农村学校七年级英语课堂教学模式之我见

第一篇：农村学校七年级英语课堂教学模式之我见

农村学校七年级英语课堂教学模式之我见

农村大多数学生小学阶段从未接触过英语，刚步入七年级，看到这门新学科，既新鲜，又陌生，所以英语的启蒙教育至关重要。笔者从事农村英语教学将近四年之久，可是以前的传统陈旧教学，表现出来教师苦教，学生厌学，教学成绩平平。现就自己目前探索的教学模式与大家分享一下。

一、大胆尝试，创建有效课堂

作为一名新教师，缺乏教学经验，教学技能不足，所以教学成绩不理想，与同级同科目的其他教师相比，教师压力大，即使再努力，效果甚微。所以，必须躬下身来，深入学生的实际，了解学生真正的情况，有的放矢。每天反思，每天总结，不断提高自己的教学技能，学习先进的教学理念，坚持自己的教学方法。不断创新，大胆尝试，创建有效课堂。

二、少讲、精讲、多练

（1）少讲

七年级英语，每周5课时，每单元共6页，我们试想，如果一周上一单元，那么一课时上1.2页，即一又五分之一页。少讲也就是课堂内容要适中，重点突出，内容不要太庞杂，否则学生跟不上而丧失信心。

（2）精讲

把每课时的知识点用简洁明了的语言总结清楚，讲明白，讲透彻，讲生动，讲精彩。这样用时也少了，自然也达到了少将的目的，增加了学生多练的机会。

（3）多练

在有限的课堂时间内，多练能达到当堂巩固的目的，多练才能发现问题，发现问题及时解决。

三、教学模式（指引+预习+精讲+交流）

（1）指引，先讲解简单的，基础的，这样让学生有自我预习的基础，有能力预习。

（2）预习，自我学习，在自己现有知识水平的前提下，通过查资料，自己解决自己的存在的问题，这样学生学习的主动性提高了。

（3）精讲，答疑解惑，通过精讲，提高学生的思维能力，让学生对知识点的掌握自成体系。

（4）交流讨论，这个教学环节对个别后进学生帮助大，在交流讨论中，可以实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目的。

四、创新传统的教学环节

改善课堂提问体系，促进师生的交流与互动，诱发学生学习的原动力。

（1）调控课堂提问的难度

就一定难度的知识点，要考量提问与之相应的学生，这样就能典型的发现学生对知识点的掌握情况及存在的问题，这样问题也有典型性。

（2）调控课堂提问的频度

2013-11-18

第二篇：英语课堂教学培优之我见

英语课堂教学培优之我见

关注每一个学生，为了每一个学生的发展，成为新课程改革的核心理念。随着教学的进行学生学习能力的差别，可能就出现了学生学习成绩优差。面对这一情况，采用“培优辅差”的教学措施势在必行。“培养优等生，帮助差等生”以此来全面提升学生的基本素质，尊重学生的主体性，开发学生的内在潜力。

提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养一批尖子，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的素养和成绩。

我认为“培优”的关键在于培养能力。一般地说，优等生的基础都比较扎实，但往往缺乏某些方面的能力，所以我们要注重培养优等生的独立思考能力、分析理解能力、逻辑推理能力等，从而使之成为全面的高素质人才。那么如何培养优等生的能力呢？

一．了解学生的实际是实施“培优”的前提

“知己知彼，百战不殆。”，所以去实施教学前，我往往去通过调查。个别谈话，摸底测试等一系列方式，摸清了每个学生的底细。沟通思想，了解到这些学生的实际情况后，对于每名学生，都逐一建立了学生个别档案，便于采取不同的教育方式,切实解决潜能生在学习上的困难。

二．注重培养学生英语的兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。在教学中，我想尽办法，尽量上好每一堂课，借助于实物、图片，尽量用贴近生活的例子，使单调、乏味的反复练习变得轻松生动。有了兴趣，积极性也提升了，教学也就轻松多 了。

