小学英语课堂教学设计之我见

第一篇：小学英语课堂教学设计之我见

小学英语课堂教学设计之我见

甘肃省和政县龙泉小学 马学华

摘要：小学英语课堂教学是学生在教师的指导下进行有目的学习的最基本的方式，是学生参与语言学习和实践的最主要途径。要想有效、高效地实现教学目标，教学设计很重要，本文根据小学生的认知水平和身心特点从教学内容、教学手段及教学过程中穿插诗歌、游戏等几个方面来阐述如何提高学生的学习积极性，激发学习英语的兴趣，培养学好英语的信心。

关键词：小学英语，课堂教学，设计

随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。在课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式，教学活动的设计具体体现一位教师的教学理念、教学方法以及对课程的理解把握和开发创新能力。很多老师也设计了丰富多彩的教学活动，因为学生不再是‚配角‛，而是活动的‚主体‛。为适应新时代的要求，作为小学英语教师，要走专业成长道路。如何设计有效的课堂教学活动将是我们有待解决的问题。下面结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计略谈以下几点：

一、用游戏丰富课堂

爱玩是孩子的天性，我国著名的教育家陈鹤琴说过：‚小孩生来是好玩的，是以游戏为生命的。‛因此，我紧紧抓住

孩子这一心理特点，在课堂教学‚practice‛这一环节，采用各种游戏，如：会话表演，单词接龙、小组抢答、猜谜、抽福利彩票中奖游戏等来活跃课堂气氛，真正做到了在学中玩、在乐中学，达到了学以致用的目的。

如在教授完新的单词后，为了巩固教学，我会进行一个‚Listen and touch‛的游戏。方法是将单词卡片贴在黑板上，然后让2位学生到台上，我随机朗读单词，学生用充气棒槌迅速指向所听到的单词，谁能抢先指到正确单词的为胜方。游戏的速度由慢到快，针对难点单词多操练，力争让难点单词在每位学生心中留下深刻印象，这样在很短的时间内就达到对新单词进行有效操练的目的。

二、活动的设计要准确定位目标。

教师在设计教学活动时，都必须要有明确的目标作指导（如：知识目标、基本技能、情感态度和价值观等），因为活动就是为目标直接或间接服务的。例如：教学三年级下册Unit 3 How Many? Part A Let’s learn这节课时，我首先问学生：What can you see in the picture ? 学生们回答：one, two , three… 等等。我又问：What else can you see ? 学生们回答：We can see 11、12、13、14、15.我再问学生们：What’s the English for ‚11‛？Do you want to know ? 学生们：Yes.这时我边指着数字‘11’边展示相应的词卡进行教学：Look！This is eleven.用同样方法教：twelve、thirteen、fourteen、fifteen.我通过创设真实的情境，有效落实语言知识目标，既复习单词one, two ,…等，又理解和学会新单词eleven、twelve…，达到我设计的活动的目的。

三、活动的设计要面向全体学生，力求全员参与。要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，那么教师设计的课堂活动尽量不要太复杂、太难，应面向全体学生，让他们都参与到活动中来。低龄学生应多采用TPR.Listen and draw.Let’s do.Guessing games 等这些活动，高年级学生应注重听、说、读、写技能。例如：我在教三年级Unit2 Look at me这单元，学习人体部位名称时我让不爱动的孩子坐到讲台前，让爱动的孩子动手摸一摸他的各个身体部位，再让一个爱动嘴的孩子说出相应的单词，最后全班同学一起说出这个词。这样的教学活动，在设计上符合学生的兴趣和年龄特点，才能使学生自然地融入到对话学习活动之中，享受到‚用中学，学中用‛的愉悦。让孩子们都参与进来，也提高了学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。

四、教学内容应贴近生活

陶行知先生主张‚用生活来教育‛，他说‚从效力上说，教育更通过生活才能发出力量，而成为真正的教育‛，教育若不能通过生活，就不能成为真正的教育。由此，我联想到小学英语教学。众所周知，小学生年龄较小，教育与生活的

关系也较密切，我们要提倡生活教育，特别注重教育的生活化。努力将教育内容、教学活动置于真实的生活情境之中，从而激发学生学习英语的兴趣，让学生在生活中学习，在学习中生活，实现生活化教学。我利用洋娃娃、头像等来进行五官教学并且可以做一些动物的头像让学生贴在其脸上各部位，还可以用画笔画一画自己好朋友的头像，让大家猜一猜他是谁。在学生对这些有一定认识后，由教师发出Touch your„的指令让学生分组表演并比赛，我们也可以将这些内容编成小诗：

乐乐、乐乐正能干，学习思考用head，大大eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跑得快，虽然比赛伤了knee，领奖face乐开了花，全班拍着hand, 夸他为班争了光。

五、课堂教学活动中引入竞争机制，开展竞赛。小学英语教学除了重视培养英语能力外，还要培养学生的竞争意识，通过竞争可促使学生更积极地投入学习中。如在单词接力赛中，可把学生分成几个组，由每个组的第一人同学说出一个学过的单词，后一位同学在规定的时间内，根据该词的最后一个结尾字母，说出另一个以该字母开头的单词，看哪一个组的学生在规定的时间内接出最多的单词．例

如：apple—egg—get—tall…… 又如：在上课前把学生分成‚spring‛,‚summer‛,‚fall‛, ‚winter‛等组，根据他们上课的表现，分别在黑板中贴出这些图形，学生看到自己组赢得的标志多了，自然形成一种你追我赶的氛围，这样带动全班同学积极参与，情绪高昂，同时也培养了学生之间的合作意识。

六，教学手段应形式多样

1、根据小学生好动、好奇的生理特点，课堂教学应兼收并蓄，兼各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法、任务型教学法等，只要有助于实现教学目标的都可以采用。

2、利用各种教学媒体，激‚活‛教科书，让学生更容易理解接受，同时也使课堂气氛更活跃。实施新课标后，多媒体越来越多地被运用于课堂。因为摆在我们面前的教科书只是静态的，不能说话也不能动。教师应该想方设法，利用电教器材让教科书‚活‛起来、动起来、形象起来、发出声来、让‚活‛的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。

实践证明，我们在小学英语起始阶段应尽可能多地创造充足的语言‚习得‛机会，多采用活动式教学，通过听听做做、唱唱玩玩，让学生在自然状态下，处于丰富充足的语言任务环境中，自然地形成对语言的认识并尽可能多地运用英语。

教师只要在平时的教学中多积累，多实践，多反思，就一定会有我们心中的理想课堂。总而言之，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效，走专业化成长道路。唯有如此，才能使小学英语课堂教学活动从‚表里不一‛走向‚表里合一‛，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。

第二篇：英语课堂教学培优之我见

英语课堂教学培优之我见

关注每一个学生，为了每一个学生的发展，成为新课程改革的核心理念。随着教学的进行学生学习能力的差别，可能就出现了学生学习成绩优差。面对这一情况，采用“培优辅差”的教学措施势在必行。“培养优等生，帮助差等生”以此来全面提升学生的基本素质，尊重学生的主体性，开发学生的内在潜力。

提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养一批尖子，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的素养和成绩。

我认为“培优”的关键在于培养能力。一般地说，优等生的基础都比较扎实，但往往缺乏某些方面的能力，所以我们要注重培养优等生的独立思考能力、分析理解能力、逻辑推理能力等，从而使之成为全面的高素质人才。那么如何培养优等生的能力呢？

