如何组织一年级数学课堂教学 小学一年级学生

第一篇：如何组织一年级数学课堂教学 小学一年级学生

如何组织低年级数学课堂教学

教过低年级数学的老师都知道，低年级的数学知识是简单的，可是，如何组织教学，却成了低年级数学教学的难点。孩子们在学习活动中，尤其是一年级，他们的注意力很不稳定，爱做小动作，上课随意说话。他们常常无视课堂纪律的存在，一会儿弄橡皮，一会儿玩铅笔，身边的每一样东西都可能成为他们手中的玩具。组织教学活动是教师的天职，只有组织好教学，教师的教学活动才能有效地进行。那么，新课程背景下，如何组织低年级数学课堂教学呢？下面我暑假培训所学到的和自己几年来的几点做法跟大家交流交流。

一、要建立课堂教学常规，培养学生自制力。刚接触新班级的数学课，不要急着上数学，首先建立必要的课堂教学常规，因为课堂教学常规是组织教学的手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。比如上课教师提问，学生应先举手，得到老师允许再发言；学生不准擅自离位，更不准说笑打逗等。也可以让学生跟老师学一些维持课堂纪律的口令，这些课堂常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯。

二、抓好课堂教学的各个过程。

1.故事导入，创设情境，把学生引入学习活动中来。小学低年级学生的年龄特征决定了他们上课时很多时候不能集中精力学习，或者上课注意力只能集中很短的时间，容易产生喜新厌旧的情绪。但是有一点他们永远不会厌烦，那就是故事，因此，教师要灵活组织课堂，在各个教学环节采用多种形式来激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性。如：在课堂导入时用故事、谜语等学生喜欢的形式唤起学生的求知欲望。

2.新授或练习采用游戏、演示、表演等激发学生兴趣。(1)新授是教学过程中非常重要的一个环节，低年级学生识字量少，对一些新出现的数学用语，一些句子学生还不能理解，教师得耐心地站在儿童的角度，用儿童的眼光去看待他们的世界，用他们能够理解的方式慢慢讲授，并让他们慢慢跟着说，跟着理解。比如，在一年级上册，第一次学习加减法时，一定要注意手势和动态的表演，让学生说一说，反复地说，感受合起来和去掉，真正理解加减法的含义。(2)在新授这个环节中，教师可以通过创设一些有趣的情境，如让学生上台表演，板演，跟老师一起演示等让学生在玩中学、学中玩，既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学的魅力。(3)课堂教学中，教师的引导很重要。学习中，有些题目，呈现不同思维水平的解决办法，我们允许学生多种方法，但要慢慢引向优化、简单的方法。比如一年级加法凑十法，允许学生探究几种计算方法，但最后还是慢慢引导他们用凑十法，拆小数，凑大数这个更优化的方法。同时在数学课堂中，教师应学会引导学生学习有关这节课的数学知识、信息，不能一直随着学生游离在数学本质之外的一些想象。

三、让竞争策略贯穿于课堂中。采用竞争策略的最大优点在于它对小学生学习有着强烈的激励作用。课堂中进行数学竞赛，鼓励相互竞争，能开发学生的潜能，使他们的个性得到发展。在课堂中开展纪律竞赛，可以约束学生的不良行为，保证课堂教学有效进行。在教学中多开展学习比赛，如男女同学之间比赛、小组之间比赛、师生之间比赛。这样的比赛既学到知识，又培养了学生的竞争意识。

四、让学生积极参与教学操作实践活动，培养学生活跃的思维品质。

美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见动手操作是多么重要。低年级的学生，主要是以形象思维为主。无论是教学加减法、图形、还是数数，多用教具学具动手操作，让学生在动手操作中发现、感悟、理解、解决，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，以此来激发学生的兴趣。但是有一点要注意，第一次让学生使用学具操作的时候，要多花时间训练，学会听老师口令，学具怎么拿？什么时候操作？怎么放？什么时候放下？放好了没有老师的命令不能再拿。训练几次以后他们就能养成良好的习惯了。不然学生们会一直拿着学具玩个不停，结果什么也没到。

五、适当的奖励和表扬是上好小学数学课的添加剂。

教师要给每一位学生成功的机会，教师要积极寻找学困生身上的闪光点，并且及时给予鼓励与表扬，使其不断增强积极向上的信心和勇气。对于孩子们在课堂上良好的表现，要经常采用激励性的评价和适当的表扬，这样别的同学也会以此为榜样，个个都表现得很好。只有这样不断的鼓励和表扬，学生学习的积极性才会更高，创新能力才会不断提升。