三．采用激励机制

对学生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功

四．因材施教，分层教学

所谓分层教学，就是根据学生的学习程度和学习习惯的差异，在各种教育教学活动中区别对待、因人施教，以满足不同教育对象的个体需求，促进全体学生的协调健康发展。它是在教育教学过程中做到目标分层提出要求、训练分层搞辅导、检测分层定标准，使不同智力、不同个性的学生在自己原有的基础上，在各个方面一步一步地滚动式向前发展，不断从小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、个别成功向全面成功迈进的，达到教学成功的一种手段。

1.学生分层

针对学生的差异，对学生实行动态分层.老师可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次 ,找准自己的目标,从而学有所得。

2.目标分层

首先，教学目标分层：只有根据不同层次的学生确定的教学目标，才能真正落到实处，才能使课堂教学活动不走过场，才能让学生人人有事做，人人在做事，人人有成功的机会。对于有效教学而言，都应始终关注学生的进步与发展，这就要求教师必须明确学生的主体地位，树立“为了学生全面发展”的思想。对成绩好的学生制定的教学目标是在落实教学大纲要求的同时，注重培养学生英语思维能力、阅读能力、表达能力和自学能力，充分利用其他资源，如网络英语、英语周报、英语电视节目等，拓宽语言习得环境，为英语的继续学习打下坚实的基础。对成绩差的学生确定的教学目标不能让他们认为高不可攀，应该有所降低。如前期阶段，应注重英语基础，培养英语学习兴趣，增强学好英语的自信心；后期阶段，对原来的教学目标稍做调整，适度增加课外阅读量，学生的词汇量会不断扩大，循环操作，反复训练，无疑对英语教学起着极大的推动作用。

同时，教师要注意培养学生良好的预习习惯，指导有效的预习方法，让学生们在预习的过程中发现问题，听课的过程中认真聆听，对“症”下药，从而解决问题，“笨鸟先飞”。同时，教师还要在学法上善于引导学生，如在听、读中如何抓住关键句、主题句；如何完整地写出一篇短文等，初步培养学生英语阅读能力、表达能力和外语思维的能力，让学生逐渐从“学会”转向“会学”。

其次，学习目标分层：无论属于哪一层次的学生都需要制定一个学习目标和学习计划，一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。教师应在了解学生的基础上，指导他们制定短期和长期的学习目标，制定切实可行的计划。并经常检查这一计划或目标的落实情况，及时帮助调整，使他们的计划和目标得以实现，让他们品尝到成功的喜悦。

3.施教分层

在课堂教学中针对不同的学生分别采用引导，疏导和指导的方法。所谓引导是指引导成功语言学习者不断总结，优化认知策略，引导学生发现学习，通过分析、讨论、推理、判断的思维过程，探求问题解决的过程或结论。使学生掌握学习的方法和技巧，教师为他们导航；疏导是指疏导不太成功语言学习者，避免消极的学习策略，教师为他们导法；指导是指指导学习潜能偏低的语言学习者，使用有效的外语学习策略，教师为他们导疑。这样，使不同层次的学生进入积极的思维状态，由教学中的“要你学”这种被动的状况转为“我已经要学”，把主动权交给学生，让他们各自得到发展。同时，教师还要通过“整合”引导，疏导与指导，对各类学生的自主学习导航，导疑。从而达到培养学生实现最佳的学习方式和自主学习的能力。

实行分层教学时，对成绩差的学生教学不能按以往的教学计划，一单元接一单元地学习。帮助学生把学过的知识点进行梳理、归纳，以旧带新，可以使他们对英语学习的恐惧感得以缓冲。然后再对教材的学习重新进行安排，根据知识的内在特点，采用“滚雪球”式的学习方法，从简到繁，由易到难，尽可能处理好新旧知识的衔接，利用有效的时间突破难点。而且以大容量提问和练习加以训练巩固，使这一层次的学生能够理解、掌握，做到起点低、梯度缓、要求严。课堂上教师要更多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励；课后再给予适当的辅导、点拨，注意挖掘学生的闪光点。

