小学数学课堂教学总结之我见

第一篇：小学数学课堂教学总结之我见

小学数学课堂教学总结之我见

课堂教学是一门艺术，懂得适时课堂小结更是一门艺术。“编篓编筐，重在收口。”良好的课堂小结设计可激起学生的思维高潮，产生画龙点睛，余味无穷，启迪智慧的效果。课堂小结是课堂教学环节中的重要一环，不仅可以帮助学生掌握知识和技能，还可以促进认知结构的形成，新知识模块的建立，解题技能的优化和思想方法的提炼。下面谈谈我从教学实践中得到的一些课堂小结的方法：

一、总结预习式

每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师可以引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重难点和关键问题加以概括、归纳和总结，这样可以给学生以系统完整的印象，在帮助学生思维加深理解，巩固新知识的同时，还能为学生以良好的精神状态投入到下一阶段的学习提供基础和动力。如在：学习“梯形的认识后”我们可以从以下几方面加以总结和帮助预习：

1、什么样的图形叫梯形？

2、什么是梯形的底边（上底、下底），腰和高？

3、梯形和长方形、正方形有什么区别和联系？

4、我们能够计算长方形、正方形的面积，能不能计算出梯形的面积呢？如果能，又应该怎样计算呢？这样设计，既帮助学生理清了思路，把握了教学重点，又巩固了新知识、强化了记忆，更重要的是能促使学生带着问题预习，进入到下一节课“梯形的面积”新课之中去，从而培养了学生的概括总结能力，也为下一节课的学习做好了过渡和铺垫。

二、延伸拓展式

这种结尾方式，就是在让学生熟练掌握已学过的内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽学生的知识视野，培养学生举一反三的能力，如教学“三角形的内角和”时，我是这样设计结尾：边出示用纸板做成的四边形，五边形，六边形边总结边提问：“我们通过学习和证明，已经知道了三角形的内角和是180度，那么这些图形的内角和是多少度呢？当学生面有难色时，师可进一步启发学生：计算和证明三角形的内角和时，我们采用了“拼图法”，对于这些图形我们能不能采用类似的方法呢？比如是否可以用“分图法”吧它们分解成几个三角形，再计算他们的内角和呢？这时学生猛然醒悟，很快顺次吧这些图形分成2个，3个，4个三角形，从而得出：四边形内角和是180度 乘以2，五边形内角和是180度乘以3，六边形内角和是180度乘以4，在此基础上师再问：“照这样看，七边行、八边形、九边形的内角和又是多少度呢？你能从中发现什么规律呢？

这样，既巩固了学生已学过的三角形的知识，又拓宽了思路，扩大了认知的领域，培养了学生观察，分析，判断，推理的能力，还为今后进一步深入学习多边形的知识埋下了伏笔。

三、趣味游戏式

这种方式是根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松，浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结束新课，如在教学“约数和倍数“时可以设计”找友，离教室“这样的结尾：

教师

第二篇：小学数学课堂教学评价之我见

小学数学课堂教学评价之我见

三义庙小学

李建峰

评价一堂数学课是否落实了素质教育，我认为主要看小学数学课堂教学是否体现“发展为本，主动参与，注重思维，探索创新”这十六个字。

一、发展为本。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，数学课堂教学中必须体现这一点，要把发展作为课堂教学的一个目标，小学数学教学不仅仅是传授数学知识，而且还要培养和提高学生的各方面的素质：思想品质、知识、能力、兴趣爱好、意志品质和行为习惯等，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。看一堂数学课，其教学是否具有发展性，对这一条的评价，一看其课堂教学中是否全面完成教学任务，在课堂教学中，是否处理好三大目标的关系。认知目标、技能目标和情感目标是一个相互联系，不可分割的整体，小学生掌握一定的知识是发展能力和智力的基础，而能力和智力的发展又能促进学生加快理解、掌握系统的知识。其中，培养能力和思想教育是通过理解和掌握基础知识来完成的。因此，在数学课堂教学中，不仅要传授数学知识，而且必须把培养能力、发展智力和思想教育贯穿于教学的始终，充分体现思想教育和传授知识，培养能力、发展智力统一，三者不可偏废。改革知识积累为取向转为构建学生身心全面发展为目标。再看是否重视学法的指导，是否做到以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法。只有学生学会了学习，才能适应今后的社会生活。

