第一篇：浅谈农村小学数学课堂教学组织之我见
浅谈农村小学数学课堂教学组织之我见
随着课程改革的进一步深入开展，教师的角色与教学组织也随之改变，课堂已不单单是老师的演讲台或教师自我展现的丁字台，而是师生、生生思想共鸣的舞台。因此，在小学数学课堂教学中，已经从关注教师的行为方式，转向注重学生的行为方式，并致力于“一切为了学生，为了学生的一切”。把课堂归还于学生，其要素主要包括如下两个方面：
1、学生获取知识的基本过程。
这主要反映学生在学习过程中的一种经历，主要表现为学生的“主动参与”，学生的“亲身实践”和学生的“数学体验”等方面。
2、学生获取知识的基本行为。
这主要反映的是学生在学习过程的一种形式，主要表现在学生个体或群众的“思考”、“探究”、“合作交流”，以及问题解决等方面。而农村学生的知识来源有限，绝大多数学生对知识的学习仅限于书本，而对于书本的学习却依赖于课堂，但对于生活经验的积累却非常地丰富。
在这种前提下所构建农村数学课堂组织，往往都会呈现出如下一些共同性的特性，即让数学的学习回归于生活，略谈见解如下：
1、以情境呈现任务
首先，在构建课堂教学时，教师应关注的是：对学生来说诱使她们参与数学学习的并不是那些抽象的概念、单调的公式、干巴巴的命题所组织起来的材料。而是一个个需要他们自己去尝试完成的任务。其次，教师还应关注到所学的“任务”，应该是那些学生现实生活中的问题或学生在实际生活中思考着的问题。并将这些问题通过适当的方式在课堂学习中呈现给学生。例如：在学习“角的初步认识”这一课时，我以情境呈现任务给学生，让学生在教室里找角，再加于讲解，最后又要求学生在生活中找角。主要学生便在轻松的气氛中，学会了身边的知识。
2、以任务促使探索。
对学生而言，呈现在他们面前的任务，就是要他们通过自己的探索去尝试解决问题的过程和方法而不是去记概念、背公式、做习题。而是去完成一系列探索性的，并需要设法通过自己的尝试而获得问题解决的任务。例如：在学习“比的应用”这一课时，我先安排学生去查找一些有关于比例液体、药水等，并按比例帮父母配制药水，这样学生在完成任务的同时，通过自己的亲身经历，发现问题，解决问题。
3、以探索组织学习。
抓住了任务促使学习的本质特点，那么不管是什么样的教学组织，就都会用来以“主动探索”为学习活动的主要脉络来组织教学。在这里“探索是一个有价值的行为，而„主动‟则是保证学生学习主体的一个条件限制。例如，在以“主动探索”为主线的“圆柱体体积”计算方法的课堂学习中，我通过设计若干由学生自己尝试操作并概括出圆柱体体积的计算规律的数学活动来组织教学，而不会简单地通过自己的演示来向学生呈现某种结论的方法来组织。
总而言之，小学数学课堂主要不是教师教知识的多少，而关键在于学生学习知识的多少；它不在于学生学会了多少，而是在于学生会学了多少。因此，对于小学数学课堂教学的组织“既要让学生回归生活，又要让生活走进数学”。
第二篇：小学数学课堂教学评价之我见
小学数学课堂教学评价之我见
三义庙小学
李建峰
评价一堂数学课是否落实了素质教育，我认为主要看小学数学课堂教学是否体现“发展为本，主动参与，注重思维，探索创新”这十六个字。
一、发展为本。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，数学课堂教学中必须体现这一点，要把发展作为课堂教学的一个目标，小学数学教学不仅仅是传授数学知识，而且还要培养和提高学生的各方面的素质：思想品质、知识、能力、兴趣爱好、意志品质和行为习惯等，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。看一堂数学课，其教学是否具有发展性，对这一条的评价，一看其课堂教学中是否全面完成教学任务，在课堂教学中，是否处理好三大目标的关系。认知目标、技能目标和情感目标是一个相互联系，不可分割的整体，小学生掌握一定的知识是发展能力和智力的基础，而能力和智力的发展又能促进学生加快理解、掌握系统的知识。其中，培养能力和思想教育是通过理解和掌握基础知识来完成的。因此，在数学课堂教学中，不仅要传授数学知识，而且必须把培养能力、发展智力和思想教育贯穿于教学的始终，充分体现思想教育和传授知识，培养能力、发展智力统一，三者不可偏废。改革知识积累为取向转为构建学生身心全面发展为目标。再看是否重视学法的指导，是否做到以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法。只有学生学会了学习，才能适应今后的社会生活。