新的课程改革的重点之一是转变学生的学习方式，转变学生的学习方式以“自主学习、探究学习、合作学习”为主要特征。其中，自主学习又是为首，是最重要的。自主学习的重要特征之一是学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。对成绩好的学生要以自主学习和创造性学习为主，启发教学，举一反三，发散思维，使他们在质疑、解惑中发展智力，培养其获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。也就是“设置任务，激发情趣；主动探索，开展活动；启发引导，诱思导学；拓展讲解，完成任务”。教师巧妙设置的任务，使学生的学习热情被激发出来，开始思考情境中的认知问题并想办法完成任务。教师可适当地对学生的学习思路进行引导，让学生的主体性能充分地发挥，探索精神更好地形成，他们或自学材料，或小范围内相互间进行初步的交流，相互启迪。最后，教师指导他们在掌握新知的前提下，解决综合性更强、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力，从而培养了他们的创造能力，让学生产生强烈的愉悦感。

在学习到八下Unit6 How long have you been collecting Shells?时，我是 这样处理的。先是 例行讲解了一篇完形，并快速赏析了文中的佳句。而后迅速用谈论hobby导入新课.Different people have different hobbies.Do you want to know what my hobby is ?学生们 兴趣很高个个争先恐后猜测我 的 爱好。最后我告诉他们：My hobby is planting flowers.之后我问他们有 没有其他的表达方式。有的同学说用like 来 表达，有的同学说用动名词做主语（Planting flowers is my hobby.）来 表达.有的同学说用动词不定式做主语（To planting flowers is my hobby.）来 表达.在谈到why时，我 仍然鼓励同学们 用多种方式表达。例How interesting and relaxing to plant flowers!What an interesting and relaxing time to„!It is „to„!还有的用了宾语从句等来表达。

4.练习设计与批改分层.首先练习设计要因层制宜。设计英语练习，不在乎“量”，而在于“质”，切忌在教材所编习题中任点几题让学生“一锅煮”，而应在紧扣教材的同时，着眼于为既定的教学目标达成而设计，要针对教学内容的重点、难点及关键，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不

一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求，题型要多样、要有层次、有梯度，题量和难度要适中，使学生循序渐进；有较强的针对性，避免不必要的重复训练。这样才能使学生练的有效。如对反映教材基本要求的基础型习题，要求全体学生特别是低层次的学生要做好；对反映教材一般要求的典型习题，要求中、高层次特别是中层次的学生要做好；对反映教材较高要求的灵活型习题，重点要求学习成绩较好层次的学生去做好，当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。

其次，批改作业要因人制宜。教师在批改英语作业时，一是不能只满足于打“√”、打“×”，或给个分，还要因人给予评语客观具体地指出存在的问题。二是不能只忙于作业的全批，关键要做好批改记录和认真发现问题。教师的作业批改记录，主要包括好的典型、错误实例、特殊思路，简练解法、具体姓名等；发现问题，主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备

我认为英语“分层教学”实施得当的话，不仅能有效地突出学生主体，激发各个层次学生的学习积极性，满足各个层次学生的求知欲，有利于各层次学生获得成就感，提高学生的自信心而且各层学生都有了适合自己的学习空间，从而使差生走出了低谷，看到了希望；优生积极进取，勇于竞争，尽展才华，促进了全体学生的发展，全面提高了教学质量。分层教学减轻了因学生成绩两极分化而带给教师备课的负担，有利于教师更好地钻研教材，掌握新教材体系以及教材的重、难点，便于因材施教，做到有的放矢；有利于进行课堂教学改革：突出重点、难点，不面面俱到；突出精讲、精练，不以讲带练；不搞满堂灌、满堂问；克服教学目标设置偏难、偏多、偏离或不到位的做法，强调培养学生创新精神和创新能力。最终使英语教学真正做到“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。

五.落实“四清” ,打牢基础

在日常教学中力求做到”堂堂清”，“天天清” ,“周周清”,“月月清”,要求学生每天做好“预习—听课—复习”三步.并积极检查.把当天的功课在当天解决。在月考中检查出学生未能掌握的知识再及时进行讲解和解决，落实基础为提高能力奠基。

