英语课堂教学论文

第一篇：英语课堂教学论文

实施情感教育 优化课堂教学

摘 要：课堂蕴含着巨大的生命力，课堂是教师工作的主战场，随着新课程改革的大潮，教学中强调三维目标。其中情感目标的实现，要求英语教师要创设英语学习氛围，形成积极的情感体验，学会充分挖掘教材中的情感因素。本文介绍了情感教育的内涵，英语教学过程中实施情感教育的方法并阐述了情感教育在英语教学中的作用。

关键词：课堂教学 情感教育 情感体验 情感渲染 作用

新的课程改革标准要求教师在教学中不能只是重视知识的传递，而应该学会在教学中关注学生的情感，尊重学生的个体差异和需求，提倡情感教学。《新英语课程标准》中也把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，强调了情感教育的重要性。

一、情感教育的内涵

情感教育指教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生情感领域发生积极的变化。以情感教育所特有的魅力，成为科学教育之入口和开发科技创造力的重要教育途径，成为道德教育之艺术化形态和孕育美好道德行为的必由之路。可以说，情感是教学中的润滑剂、催化剂。

英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语和外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。英语教学中，教师对学生真挚的情感是通向学生心灵深处的桥梁，是点燃学生内心世界的火把。

二、英语教学过程中实施情感教育的方法

1.创设英语学习氛围，形成积极的情感体验

英语是一门趣味性的课程，在教法上它不同于语文和化学，在课堂上我们要尽量为学生创设一种活泼生动的语言氛围，通过这种氛围的创设来提高学生学习语言的一种积极性。作为一名英语教师，我们每一节课都必须带着快乐的情绪走进教室，在课堂上做到百分之百的投入，让自己融入到一种积极的情感态度中来，通过自己的情感去感染学生，使他们在英语学习中充满激情，充满活力。比如我在上高一英语必修四的unit4 body language中，我为学生用手语表演和演唱了《感恩的心》，学生热烈的掌声，— 1 — 立刻使我和学生都很兴奋，然后我又让学生们上台表演一些手势语，让大家来猜表达的意思。学生的表演，以及和其他学生的互动立刻创造了欢快轻松的课堂气氛，让他们对这篇课文也很感兴趣，自然的过渡到课文。

2．运用教材资源，激发学生情感

高中英语教学中具有许多显性的情感教育资源，这类资源往往以直观的形式在教材中表现出来，使人能够直接感受到情感的存在。如含情的语言文字材料或者直观的图片、图表等形象材料。在教学中，教师要深入挖掘教材内容中的情感因素，善于用语言表达教学内容中的情感，利用表情来增强情感体验效果，激发学生情感。

在高一英语必修三unit1 Festivals around the world中的 Reading部分介绍了很多节日，我让学生用英语介绍感恩节（Thanksgiving Day）以及父亲节、母亲节。如今年5月14日母亲节，我为学生设计了这样一道书面表达题：你的美国朋友Catharine问你在这一天有何打算。请你给她写一封回信，谈谈你要做的事情，并简单说明原因。在学生的作品中，有的写帮助母亲做家务；有的写给母亲送礼物；还有的写给母亲送贺卡等等。

又如选修七unit1 Living well中这一单元内容涉及“残疾人的生活”、“如何关心残疾人”、“特殊奥运会”等。在Warming up部分有四幅图片，我引导学生讨论如何去关心残疾人、为残疾人献爱心。另外在选修八的unit3 Inventors and inventions教学中，可以让学生通过小组讨论一些生活在身边的如Bill Gates等伟人、名人的不平凡的人生经历，学习他们的拼搏精神和创业态度，学习他们敢于尝试、勇于冒险和善于质疑的科学精神及顽强拼搏的毅力，从而懂得人生需要奋斗,以激发学生的积极情感。

3．正确评价和鼓励学生，进行情感渲染

在教学中，教师的评价应以鼓励为主，激发学生的自信，让学生尝试成功的喜悦。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。课堂中，结合教学进行信心教育，学生们尊重教师，重视教师对他们的批评与表扬，经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心理愉快，学习就积极。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子。

另外学生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励

— 2 — 的方式：如：对表现好的，别忘了用“Very good!”(很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的语言，同时也可用一些身体语言，如：耸耸肩，微笑，点头等减轻学生心理压力。表扬不仅对受表扬的学生有鼓励作用，还会给其他学生树立榜样，指出努力方向。

4．多种教法，激发学生热情

教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。针对英语该科的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情。为了使学生学得乐在其中，在常规教学中采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识，充分发挥其个体的主体性。

在教学中可以采用多种教学方法，比如：1）运用直观教学手段，巧设情景。实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等是最常用的直观道具，教师可以利用那些易于准备和携带的实物运用多媒体，可以进行相关的图片，音乐，电影进行辅助，2）学生讲课，学生提问。3)生活景观情景。教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“答记者问”等活动。运用提问，学生角色扮演，讨论，辩论，游戏。这些教学方法，激发学生学习英语的热情，优化课堂教学。比如：语文教学中指导学生有感情的朗读课文占据着很重要的地位，它可以使学生进一步了解课文内容，体会人物思想，同时对学生也是一个很好的情感教育机会。英语教学中，我觉得我们也应该让学生通过朗读来加强自己的情感体会。或许我们应要求学生不仅仅是会读，而是要有感情朗读。在教学中，我就尝试着引导学生有感情的朗读英文句型，鼓励他们用夸张的表情和语调来表达自己的情感。例如：我在教学句型“It’s a surprise.”,“ It’s unbelievable!”时就指导学生将自己的感情融入到句子中，把surprise和unbelievable的感情表达出来。学生们都感到异常兴奋，用惊讶夸张的表情和语调朗读这两个简单的句型。通过这种有感情朗读的方法，加深了学生对句型的理解，对