一．了解学生的实际是实施“培优”的前提

“知己知彼，百战不殆。”，所以去实施教学前，我往往去通过调查。个别谈话，摸底测试等一系列方式，摸清了每个学生的底细。沟通思想，了解到这些学生的实际情况后，对于每名学生，都逐一建立了学生个别档案，便于采取不同的教育方式,切实解决潜能生在学习上的困难。

二．注重培养学生英语的兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。在教学中，我想尽办法，尽量上好每一堂课，借助于实物、图片，尽量用贴近生活的例子，使单调、乏味的反复练习变得轻松生动。有了兴趣，积极性也提升了，教学也就轻松多 了。

三．采用激励机制

对学生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功

四．因材施教，分层教学

所谓分层教学，就是根据学生的学习程度和学习习惯的差异，在各种教育教学活动中区别对待、因人施教，以满足不同教育对象的个体需求，促进全体学生的协调健康发展。它是在教育教学过程中做到目标分层提出要求、训练分层搞辅导、检测分层定标准，使不同智力、不同个性的学生在自己原有的基础上，在各个方面一步一步地滚动式向前发展，不断从小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、个别成功向全面成功迈进的，达到教学成功的一种手段。

1.学生分层

针对学生的差异，对学生实行动态分层.老师可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次 ,找准自己的目标,从而学有所得。

2.目标分层

首先，教学目标分层：只有根据不同层次的学生确定的教学目标，才能真正落到实处，才能使课堂教学活动不走过场，才能让学生人人有事做，人人在做事，人人有成功的机会。对于有效教学而言，都应始终关注学生的进步与发展，这就要求教师必须明确学生的主体地位，树立“为了学生全面发展”的思想。对成绩好的学生制定的教学目标是在落实教学大纲要求的同时，注重培养学生英语思维能力、阅读能力、表达能力和自学能力，充分利用其他资源，如网络英语、英语周报、英语电视节目等，拓宽语言习得环境，为英语的继续学习打下坚实的基础。对成绩差的学生确定的教学目标不能让他们认为高不可攀，应该有所降低。如前期阶段，应注重英语基础，培养英语学习兴趣，增强学好英语的自信心；后期阶段，对原来的教学目标稍做调整，适度增加课外阅读量，学生的词汇量会不断扩大，循环操作，反复训练，无疑对英语教学起着极大的推动作用。

同时，教师要注意培养学生良好的预习习惯，指导有效的预习方法，让学生们在预习的过程中发现问题，听课的过程中认真聆听，对“症”下药，从而解决问题，“笨鸟先飞”。同时，教师还要在学法上善于引导学生，如在听、读中如何抓住关键句、主题句；如何完整地写出一篇短文等，初步培养学生英语阅读能力、表达能力和外语思维的能力，让学生逐渐从“学会”转向“会学”。

其次，学习目标分层：无论属于哪一层次的学生都需要制定一个学习目标和学习计划，一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。教师应在了解学生的基础上，指导他们制定短期和长期的学习目标，制定切实可行的计划。并经常检查这一计划或目标的落实情况，及时帮助调整，使他们的计划和目标得以实现，让他们品尝到成功的喜悦。

3.施教分层

在课堂教学中针对不同的学生分别采用引导，疏导和指导的方法。所谓引导是指引导成功语言学习者不断总结，优化认知策略，引导学生发现学习，通过分析、讨论、推理、判断的思维过程，探求问题解决的过程或结论。使学生掌握学习的方法和技巧，教师为他们导航；疏导是指疏导不太成功语言学习者，避免消极的学习策略，教师为他们导法；指导是指指导学习潜能偏低的语言学习者，使用有效的外语学习策略，教师为他们导疑。这样，使不同层次的学生进入积极的思维状态，由教学中的“要你学”这种被动的状况转为“我已经要学”，把主动权交给学生，让他们各自得到发展。同时，教师还要通过“整合”引导，疏导与指导，对各类学生的自主学习导航，导疑。从而达到培养学生实现最佳的学习方式和自主学习的能力。

实行分层教学时，对成绩差的学生教学不能按以往的教学计划，一单元接一单元地学习。帮助学生把学过的知识点进行梳理、归纳，以旧带新，可以使他们对英语学习的恐惧感得以缓冲。然后再对教材的学习重新进行安排，根据知识的内在特点，采用“滚雪球”式的学习方法，从简到繁，由易到难，尽可能处理好新旧知识的衔接，利用有效的时间突破难点。而且以大容量提问和练习加以训练巩固，使这一层次的学生能够理解、掌握，做到起点低、梯度缓、要求严。课堂上教师要更多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励；课后再给予适当的辅导、点拨，注意挖掘学生的闪光点。

新的课程改革的重点之一是转变学生的学习方式，转变学生的学习方式以“自主学习、探究学习、合作学习”为主要特征。其中，自主学习又是为首，是最重要的。自主学习的重要特征之一是学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。对成绩好的学生要以自主学习和创造性学习为主，启发教学，举一反三，发散思维，使他们在质疑、解惑中发展智力，培养其获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。也就是“设置任务，激发情趣；主动探索，开展活动；启发引导，诱思导学；拓展讲解，完成任务”。教师巧妙设置的任务，使学生的学习热情被激发出来，开始思考情境中的认知问题并想办法完成任务。教师可适当地对学生的学习思路进行引导，让学生的主体性能充分地发挥，探索精神更好地形成，他们或自学材料，或小范围内相互间进行初步的交流，相互启迪。最后，教师指导他们在掌握新知的前提下，解决综合性更强、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力，从而培养了他们的创造能力，让学生产生强烈的愉悦感。

在学习到八下Unit6 How long have you been collecting Shells?时，我是 这样处理的。先是 例行讲解了一篇完形，并快速赏析了文中的佳句。而后迅速用谈论hobby导入新课.Different people have different hobbies.Do you want to know what my hobby is ?学生们 兴趣很高个个争先恐后猜测我 的 爱好。最后我告诉他们：My hobby is planting flowers.之后我问他们有 没有其他的表达方式。有的同学说用like 来 表达，有的同学说用动名词做主语（Planting flowers is my hobby.）来 表达.有的同学说用动词不定式做主语（To planting flowers is my hobby.）来 表达.在谈到why时，我 仍然鼓励同学们 用多种方式表达。例How interesting and relaxing to plant flowers!What an interesting and relaxing time to„!It is „to„!还有的用了宾语从句等来表达。

4.练习设计与批改分层.首先练习设计要因层制宜。设计英语练习，不在乎“量”，而在于“质”，切忌在教材所编习题中任点几题让学生“一锅煮”，而应在紧扣教材的同时，着眼于为既定的教学目标达成而设计，要针对教学内容的重点、难点及关键，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不

一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求，题型要多样、要有层次、有梯度，题量和难度要适中，使学生循序渐进；有较强的针对性，避免不必要的重复训练。这样才能使学生练的有效。如对反映教材基本要求的基础型习题，要求全体学生特别是低层次的学生要做好；对反映教材一般要求的典型习题，要求中、高层次特别是中层次的学生要做好；对反映教材较高要求的灵活型习题，重点要求学习成绩较好层次的学生去做好，当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。