六、应注意培养学生敢说、善说的习惯

在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，最重要的是让学生有敢说的勇气。针对实际，以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，给予及时的表扬，对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的表扬和鼓励。

总之，课堂教学组织是一门艺术，我们在小学数学教学中，让学生在生活中感悟数学，采用多种形式，最大限度地激发学生学习的内在动力。在实践活动中，让学生能感受到数学的好玩，让每个孩子都能充满自信的学习数学。

第二篇：小学一年级数学课堂教学有效性策略

一年级数学生本课堂

-----------有效性探究

时光飞逝，转眼间和可爱的孩子们已经相处了将近一年，回想这一年的教育教学工作，有苦也有甜，有无奈、有无助，当然累也并快乐着。

常说一年级学习是孩子的启蒙学习。其实不然，学生在进入一年级之前，已经在幼儿园里“学习”了两、三年，天真烂漫的孩子们把幼儿园里“想说就说”“想走就走”“想闹就闹”的习惯带到了一年级的课堂上。于是，我们总是互相问道：“你们班的纪律好些吗？”“你上课孩子听吗？”“你一节课的任务能完成吗？”从一句句问话中听到了我们的无奈，听出了大家的焦急。那么，能否利用孩子的良好天性，有效地进行数学课堂教学呢？

以前总认为一年级的学生思想单纯，天真无邪，没有其它的思想意识。其实，在孩子爱动、爱玩、好奇心强、喜爱表现的外在表现背后，学生还藏着一份自信、自尊和妒忌。他们希望大家看到自己的优点，希望老师表扬他，希望自己比别人强。教学中，我们要正确把握每一位学生的性格特点，抓住学生的心理动机，利用学生的积极心态，引导学生探究、学习和发展，实施有效的教学策略。

一、变课堂为乐园，亲近数学

人的求知欲望往往是和兴趣连在一起的，因此都说：兴趣是最好的老师，是学好任何知识的前提。一年级的孩子还没有脱离幼儿的心理特征，满脑子装的还是可爱的动物、好玩的玩具等，其思维仍沉浸在童话故事的世界里。教学中，创设生动有趣的问题情境，有重要的意义：其一，从心理上，能激发学生学习新知的欲望；其二，从学习上，能给学生提供充分的活动空间，让学生在操作活动中逐步学习数学，发展数感；其三，从态度上，能在有主题的情境中培养学生乐学的热情，达到最佳的教学效果。

以教学《认识平面图形》这一单元为例，利用课件的视听动感优势，让学生置身于一个图形王国中。首先让学生摸摸袋里有什么？吸引学生的好奇心，使学生产生强大的内驱力，接着又引导学生触摸、观察、比划物体的表面，使学生的观察实现从“体”到“面”的转移，初步感知“面”与“体”的关系。把长方体、正方体、圆柱、三棱柱上的一个平面比着边画一画，或用印泥印一印，可以从它们身上分别取下长方形、正方形、圆形，三角形。在有趣的情境中，学生猜、摸、看、画、说活动贯穿整个教学过程，学生人人参与活动，既在活动中做数学，学数学，发展数学思维能力，又在活动中体验到学习数学的快乐，促使其亲近数学、乐学数学。

二、以操作助学习，体验数学 皮亚杰曾说：儿童学习的最根本的途径是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认知发展的直接源泉。教学中，我们应从学生已有的知识经验和操作能力基础出发，以学生的发展为本，以发展学生的数学思维为目标，设计能激发学生兴趣，可行性强的活动，引导学生观察、操作、合作交流，体验数学的奥妙与魅力，发展数学思维能力。

一年级学生的思维仍处于具体形象思维阶段，活泼好动是他们的特点，丰富多彩的操作活动是学生所喜爱的，在操作过程中，学生会自主探求知识，解决问题。在教学《6和7的认识》时，刚入学两个月的孩子们大多能认识6和7，会用6和7来表示相应数量的物体个数，有部分同学甚至能进行简单的20以内加减法，但学生对数概念的建立，以及对“几”和“第几”的概念比较模糊，缺乏准确性和完整性。课上，笔者先让学生从学具袋中取出5个小动物图片，提出如果小白兔来了，就有几个小动物？感知“5增加1”或“比5多1”就是6。现在，动物园里要进行唱歌和跳舞两种游戏，你认为这些小动物分别会参加哪种游戏呢？如果有1个小动物唱歌，会有几个小动物跳舞？如果有2个小动物唱歌„„学生利用小图片逐一分，在分的过程，对6的分成有了感知，接着又运用图片进行排队，设计以下几类问题，让学生按要求说一说、做一做：1．从左数，第1个是谁？2．从左数，小狗排第几？3．把从左数的前3个小动物找出来？整个数学学习活动，是一个以学生为主体的，生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