二、主动参与，合作交流。素质教育最显著的特点就是注重学生的主体地位，培养其自主发展。这要求教师真正把学生看成学习的主人，是知识的探索者。有这么一句话，对我们很有启发“数学老师不要太相信自己的嘴巴，学生的知识不是讲出来的，是他自己学会的”。对此，教师一定要转变观念，要创造适合儿童的教育，而不是选拔适合教育的儿童。要树立新的教学观，教学是在教师的指导下，学生主动参与、创造发展的结果，教师主导作用发挥在如何使学生主体发展上。做到给学生一杯水，并不是教师有一桶水的问题和常流水的问题，要教育学生怎样要一杯水怎样取水。
评价数学课堂教学是否体现学生的主体地位，要看主体地位的三大特征即独立性、主动性和创造性是否得到体现。即做到全体学生参与，参与教学的全过程，每个环节都让学生参与。让教师外在的动力转化为学生内在的动力，提高学生获取知识的本领，要创设情境，激发兴趣，例题的教学一定让学生参与，可用尝试解答，在练习中一定要有层次性。
在数学课堂教学中，我们还要看教师是否体现主体参与的策略：
1、多向沟通。
2、重视分层指导。
3、加强操作（内部语言悄悄展开）。
4、加强巩固练习。做到层次性（练习的生命）、针对性。
5、及时评价，激励评价。
6、教学方法的研究转化到学法的研究。
7、重视“扶”。要在四个环节中给予“扶”：在学生思维受到阻碍时；转化为能力时；在新旧知识衔接的地方；知识容易混淆的地方。因此，要体现素质教育落实于课堂，要做到引导学生主动参与学习全过程，让其主动生动活泼的发展。
总之，在课堂教学中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
三、注重思维。“思维是智力的核心，要重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察、引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料基础上加以抽象概括，进行简单的判断、推理，培养初步的逻辑思维能力。”培养学生的逻辑思维能力，就是掌握和运用这些形式和方法的程度，这对于发展学生的智力具有特别重要的意义，这也是学生最基本的数学素质。
在课堂教学中，要体现是否注重思维，就要看教师的课堂教学是否注意小学生的思维特点，按学生的认知规律来设计教学。由于小学生的思维特点是处于以形象思维为主向以逻辑思维为主逐渐过渡的阶段，因此，在教学中，我们只能向他们提出初步的逻辑思维能力的要求。在课堂教学为中，要做到两点，一是要掌握初步的思维方法；二是初步学会运用基本的思维形式解决一些简单的问题。但小学生的初步逻辑思维能力并不是随着数学知识的增长而自然提高的，而要在学习和运用知识的教程中，经过有意识的培养和长期训练方能形成。所以，在教学中要根据学生年龄特点，结合教学内容，以知识为载体，有目的有计划地长期培养，而且要贯穿在各年级的教学过程的始终，使学生做到概念清晰、判断正确、推理合乎逻辑。
注重思维不仅仅体现在培养学生的初步逻辑思维能力，在课堂教学中，同样还要重视学生的形象思维能力及辩证思维能力的培养，尤其要重视学生的直觉思维能力的培养。
四、探索创新。数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。在小学数学课堂教学中，要培养学生的创新意识和创新思维习惯，作为基础教育工作者，责无旁贷。