二、主动参与，合作交流。素质教育最显著的特点就是注重学生的主体地位，培养其自主发展。这要求教师真正把学生看成学习的主人，是知识的探索者。有这么一句话，对我们很有启发“数学老师不要太相信自己的嘴巴，学生的知识不是讲出来的，是他自己学会的”。对此，教师一定要转变观念，要创造适合儿童的教育，而不是选拔适合教育的儿童。要树立新的教学观，教学是在教师的指导下，学生主动参与、创造发展的结果，教师主导作用发挥在如何使学生主体发展上。做到给学生一杯水，并不是教师有一桶水的问题和常流水的问题，要教育学生怎样要一杯水怎样取水。

评价数学课堂教学是否体现学生的主体地位，要看主体地位的三大特征即独立性、主动性和创造性是否得到体现。即做到全体学生参与，参与教学的全过程，每个环节都让学生参与。让教师外在的动力转化为学生内在的动力，提高学生获取知识的本领，要创设情境，激发兴趣，例题的教学一定让学生参与，可用尝试解答，在练习中一定要有层次性。

在数学课堂教学中，我们还要看教师是否体现主体参与的策略：

1、多向沟通。

2、重视分层指导。

3、加强操作（内部语言悄悄展开）。

4、加强巩固练习。做到层次性（练习的生命）、针对性。

5、及时评价，激励评价。

6、教学方法的研究转化到学法的研究。

7、重视“扶”。要在四个环节中给予“扶”：在学生思维受到阻碍时；转化为能力时；在新旧知识衔接的地方；知识容易混淆的地方。因此，要体现素质教育落实于课堂，要做到引导学生主动参与学习全过程，让其主动生动活泼的发展。

总之，在课堂教学中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

三、注重思维。“思维是智力的核心，要重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察、引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料基础上加以抽象概括，进行简单的判断、推理，培养初步的逻辑思维能力。”培养学生的逻辑思维能力，就是掌握和运用这些形式和方法的程度，这对于发展学生的智力具有特别重要的意义，这也是学生最基本的数学素质。

在课堂教学中，要体现是否注重思维，就要看教师的课堂教学是否注意小学生的思维特点，按学生的认知规律来设计教学。由于小学生的思维特点是处于以形象思维为主向以逻辑思维为主逐渐过渡的阶段，因此，在教学中，我们只能向他们提出初步的逻辑思维能力的要求。在课堂教学为中，要做到两点，一是要掌握初步的思维方法；二是初步学会运用基本的思维形式解决一些简单的问题。但小学生的初步逻辑思维能力并不是随着数学知识的增长而自然提高的，而要在学习和运用知识的教程中，经过有意识的培养和长期训练方能形成。所以，在教学中要根据学生年龄特点，结合教学内容，以知识为载体，有目的有计划地长期培养，而且要贯穿在各年级的教学过程的始终，使学生做到概念清晰、判断正确、推理合乎逻辑。

注重思维不仅仅体现在培养学生的初步逻辑思维能力，在课堂教学中，同样还要重视学生的形象思维能力及辩证思维能力的培养，尤其要重视学生的直觉思维能力的培养。

四、探索创新。数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。在小学数学课堂教学中，要培养学生的创新意识和创新思维习惯，作为基础教育工作者，责无旁贷。