三、在游戏中练习，发展思维

一年级学生正处于游戏活动类型和学习活动类型的转化过程。而游戏活动真、善、美的特点，非常符合儿童的心理特点。课堂上因势利导组织一些游戏活动，不仅能调动学生的学习积极性，更能在瞬间生成许多巧妙的想法。在教学《分类》时，首先让学生整理自己的书包，顿时教室里一片忙碌，仔细观察，有的学生按大小分类，有的按科目分类。全班交流归纳：分类标准不同，分出的结果是不一样的。为了表扬操作较强的孩子，可以邀请他们上台参加游戏：分一分、找一找。如台上有7名同学，你可以怎样把他们分一分？学生不难说出按性别分，按衣服的颜色分。台下的学生说，台上的学生按照不同的分法不停地重新组合，满足了学生好奇好动的特点，把学生的注意全都集中在了寻找分类标准上，渐渐地学生的思维得到了发散，他们想到可以按头发的长短分，可以按是否佩戴红领巾分，还可以根据表情分„„通过游戏一方面激发了学生的兴趣，启迪了学生思维，打开了学生的智慧之门；另一方面，有效地调动了全体学生参与探索活动，培养学生之间合作探究的精神。

四、用好激励性评价，培养情感

心理学认为：需要和动机是心理发展的内在动力，通过适当的刺激和诱因，可以把这种心理需要转化为实现目标的外部行为动机。新课程下课堂教学中的评价要求采用灵活多样的方法。评价内容要重视学生的实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质。评价时要注意个体差异，促进不同的学生都得到不同的发展。开展同学间互评、自评与教师评价相结合，采取学生评学生，老师评学生以及学生评老师的方式，在平等、民主的互动中关注学生发展的需要，促进其不断地发展。但对于刚入学的一年级学生来说，他们分析和判断能力有限，课堂应以实行激励性评价为主，根据不同的学习内容，对学生的不同表现有区别的、有针对性的激励评价。

在教学过程中，每当进行鼓励、表扬活动，如：课堂表扬（答问、作业、纪律）、加红花、加分„„时，学生的注意力和投入性很高，每位学生都期待自己能成为被表扬的主角。此时，教师的每一句话都对学生有深刻的影响，教师应把握这一时刻，运用多元化的激励评价语言，鼓励学生提高对自身的要求。例如：引导看图时，可评：你观察真仔细！你能从左往右有顺序地观察真棒！根据信息提问时，可评：这个问题有价值！你想得很深入！提得好，谁能解决？回答问题很完整时，可评：说得这么完整，来点掌声吧！说得很清楚，大家一起跟着说一遍！不同的课型也可以采用不同的激励方式，如计算课上，评一评谁是计算小能手；分类课上，用卡纸做几个小手，谁的表现好就将谁的名字写在小手里，表示他就是分类小能手。

同时也要注意，一年级的学生具有很强的竞争意识和攀比心理，都期望能得到最高的评价。针对这一特点，教师必须随着学生学习情况的发展变化，随之改变与提高评价的层次标准，引领学生不断向更高的层次发展。

总而言之，有效的教学过程实质上是一个合作探究的过程，也是一个师生之间交往合作的过程，更是师生共同发展的过程。在这教学过程中必须是让学生在参与知识产生与发展的全过程中获得有价值的数学，获得学习数学的方法。教学要从学生心理、生理发展的特点和认知规律出发，注重兴趣的激发与引导，运用生动多变的教学方法，让学生始终精力充沛，活泼愉快地学习，让成功的良好体验为学生注入新的活力，促进学生的潜能发挥，提高课堂教学效率。