如何评价一堂课的如何体现探索创新呢？我们认为要从数学的课堂结构上来看，一堂新授课，必须把培养学生的探索创新能力作为教学目标，并在课堂教学中实实在在的贯彻，探索创新要体现在准备练习、例题教学及巩固练习中。要做到：准备练习中，营造引发创新意识和创造力的环境。一堂数学课，没有适当的准备，就凭空让学生去创新，这是浪费时间和一句空话。要上一堂培养学生创造力的课，必须要有一定的知识和情感准备的，“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”，作为小学数学教师，就是要把握好这个度，要在鼓励青少年主动发展的同时积极创造有利条件，在引导和指导上下功夫。因此，数学新授课中的准备练习，既要作知识上的准备，还要做情感上的准备，融洽师生关系，营造民主氛围，使学生在宽松、和谐的环境下学习，强化学生的参与意识，学生才会有充分表达自己思想感情的机会。这也就是培养学生创新意识和创新能力的起点，在课堂教学中，首先要做好起点工作。在例题教学中培养学生的创新能力。例题教学是一堂新授课的主要部分。这部分教学的好坏直接影响学生能否牢固掌握知识，发展智力和能力，养成良好的思想情感。因此，对例题教学的创新评价，要体现在看任课教师是满足于让学生“听懂、学会”呢？还是让学生由“学会”到“会学”，有创新意识，这其实也就是“应试教育”与“素质教育”的区别。要培养学生的创新意识和创新能力，要充分体现数学教学的发展性功能。“发展、创新”应放在数学教学的首位。“想象力、创造力”是可发展的标志。教师要从培养学生的创新意识和创新能力出发，对教材进行适当的调整，不能沦为教材和教参的工具，要灵活运用教材，一般要先由学生自己尝试（有指导下的尝试），自己探索，自己得出初步结论，并与同桌、小组进行讨论，教师再加以适当的补充讲解，让学生感受理解知识的产生和发展过程。要鼓励学生求异，打破思维定势，多方启迪思维，提倡标新立异，鼓励点滴进步，塑造成功意识，精心设计问题，鼓励学生大胆质疑，这就是能不能培养学生创新能力最为关键的地方。在巩固练习中提高学生的创新能力。在巩固练习中，教师要充分体现练习的针对性，层次性，通过一题多练、变式练、深化练、开放性练习等，培养学生思维的准确性，灵活性及创造性，要抓住契机，启发学生想象，要发展他们的想象。因此说，巩固练习更是提高学生的创新能力的重要时机。
在对探索创新的这一条的评价，作为评价者也必须把握好一个“度”。因为我们所说的创新能力只是初步的，关键是培养一种意识，我们并不是让小学生像数学家一样创新和发明。因为小学所学的数学知识是前人或数学家、科学家所发现、证明的一种客观规律。我们只是在教育中，不能把现成的知识灌输给学生，而是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或探索创造，教师的任务就是引导和帮助学生进行这种“再创造”，为其今后走上社会有一种“创新意识”作准备。当然，学生只有通过自己的再创造而获得的知识才能被掌握和灵活运用。
要全面评价小学数学课堂教学中是否体现了素质教育落实于课堂，这是很难的，但在课堂教学中，作为授课者必须努力去体现以上的十六个字，这也正是符合全教会所提出的：智育工作一定要转变观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以入团结协作和社会活动的能力。我们认为，要把素质教育落实于课堂，就是把以上精神落实于课堂。
小学数学课堂教学评价之我见
三义庙小学
李建峰
第三篇：小学数学课堂教学总结之我见
小学数学课堂教学总结之我见
课堂教学是一门艺术，懂得适时课堂小结更是一门艺术。“编篓编筐，重在收口。”良好的课堂小结设计可激起学生的思维高潮，产生画龙点睛，余味无穷，启迪智慧的效果。课堂小结是课堂教学环节中的重要一环，不仅可以帮助学生掌握知识和技能，还可以促进认知结构的形成，新知识模块的建立，解题技能的优化和思想方法的提炼。下面谈谈我从教学实践中得到的一些课堂小结的方法：
一、总结预习式