其次，批改作业要因人制宜。教师在批改英语作业时，一是不能只满足于打“√”、打“×”，或给个分，还要因人给予评语客观具体地指出存在的问题。二是不能只忙于作业的全批，关键要做好批改记录和认真发现问题。教师的作业批改记录，主要包括好的典型、错误实例、特殊思路，简练解法、具体姓名等；发现问题，主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备

我认为英语“分层教学”实施得当的话，不仅能有效地突出学生主体，激发各个层次学生的学习积极性，满足各个层次学生的求知欲，有利于各层次学生获得成就感，提高学生的自信心而且各层学生都有了适合自己的学习空间，从而使差生走出了低谷，看到了希望；优生积极进取，勇于竞争，尽展才华，促进了全体学生的发展，全面提高了教学质量。分层教学减轻了因学生成绩两极分化而带给教师备课的负担，有利于教师更好地钻研教材，掌握新教材体系以及教材的重、难点，便于因材施教，做到有的放矢；有利于进行课堂教学改革：突出重点、难点，不面面俱到；突出精讲、精练，不以讲带练；不搞满堂灌、满堂问；克服教学目标设置偏难、偏多、偏离或不到位的做法，强调培养学生创新精神和创新能力。最终使英语教学真正做到“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。

五.落实“四清” ,打牢基础

在日常教学中力求做到”堂堂清”，“天天清” ,“周周清”,“月月清”,要求学生每天做好“预习—听课—复习”三步.并积极检查.把当天的功课在当天解决。在月考中检查出学生未能掌握的知识再及时进行讲解和解决，落实基础为提高能力奠基。

六.扬长避短，稳操胜券

“ 千里之行，始于足下”。培优要取得良好的效果，还离不开日常有 针对性的 训练和 不懈的 坚持。1.加强背诵，保证记忆题的得分； 2.加强阅读训练，养成每天必读的学习习惯； 3.要清除屡犯重复错误的毛病； 4.改正审题不清、题意理解不准确的错误；留意粗心大意出错的地方；5.严格遵守题目的要求，注意答题的清晰性和周密性，克服答题不规范、的弊端；6.训练答题的速度，学会正确用时；7.提高书写质量。

【结束语】课堂教学“培优”的研究与实践是一项长期的需要不断注入创新思维的研究课题，也是构建提高教育教学质量长效机制的实质与核心。优秀教师对教学质量的追求是永无止境的。作为一名老师，只有不断尝试、创新、完善才能做到见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望，关注学生的终生发展，也只有这样，我们培养出的“优生”才能适应未来社会发展的要求，才能在日新月异的社会中立于不败之地。

第三篇：小学英语课堂教学设计[范文]

专题一 小学英语课堂教学设计 第二讲(下)

[讨论8：如何设计可操作性强的活动？]

主持人：下面我们继续讨论小学英语课堂教学活动设计，我们继续请程老师和刘老师为我们分析案例，然后去解决相应的一些问题。首先我们设计的活动要便于在课堂上实施。有这样的一个案例，我们放过的片段当中，我已经讲述过，这位老师让学生去做Turn left.这样的一个动作。那么老师用长段的英文去解释，发指令，孩子们听完之后呢，仅仅的跟着老师follow了Turn left.而没有做动作。那么接下来老师继续用英文解释，那么这次孩子们似乎听懂了，这时候孩子们做了Turn left.的动作，但是同时也做了Go straight on.的动作。那么反复两次这样的出错，程老师，您认为这个过程当中孩子们为什么会出错？那么我们从这个活动能发现什么样的一些问题？

程老师：我自己觉得这个活动的问题主要是指令不清楚。也就是我们现在上课的老师可以用不同的方式去向学生发出指令。第一是老师实际做动作学生跟着做，另外老师说英文指令，第三就是老师说中文指令，那么这两者是不一样的。有些指令，比如说Turn left.Turn right.这种本来就是相当于练听力的这种指令。还有一种指令就是课堂活动本身的一些指令，比方这个老师他讲了说 You must listen to me carefully.If I say turn left.You just turn left.Do not to go straight on.You do the actions.OK? 实际上这些指令呢，根据我的判断，学生为什么出错？就是指令不清楚，学生并不知道老师要他们干什么，所以学生就反复出错了。这个指令问题，在课堂上我也发现很多情况，有的老师自己说的很清楚，学生没懂，或者是老师自身指令本身就很不清楚，要么就是没有逻辑，要么就是说的不清楚。

主持人：好，确实，我们活动的指令要非常的清楚，这样孩子才能好实施这样的一个活动。那么在第一节课当中还有这样的一个活动，是Get the Halloween presents.老师在做这个活动之前做了一个示范，然后让孩子们之间互相问Can I have some bread? 那么学生来去相互的回答Sorry, you can’t.或者是Yes, you can.这样的活动。在这个活动当中，刘老师您看这样的设计是否合适？那么，这样的活动，孩子们操作起来是否可行？

刘老师：在这个活动设计的时候呢，我们老师就一定要，就是刚才程老师讲的，也就是你的指令instructions一定要很清晰。因此这个活动，如果是老师手上拿着一个东西进行示范的时候，他应该最好是有一个同学，因为你要形成最后是学生双向之间的一个pair work。如果老师仅仅一个人示范，你记住这个时候，角色要很清楚。当我们在看到很多外教做这种示范的时候，他一下站这边，然后又站到那边，做另外一个脸儿，这样就使两个之间的交互活动很清楚。比如我手上有这个东西，然后对方问我Can I have some…? 我一看我上面有Yes.Of course.我就可以给你，如果我的图片上没有，我就不能给你。所以，应该说这个活动老师的设计呢，他是考虑到让学生有一种双向的交流。但是如果这种双向的交流的一个指令不清楚，或者你这个设计的整个不能够形成一种交流，学生实际上还是在一种简单的模仿。

程老师：我倒是还有一个建议，可能更有意思一些。比如说，让每个小组自己设计一些食品，比方说你最喜欢的或者是什么样的，然后让其他同学再来这个组问，你们有没有什么，我想要什么，有没有？这样他就更有挑战性，更有意思了，那么就是说不是老师事先给他规定的有还是没有。

主持人：还有一点，我注意到，我们学生在去寻找万圣节礼物的时候，孩子们是下座位来去做的这个活动。我们看到录像当中，确实这个教室有这样的空间，但实际上我们的课堂上五、六十人的大班，是不是有这样的空间呢？所以说，我们在进行活动设计的时候，还要考虑你学生的人数，以及你教室空间的情况。

刘老师：而且老师设计活动呢，一定要有可操作性。比如说扔色子，往地上扔，还是往桌上扔？很细节，往地上扔的话课堂的整个秩序就会乱。所以你不如色子做小一点，往桌上扔，这样小孩们在一个group里面，他形成一种相互之间的交流，很有趣味。当然我们还有一些老师在课堂上传篮球，这都是不合适课堂操作的游戏。[讨论9：如何设计全体学生参与的活动？] 主持人：在我们看到的片段当中，有一位老师在练习Go straight on.这个活动的时候呢，他先是分别的让几个同学上来，老师发指令，学生去做动作，接下来又让两个学生上来，一个学生发指令，另一个学生去做动作，那么其他全班的同学在这观看。那么这样的一个活动在学生全体参与的这方面是不是存在一些问题？请刘老师就这个方面来谈一谈。刘老师：这个实际上前面我们已经反复强调了这个，就是一个活动的一个可操作性和一个面向大多数的问题。如果教师的示范活动，叫一个同学做的示范活动是起到示范作用，而为全班的其他同学继续做后面的类似的活动做准备的话，这是非常好的。如果整节课都是老师和一个学生之间单向的活动，那就是不好的。从这个老师整个的案例来看，他首先是让几个同学走上去，实际上他就强化Go straight on.这个指令，那么然后让同学去发这个指令，那也就是他提出新的要求了，学生不光能够听懂指令，而且能够跟自己去发出这个指令。但是用什么更好的方式让全班同学都能够参与进来呢？那就判断这个同学做的动作对不对，如果孤立的一个指令，那这个活动就没有什么很大意义了。