第三篇：一年级课堂教学组织口令1

一年级课堂教学组织口令。

一、师：1、2、3、生：快坐端，师：眼睛，生：看。师：嘴巴，生：闭。师：耳朵，生：听。

二、提示学生安静，师拍手：XX XXX 12334,生拍手：XX XXX 56778

三、师：谁会看？生：我会看，师：谁会听？生：我会听，师：谁坐得好？生：我坐得好

四、当学生注意力不集中时，我会对他们说：“看谁的眼睛里有老师的影子？”他们马上会把眼睛睁得大大地望着我，百试百灵。

五、当个别学生说废话时，我会说：“田野里什么叫得最响，最吵？”学生会说：“青蛙青蛙叫呱呱”，那几个学生就不好意思了。

六、师：身做正，生：腰挺直！师：睁大眼睛，生：用心听。

七、当我要学生打开书时，我会说：“书拿起——” 学生们说：“一尺远。” 当我要学生写字时，我会说：“胸离桌边——” 学生们说：“一拳远。” “手离笔尖——” 学生们说：“一寸远。

八、师：谁最棒？生：我最棒！

九、师：谁会答？生：我会答！（边说边举手）

十、比一比，赛一赛，看谁记得对又快。

十一、比一比，看谁的小眼睛最亮？”“看谁的耳朵最灵？”“看谁是守纪律的小明星”等鼓励语言，来培养和促进学生学习习惯的养成。

课堂纪律儿歌

上课铃，丁当响，我们快步进课堂;

书本文具摆放好，静等老师把课上。

用心听，仔细想，身子坐正看前方。

要发言，先举手，遵守纪律不能忘。

课间休息活动 【疲劳时】：

1、拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，伸伸我的左手，伸伸我的右手，扭扭我的小腰，端端正正坐坐好！

2、师生同做休息操，边做边喊口令：“点点头，伸伸腰，站要直，坐要正，专心听，勤动脑，诚实的孩子，思想好。”当喊到“坐要正”时，学生一下整齐的坐下了；

3、在上到一节课的中间时，发现学生已经累了，就站起来休息一下，师生共同做休息操，边做边喊口令：“点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操，小白兔，蹦蹦跳；小鸭子，嘎嘎叫；小金鱼，游啊游；小朋友，拍拍手；安安静静齐坐好。”这样一段时间的小休息，既减轻了学生的疲劳，又调整了学生的注意力。

4、特别是当全班学生在课堂中精神不振作、学习状态疲劳时，可引导孩子诵读表演一段自己喜欢的诗歌或做一些律动，如：“小朋友已经有点累了，咱们一起来休息一下。起立。”师生同做休息操，边做边喊口令：“一二三，伸伸腰，四五六，甩甩臂，七八九，搓搓脸，我数十，快静齐。”

5、小朋友，站起来，伸伸你的手弯弯你的腰点点你的头 123 321 看谁先坐好

第四篇：小学数学一年级上册高效课堂教学反思

小学数学一年级上册高效课堂教学反思------谭莉（小学部）

一、《数一数》教学反思

本课的教学目标是：使学生初步学会数数的方法；帮助学生了解学校生活，激发学生学习数学的兴趣。由于是新生入学的第一堂课，学生会出现紧张情绪.于是，我轻松的说：“大家会从1数到10吗？谁来数一数？伸出两只小手，互相数一数同桌小朋友有几根手指。”此处安排数手指的活动，有利于学生放松，并且让学生了解点数的方法，做好参与数数活动的准。接着为学生出示鲜艳的挂图，吸引其注意力，激发学习兴趣。然后引导学生按数量的多少数，并从数数的过程中抽象出数。在认读1～10各数环节，10个数都数完后，教师先领读各数，然后同桌两个小朋友互相读一读。这样可以促使每个学生都有收获和提高。此处建议可以打乱顺序指数让学生读。在数身边的实物环节，安排学生数身边事物的数量，“你有几枝铅笔？几把尺子？第一组有几位同学？班里有几位男同学？几位女同学？我们教室有几扇窗户？墙上贴了几个字？”„„将数与学生身边的生活实际紧密联系在一起，使学生感到生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。

本堂课的设计还是吸引了这些刚刚走入课堂的孩子，看到孩子们意犹未尽高高举起的小手，“还有，还有”的声音，于是临时决定从学生的需求出发，让学生在脑子里数数自己家里的事物，然后在小组里说给同学听，课堂气氛活跃，看似学生都能数数了，完成了教学任务。但是，随后出示练习题，学生的学习情绪很不错，但数的结果让我吃了一惊，有1/3的答案是错的。这个教学结果使我要进行反思了。