如何评价一堂课的如何体现探索创新呢？我们认为要从数学的课堂结构上来看，一堂新授课，必须把培养学生的探索创新能力作为教学目标，并在课堂教学中实实在在的贯彻，探索创新要体现在准备练习、例题教学及巩固练习中。要做到：准备练习中，营造引发创新意识和创造力的环境。一堂数学课，没有适当的准备，就凭空让学生去创新，这是浪费时间和一句空话。要上一堂培养学生创造力的课，必须要有一定的知识和情感准备的，“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”，作为小学数学教师，就是要把握好这个度，要在鼓励青少年主动发展的同时积极创造有利条件，在引导和指导上下功夫。因此，数学新授课中的准备练习，既要作知识上的准备，还要做情感上的准备，融洽师生关系，营造民主氛围，使学生在宽松、和谐的环境下学习，强化学生的参与意识，学生才会有充分表达自己思想感情的机会。这也就是培养学生创新意识和创新能力的起点，在课堂教学中，首先要做好起点工作。在例题教学中培养学生的创新能力。例题教学是一堂新授课的主要部分。这部分教学的好坏直接影响学生能否牢固掌握知识，发展智力和能力，养成良好的思想情感。因此，对例题教学的创新评价，要体现在看任课教师是满足于让学生“听懂、学会”呢？还是让学生由“学会”到“会学”，有创新意识，这其实也就是“应试教育”与“素质教育”的区别。要培养学生的创新意识和创新能力，要充分体现数学教学的发展性功能。“发展、创新”应放在数学教学的首位。“想象力、创造力”是可发展的标志。教师要从培养学生的创新意识和创新能力出发，对教材进行适当的调整，不能沦为教材和教参的工具，要灵活运用教材，一般要先由学生自己尝试（有指导下的尝试），自己探索，自己得出初步结论，并与同桌、小组进行讨论，教师再加以适当的补充讲解，让学生感受理解知识的产生和发展过程。要鼓励学生求异，打破思维定势，多方启迪思维，提倡标新立异，鼓励点滴进步，塑造成功意识，精心设计问题，鼓励学生大胆质疑，这就是能不能培养学生创新能力最为关键的地方。在巩固练习中提高学生的创新能力。在巩固练习中，教师要充分体现练习的针对性，层次性，通过一题多练、变式练、深化练、开放性练习等，培养学生思维的准确性，灵活性及创造性，要抓住契机，启发学生想象，要发展他们的想象。因此说，巩固练习更是提高学生的创新能力的重要时机。

在对探索创新的这一条的评价，作为评价者也必须把握好一个“度”。因为我们所说的创新能力只是初步的，关键是培养一种意识，我们并不是让小学生像数学家一样创新和发明。因为小学所学的数学知识是前人或数学家、科学家所发现、证明的一种客观规律。我们只是在教育中，不能把现成的知识灌输给学生，而是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或探索创造，教师的任务就是引导和帮助学生进行这种“再创造”，为其今后走上社会有一种“创新意识”作准备。当然，学生只有通过自己的再创造而获得的知识才能被掌握和灵活运用。

要全面评价小学数学课堂教学中是否体现了素质教育落实于课堂，这是很难的，但在课堂教学中，作为授课者必须努力去体现以上的十六个字，这也正是符合全教会所提出的：智育工作一定要转变观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以入团结协作和社会活动的能力。我们认为，要把素质教育落实于课堂，就是把以上精神落实于课堂。

小学数学课堂教学评价之我见

三义庙小学

李建峰

第三篇：小学数学课堂教学环节之我见

小学数学课堂教学环节之我见

636427平昌县涵水小学符春雷谭小兰***

“教无定法，贵在得法”，凡从事教育教学工作的人都知道这个道理。不断地进行教学反思和教学总结却能提高我们的业务水平和业务能力。现将我们总结的在小学数学课堂教学环节中应注意的几个问题写出来与大家探讨，希望能得到大家的指导与帮助。

一、铺垫要“实”。

数学教学中，很多时候我们都会在探究新知之前，对本节课所关联的先前知识进行复习，也就是为学生学习本节知识铺好基础。那么，这个铺垫的过程在课堂教学总时间中占据的时间虽然较短，但它却起着重要的作用。所以，这个铺垫一定要“实”，一定要让学生对之前所学知识复习好，做到心中有数。不然，在探究新知时就会出现知识脱节的现象。