六.扬长避短，稳操胜券

“ 千里之行，始于足下”。培优要取得良好的效果，还离不开日常有 针对性的 训练和 不懈的 坚持。1.加强背诵，保证记忆题的得分； 2.加强阅读训练，养成每天必读的学习习惯； 3.要清除屡犯重复错误的毛病； 4.改正审题不清、题意理解不准确的错误；留意粗心大意出错的地方；5.严格遵守题目的要求，注意答题的清晰性和周密性，克服答题不规范、的弊端；6.训练答题的速度，学会正确用时；7.提高书写质量。

【结束语】课堂教学“培优”的研究与实践是一项长期的需要不断注入创新思维的研究课题，也是构建提高教育教学质量长效机制的实质与核心。优秀教师对教学质量的追求是永无止境的。作为一名老师，只有不断尝试、创新、完善才能做到见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望，关注学生的终生发展，也只有这样，我们培养出的“优生”才能适应未来社会发展的要求，才能在日新月异的社会中立于不败之地。

第三篇：七年级英语“三环五学”课堂教学模式实施方案

七年级英语“三环五学”课堂教学模式

实施方案

为了实现高效课堂，进一步深化新课程改革，全面推进素质教育，我们学校提出了“三环五学”课堂教学模式。

由于我们七年级是起始年级，我们做的第一件事就是规范学生学习习惯。基本要求：通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。预习要思考一些基本的问题：讲什么？跟以前的知识有什么联系？等等。上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要规范，写在规定的位置，不写错别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。为了更好的体现学生的全面参与教学，我们将班级学生划分若干个四人小组，并精心培养小组长，让小组学生明了评价细则，鼓励他们积极参与。

第二我们尝试以“英语口语课型”为突破口，围绕“预学环节、互动环节、检测环节”这三环节来创设适合我们七年级英语学科的课堂教学模式。具体过程如下：、明确学习目标（3--5分钟）：学生朗读导学案中的学习目标，老师解读目标，给学生指明该做什么，做到什么程度。

2、互动环节：

（1）单词互动（8--10分钟）：教师先带读两遍，然后小组长带领组员共同学习，达到听、说、读、写四会要求。

（2）对话互动（15--20分钟）：听录音跟读或跟老师读，然后小组内同学相互督促学习，做到会读并能脱稿表演。

（3）语言点互动（5分钟）：教师解释本节课的语言知识点，学生做笔记，并完成配套练习加以巩固，同时完成书本中其它辅助练习。

3、检测环节：我们的检测可由“当堂做检测题”和“口头展示及评价”两部分组成。

因为七年级第一学期基本是以口语课型为主，为了延续落实这种课堂教学模式，我们还准备以“阅读课、语法课、写作课、口语技能课”四种课型为突破口，尝试在每一种课型中试用我们的“三环五学“教学法，形成每一种课型的独特教学模式。为此，我们采取以下措施来落实：、包课型到人（两人一组重点研究一种课型，制定计划和目标，做出阶段安排，力争有所突破）（具体分工如下：阅读：罗XX，陈XX；语法：陈XX，陈XX；写作：陈XX，陈XX；口语技能：陈XX，罗XX；每组第一个人为组长）

2、熟悉本班学情（尝试学生学习过程分层评价机制）

3、教材分析（钻研教材，预做资料，补充有关文化背景知识）

4、导学案二次加工并设计好课堂教学，拟定当堂检测题。

5、小组学科组长培养（各教师负责）

6、学生学习习惯的培养（平时落实）

7、实用性学法指导（找出具体办法来）

8、坚持听课（每周不少于2节）。

9、及时反思、总结得失、探讨措施、解决问题。

0、阶段总结反思交流（组长负责，每周一次）

总之，我们都在为实现高效课堂而努力，但由于英语学科的特殊性，我们会坚持以“课型”为突破口继续探索，形成适合我们英语学科的课堂教学模式。

第四篇：农村学校可持续发展之我见

农村学校可持续发展之我见

随着社会的不断发展，国家综合国力的不断增强，教育作为国家、社会、家庭的发展基础力量凸显越来越更加明确；但结合社会发展过程的多种不均衡因素致使教育均衡的难以均衡化也凸显出来，特别是农村学校在这种失去公平的竞争中更显得脆弱无力，那么对于现在的农村学校怎样来维持可持续发展呢？我想可以从以下几个方面来作点思考：

