活动，引导学生对所学知识进行有效的运用。这样的教学，必将是更生动、更有效的，如果学生对所学的知识能够在一定的语言情境中运用自如，我们何愁他们不懂？何愁他们记不住？

在七年级上学期，要学到house、home和family这三个单词。大多数教师，只是对这三个单词的汉语意思进行解释，最多再举几个例句，然后就是教会学生认读、记忆。虽然教师的解释不可谓不充分，所举例句也具有一定的代表性，但是，对于一个抽象思维能力不高的七年级学生，要达到真正的理解、掌握，远远不够。教学中，教师要科学安排这三个词的教学顺序，先教house，再教family，最后教home。针对学生的年龄和心理特征，要以图片等直观手段，呈现出house，强化学生的直观印象，使学生在头脑中将“一座座房屋”与house形成紧密的联系，明白house的真正所指。在此基础上，启发学生模仿着用这个单词说话，以达到真实运用，并为family教学做好铺垫；教师可以在house里面，“放入”一个个家庭成员（都是学生已学过的），帮助学生理解family得含义：指家庭中的人，即“成员”。在理解和掌握这两个单词之后，教师再进行home的教学就显得很顺畅：home也是指“房子”，但它具有浓烈的感情色彩。教师可以图片的形式呈现“warm home” 的温暖和“cold home”的冷漠，以及“homeless”的可怜。综述上面的做法，可以看出，在教授每个单词时，教师总是呈现了一定的场景，营造了一定的语境，让学生在其中去感受、去思考、去理解，然后，再引导学生在一定的语境中去运用。而不是简单地解释之后，将理解和掌握完全抛给了学生，学生最多只是掌握了读音和汉语意思。

二、提高课堂教学的有效性

人们都说“教学是一门技术，更是一门艺术”，指的就是教师在课堂教学时，要合理安排每个环节，确保每节课的生动与有效。虽然教无定法，但我个人认为，一节生动有效的课，应该是层层递进的，应该是活泼的，在教师的引领下，学生始终有着饱满的热情、积极的参与。我觉得，英语课堂应该有这样几个环节组成：复习，呈现，新知教授，模仿操练，巩固运用。

1.教学应从学生已有的知识着手，复习是为了学习新知做铺垫、做渲染。学生已经学过了很多内容，但复习环节应该选择与即将进行的新课教学内容有关联的东西，比如，要教授询问价格的句子How much is it/are they?应该复习数字（one, two, three,…），要教授方位介词，应该复习学生已学过的有关学习用品的单词和句型。这样就很容易由旧知过渡到新知上，显得“顺势而生”，避免了新知出现的太突然。比如，四年级上册第三模块第二单元，教学内容是几个食物、饮料的单词，以及在超市购物时的句子。复习环节，教师应利用图片，通过看图说单词，或者猜谜语的形式，对已学过的像hamburger,bread,ice-cream等单词（包括可数与不可数名词）进行回顾，接着，教师呈现图片，教授新单词（sweet,orange juice等等），这样由旧到新，保持了教学的连贯，还能紧紧地抓住学生的注意力，使得他们对新知的感受更深刻。

2.在复习环节，教师一定要精心安排，有目的地将即将要教授的新知适时引出，呈现给学生，像上述的sweet,orange juice等单词。对于新知的呈现，应该坚持由旧到新，比如，要教授How much is it/are they?这个句型，教师可以在已学过的实物旁边注上￥和数字，学生根据自己的经验就很容易明白这是价格，教师通过自问自答的形式来呈现新句型，学生理解的就很轻松。板书句型，只要略加解释，就可以安排学生模仿着问答有关物品的价格。

3.新知识引出之后，经过前面充分的铺垫，学生有了一定的感受，此时进行课文教学，就会显得轻松自如；在学生对课文理解的基础上，教师可对新知进行必要的总结。

4.新知教学之后，必须要有充分的操练。这种操练，可以是简单的模仿，或者是替换练习，目的在于加深学生对新知和课文内容的理解。

5.巩固运用环节，是一节课最有价值的体现。教师在教学设计时，就要精心的谋划，活动内容要紧扣教学目标，紧扣所学新知，更要考虑学生的差异，具有层次性；活动形式要多种多样，要能带动全体学生参与进来；活动的评价，要及时，要能给予学生更多的激励，让他们感受到学习的快乐和成功的喜悦。