每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师可以引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重难点和关键问题加以概括、归纳和总结，这样可以给学生以系统完整的印象，在帮助学生思维加深理解，巩固新知识的同时，还能为学生以良好的精神状态投入到下一阶段的学习提供基础和动力。如在：学习“梯形的认识后”我们可以从以下几方面加以总结和帮助预习：
1、什么样的图形叫梯形？
2、什么是梯形的底边（上底、下底），腰和高？
3、梯形和长方形、正方形有什么区别和联系？
4、我们能够计算长方形、正方形的面积，能不能计算出梯形的面积呢？如果能，又应该怎样计算呢？这样设计，既帮助学生理清了思路，把握了教学重点，又巩固了新知识、强化了记忆，更重要的是能促使学生带着问题预习，进入到下一节课“梯形的面积”新课之中去，从而培养了学生的概括总结能力，也为下一节课的学习做好了过渡和铺垫。
二、延伸拓展式
这种结尾方式，就是在让学生熟练掌握已学过的内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽学生的知识视野，培养学生举一反三的能力，如教学“三角形的内角和”时，我是这样设计结尾：边出示用纸板做成的四边形，五边形，六边形边总结边提问：“我们通过学习和证明，已经知道了三角形的内角和是180度，那么这些图形的内角和是多少度呢？当学生面有难色时，师可进一步启发学生：计算和证明三角形的内角和时，我们采用了“拼图法”，对于这些图形我们能不能采用类似的方法呢？比如是否可以用“分图法”吧它们分解成几个三角形，再计算他们的内角和呢？这时学生猛然醒悟，很快顺次吧这些图形分成2个，3个，4个三角形，从而得出：四边形内角和是180度 乘以2，五边形内角和是180度乘以3，六边形内角和是180度乘以4，在此基础上师再问：“照这样看，七边行、八边形、九边形的内角和又是多少度呢？你能从中发现什么规律呢？
这样，既巩固了学生已学过的三角形的知识，又拓宽了思路，扩大了认知的领域，培养了学生观察，分析，判断，推理的能力，还为今后进一步深入学习多边形的知识埋下了伏笔。
三、趣味游戏式
这种方式是根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松，浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结束新课，如在教学“约数和倍数“时可以设计”找友，离教室“这样的结尾：
教师
第四篇：小学数学课堂教学环节之我见
小学数学课堂教学环节之我见
636427平昌县涵水小学符春雷谭小兰***
“教无定法，贵在得法”，凡从事教育教学工作的人都知道这个道理。不断地进行教学反思和教学总结却能提高我们的业务水平和业务能力。现将我们总结的在小学数学课堂教学环节中应注意的几个问题写出来与大家探讨，希望能得到大家的指导与帮助。
一、铺垫要“实”。
数学教学中，很多时候我们都会在探究新知之前，对本节课所关联的先前知识进行复习，也就是为学生学习本节知识铺好基础。那么，这个铺垫的过程在课堂教学总时间中占据的时间虽然较短，但它却起着重要的作用。所以，这个铺垫一定要“实”，一定要让学生对之前所学知识复习好，做到心中有数。不然，在探究新知时就会出现知识脱节的现象。
比如：我们在学习西师版小学数学四年级上册中的《除数是两位数的竖式除法》时，在正式对除数是两位数的竖式除法进行探究前，我们首先要做的就是复习除数是一位数的竖式除法的计算方法和三位数除以两位数的估算，而前者是为学生在探究中总结除数是两位数的竖式除法的计算方法作铺垫，后者是为学生在探究除数是两位数的竖式除法中试商的问题作铺垫。这两个内容的有效复习，将会为后面学习铺好基础，因此，要做实铺垫这一教学环节。
二、引入要“新”。