一、目前农村学校面临的问题

（一）、学校办学经费不足。根据《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》（教基[2005]9号），我国教育经费向农村学校和城市薄弱学校倾斜。国家与各级政府重视农村教育，相既出台倾斜农村的教育政策措施，如：为稳定师资队伍、提高农村教师福利的农村教师津贴；为确保贫困孩子入学的贫困生学杂费减免及营养餐工程的落实；为改善农村学校办学条件的改水改厕及学生食宿改造工程的实施，都为农村教育事业的发展提供了强有力的保障。我们农村学校在“创强”的背景下，学校教育发展的成效明显，农村中心校的综合实力，确实与城市学校的差距逐步减少。但农村完小起点低、底子薄，发展起来非常缓慢。特别在经济薄弱的乡镇，政府财政困难，可怜的教育基金只能是杯水车薪。办学经费不足，严重制约完小办学条件的改善。如改水改厕工程、食宿改造工程，由于难以筹集到自付部分的经费，农村部分学校无法改善这些办学条件，也就是说国家给予的政策倾斜无法落到实处。

（二）、优秀教师流失严重。教师是学校办学的主体，是学生完美人格的塑造者，是优质教育质量的创造者，教师的流动应该具有相对稳定性。受县市学校越优的地理位置、办学条件、福利待遇的诱惑，农村优秀教师流失严重，大量的农村年轻骨干教师涌向县市学校，造成农村学校教师年龄结构存在严重老化，农村学校师资力量薄弱，师资队伍建设问题严峻。

（三）、农村百姓对教育发展的观念认识不到位。教育是一项社会性事业，这项事业的发展需要发动全社会的力量去共同实现。农村学校存在校网分散，学生分布广，学校规模小，办学条件差，师资力量薄等弱点，它的发展需要加强校网撤并，充分整合优质教育资源，提高教学质量。但很多农村百姓对此认识不位，既要享受优质教育，又要求就近入学，想方设法阻碍校点撤并，阻碍了学校的发展。

二、实现农村学校可持续发展的几点思考

（一）加大农村薄弱学校的投入力度

从国家到地方应该根据不同学校的实际建设情况，加大投入力度，要尽可能缩小农村学校与城区学校的差距，配齐学校应该具有的各种功能和设备。最好是减少当地政府的投入部分，应为很多当地政府没有多余的经费来投入，比如听说：某校要建一个运动场，上面教育部分的经费只有建设场地经费，需要当地政府出资征拨土地和完成附属建设，最后因为政府没有这笔经费，不了了之。

（二）加大宣传，加大农村重视教育的力度

教育的管理要从多渠道去加强，农村家长对学生的学习管理部分是几乎为零的，很多农村学校的学生中大部分都是留守儿童。农村要重视学生的学习要从学校、政府包村领导等上去宣传，去管理。

（三）加大农村教师的鼓励、帮扶政策，配齐农村学科教师 现在是农村中家庭经济好的、基础好一点的都送往城区、乡镇优质学校就读了，农村薄弱学校留下的学生多半基础较差或留守儿童，农村教师在管理上花费的精力较多、较大，很多优秀教师在管理好别人孩子的同时自己的孩子早就成了留守儿童，很多寄宿制学校的老师是周日到校周五离校，别说孩子了，家庭也是周末家庭了，加之城区学校的教师偏多（挖了优秀、掉了有关系的）的，所以城区老师课少、学生好、地位高、福利多（还有课外补课的），致使很多老师不惜一切代价往城区调啊调！。所以我认为加大农村教师的奖补政策，规范各种办学行为，减小城乡差距，让农村能留住优秀的教师。在“全面改薄”的推动下，农村学校也建起了部分功能室，各校也想让学生能全面发展、多才多艺，可惜的是没有专业的老师授课，很多农村学校现在的教师都是万精油，今年上数学，明年上语文，有些初中三年要换4-5名同一科目教师（因为教师中途调走了）。要通过改善农村教师教育环境、福利待遇等农村才有优秀教师。