许多学生没入学前就会数数，这里学生需要的是掌握数数的正确方法，通过一定的方法和技巧来达到不重复、不遗漏的目的。这节课看似轻松、愉悦，但学生通过这些活动是否真正提高了数数的能力呢？ 很可能这节课有许多学生只是当游戏玩了一通，这节课看似以学生的需求出发了，实质是我还是被学生牵着盲目地走。所以，在今后的课堂中，我应该适时地给与引导，把学生生活经验和数学知识的提升有机的结合，才会实现教与学的统一。

二、《比一比》教学反思

第二单元比一比教学一课时完成，其中包含了比长短、比轻重、比高矮等等，细细品味，这个教材的编排是非常有心的，每一种比的方法虽各不相同，但实际上又是相通的。教学中发现学生在例题学习中没有问题，但在操作第一题同座比铅笔时，一放就收不回来了，小朋友一个个都非要自己的铅笔长不可，当时在讲三支铅笔比的时候，我就用了一支自己的笔去比，引导观察，学生的注意力又回来了，看来课堂上活动组织的有效性还是很值得研究的问题。

今天教学中比较满意的是学生理解了“最多、最少”至少需要三个物体比一比，我在三支铅笔比的时候引入这句话，“三支笔比，谁最长，谁最短，为什么要加一个最呢？”

但在作业中发现学生对绳子绕三圈比绕四圈短，有的学生不理解题意；对于一个菠萝=两个苹果，一个菠萝=三个柿子，一个菠萝、一个苹果、一个柿子比一比，有个别小朋友不清。由此我采取了个个击破的方法，错的小朋友面批，边讲边实验边订正，效果不错。

三、《1-5的认识和加减法》教学反思

刚入学的孩子上课习惯尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的学习方式。让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。我利用坐火车旅游形式，将练习题串在一起，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。让学生亲身体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验。在练习中，通过用手指表示得数，将式子列在自己的纸板上，小组交流，抢答等形式，让每个学生都动起来，都得到需要的数学知识。习题的内容上选择有生活味的、学生熟悉的情景，可大大提高他们的兴趣。比如点点人数，看看动物园，数数小蜜蜂，都使学生积极主动地去注意，去思考，从而让学生亲近数学，喜欢数学，提高数学学习的能力。

四、《认识物体和图形》教学反思

1.整节课通过设计一些活动，充分调动学生积极参与的热情，让学生学得轻松、愉快，让数学课堂充满活力。

2.在分类过程中，各小组的学生都把自己带来的物体先集中再分类，他们合作定标准，合作分类，培养了学生与人合作交流的能力，他们按大小、形状、颜色的不同标准给物体分类，体现了分类的多样性。3.通过让学生用眼观察，用手触摸，动口说一说，多感官的参与，充分锻炼学生观察、表达、思考等多方面的能力，让学生主动参与、探索有关的数学知识。

4.让学生摸自己喜欢的物体，搭自己熟悉的东西，这些都充分地尊重了学生的自主选择，给学生的创造性发挥提供了很好的空间和时间。

五、分类教学反思

“分类”这一数学思想在生活中普遍应用，但低年级学生没有接触到。但把它归纳成数学知识，对学生来说比较抽象，不易掌握。整节课我以游戏情节贯穿始终，向学生提供了数学活动的机会，引导学生在这个情境中自己开动脑筋，利用自己的知识经验，在探索中去发现，明确探索的方向，从而调动思维的积极性，掌握分类的方法。并在理解的基础上，运用这个方法解决简单的实际问题。在培养学生探索精神的同时，让学生感悟出数学来源于生活，并应用于生活。

学生自主学习就是学生对所开展的学习活动有自觉的意识和反应，并在学习活动中充分发挥自己的主体性。本节课我的问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生始终是积极主动的，其思维在解决问题的过程中不断被深化。这一节课上下来，我觉得比较成功，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。

六、《6-10的认识和加减法》教学反思

众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教学时，我先告诉学生我一共有几颗珠子，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在“猜”中掌握了数的分解和组成以及加、减法，加深了对数的认识，为今后学习用数学做好了铺垫。

在教学中，我注重对学生进行“用数学”过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视学生亲身经历观察画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，以此让学生获得运用数学知识解决简单实际问题的基本方法和途径