比如：我们在学习西师版小学数学四年级上册中的《除数是两位数的竖式除法》时，在正式对除数是两位数的竖式除法进行探究前，我们首先要做的就是复习除数是一位数的竖式除法的计算方法和三位数除以两位数的估算，而前者是为学生在探究中总结除数是两位数的竖式除法的计算方法作铺垫，后者是为学生在探究除数是两位数的竖式除法中试商的问题作铺垫。这两个内容的有效复习，将会为后面学习铺好基础，因此，要做实铺垫这一教学环节。

二、引入要“新”。

教学引入主要是为了激起学生探究新知的欲望。而调查表明，学生对新鲜的事物总是充满好奇和探究的欲望，对枯燥的学习总是感到头疼。这就要求我们教师必须将学生头疼的枯燥的学习变化为让学生感兴趣的新鲜知识。从这一点上讲，教学引入必须要“新”——创设的情境很新奇、预设的知识有新意，这样才能牢牢地吸引住学生的注意力，让他们自主地进入知识探究活动中。

西师版小学数学六年级上册第24页是《圆的周长》这一知识，教材中采用两个孩子滚铁环一事作为情境引入，表面看来，滚铁环这样的活动对于六年级的孩子来说并不是新鲜的事，因为，他们早已玩过这种游戏了。但书中提到：谁的铁环滚一圈的距离长一些？这个问题对于学生来说，就有新意了。虽然他们早就在滚铁环，但他们并没有去了解过“谁的铁环滚一圈的距离长”这一知识。所以，孩子们探究新知的欲望一下子被调动了起来，从而顺利地将学生引入《圆的周长》探究活动中。

三、探究要“活”。

《新课程标准》要求我们在教学活动中，充分尊重学生的意见，力求算法多样化，引导学生在多种算法中比较得出最为合理的一种算法。这实际上就是要求我们：在引导学生进行知识探究时，要根据学生的实际情况，灵活对待——允许学生用不同的形式进行探究，允许学生用不同的方法去解决问题。

西师版小学数学六年级上册第119页例6，是有关工程问题的知识。学生在解决这一问题的时候，有的同学是用“假设法”，假设工作总量为300米、60米等，然后进行解决，得到了正确的答案，顺利地解决了问题；有的同学则通过自主探究、小组交流发现：无论是将工作总量假设为300米，还是60米，以至于其他的X米，最后得到的结论都是一样的。于是，他们展开了讨论，最后得出将工作总量看作单位“1”进行解决是最为简便的。在这里，两种方法都应该得到老师的认可，但我们可以将学生的方法进行板书，让学生在比较中认识到哪种算法更好一些。这就避免了以前教师枯燥讲解和学生听得乏味的矛盾，使学生学习知识更加有趣、有效。

四、总结要“精”。

总结，是对这一节课知识内容和学生表现的高度概括。从知识内容角度讲，如果教师总结精辟，就算学生在探究活动中没有收获，那么，听了老师的总结，他也就会有所收获了解。从学生表现角度讲，如果教师总结精辟，说出了学生在整节课中的表现，会令学生对老师产生敬佩之情。同时，对于个别学生，教师的精辟总结还会继续点燃他们学习的热情，使他们在课后认真思考、认真总结。

而现在课堂教学中，我们通常看到最多的总结就是：“老师问：‘同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？’”或者，“老师问：‘同学们，你认为你这节课的表现怎么样？’”等，学生随便回答一下，教师也不去深究，然后布置作业，宣布下课。

这样的总结没有什么实效。我们应改变这种敷衍式的做法，在上课中认真观察、认真记录，在总结时做到精辟，给学生一个公正、合理、有促进作用的真正意义上的总结。

五、巩固要“快”。

巩固是在学生探究新知，得到方法后，再利用方法解决问题从而达到掌握新知的目的。根据课堂教学的具体情况，一般有即时巩固和课后作业两种巩固方式。调查表明：即时巩固对于加深学生对知识的理解和掌握新知有很好的效果；课后