程老师：是这样的。你比如说我们看录像里面，这些同学他在前面说指令，另外一个同学去做，其他同学观看。那观看也是一种学习的过程啊。但是这种效果是不是那么好呢？就可以打一个问号了。那么其实还有一个片段，片段9，就是这个老师让学生重新编歌谣，老师先做一个示范，然后学生小组之间来编歌谣。这个时候，就像刚刚你所讲的，我先做一个主要活动，后续的学生来自己做，这样实际上他这个参与面就广得多。在录像里面看得很清楚，学生四个人一组或者五个人，自己在那编歌谣，等于是每个人都参与了。所以这种形式，恐怕学生参与度要高一些。

[讨论10：如何使活动激发学生的深层兴趣？]

主持人：好，确实是，我们在设计活动的时候考虑到能让更多的学生去参与，这才是最重要的。那么谈到活动当中呢，还有一个非常重要的一点，就是要激发学生的兴趣。从昨天看到的一个片段当中的后半截，教师在训练Turn left.Turn right.的时候，采用的都是听指令做动作的一些活动，刚才我们已经做了介绍，在这就不再赘述这个过程。那么这样的活动，看起来呢是比较热闹，全班同学都在参与。但是实际上我们细看一看，这个活动设计的是否合适呢？请程老师来谈谈这方面的看法。

程老师：这个活动我看了，就是应该是比较简单的，老师发指令，学生做动作。实际上，我们在小学低年级阶段特别强调用TPR这种教学方式，主要是减少学生语言产出的负担，直接听指令做动作。但是作为一个四年级的学生的话，你简单的让他Turn left.Turn right.可能有点机械，或者至少挑战性不够。如果四年级的话你可以给一些难度高一点的指令，或者略为复杂的指令。

刘老师：对，可能这个四年级的教学要求，他就是要学生能够听懂指令做动作。但是你不一定非要老师发指令，学生都要按指令做。你实际上也可以用一种FLASH的理解，看一个图形，有一个指令，然后看那个图形，转对了，还是转错了。这实际上对学生是一种判断，也是一种对那个指令的一种判断，看那个执行人做对了，还是做错了。所以还有一种指令的方式，不一定是老师当着学生的面去发指令。像我以前教学也试过，你就远离学生，或者用一个另外的录音的声音给学生发出指令，这样叫学生可以熟悉各种不同的声音，避免我们小学课堂上老是老师的一个声音。就让学生能够去体验到更多的环境下，更多的情境下的这样一些动作。还有一个听指令以后要学生画箭头。所以他这个实际上这个方式是非常多的，不一定就拘泥于某一种形式。

主持人：还可以这样设计，比如说，我们可以让一个学生上来蒙上眼睛，藏起一个班里的某一件东西，可以是我们学生的某一个用品，书啊、铅笔啊，或者其他的一些东西，藏到某一个位置，然后通过发指令，让这个学生找到这个东西。那么这样的一个方式，也是我们可以让全班的更多同学来参与进来的方式，您看是吗？ 刘老师：对。

程老师：但是这个活动的话，因为在教室里面你要Turn left.Turn right.它实际上这个空间并不是很大，所以我刚才也在听这个问题，他到底摆在什么地方，因为教室它肯定是座椅板凳很整齐的，前面讲台可能有一点点空间，那么左转、右转能转到什么地方去？ 主持人：对，也有局限。程老师：这就是一个可操作性的问题。

刘老师：对，还要注意课堂安全，小孩转的时候摔跤了，那也是不允许的。

主持人：对，尤其是孩子蒙上眼睛的时候。

我们还在前面的片断7当中，看到教师让学生去Design their own robots.这个活动当中教师先给孩子们做一个示范，他自己画一个想象当中的机器人，然后写下来He will fly.He will talk.等等之类的语言的描述，然后让孩子们自己去做，自己设计一个自己想象当中的机器人。那么这样的活动是否能够激起孩子们这种深层的兴趣呢？

刘老师： 这种活动的出发点非常好，因为他能够激发学生一种创造精神，就是根据自己的想象力去做。你看我到美国一个小学看到小学校上一个标语啊，他就是observe, 然后是explore, discover, imagine, 也就是说他小孩首先是观察，然后去探究，然后发现。她很强调小孩的想象力，叫小孩去画一个自己的机器人，他有很大的一种想象空间，然后小孩画过这个以后，然后进一步随着语言的深入，他能够用语言把他这个robot介绍出来，或者描述出来。如果他是学的那个人体的器官，什么大眼睛啊，高鼻子啊，小嘴巴啊，那么他也起到一个作用。然后学颜色的时候，他如果这个robot，他可以说它什么颜色啊，穿什么衣服啊。那么激发这种学生想象的活动呢，应该说在我们小学课堂上现在采用还是比较多，很多老师都发挥了很好的一种创造力，给学生设计这种活动。但是要注意一条，就是这个活动一定要最终落实到和学生用语言的表达结合起来。因为用图形表达是一种方式，还要有一种语言的表达，哪怕标注几个单词，看图片给那个图片写一个说明，哪怕标一个单词说My robot.主持人：是，其实这个案例当中，我觉得还有一点非常好，就是这个老师在做示范之前，发给每个孩子的让他自己画的一个小纸卡上面，提示了一些语言，比如说fly 这样的词，比如说 He will… She will…等等这样的一些语句，这样的一些提示，是不是就能够像您说的那样，能够帮助他去回忆起来学生需要使用的语言。

刘老师：这就是对大班教学，一种是control，一个是less control，一个是free。就是教学中有个控制，一个是给学生一种思维空间，但是还是控制在我一定的目标范围内，另外一种完全让学生自由的一种思维。应该从大班教学，特别一个班上有40多个人、50多个人，那这个时候老师的设计活动应该还是有所控制。所以在老师给他的那个纸片上给他一些fly，给他一些work，或者是listen这样一些词，对学生的想象他有一定的目标要求，这个也是不同层次地给学生一种思维的空间。

[讨论11：如何设计含有“信息差”的活动，促成真实的交际？] 主持人：好，我们再回顾一个片段，在昨天放过的片段12中，这位老师与学生做的一个Funny sentences这样的一个活动。刘老师，您看在这个活动当中，学生的惊呼声啊笑声啊此起彼伏。那么这样的活动，您是怎么看待的？