教学引入主要是为了激起学生探究新知的欲望。而调查表明，学生对新鲜的事物总是充满好奇和探究的欲望，对枯燥的学习总是感到头疼。这就要求我们教师必须将学生头疼的枯燥的学习变化为让学生感兴趣的新鲜知识。从这一点上讲，教学引入必须要“新”——创设的情境很新奇、预设的知识有新意，这样才能牢牢地吸引住学生的注意力，让他们自主地进入知识探究活动中。
西师版小学数学六年级上册第24页是《圆的周长》这一知识，教材中采用两个孩子滚铁环一事作为情境引入，表面看来，滚铁环这样的活动对于六年级的孩子来说并不是新鲜的事，因为，他们早已玩过这种游戏了。但书中提到：谁的铁环滚一圈的距离长一些？这个问题对于学生来说，就有新意了。虽然他们早就在滚铁环，但他们并没有去了解过“谁的铁环滚一圈的距离长”这一知识。所以，孩子们探究新知的欲望一下子被调动了起来，从而顺利地将学生引入《圆的周长》探究活动中。
三、探究要“活”。
《新课程标准》要求我们在教学活动中，充分尊重学生的意见，力求算法多样化，引导学生在多种算法中比较得出最为合理的一种算法。这实际上就是要求我们：在引导学生进行知识探究时，要根据学生的实际情况，灵活对待——允许学生用不同的形式进行探究，允许学生用不同的方法去解决问题。
西师版小学数学六年级上册第119页例6，是有关工程问题的知识。学生在解决这一问题的时候，有的同学是用“假设法”，假设工作总量为300米、60米等，然后进行解决，得到了正确的答案，顺利地解决了问题；有的同学则通过自主探究、小组交流发现：无论是将工作总量假设为300米，还是60米，以至于其他的X米，最后得到的结论都是一样的。于是，他们展开了讨论，最后得出将工作总量看作单位“1”进行解决是最为简便的。在这里，两种方法都应该得到老师的认可，但我们可以将学生的方法进行板书，让学生在比较中认识到哪种算法更好一些。这就避免了以前教师枯燥讲解和学生听得乏味的矛盾，使学生学习知识更加有趣、有效。
四、总结要“精”。
总结，是对这一节课知识内容和学生表现的高度概括。从知识内容角度讲，如果教师总结精辟，就算学生在探究活动中没有收获，那么，听了老师的总结，他也就会有所收获了解。从学生表现角度讲，如果教师总结精辟，说出了学生在整节课中的表现，会令学生对老师产生敬佩之情。同时，对于个别学生，教师的精辟总结还会继续点燃他们学习的热情，使他们在课后认真思考、认真总结。
而现在课堂教学中，我们通常看到最多的总结就是：“老师问：‘同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？’”或者，“老师问：‘同学们，你认为你这节课的表现怎么样？’”等，学生随便回答一下，教师也不去深究，然后布置作业，宣布下课。
这样的总结没有什么实效。我们应改变这种敷衍式的做法，在上课中认真观察、认真记录，在总结时做到精辟，给学生一个公正、合理、有促进作用的真正意义上的总结。
五、巩固要“快”。
巩固是在学生探究新知，得到方法后，再利用方法解决问题从而达到掌握新知的目的。根据课堂教学的具体情况，一般有即时巩固和课后作业两种巩固方式。调查表明：即时巩固对于加深学生对知识的理解和掌握新知有很好的效果；课后
作业则起到了一个补充加深的作用。
根据多年教学总结，我们发现：无论是哪一种巩固方式，都必须要“快”。同样以“西师版小学数学六年级上册第119页例6”为例，当学生探究得出解决工程问题的方法后，教师应抓住时机，马上给出一道或几道与此相关的题目让学生试做。当学生反复经历几次解决问题的过程后，他们对这个知识点就记住了。但这并不代表他们会永远记住。所以，根据艾宾浩斯遗忘规律，在接下来的时间里，我们要不间断地对学生进行巩固训练，这样才能达到让学生永久掌握知识的目的。
六、纠错要“准”。
无论是什么样的学生，他们无一例外地都会出错。对于他们的错误，我们除了宽容地理解、教育之外，更重要地就是要及时地与学生一起准确地找出错误的具体原因，然后加以改正。
通过多年教学总结，我们发现：计算常出错的问题成了我们教学中的老大难问题。很多教师一提起学生的计算能力都只能摇头叹气。其实，学生计算常出错并不是不可以改变的。