作业则起到了一个补充加深的作用。

根据多年教学总结，我们发现：无论是哪一种巩固方式，都必须要“快”。同样以“西师版小学数学六年级上册第119页例6”为例，当学生探究得出解决工程问题的方法后，教师应抓住时机，马上给出一道或几道与此相关的题目让学生试做。当学生反复经历几次解决问题的过程后，他们对这个知识点就记住了。但这并不代表他们会永远记住。所以，根据艾宾浩斯遗忘规律，在接下来的时间里，我们要不间断地对学生进行巩固训练，这样才能达到让学生永久掌握知识的目的。

六、纠错要“准”。

无论是什么样的学生，他们无一例外地都会出错。对于他们的错误，我们除了宽容地理解、教育之外，更重要地就是要及时地与学生一起准确地找出错误的具体原因，然后加以改正。

通过多年教学总结，我们发现：计算常出错的问题成了我们教学中的老大难问题。很多教师一提起学生的计算能力都只能摇头叹气。其实，学生计算常出错并不是不可以改变的。

调查表明：学生计算出错，主要有两个原因：一是不会做；二是粗心。粗心的学生则是因为我们从小就忽略了对学生的计算习惯进行培养，从而养成了他们粗心大意的毛病；不会做的学生则是因为我们在教学中没有准确地找出学生计算错误的原因，帮助他们进行改正，从而使他们测评时计算出错。

这两个原因都说明一个相同的道理：那就是当学生出错时，我们一定要及时纠错，并且要准确地找到错误根源加以更正，这样才能有效地杜绝学生在同一知识两次犯错。

做好了以上几个方面的工作，我想：小学数学教学一定会取得实效的。

第四篇：小学数学高效课堂教学模式之我见

标题： 小学数学高效课堂教学模式之我见

内容提要：构建了小学数学“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”教学模式，发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高了教学质量。符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。

关键词：创设 探究 合作 拓展

正文：通过课堂实践与教学理论相结合，又依据现代建构主义理论我不断地尝试构建了小学数学“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”教学模式，发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高了教学质量。符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。下面就谈谈自己的肤浅看法。

“创设情境—自主探究—合作交流--拓展训练”教学模式

小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。其结构为：“创设情境—自主探究—合作交流--拓展训练”教学模式。从根本上彻底改变以

往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况。

1.创设情境

“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我们要通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以教师要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。

2、自主探究

自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要创设有利于学生主动思考、探究的学习情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成。

3、合作交流

“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“以人为本，一切为了学生的发展”，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。如在学习“长方体的认识”时，用土豆做学具，让学生在切土豆的过程中感受长方体的面、棱、顶点。这样，学生在观察、思考中轻松地把握了长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了学生学习的兴趣。采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流，自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥妙，体验成功的乐趣。使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。

4、拓展训练

让学生在巩固、应用认知成果的同时，促进愉悦检验在更高层次上发展，将巩固、应用和拓展、延伸相结合。适当融入一些与之密切联系，有利于扎实基础、开阔视野、富有时代气息的内容。把活动与课外活动、社会生活衔接起来，打破封闭的教学格局。如：在教学 “确定方位”

时，课后我布置学生分小组观察了解学校四周围的建筑物，并以学校为观测点，说一说这些建筑物在学校的所在位置。这样，让学生在实际应用、拓展和延伸过程中进一步尝到学习的乐趣，体验到知识的丰富性、趣味性和价值性，使愉悦情感检验得到升华。

在《教育学》一书中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、习气，就没有教育。”教育就是引导学习，“授予”训练，基本技能“导航”开窍。“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”这一教学模式，体现了学生自己独特的学习风格。课堂呈现出愉悦和谐的教学情境,学生的学习就会不断取得成功,产生学习数学的兴趣,树立学好数学的自信心,获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面到进步和发展。实现人与人的沟通，分享信息和成果的团体精神。