刘老师：这样的活动我觉得还是很有意思的，它有意思为什么呢？就是他给四个孩子手上的那个信息是其他同学所不了解的。比如说某个同学手上拿到的一个信息是某一个人，但另外一个人手上拿到的是一个地点，另外一个是拿到他做的事，另外一个是拿到一个时间，当其他的同学提出一个Who is it? 他说出一个人，然后就提出Where is he? 或Where is she? 他在什么地方，这个时候可能说出一个地方，组成一个句子，是人们很难以想象的。比如说某一个人他如果是在北极、南极，从意义上来看，可能就会引起其他同学的兴趣。特别到这个人在干什么，如有人说了在和布什谈话，或者在和布什聊天，甚至和萨达姆在一块，这个就可能会引起一些兴趣。因此，在课堂上穿插这样一些活动，它还是很有意义的。另外，从另一层意思来看，这种活动设计，它还可以进一步往前推进，他可以形成学生一种逻辑的思维。比如现在是某一个人到他的时间、地点，让他来描述一个过去发生的事情，进而到今后的，随着学生的深入，可能是三个互相之间有逻辑关系的句子，让学生能够把它串联成文，应该这是课堂设计中同学能够达成很轻松的这样一种交流的机会。但是从真实交际的角度呢，这个活动基本上老师还是控制的。所以，什么叫真实的交际呢？它应该就是说，我原来看过一本书，就是老师他能够严格控制答案的，这个就叫meaningful，是有意义的，但是不一定是communicative。但是如果这个活动设计以后，老师是无法控制学生的答案的，比如说让孩子们去画一个robot，你不知道学生会画成什么样。再一个呢，让学生去猜就是让学生去猜某一个袋子里面有什么东西，这个时候学生所说出来的猜的东西，不一定是你老师限定他的一个词汇范围，那这个时候他就是一种学生用思维来表达自己心里面想象的事。因此从这个练习来看，它有这种贴近交际，因为他可以向其他同学传递某一种信息这样一种作用，但是从双向的这种真实交际来看，它还是一种预备期的。

主持人：好。确实是，尽管有些活动当中已经设计了信息差，但是设计了信息差是否就能达到真实的交际呢？我们再来看一个案例，在放过的片段11当中，教师为了让学生练习使用What are you doing? I’m … 两个学生一问一答，进行了这样的一个练习。程老师，您看在这个活动当中，学生是否进行了真实的交际呢？

程老师：他这里面一问一答是这样的，老师给每个孩子发一张纸条，纸条上写了一个动作，比如说我在听音乐，我在看书，我在打电话，就每个纸条上写的一句话，另外一个学生就问他，被问的这个学生就根据纸条来回答。应该说这个设计意图也跟刘老师刚才说的一样，就是他有一个希望，创造一个信息差，关键问题是这个信息差是老师事前控制的，是事先预置好的，所以这种信息差，我们现在可以把它叫做不是真正的信息差，或者是虚假的信息差。那么这个活动应该怎么去设计呢？我倒是有一个建议，比如说我们让每一个同学从家里带一张自己的照片，在照片上是在做什么事的时候拍的，然后我们拿来以后，因为照片本身可能看不出在做什么，那么另外一个同学就得问What are you doing? 比如说I’m talking on the phone.那进一步再去追问Who are you talking to? 或者What are you talking about? 这样就是真实的了。因为比如说我有时候把我的一些照片拿来给我的朋友看，他们就问你这是在什么地方？你在干什么？你就给他讲，这就是真正的信息差。如果按这种信息差去设计教学的话，才是真正的交际。

刘老师：对。像现在进行时的这种真实交际应该非常好设计。如果你叫一个孩子上去做一个动作，那么其他同学猜What is he doing? What is she doing? 这个时候他就形成一种真实的交际了。再一个，我们看那个Follow me的节目里面，因为他听一个声音，听到一个声音What is he doing? 这个时候学生猜他是用思维，在用英语表达他听到的声音，他猜想他做什么，这就是一种真实交际。

主持人：对。那么同样是这样的一个问答练习，我们还看到一个案例，就是在第一节完整的课当中，那位老师跟孩子们一起做Get the Halloween presents.这样的活动，那么教师发给孩子们每人两张这样的卡片，学生下座位一边问Can I have some…? 然后找到与自己手里相同的卡片。那么在这个活动当中，学生是否在真实的进行交际？ 刘老师：实际上这个应该还是属于一个drill，还是个meaningful practice，有意义的操练。因为孩子们手上拿到的都是老师限定他的，比如他手上拿的是一个苹果和一个那个香蕉Can I have some bananas? 然后我有Yes, of course.主要老师的目的还是在练习Can I have…? 和Can I have…? 表示请求的一种答语，在这个地方值得区分的，Can I have…? 表示一种请求，所以我倾向于一般的回答应该是Yes, of course.Here you are.就行了。但是好像我们老师就侧重在这个结构的点上，她是比较强调Yes, I can.No, I can’t.这个我觉得从表示一种请求要东西的话呢，好像不太得体。

程老师：对，就是回答的人不能简单说Yes, you can.或者No, you can’t.应该是如果有的话就给人家，如果没有你就是Sorry, I don’t have any.刘老师：而且另一方还说Thank you.就成为一种比较完整的一种交际氛围。

[讨论12：如何设计充分体现学生语言运用的活动？]

主持人：好。非常感谢！这才是营造一种真实的交际。我们看到的片段13当中，老师利用Tony在家的一段录像让学生做reporter报道的这样的一个活动，同时在这个学生报道之前呢，拓展像first, then, after that, at last等这些词汇，之后让学生分组进行展示，最后让学生完成这封信。那么，这样的一个活动我们看看是否体现了这种语言的真实的运用？

程老师：我觉得这个活动设计还是很有创意的，等于这个老师先给学生放一段录像，这个录像里面有一个小男孩在做一些事情，最后希望学生看完这个录像之后做一个报道，而且还用一些连接性词语，这个设计意图是很好的。但是你刚才提到就是让学生给Tony写一封信，既然是让学生做报道，那就是说我客观报道Tony他一天都做什么事，应该是给另外一个人写一个报道，为什么是让学生给Tony写封信呢？

主持人：这个活动是这样的，因为我们只看到一个片段，所以可能之前的这个活动我们没有看到。之前的这个活动呢，老师是展示了Tony写给其他的小朋友的来反馈自己昨天在家干什么的这样的一封信，但是由于Tony比较小，我们看到录像当中的小孩很小，可能也就刚刚上学那个年龄，那么他有很多的词汇是不会写的，这个时候老师拿出来，让五年级的孩子给他去补充这样的一些信息。程老师：那是给他不是帮他来写信。主持人：对。

程老师：是帮他还是给他写信？ 主持人：帮他来去完成这封信。

程老师：那就应该是让学生完成Tony写的一封信。也就是说替Tony来写这封信，这创意也是可以的。

[讨论13：如何合理安排教学活动的顺序？] 主持人：在我们看到的片段5、6、7，这几个片段其实是一课当中的连续的几个环节，那么从一开始的听句子、判断正误，到看动画片练习重点的语句，到最后设计机器人。那么这一系列的活动，程老师，您看安排得是否合适？

程老师：我们以前讲过，就是一个课堂教学要有层次。那么根据交际语言教学过去提过一个很重要的一个理论，就是说有三种类型的活动，一种是完全控制的，就是由教师控制的；另外一种是教师控制一半叫half controled；另外一种就是叫free practice，或者是free production，就是完全没有控制的。这就有层次了。我觉得这几个活动安排还体现了层次性。首先是理解，然后是重点学习其中的一些重点句子，然后再设计机器人，实际上是一个语言运用的环节。所以这就体现一个语言的接触、理解、体验，重点学习，然后语言运用。我觉得这个思路基本上是比较清楚的，我个人也比较赞赏这样的设计思路。