说得容易，做起来难！要想改进英语课堂教学，教师必须要有强烈的主观意识，要能静心学习新课程理念的精髓，不断去体悟，去实践；还要多学习他人先进的教学方法，养成自我反思的好习惯。

第五篇：浅谈学前教育专业的英语课堂教学思路

浅谈学前教育专业的英语课堂教学思路

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出了“基本普及学前教育”的目标，这使学前英语教育不断升温，幼儿园英语的日益普及和双语教育的推广，需要越来越多合格的幼儿英语教师。为了增强学生的工作能力和社会竞争力，加强中等职业学校学前教育专业学生的英语教学技能就变得更为重要和迫切了，在这种大环境下，中职学前教育专业的英语课堂教学应以培养合格的学前英语教师为目标。

一、夯实基础，正确理解幼儿英语教学

首先，要让学生明白，幼儿英语教学的目的并不是让幼儿会背、会写多少单词和句子，教师并不需要讲解难度较大的语法知识和使用复杂的课堂用语，幼儿英语教学的原则是培养幼儿听、说、读英语的习惯和兴趣，让幼儿在愉快的情绪下，喜欢上英语，养成学习英语的良好习惯，为下一步学习打下基础。

其次，幼?河⒂镅?习是启蒙教育，幼儿对语言的模仿能力很强，记忆力也强，错误的语音、语调一旦养成将难以纠正，这对孩子接下来的英语学习非常不利，还会有害。就像我们想建一幢高楼大厦，打下的地基不够方正，其后无论添加了多少英语知识的砖块，但由于这些砖块都是顺着不够方正的地基垒起的，最终大厦可能就建不成了。所以幼儿英语教师需要有标准、纯正的语音和语调为幼儿起良好的示范作用。

让学生们明白了以上两点，学前教育专业的课堂英语教学就应首先抓好语音、语调的教学，力求学生掌握教材里每一个单词的标准发音，能用准确、优美的语调说出每一句日常生活用语和课堂用语。语音方面，从最基础的26 个字母的读、写和48 个音素开始复习，强化语音知识，掌握读音与字母之间的关系，让学生学会正确地拼读和记忆单词的方法。语调方面，让学生经常听到纯正的英语，如可选择一些适合学生水平的在线短文、小故事或英语动画片等，让学生“听”到纯正的英语，感受录音的语音、语调，然后进行模仿，通过大量的听与说训练来夯实学生的英语基础。

二、完善幼儿英语综合教学技能

幼儿注意力集中时间不长，即使对感兴趣的事物也不能保持长时间的、稳定的注意。要使学前教育专业的学生未来能胜任幼儿英语的课堂教学，这就要完善学生的幼儿英语综合教学技能，注意培养学生这几方面的能力：

1.制作教具

在制作英语教学用具时学生经常会忽视一些地方，比如制作卡片教具时同时出现中文和英文。这是因为学生有一种惯性思维：用母语来教外语。这种方法会使幼儿在学习和使用英语时受到中文的干扰，也就是我们常说的“母语干扰”，幼儿往往会先在大脑里进行一道翻译程序：英汉互译。比如，幼儿看到西瓜的卡片时，会先想到中文“西瓜”，然后才想到“watermelon”。这样，幼儿听说英语就跟不上正常语速，影响英语水平的提高。制作教具除了让学生注意教具上不要出现中文外，教具的图画色彩应鲜艳明亮、文字需清晰工整，教具还应够大（让每一个幼儿都能看清楚）、新颖有吸引力、清洁、安全等。学前教育专业的学生大多具有一定的绘画和手工基础，能制作一些卡片、模型、头饰等，但也要在教师的指导下，多动手，才能制作出合格甚至优秀的教学用具。

2.运用儿歌、童谣教学

幼儿好动、好奇，行为控制力差，注意力容易分散，“满堂灌”的传统教学方式会让幼儿产生厌学情绪。教学中将英语与儿歌、童谣结合起来，则会收到意想不到的效果。学前教育专业的学生能唱会跳，学会一些英文儿歌、童谣并不难。在学生掌握了一些英文儿歌、童谣的基础上，要培养学生续编、自编儿歌和童谣的能力以及为儿歌和童谣配上动作的能力。例如：在学习了“How are you”这首儿歌后，可让学生续编儿歌，把“I have a dog.”这一句换成“I have a duck，pig，sheep......”在学生掌握了“Follow me”这首儿歌后，可将全班同学分成几个小组，让小组成员共同讨论动作的编排，然后各小组轮流表演。教师将表演最佳的小组编排的动作加以推广，并录制视频，放在班级Q群或微信群上，让学生体会到被肯定的快乐与成功的喜悦。