总之，小学数学课堂教学模式是在教师精心创设的情境下，充分的相信学生，小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高，深化学生的认识，最终使学生能够主动发展。在这样的开放型的探究中，学生经历了知识形成的过程，掌握问题解决的方法，个性得到了升华。

参考文献（1）卢梭名言，出自于卢梭著，李沤平译：《爱弥儿》；

（2）苏霍姆林斯基名言录“在儿童的心灵深处…….”，“不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、习气，就没有教育。”

第五篇：提高小学数学课堂教学实效性之我见

提高小学数学课堂教学实效性之我见

内容摘要：课堂是师生互动的舞台，课改，不仅让课堂充满了激情和活力，还让数学课堂变得精彩。然而，高质量、高效率的课堂教学始终是教师永恒的追求。构建有效的课堂教学模式,提高教学质量,是一个重要的研究课题。创设有效的问题情境；建构有效的自主学习课堂；鼓励互助，建立有效的合作方式；运用激励性课堂评价，提高学生学习效率是提高小学数学课堂教学有效性的有效途径。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”

关键词：小学数学； 课堂教学； 实效性

课堂是师生互动的舞台；课堂是向未知方向挺进的旅程；课堂教学是一个充满智慧和创造力的时空。课改，不仅让课堂充满了激情和活力，还让数学课堂变得精彩。课堂教学没有固定程序，学生在学习过程中由于认知水平的差异性，导致教学过程的随机性和偶然性。因此，更加需要运用智慧和积累的教学经验，善于捕捉教学中出现的点点滴滴，培养自己的教学智慧，来优化课堂教学，提高数学课堂教学的实效性。

一、激发学生的学习兴趣

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学是一门抽象性极强的学科，凭空想很难把答案想出来。那么如何去提高学生的兴趣呢？低年级的学生处于好奇心极强的年龄，什么都喜欢问为什么，为此，我想，在教学中，应恰当地把握学生好奇心，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，挖掘教材中的趣味因素，调动他们学习的主动性，激发他们的学习兴趣。现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。让他们更多的机会中学习和理解数学，感受数学趣味和作用，体验数学的魅力。如教学“认识角”时，从角这个字认识，看到这个字你能想到什么？这一问题，让学生联系生活实际，激发学生丰富的想象力。学生自然会想到了生活中的角，数学上的角，人民币当中的角和语文课学到的有关角的词语„„这样使学生在脑中储存的对于角的有关信息全部暴露出来。然后教师小 1

结，揭题——这节课我们主要来研究数学上的角。又如教学“认识图形”中，创设一个去数学王国游玩的情境。小朋友想不想到数学王国去看看呀？今天数学王国可真热闹啦！你们认识这些图形吗？美妙的音乐，活泼的画面，不仅极大地调动了学生学习的积极性，又唤起学生对旧知的回忆。把枯燥的数学知识贯穿在孩子们喜欢的童话故事中，引导学生学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，而进入最佳学习状态，为主动探索新知凝聚动力。

因此，教师要多去挖掘教材中的一些有趣因素，结合学生的心理特征，转换教学方式，从学生的角度去考虑问题，以此来激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

二、拓展有效的教材资源

教材是教师设计教学活动的蓝本。它虽然是最重要的教学资源，但教师不能拘泥于教材，而应该对教材进行创造性的选择，增加、补充、有效整合教材资源，真正使教材成为学生乐意学习的有效素材，从而使课堂更加富有活力。