主持人：那么是不是我们安排活动的时候应该考虑这样的一个顺序？ 程老师：这是一种思路之一，你不能说所有的活动都按照这种思路。就是刚才我们也讲了，有时候按这个思路，有时候可能需要换一种顺序也是可能的。

主持人：好。那么我们目前在小学英语课堂当中看到的真是丰富多彩的活动，老师们也想象力非常丰富，设计了很多种的活动。但是出现了一个普遍的问题，就是在这个整体的活动安排方面，有类似的像堆积式的、很杂乱无章的，那么还有一种就是跳跃式的，没有前后逻辑关系，或者说没有梯度的这些问题。那么这些问题，刘老师您有什么看法？或者说我们如何规避这些现象？

刘老师：听小学老师的课就是使人心跳，像参加成都的活动，好像我整天就在心跳。什么问题呢？就是小学老师本身的层次年轻，富有想象力，而且他们所接触到社会各种活动也是非常多，于是，他们就产生了一种思维上的一个误区，就认为我小学的英语课就是要活动形式多，活泼。这样就带来两个偏差，一个偏差就是忽略了我教学的目标，第二个就忽略了我们本身教材。我们经常看到小学课从头到尾，学生都没打开过书，就是跟着在动啊、跳啊、唱啊、说啊，然后就看课件啊，学生从来就没接触过书。我们教学生交流还有很重要的一个交流，就是学生和文本之间的交流，他和书本上的图画、书本上的文字之间的交流。因此，从这个活动的设计上来看，它就像一首交响乐，就是它有序章，也就是我们的热身，使孩子们的情绪能够进到这个乐谱里面，然后它有它的高潮，有它非常激昂的时候，但是也一定有它比较缓的那个时候。所以一堂课，它一定有它的非常兴奋的阶段，也有它该停下来思维、反馈、回馈的阶段。所以我在小学英语教学的有些活动设计上，建议我们老师要思考，就是有些非常朴实的、非常平常的活动不能够在我们小学课堂上让它没有了。比如说学生认真的听，甚至就照着老师的那种工整的黑板上的四线格的板书去抄写，你这样一些活动都是非常必要的，当然你一个活动以后总是要有一个结果。所以我们原来也说from mechanical to meaningful to communicative，从机械的到有意义的，然后到交际的，它应该有这个过程。比如说我看到前面的一些案例里面，比如说Happy Halloween那个，如果学生看过了，听过了以后，我觉得应该让学生listen and act，学生应该模仿录音去表演这个情境，而不应该马上转到Can I have some…? Yes, of course.就转到语言的单向的训练了。实际上学生在表演这个戏剧里面，他会更深层的去理解这个情景，更深层的理解什么时候说Can I have…? 什么时候说Here you are.什么时候说Thank you.所以我们在课标里面很强调学生要去模仿、表演那个小红帽啊这样一些童话剧。为什么？学生在表演之中也是一种学习，他是一种performance，是通过一种情景去表现。所以，我想就是说，第一从这个活动的设计上就一定要考虑到我的教学目标，整节课的安排应该有张有弛，有节奏，要把握教学节奏。第二个就是要特别注意，活动的过程之中要让孩子们还有一种语言的习惯和语言的能力的训练，而老师不要满足于这个活动搞的很热闹，就觉得自己教学成功了。这就是小学的课堂热热闹闹，但是没有实效。

[讨论14：如何创新作业的设计？]

主持人：好，非常感谢！我们最后再看一下有关作业的设计。一般在课堂结束的时候老师都要布置作业。在新课程理念下的这个作业，已经不再是以往的那种抄写单词啊、背诵一些课文啊之类的作业了，教师们都尝试创新作业的设计。比如说，我们看到第一节完整的课例当中，那位老师给学生布置了三个作业：一个是听并跟读课文的录音，然后练说歌谣；还有一个是完成活动用书当中的练习1和2；那么还有一个是试着找一找更多的有关西方节日的信息。刘老师，您看这样的作业设计得怎么样呢？

刘老师：应该说这个老师在学习我们的新课程、在课改里面，她有她的一种思维，或者有一种思路，就是注意到学生一种拓展性的和发展性的作业。我们很多英语老师往往把学生复现英语的能力就看作学生的一种应用能力，这个是有局限性的。但是从小学来看，还要强调孩子们的一种模仿。所以这个老师第一个作业布置学生们是去听录音，跟着录音去练习，我觉得这是很好的一种作业形式。同时呢，老师又根据学生的一种拓展的需求，去提出一个新的作业，但这个作业，要考虑到学生能否去实现。比如说试着找找更多有关西方节日的信息，如果不拘泥于英文的话那是可以的，下节课让学生能够说出更多的一些西方的信息，如果学生很难以实现，就要根据实际情况，我想这个在大城市可能孩子们接触得多一些西方的节日，可能要在偏远的地区，他可能要考虑到一些具体实际。因此给学生的拓展性的练习一定要考虑学生是否可以实现、可以操作。这样就使我们的作业，既沿着我们学习的目标让学生在作业过程中得到一种强化和反馈的机会，又同时有利于学生拓展性的思维和拓展性的学习。

主持人：好，确实是这样的。现在老师们在不断的去创新作业的设计，而且现在有的老师还给学生一些选择作业的机会。比如说，我曾经看过有一位教师，她有三种方式让孩子们去选择做作业：一种是可以用新颖的方式去抄写本课的单词；还有一种是可以根据课文当中的故事，发挥想象来做一本Story Book；那么还有一个呢，是可以对本课内容进行录音，参加金话筒的评选。程老师，您看这个作业设计得怎么样呢？ 程老师：这个里面有两点，一个是作业的选择，就是自主选择权，另外就是作业的形式。应该说这些我都见过，我见过一个学校的学生作业，就是你说的由自己的想象的方式去抄写单词，还不是抄写，他是用自己想象的一种形式去呈现这个单词，所以他可能画一个海边的一个场景，然后他画一个树，或者画一个什么沙滩，其中有个字母来体现出来。我看过一个小学的学生作品集，非常的精美，这是一个。另外就是自己编故事，就是写Story Book，虽然有的老师觉得小学生怎么可能写出故事啊？其实不一定的，因为我们不给他这个自由发挥的空间，我们就不知道他有多大的潜能。我也见过一个小学生编的故事，确实很有意思，虽然只有三言两语，但是你能看出小孩子他自己的心理的思想啊，非常有意思，尤其画的图也非常漂亮。金话筒比赛其实我在有些小学做实验的时候也有这种做法，回去以后你自己录音，你选你自己喜欢的一段课文，或者是一个诗歌你去自己录。那些小孩就特别喜欢，而且他想录的很好，所以他回家以后跟家长讲，录了一遍又一遍，最后把这个录好了。这就是我说的两方面，一个是选择权，Can I have…?不是说每个学生做同样的事情，第二个就是内容、形式活泼多样。我比较欣赏这样的作业。

[总结与寄语]

主持人：在我们小学英语课堂教学设计的专题讨论要结束的时候，我们请两位老师每人说一句话，可以是对整个讨论的总结，也可以是对我们小学英语老师的鼓励。总之呢，每人说一句话作为我们这个专题讨论的结束。