七、《11~20的认识和加减法》教学反思

建立数感可以理解为会“数学地”思考，这对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在一定程度上会数学地思考，数感是人的一种基本素养。

培养学生的数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。学生，特别是一年级的学生，都有强烈的表现欲，因此，我抓住这个契机，在课堂上充分发挥学生的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言表达和交流数的信息。为此，我适时安排了相应的活动。新课引入时，我就先通过“考眼力”游戏，让学生通过数数，猜数。这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培养学生的数感。又如在认识计数单位个和十时，让学生通过小组讨论有什么办法能让别人一眼就能看出有11根小棒，再通过比较得出以十为计数单位，以及在出示主题图时让学生数一数图上的事物各有多少。引导学生学会应用数去观察事物,表达和交流生活中有关数量的信息,体验数学与生活的联系,领会学习数学的意义。另外，在尺子上除了让学生一个一个数外，还让学生两个两个，五个五个，十个十个数。这些安排不仅加深学生对数的意义的理解，更重要的是培养学生的数感。

八、《认识钟表》教学反思

尽管教学对象是上学才几个月的一年级学生，但上课前绝不是一张白纸。由于生活经验的积累，他们已经具备了相当的钟表及时间的感性认识。据课前调整得知，大部分学生能够大概说出什么时刻干什么，正确认识整时。如果我们教学仍按部就班，按钟表的作用→认识钟面→认识整时、半时→合理安排时间这样的教学程序进行。无疑时间对学生的漠视，必将影响学生的学习兴趣。因此，本课教学只有紧密结合生活，结合学生的认知水平，自主归纳总结知识，才能将学生的知识转化教育资源。

所以，在教学环节的设计上，努力做到从教材和学生的生活经验出发，根据学生的认知水平充分联系学生生活实际，并依此调整教学，从而做到教师的教服务于学生的学。在教学方法的选择上，通过给学生提供丰富的实物材料和广阔的探究空间，放手让学生看一看、拨一拨、说一说，引导学生观察，通过说钟面这个环节，放手让学生自主学习，合作学习，交流讨论，解决第一个知识点。充分调动了学生学习的积极性，把学习的主动权交给了学生。学生在合作中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦。从实际教学中看出，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，学生在彼此的交流中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高。

九、《20以内的进位加法》教学反思

20以内的的进位加法是退位减法和多位数计算的基础，也是进一步学习数学必须练好的基本功之一，使学生在理解的基础上能够熟练地进行计算，是十分重要的。

教材编排中这部分知识分为三节新授课教学，第一节学习《9加几》，在这节课中学生会初步接触“凑十法”；第二节学习《8、7、6加几》，在这节课中学生进一步巩固和掌握“凑十法”，会熟练用“凑十法”计算大数加小数；第三节课学习《5、4、3、2加几》，让学生体会小数加大数，还可以用交换加位的位置，变成大数加小数来计算，也为以后学生加法交换律打下基础。

在教学中，大部分学生对“凑十法”掌握较好，能根据具体的题目来选择合适的凑十法进行计算，在口算小数加大数的时候，大部分学生还是会选择“凑十法”，只有少数孩子会用交换加数的位置的方法来计算。在这部分知识的学习期间，我组织很多、各式各样的口算练习，有自制的口算卡片、有自制的口算课件、有自制的口算练习题卡，分小组口算比赛、请学生当小老师自已出题来考考其他的孩子、同桌互相出题练习口算。多形式、大剂量的练习，让学生对20以内进位加法这一知识重点的把握效果较好,口算的准确性和迅速性得到大幅提高。

2011年1月16日

第五篇：一年级数学课堂教学随笔4

小学数学课堂有效性初探

课堂教学改革的最主要体现就是课堂的有效性，只有实现了课堂的有效性，课堂教学改革才能实现它真正的价值，有效的教学是所有教育教学改革的共同追求，是我们教师工作永恒的主题，一节课中，只有体现了课堂的有效性，才能提高学生的学习效率，增进学生的学习结果，提升他们学习的兴趣，刺激他们的多层次思维。怎样才能做课堂的有效性呢？下面是我的一点小小见解。

一、教师的课前准备工作

１、备教材。很多老师喜欢抛开教材进行教学，认为那是创造性地使用教材，但我们现在最值得依托的还是手中的教材，这是经过许多的关卡，层层审核，许多专家认可的材料，对学生有着全面的、系统的考虑的，我们老师是教材的忠实执行者，但却又要不囿于教材，这就要求教师平时要努力钻研教材、挖掘教材中的可利用资源，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点。同时挖掘知识背后所蕴涵的学科教育价值及教育意义对于提高课堂效率至关重要。