如：我在教学一年级上册第109页“用数学”时，充分利用教材提供的情景图对学生进行引导：图上的小朋友在干什么？你能提出什么数学问题？同学们很快就会说出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人？”能列出一个怎样的算式？“8 + 6 = 14”。这时，问题已解决，完成了教学任务，本已该结束教学。而我接着又问：“求一共有多少人？除了可以按水里和岸上来算，还可以把这些人分成怎样的两部分来算？”学生纷纷发表见解，有的说可以按男女生性别两部分算，有的说可以按老师和学生两部分算，还有的说可以按有游泳圈与没有游泳圈来算等。这样，充分挖掘了教材资源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同时，培养了学生从多角度观察问题，解决问题的能力。学生学得愉快就是最好的“减负”，学生及时“消化”知识就是最好的“高效”。

摘 要：新课程实施以来，聚焦课堂、减负增效成为关键。课堂教学是学校教育的主阵地，教育质量又是学校教育的生命线。因此，数学教师应提高课堂效益，以达到减负增效的目的。

三、注重有效的动手实践

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地

参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识，促进思维的发展，使课堂真正地“活”起来，“动”起来。

如：在教学二年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点时，我让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。所以，在我们的数学教学中要贴近学生、贴近实际，让学生多动口、动手、动脑，使他们在活动中获取新知，做到“在实践中学习，在学习中领悟”。

三、建立有效的合作方式

《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”要培养21世纪创造性的人才，合作交流是不容忽视的。因此，课堂教学中采用小组学习、团队合作是培养学生创新意识的一种有效方法。不仅能有效地调节课堂气氛，提高思维含量，扩大参与面，使各自分散的发现变成集体的共同财富，而且还能使学生在开放的学习中各抒己见、互相学习、取长补短、协作创新，实现自我调控，促进思维的发展，使合作交流落到实处。

在教学“圆面积公式”时，我突破教材的局限，开放性地提出了如下几个问题让学生讨论：（1）在我们日常生活中你见到过哪些圆形物体的应用？（2）你能动手画一个圆并将其分成16等份吗？（3）你能将圆转化成我们学过的长方形和平行四边形推出圆面积公式吗？（4）还有其它的推导方法吗？（5）谈谈你推导公式的体会？这一教学设计，打破了传统课堂教学结构的框架，为学生营造了一个全员参与与合作交流的氛围。在探索交流过程中，学生们想说就说，想怎么拼就怎么拼，或拼成长方形或拼成平行四边形等，无拘无束。课堂气氛十分宽松、民主。不少学生还突破思维常规，利用三角形、梯形等，探索出了多种具有创新

意义的推导方法，享受到了成功的快乐，调动了学生学习数学的积极性，使学生体验到了成功的喜悦和学习的乐趣。学生有了学习的喜悦和乐趣，就不会有“重负”，而且还能提高课堂的教学效益，达到“增效”。

课堂教学是一个动态生成的过程。教师通过别开生面的教学情境，引发了学生的问题意识、思维意识，不但生成了教学资源，丰富了教学内容，还有效地调动了学生探求问题的积极性，更为学生开辟了一片创新的天地。学生不仅在思考和创新的感悟中构建了新知，而且在探索和交流的过程中增长了才智，真正成了知识获取过程的主动参与者，成为课堂学习的主人。

四、发现身边的数学问题

《数学课程标准》中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。小学生正处在生长与发育的初级阶段，爱玩好动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观积极能动性，全身心地投入学习。也就是我们平时说的“激疑”，“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“圆的认识”时，我巧妙地利用车轮的形状向学生激疑：“为什么车轮要做成圆的，而不做成椭圆形或长方形呢？” 一“石”激起千层“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关形体图形的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为长方形不稳，有的说因为做成圆形比较好看，还有的说因为圆的车轮走的路程最少等等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，我看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过创设生活情景“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生产生急于解决这个问题的愿望，充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

总之，在数学课堂教学中，教师要用新课程理念指导教学，精心设计活动化教学程序，充分利用新教材的内容，根据学生的年龄特点和认知规律，联系实际，创设情景，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，最大限度地调动学生的学习积极性，让他们学会创造性地解决问题，并在动手实践、自主探索、合作交流活动中学习知识，体验成功的快乐，真正提高我们的数学课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]王建波《数学课程标准》北京师范大学2011年版