程老师：一句话恐怕难以总结。我觉得首先现在很多小学老师已经开始思考怎么去设计教学，这实际上是个很好的现象，那么下面一个问题就是研究如何去有效设计。我打个比方，就像我们为了参加某个重要的活动穿衣服，特别是女同志，为了参加某些重要的活动，总要精心的打扮一番。那么我觉得这个精心打扮或者穿衣服就像设计一节课，或者也可以把设计一节课比喻成设计一身衣服。首先你要根据这个活动的目的去选衣服，对吧？比如我们参加各种活动，有婚礼，有聚会，有葬礼，各种各样的活动不一样的，你要选适当的衣服来达到这个目的，还有去约会，你不能不考虑这个目的来选衣服。你还要考虑这个衣服是不是合身，就相当于我们这个活动是不是有效，是不是设计得科学，衣服不合身的话穿着难看。另外活动之间的衔接和搭配就相当于我们衣服之间的搭配，你的颜色、款式，你里外的衣服等等，你要协调一致，否则的话穿出来就不好看。我就想打个比喻，不知道这个比喻是不是很合适？ 主持人：我想应该是非常合适的。那么这句话就是说，我们小学英语老师设计课堂的各种教学环节就像我们选择衣服一样。程老师：就像你穿衣服一样。每天你要穿衣服，你不是随意地穿衣服，你要有一些思考的。

主持人：这其实是非常经典的一句话。下面我们请刘老实说一句话。刘老师：我这也不是一句话了，我给我们小学老师一个公式叫ABC to success，就是通往成功的ABC，就是ABC in English refers to 指南。就是A refers to attitude，就是我们教师要有一个很好的态度。什么态度呢？就是对我们整个教育??小学英语教育这个事业的态度，有了这种正确的态度，你才能够去投入你的思想和精力去思考教学。Here B refers to belief, 一种信念，就要相信我们，要依据我们先进的教育理念，根据我们课程改革的发展方向去努力，我们是能够取得进步并且获得成功。C refers to competence, 就是能力。因此我们小学的老师很重要的一点，我根据全国的小学老师调查情况来看，很关键的还有一种自身的能力，比如说我们这几次看到的很多案例，老师的一些语言里面还是很多毛病的。能力呢，一个包括自己的专业方面的能力，一个自己在教学理论和教学的研究上的一些能力，当然还要有自己教学实践的能力。所以ABC to success.祝我们参加学习的每位小学老师都能够获得成功！

主持人：好。非常感谢！感谢程老师和刘老师！感谢这段时间以来与我们小学老师一起分享我们课堂教学的成果，一起感悟课堂教学的设计，并且提供专业的教学指导。同时也感谢我们各位老师的收看！老师们再见！

[作业]

1、请结合具体的课例谈谈如何确立一课的教学目标？

2、您认为应如何设计课堂教学中的各环节？请结合课例做具体说明。

3、请结合具体的课例谈谈如何设计课堂教学活动？

4、通过收看专题研讨课程，你认为目前小学英语课堂教学设计方面存在哪些问题？请就其中一个问题提出您的改进建议。

5、观看专家引领的讨论后，您有什么感想？请结合某一方面谈谈您的想法。

第四篇：小学英语课堂教学设计

小学英语课堂教学设计

学 校：

班 级：

学 号：

姓 名：

指导老师：

小学课堂教学设计

课题名称：Unit2 My family 科目：英语

年级：小学三年级 教学时间：一星期

一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书英语三年级下册Unit2 My family

二、设计理念：

1.以单元话题为线索组织活动。

教学中要以学生为主体，以话题为线索，以活动为中心。教师可将活动的设计、活动的准备、活动的展现等主动权交给学生，教师仅充当组织者、协调者的角色。本单元以family为主题，把形式多样的活动与family串联起来。围绕family这一主题设计一系列的活动，让学生在轻松愉快的情境中表达语言、感受语言、理解语言，从而习得语言。2.活动要具多样性和多层次性。

教学活动中要对同座(pair)、小组(groups)、全班(class)有合理的安排。活动要尽可能多的发挥学生的多元智能。尊重学生个体差异，因材施教，面向全体学生进行分层次教学，使整个教学在和谐有趣的气氛中进行。

鼓励学生在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务，尽享学习的乐趣。并能通过教师创设的有情境、有意义的任务活动，对所学的内容能主动联系实际操作并实践，变被动学习为主动学习。3.恰当的运用教学评价。

利用教学评价、学生自评、师生互评等形式，对学习过程和课堂总体进行评价，激活课堂，提高学生学习兴趣，增强学生自信心，促进学生的健康发展。

三、学情分析：1.能掌握A、B部分Let’s learn、Let’s say中的单词和字母。2.能够听、说、认读A、Blet’s learn、Let’s talk中的单词和句子。3.能够正确听读、指认Let’s say中的字母和单词，字母要能正确书写。4.能够理解Let’s chant部分的内容并能熟练而有节奏感地唱出来。5.能够了解Story time、Culture等部分的内容。

四、教学方法：本单元以family为话题，分A、B、C三个部分。以A、B部分Let’s talk中日常生活交际用语为线索，A、B部分Let’s learn中的有关家庭成员的单词为桥梁，A、B部分Let’s say中的字母教学为辅助，C部分中的任务活动为落实点，贯穿整个单元。

A、B部分Let’s talk为会话教学，内容为向别人介绍家庭成员的日常交际 会话：This is my family.Who’s that man(boy)?He’s my...Who’s that woman(girl)?She’s my...Come on!Let’s watch TV!A、B部分Let’s learn为词汇教学，内容为八个家庭成员单词：father/dad,mother/mom,sister,brother,grandfather/grandpa,grandmother/grandma,以及man和woman。A、B部分Let’s say为字母教学，学习听、说、读、写字母Ff,Gg,Hh,Ii,并能听懂、会说以这些字母为首的单词fish,father,goose,girl,hamburger,hot dog,ice-gream,ice。在学习新知识的同时，落实任务型教学，将Let’s do ,Let’s chant ,Let sing和Story time等形式多样的任务活动与单元话题串联起来。在教学中，还应围绕family这一主题设计一系列的活动，让学生在轻松愉 快的情境中表达语言、感受语言、理解语言，从而习得语言。五．教学设计流程：

1.Teaching aims :A.Let students know how to ask “Who’s that man ?”and “Who’s that woman ?”.And can use “he” and “she”correctly.B.Let them can read “Who’s that woman ?”、“She’s my mother.”、“Who’s that man ?”、“He’s my father.”、“Hi ,Mom!This is my friend ,Amy.” “Nice to meet you.”、“Nice to meet you ,too.”And make sure students’s pronouncation sample.2.Teaching important points :Help the students master “Who’s that women ?”、“She’s my mother.”、“Who’s that men ?”、“He’s my father.”、“Hi ,Mom!This is my friend ,Amy.”