调查表明：学生计算出错，主要有两个原因：一是不会做；二是粗心。粗心的学生则是因为我们从小就忽略了对学生的计算习惯进行培养，从而养成了他们粗心大意的毛病；不会做的学生则是因为我们在教学中没有准确地找出学生计算错误的原因，帮助他们进行改正，从而使他们测评时计算出错。
这两个原因都说明一个相同的道理：那就是当学生出错时，我们一定要及时纠错，并且要准确地找到错误根源加以更正，这样才能有效地杜绝学生在同一知识两次犯错。
做好了以上几个方面的工作，我想：小学数学教学一定会取得实效的。
第五篇：如何组织小学数学课堂教学
汉丰六校2011年上期校本研究材料江 茜
如何组织小学数学课堂教学课堂教学是一种艺术，要组织好课堂教学，教师必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，调动学生的有意注意，激发他们的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到学习中去。
一、建立课堂教学常规，培养学生自制力。建立必要的课堂教学常规，是组织教学的手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。比如开始上课，教师走进教师，学生起立致敬，教师要还礼；教师提问，学生应先举手，得到老师允许再发言；学生不准擅自离位，更不准说笑打逗；把学习用具放到指定的地方等。这些课堂常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情景奠定基础。教师还要培养学生的自制力，也就是培养他们排除干扰、克服困难，用坚强的意志集中和坚持注意的能力。有的教师给学生讲述革命导师和伟大的发明家锻炼革命意志的故事。如毛泽东同志青少年时期经常蹲在人来人往、嘈杂喧闹的长沙城门口学习，锻炼自己不受外来干扰影响的故事。
二、教师要有组织教学的意识。教师是教学活动的主导者，是学生学习活动的引导者、合作者、参与者，作为教师我们要时刻有组织教学的意识，特别是年轻的教师，如果我们有这意识，课堂上就会努力去做，就会关注到学生的学习状态，关注我们的学生上课时，他们在干什么，虽然有时组织效果不是很好，但我相信只要我们坚持去做，认真去做，并且平时看一些有关课堂组织艺术的书，一定会做德越来越好的。
三、创设有利于学生集中注意力的情境。每一所学校、每一间教室都包含有一种特定的气氛，它影响着其中的每一种事物。教室的布置，直观教具的使用，教师的装束、言谈、举止等等都与学生注意力能否集中有关。处理得好，就有利于教学，处理得不好，就会影响教学秩序。例如：教室内过多的五颜六色的装饰和张贴，教师的新装艳服以及口头语，直观教具不等使用就放在明显的地方等等，都能分散学生的注意力。为了尽可能排除分散学生注意力的因素，有经验的教师从来不放过任何细节，换上一件新衣服，把头发理成了短发，都要在上课之前利用适宜的机会让学生看到这种变化，以免使学生在课堂上因感到突然而分散注意力。
四、语言、声调、动作、眼神、表情也是教师组织教学的重要手段。语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意起直接作用。教师要锻炼教学语言，掌握语言艺术，说话清楚，语言准确、精炼、鲜明、生动，具有内在的逻辑力量，富有启发性和感染力。1
教师要善于运用声调的变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来组织学生的注意力。例如，有时突然降低声音，有时加重语气或提高声调，都能集中学生的注意。假如你声音太大，那么就给学生造成窃窃私语的可乘之机；如果你说话单调无味，缺乏必要的声调变化，就容易使学生大脑皮层产生抑制，引起学生瞌睡或注意力的旁移。运用短暂的沉默也可以引起学生的注意力。沉默是教师最有力的工具之一，这能引起学生注意所学内容，激发思维。当老师发现课堂秩序不好时，可以突然停止讲解，沉默面对学生。学生领会老师的暗示后，会及时调整自己的活动，把注意力重新转移到听课上来。起到“此时无声胜有声”的效果