（四）适当放宽政策倾向

我不知道农村寄宿制学校现在的早晚自习费怎么解决的，农村孩子由于留守的问题，为让课余的学习有人管，都选择了住校，住校学生晚上的自习是需要人管理、辅导的，晚上的辅导费我觉得是可以考虑一点的，毕竟教师的待遇很低。对农村学校的校长做得好的给予考虑一点丰厚的政治待遇或经济待遇，现在农村学校要人进行政班子太难了，很多都不愿意进班子了。

当然，教育的可持续发展，除了上述的加强薄弱学校建设、改善办学条件和稳定师生队伍以外，还有包含大量的工作，我相信，随着国家均衡发展教育措施的进一步健全、落实，加上广大农村教育工作者努力，教育均衡发展一定能够实现，我们农村学校的教学质量将进一步提高，农村学校的生源及师资队伍将日趋稳定，家长对我们农村学校的胜任度会日益增强，我们学校教育将为新农村建设添上最靓丽的一笔！

第五篇：小学数学高效课堂教学模式之我见

标题： 小学数学高效课堂教学模式之我见

内容提要：构建了小学数学“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”教学模式，发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高了教学质量。符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。

关键词：创设 探究 合作 拓展

正文：通过课堂实践与教学理论相结合，又依据现代建构主义理论我不断地尝试构建了小学数学“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”教学模式，发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高了教学质量。符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。下面就谈谈自己的肤浅看法。

“创设情境—自主探究—合作交流--拓展训练”教学模式

小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。其结构为：“创设情境—自主探究—合作交流--拓展训练”教学模式。从根本上彻底改变以

往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况。

1.创设情境

“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我们要通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以教师要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。

2、自主探究

自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要创设有利于学生主动思考、探究的学习情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成。

3、合作交流

“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“以人为本，一切为了学生的发展”，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。如在学习“长方体的认识”时，用土豆做学具，让学生在切土豆的过程中感受长方体的面、棱、顶点。这样，学生在观察、思考中轻松地把握了长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了学生学习的兴趣。采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流，自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥妙，体验成功的乐趣。使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。

4、拓展训练

让学生在巩固、应用认知成果的同时，促进愉悦检验在更高层次上发展，将巩固、应用和拓展、延伸相结合。适当融入一些与之密切联系，有利于扎实基础、开阔视野、富有时代气息的内容。把活动与课外活动、社会生活衔接起来，打破封闭的教学格局。如：在教学 “确定方位”

时，课后我布置学生分小组观察了解学校四周围的建筑物，并以学校为观测点，说一说这些建筑物在学校的所在位置。这样，让学生在实际应用、拓展和延伸过程中进一步尝到学习的乐趣，体验到知识的丰富性、趣味性和价值性，使愉悦情感检验得到升华。

在《教育学》一书中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、习气，就没有教育。”教育就是引导学习，“授予”训练，基本技能“导航”开窍。“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”这一教学模式，体现了学生自己独特的学习风格。课堂呈现出愉悦和谐的教学情境,学生的学习就会不断取得成功,产生学习数学的兴趣,树立学好数学的自信心,获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面到进步和发展。实现人与人的沟通，分享信息和成果的团体精神。

总之，小学数学课堂教学模式是在教师精心创设的情境下，充分的相信学生，小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高，深化学生的认识，最终使学生能够主动发展。在这样的开放型的探究中，学生经历了知识形成的过程，掌握问题解决的方法，个性得到了升华。

参考文献（1）卢梭名言，出自于卢梭著，李沤平译：《爱弥儿》；

（2）苏霍姆林斯基名言录“在儿童的心灵深处…….”，“不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、习气，就没有教育。”