２、备学生。在整个教学过程中，学生是出发点，也是实现教学目标的终点，教师要根据学生的实际学情和现有教学条件，充分调动学生学习的主动性，激发其内在的学习动力，这个实现的过程如何进行，这就需要教师对学生应有充分和全面的了解，只有这样教师才能设计出吸引学生的课堂来。一旦课堂对学生产生吸引力，有效性在很大程度上就有了保证。从学生的实际出发，发展学生全方位的素质，考虑学生的认知能力及思维能力、心理特点、性格特征及智力发展等，避免“高、广、深”等不利于学生发展的现象发生。

二、课中教学的有效性

１、情境创设的有效性

精心创设情境是提高有效性的一项重要教学策略，而现在的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，未能突出数学学习主题，既浪费时间，又窒息学生该活跃的思维，情境创设应目的明确，情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计，情境创设要有吸引力。如《分数的基本性质》教学导入：刚上课，老师给学生讲了一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼，一天猴王做了３个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成４块，给猴①１块，猴②看到说：“太少了，我要2块”，猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块，猴③更贪心说：“我要3块。”猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。老师说：“小朋友，你们知道哪只猴子吃得多吗？”“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢？”“猴④要4块，猴⑤要5块，猴王又该怎么分？学了分数的基本性质，你们就知道了！”让学生在不知不觉中高高兴兴地进入数学王国，为接下来的学习创造了良好的氛围，引发学生获知解惑的欲望。

2、注重合作交流的有效性

新课程标准的示范课上经常能看到教师在教学过程中学生的交流合作，讨论某些问题，可有些合作交流的学习只是为了“走过场”，成为课堂的点缀，而无实质用处，合作交流学习的有效性，需营造和谐氛围，把握合作时机，合理安排合作，例如：在认识了米和厘米之后，学生要对物体进行测量，如测量自己一步的长、课桌的长、黑板的长、教室的长等等，就以小组合作的形式来进行活动，克服了原来老师只能带两名学生测量收集数据，其他学生只当旁观老的局面，当时，每一名成员都积极投入到活动中去，有的测量、有的记录，遇到困难时及时给以指导，学生们在实践中通过合作真正掌握了长度单位和物体测量，同时，也充分体验到了成功的乐趣。

3、媒体运用的有效性

小学数学教学中，适当的利用多媒体技术辅助教学可使部分抽象的数学知识形象化、具体化、清晰化。但有的教学课件却“辅而无助”，为了形式多样，表面热闹，一味追求多媒体，使课堂信息过多过滥，分散学生注意力，反到对正常教学起了干扰作用，媒体运用要做到有效，它必须服务于教学，应结合学科、学生特点，合理地选择和应用现代教育媒体、继承传统教育媒体的有效成分，使两者有机结合，各展所才，互有补充。例如：教学《长方体的认识》一课时，为了避免电脑代替人脑，替代学生的一切操作思维，在学生理解面、棱、顶点含义的基础上，让学生充分思考，分组探究这三个方面各有什么特征，诸如数棱的方法，比较相对面的大小等。此时，再运用多媒体课件的交互性，把同学们脑中纷杂的结论加以分类、整理、归纳，能高效，省时地帮助学生梳理要点，形成正确清晰的表象。

4、课堂评价的有效性

当今的数学课堂“你真聪明”、“你真棒”“好、真好”等表扬学生的评价越来越多，即使是回答了一道简单的计算题，也夸奖“你真棒”„„似乎表扬越多，越能体验新课程的理念，这其实不利于培养学生良好的思维习惯，不利于学生思维的发展。新课程理念下的数学课堂评价应从多方位评价，如学习习惯、学习方法上、合作学习情况等方面进行评价，有利于学生从不同的角度进步；还应注意评价方法的多样化，如师生互评、生生互评、自我评价等；并且评价标准要多样，学生的数学基础各有差异，课堂上我们不能只用“一把尺”去衡量所有学生，要根据学生不同个性，学习水平作出针对性的评价，才能有利于学生的个性发展和潜能的激发及知识的深化，使课堂评价成为课堂教学中不可缺少的环节和有效的教学手段。

总而言之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的有效教学将是我们的孜孜不倦的追求！