3.Teaching difficulities :Help the students comunicate with others in reality.4.Teaching tools :PPT、tape 5.Teaching prcedures : Step 1: Warm up(5 minutes)1.Let’s sing a song 2.Make greetings with each other.A :Good morning/afternoon!I’m Lily, I’m from China.Where are you from ? B :I’m from...A :Nice to meet you.B :Nice to meet you, too.Step 2 : Revision(10 minutes)1.T :Who’s this girl ? S1 :She’s my friend ,Amy.T :Nice to meet you.S2 :Nice to meet you ,too.2.S1 :Who’s this girl ? S2 : She’s my friend ,Amy.S1 :Nice to meet you.S3 :Nice to meet you ,too.Step 3 :Presentation(13 minutes)1.A game :The students play different people and the teacher asks a girl to stand up and asks others “Who’s that girl ?”The students answer “She’s my friend, Amy.”And the teacher asks a boy to stand up and asks “Who’s that boy ?” The students answer “He’s my friend, Mike.” 2.The teacher points the students one by one and says “She is Lily.” “He is Bob.” “She’s Marry.” and“He’s Liu Tong.”And let the students imitate.3.Show a family photo in PPT.The teacher says : “Look!This is my family photo.There are 6 people in my family.Do you know who she is ? Try to ask me ‘Who’s that women ?’” Students :Who’s that women ? Teacher :She’s my mother.4.Let the students look at the PPT and teach them the words: father, mother, man, and women.5.Show the whole contents about the PPT.It talk about ‘Let’s talk’.Step 4 :Practice(10 minutes)1.A game :I am a little dubbing speaker.Listen to the tape and read after it.Then let the students look at the pictures and practice in groups.There is no one word in the picture.Last, give the students who performed best some little gifts to encourage them.2.Introduce my family members.Ask the students take out their family photos.And then the teacher teaches them this sentence: “Look!This is my family.” Teacher :Who’s that women/man ? Students :She’s my mother./He’s my father.Ask the students show their family photos in pairs and let them make a dialogue like the modle above-mentioned.S1 :Look!This is my family photo/picture.S2 :Who’s that man ? S1 :He’s my father ? S1 :Who’s that women ? S2 :She’s my mother.Step 5 :Consolidation(5 minutes)1.A game :Let’s guess Show your family photos and everyone has no head in your family photos.The teacher says: “This is my family photo.” Then points one person and asks “Who’s that men ?” or “Who’s that women ?” The students answer : “Father/dad!”or “Mother/mon!”Last ,the teacher gives the students the correct answer and gives the students who is best gifts.2.Let’s draw The teacher asks every student draw a family photo.And then introduces their family members like this : Look!This is my family photo.There are 6 people in my family.They are father ,mother....Step 6 : Summing up /Homework(2 minutes)1.Do the practise about ‘ Let talk’ 2.Homework A :Listen to the tape and read the dialogues about ‘Let’s talk’ B :Introduce your family members to your best friend.C :Write the words :father ,mother ,man ,and women in your exercise book.6.Evaluate the performance of the students in class.1.Evaluate the best students :give them some gifts and encourage others to make the best ones as examples.2.Guide the students to evaluate and enjoy their own performance in class.Which is the best group ? 7.Blackboard-writing Words :man ,women ,he ,she ,father and mother.Sentences :Who’s that men ? He’s my father.Who’s that women ? She’s my mother 8.Teaching reflection 1.The most students can read the four sentences.2.The half of the students can’t use ‘he’and ‘she’ in the right situations.3.The students can read and write the words correctly.

第五篇：小学英语课堂教学设计

小学英语课堂教学设计

一、教材依据

本课时教学是依据小学英语PEP教材四年级上册第四单元A部分 Let’s learn和Let’s do设计而成。

二、学情分析：

四年级学生的年龄在十—-十一岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、特别感兴趣。而且他们接触英语已经有一年半时间，已具有初步的听说能力.再来,在本单元A部分学生将会接触到介绍人物的诸多单词,我相信必能很好的调动学生学习积极性。

三、设计思想

根据孩子的年龄特点和接受能力最后给出语言框架。

This is my home.You can see a living room, a bedroom, a ….I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….Welcome to my home.通过师生示范，并结合图片和动作让学生学会介绍自己的家,高效的完成课堂任务。

四、教学目标

1．能听、说、认读单词study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在实际情景中加以运用。2．能听懂并发出一些指令，如： Watch TV.Read a book.Have a snack.Take a shower.Have a sleep.3．能用下列语言简单介绍自己的家：This is my home.You can see a living room, a bedroom, a ….I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….4．培养学生对家的热爱。

五、教学重点

1．能听、说、认读单词study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在实际情景中加以运用。2．能用简单的语言介绍自己的家。

六、说教学方法：

1、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

2、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

3、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

4、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案。

5、发全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。掘学生潜能。

七、教学难点

能理解并会说Have a snack.Take a shower.Have a sleep.等语言，并能用下列语言简单介绍自己的家：I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….八、教学准备 1．教师课前教案。

2．学生每人准备一张自己家的平面图。

3．教师准备study, bathroom, bedroom, living room和kitchen的单词卡片。

九、教学过程

Step1: Warm-up（热身导入）1.Greeting：T：Hello，Boys and girls.2.Free talk：T:This is my home.I like my home(guess the meaning by looking a picture).What about you?（让学生首先感知课题，对以便更好的了解和接受新知识）Step2: Presentation（新课呈现）

1.Lean the new words:(Look at the picture)（根据孩子好奇心和求知欲的心性，用图片调动孩子学习的积极性，同时视觉效果能让孩子积极去思考和加深记忆）a.living room.Took at my home.What is in it?

Ss: Living room.T: Yes.This

is

a

living

room.Follow

me:

living

room，living room.b.study

T: Is this a living room?

Ss: No.T: Oh,sorry.I go the wrong way.What is this? Ss: study.T:

Yes，this

is

a

study.Follow me: study, study.C.kitchen /bedroom/ bathroom

T:look at the picture.What is this? Ss:kitchen

T:

Yes，this

is

a

kitchen.Follow me: kitchen, kitchen.2.Practice.a.Listen to the tape recorder and read.（听过听觉吸引学生的注意力，同时指导和纠正学生的发音）b.Spesk in English,you speak in chinese.（通过这个游戏环节来巩固单词的学习和记忆）c.Draw your home and write down the name.（学以致用，发挥孩子的想象，同时培养孩子对家的热爱）

3.Let’s do

a.Listen to the tape recorder.（带有旋律的音乐节拍，能够调动孩子的积极性，活跃课堂气氛，让孩子更迫切的学习）b.Guesing the mesning.（发挥想象力，调动孩子的想象力）d.Read after the tape（指导和纠正发音，同时找个别同学站起来读，满足孩子的学习的欲望）4.Do action（学习英语和游戏动作相结合，使枯燥的学习变得更生动，让孩子在学中玩，玩中学）

Step4: Extension（拓展延伸）1．介绍自己的家

T:(多媒体出示一张新的home图。)Look, boys and girls, this is my new home.You can see a living room, a ….I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….Can you introduce your home now? Ss: Yes.T: Take your pictures and introduce your home with your partner.（多媒体出示师示范语言，学生同桌介绍自己的家。）

T: Now, who can introduce your home to the whole class?（请部分学生向全班介绍自己的家。）

T: Well done!Now, please walk around the class and introduce your home to your friends.（学生在教室自由走动，向朋友介绍自己的家。）

（学生的感情升华，同时发挥孩子的想象力，培养孩子对家和生活的热爱。）

Step5.homework: Please introduce your home to your friends.十.板书设计 This is my home study

Read abook bathroom

Take a shower bedroom

Have a sleep living room

Watch TV kitchen

Have a snack