同样，动作和表情也对组织教学产生效果。教师与学生谈话过程中，友好的点头、微微前倾的身体、微笑的表情„„这些都表达出一种对学生的肯定与支持，学生也从中获得鼓励。且看下面的一个例子：上课铃响了，几十个孩子像野马归槽似的奔进教师，小脸通红，汗水涔涔，脑子里还在回味着有趣的游戏。面对这个场面，老师一点不发急。她想如果板起面孔来训斥一通，教室里也会安静上来，但一颗颗分散的心不会一下子都收拢回来，那样学习的效果就不会好。她和颜悦色地说：“有的小朋友还没有做好上课的准备，现在老师走出去，请大家赶快准备。”说罢慢慢地走出教室。说也奇怪，当她再走进教师时，同学们坐得整整齐齐，一个个全神贯注地注视着老师的一举一动。优秀演员声情并茂的精彩唱段，常常会使全场屏息，听者动容，而优秀教师的几句简单的话，重新跨进教室门的简单动作，就使得“像野马归槽似的”学生一个个全神贯注，这真是教育艺术的魅力！
眼睛是心灵的窗口，是意念的流动，是情感的宣召。教师恰当地使用不同的眼神，可以向学生传递不同的信息，期望、爱护、鼓励、肯定、责备等。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体学生，可以安定学生的情绪，吸引他们的注意力，使其愉快地投入学习。如对认真、思维活跃的同学投去赞许的目光，对注意力不集中的学生投去制止的目光，对胆小害羞的同学给以鼓励的目光等，这样能加强师生之间的沟通，从而提高教学效果。
五、榜样的作用。教育现象学家认为：无论自己喜欢与否，教师总是不由自主地为学生做出榜样。榜样示范的教育从短期看不出明显的变化，但从长远来看却是有效的。教师需要坚信，通过使用一自己为榜样作为一种教育方式的行为，能够消除孩子身上的消极行为。
六、劳逸适度，保持学生旺盛的精力。注意力需要强有力的自我控制，脑细胞的能量消耗较大，持续时间太长，容易引起疲劳。据研究，聚精会神地集中注意的时间，7～10岁儿童平均为20分钟，10～12岁儿童平均为25分钟，12～15岁儿童平均为30分钟。年龄越小，注意力越不易稳定。但只要教学活动组织得好，一般到了小学三四年级，学生在45分钟内保持注意力集中并不是很困难的。小学低年级学生，当他们疲倦时，教师可在课间让儿童活动一下，以减少疲劳，避免分散注意力。上课“压堂”，学生注意力已经分散，教学不会好。此外，抽象、艰深、枯燥无味的教学内容也易使学生注意力分散。所以教学要多从感性形象入手，使学生感到“有味”，感到接受知识是一个紧张而又愉快的劳动过程。学生情绪饱满，精力旺盛，注意力就易集中，并能持续较久。
七、要妥善处理课上的偶发事件。在教学过程中，常常会遇到一些偶发事件，分散学生的注意力，教师应根据学生的心理规律，因势利导，妥善处理。例如：学生正在聚精会神地听课，外边突然响起了鞭炮声、锣鼓声，这意想不到的强烈刺激，学生的注意旁移了。有经验的教师在这种情况下，不再讲下去，停顿片刻，稳定一下学生的情绪，然后提出问题：“同学们，刚才讲到什么地方了？”这样问会引起全班同学的追忆，把学生的注意力很自然地引回到原来讲解的内容上来。在教学中也常遇到个别学生不遵守课堂纪律，干扰教学。遇到这种情况教师最好不中断教学去批评、指责违反纪律的学生，因为这样做本身就是分散学生注意力的新因素。最好结合教学向全班学生提出问题，并要违反纪律的学生回答问题。这样，既不影响教学的正常进行，又解决了个别学生注意力分散的问题。也有时发生非一般纪律问题。例如：学生打起来了，或是个别学生恶作剧，使老生不得不中断教学，及时排除干扰。这时需要教师镇静、机智、果断，既能压住场，又能教育学生。
以上几个方面并不是组织教学的全部技艺。像电化教学具体形象能吸引学生的注意，还有教师的威信与热心，严谨的教学结构，灵活的教学方法都与组织教学的成败密切相关。因为组织教学是一项多侧面、多层次、多因素的相关活动，也是一项创造性很强的艺术活动。
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