3.设计游戏

游戏活动是幼儿语言实践的最佳途径，游戏能调动幼儿的口、耳、眼、手、脚都参与学习，激发幼儿的主动参与意识并积极投入到学习中来。教材中虽然有一些幼儿英语游戏，但远远不能满足多变的教学课堂。在学习了某一章节的知识后，同样可以采用分组设计游戏，然后分组展示游戏的形式，锻炼学生这方面的教学技能。在小组讨论和观看别组游戏展示的过程中，能充分发挥学生的潜能和创造性思维，拓宽视野，为日后的独立教学打下基础。在设计游戏的过程中，让学生要注意以下几个方面：游戏要与教学内容相结合并为教学内容服务，游戏应适合该年龄段的幼儿，游戏要照顾到每一个幼儿，游戏要有趣味性，游戏要安全等等。

4.组织幼儿英语故事活动

随着幼儿学习的深入，讲英语故事、组织英语故事活动是幼儿学习英语的另一种理想方式。情节生动活泼，内容极具发展性和趣味性的英语故事对幼儿具有极大的吸引力，幼儿会发挥想象力，预测故事的发展，这能使幼儿在愉悦的情绪中不知不觉地学到知识并产生成就感，提高幼儿学习英语的兴趣。在课堂上，可先让学生熟读一些经典英语小故事，如“We are friends”“Little mouse”等，然后进行讲故事比赛，充分锻炼学生的口头表达能力和表演能力。学生具备一定的“讲故事”能力后，教师开始指导学生根据某一故事开展延伸活动，让学生分组编排故事活动，制作相应的教具，再分组进行角色表演，每位成员都参与到故事活动中来。通过这些模拟实践活动，能让学生充分感受到英语故事在教学中的巨大魅力与作用，从而激发学生掌握这一教学技能的动力与兴趣。

兴趣是最好的老师。掌握了这些综合教学技能，教师就可以根据幼儿学习语言的心理特点，充分利用儿歌、童谣、游戏、故事等多种形式动静结合，使英语课堂教学充满趣味性、游戏性，让幼儿在有趣、有意义的情境中探索学习，激发幼儿想学英语的意愿，喜欢并爱上英语，从而养成主动学习英语的良好习惯。

三、模拟幼儿英语课堂教学

把幼儿园英语课堂教学搬进学生课堂，可检测学生教学技能的实际运用能力。教师可先作示范教学，把学生们当成幼儿上课，讲解与示范相结合，向学生传授教学方法，再让学生在课堂上进行模拟授课活动，这样既锻炼了学生的实际授课能力，又将知识性与趣味性融于一体，让学生爱上幼儿英语教师这个角色。

在让学生模拟幼儿英语课堂教学之前，也可带领学生走进幼儿园，观摩现实中的教学，或让学生观看幼儿园教学视频，让学生对幼儿英语课堂教学有一个直观的感受和实质性的认识与了解。然后，在教师选定让学生授课的内容后，将全班学生分成几个小组，小组成员一起备课、完成教案、制作教具、选定儿歌、确定游戏，最终由小组推选一同学当幼儿英语教师，其他小组成员当幼儿，展示教学过程。在多次分小组模拟幼儿英语课堂教学实践后，就可以让每一位学生自选教学内容，独立完成备课、制作教具等教学环节，然后把全班同学当成幼儿，独立完成一节幼儿英语课堂模拟教学课。

教师在学生准备阶段，要当好引导者，对模拟教学提出建议和要求，如幼儿英语教学要注意趣味性原则：有趣的内容、环境、形式、教具，教学活动要结合教具、儿歌、游戏，在教学中尽量使用英语进行教学等。在学生的课堂模拟教学过程中，教师不能去打断，而要让学生自由顺畅地完成教学。在每一个学生模拟教学后，教师都要进行教学点评，肯定教学中好的地方，并指出存在问题，完善不足之处。学生想到的一些好的授课方法、儿歌、游戏、故事活动，要及时总结并推广，达到共享，以使每一位学生都能在这一实践中尽可能得到收获。

在教学中坚持将培养学生的幼儿英语教学技能与课堂教学结合起来，能为学生提供一个相对宽松的课堂环境，提高学生学习英语的兴趣，激发学生的潜能，为学生教学技能的提高与完善创造条件，使学生更快、更好地适应今后的教学工作。

责任编辑陈春阳