— 3 — 单词记忆也很深刻。

三、情感教育在英语教学中的作用

1.陶冶学生的情感情操

哲人詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”愉快、和谐的情感交流是教师对学生发自内心的、真挚的肯定性评价，也是学生对教师教学水平的认可、教育艺术的赞赏，乃至情感的依赖，是师生间最高的褒奖。研究者和理论家们指出，“课堂在本质上是一个学生释放和交流情感的地方，良好、融洽的人际关系是学生恰当地形成社交能力与情感的关键因素”。建立和睦的、支持性的情感基础是优化课堂教学的有利因素。

2.在交互性英语教学中，情感教育是顺利进行课堂任务活动、完成课程目标，增强教学效果的“润滑剂”。情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往因爱你而爱上了英语这门学科，在浓浓的情感氛围中，定会收到预想不到的好效果。

四、小结

英语情感教育应把培养学生的热情、兴趣和自信心放在首位，并结合教学实际，根据教学任务和学生心理等特点，大胆探索使课堂生动有趣的教学方法，从而激发学生学习的积极性和主动性，使学生学到的英语知识能尽快应用到社会需求中去来源。在英语课堂教学中，调动学生学习的积极性，提高课堂效果的手段和方法很多，但情感激励的教育手段是一种可行的方法。只要我们教师增强对教育事业的责任感，培养人才的使命感，具有对教学的认真精神，具有对学生的一份爱心，就能使英语课堂教学收到良好的效果。

【参考文献】：

[1]卢家楣：情感教学心理学．上海：上海教育出版社．2000年版； [2]教育部：英语课程标准解读．北京：北京师范大学出版社．2002年版； [3]孟春国：英语课程改革中情感教学的实施．中小学外语教学．2004年第7期； [4]黄远振：情感的内涵及其与英语课程的关系.中小学外语教学．2010年第10期。

第二篇：英语课堂教学论文

小组合作学习在英语课堂中的有效实施

【摘要】新课程理念强调以人为本，以学生为中心，倡导学生主动参与学习过程，培养学生的自主意识和自学能力。英语课堂教学尤其要鼓励学生通过体验，合作探究，促使学生相互学习，相互帮助，优势互补，充分体现学生的主体地位，培养学生的合作交流能力和语言运用能力。小组合作学习成了英语课堂教

学最有效的方法之一。

【关键词】小组合作学习英语课堂实施

在素质教育的大环境下，课堂教学改革正如火如荼的开展，英语课堂教学也悄然在改变，小组合作学习应运而生。在英语新课程理念的指导下，学生成了学习知识的真正主人，是英语课堂教学的主角；英语教师是课堂教学的组织者、学生学习的引导者和助手。

一、明确角色

学生是课堂的主角，是活动的参与者，是学习的主人，在一定程度上还可以使活动的组织者和设计者。教师是学生学习活动的引导者、组织者。当小组成员合作不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。在小组合作学习活动过程中，教师与学生之间应建立平等、和谐的师生关系，这有利于充分唤起学生的主体意识，进行有效的互动，以达到最佳的教学效果。

二、准备充分

为了提高小组合作学习的效率，首先应做好充分的准备，如合理的分组、组员的培训和职责分工、了解学情、精心设计导学案等。

1、合理分组，分工明确

合作学习小组分组时，要进行认真的研究设计，按照组内异质、组间同质的原则分组，要充分尊重学生，将学生搭配成若干学习小组，一般4～6人为一组。每个学习小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。小组成员的分工要明确，采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2、掌握合作学习的规则、技巧

在合理分组、分工明确，每生都有明确的责任、义务的基础上，为了提高小组合作学习的有效性，教师还要培训学生掌握一定的小组合作学习的规则和技巧。

首先，学会倾听。在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能可能影响到学生的一生发展。

其次，学会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生一些讨论的方法。教师可根据自己的教学需要对学生进行一些方法的指导、要求。

再次，学会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。同时要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第几小组某某同学的意见有补充或有不同看法。”

最后，学会评价。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，在小组合作、大组交流阶段都包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

3、科学合理设计的导学案

教师在设计导学案时要深入研究教材、学情，明确教材的重点、难点。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。教师提供合作学习的内容要尽量适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论之后是有所得的。要设计好一堂课什么内容需要小组合作学习，不一定整节课完全运用小组合作学习方式，有时要把教师点拨和小组合作学习结合起来，灵活运用，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

三、英语课堂小组合作学习实施过程

小组合作学习体现了英语教学与素质教育的结合，并且贴近现实、贴近生活。课堂上不仅要让学生掌握知识，还要培养学生的自主学习、合作探究能力、听说读写英语的能力和用英语语言交际的能力。

1、创设英语

学习情景语言环境是人类习得语言的重要条件，英语的实践性，交际性决定了英语必须在特定的语言环境中进行，而现实生活中学生学习英语不可能有良好的语言环境，我认为：中学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。这就要求我们英语教师在课堂上要经常设置贴近现实生活的语言情景，置学生于真实语言中，是Learn English ,而不是Learn about English,，应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到想学英语、想用英语说的目的。

2、自主尝试学习小组成员先自主完成导学案等学习任务，自主思考、总结，找出解决不了的问题，或提出新问题、新思路、新方法、新思想。做好小组内合作、探究时的发言准备和小组互查准备。如七年级英语下册Unit1 Can you play the guitar?第一课时，学生应自主学习1a的词汇和图中的对话，找出不会的读或理解的词汇、句子。draw的读音就是一个难点，很多学生不会发/dr/。

3、组员互查，组长督查组员互相督查，组长检查导学案等学习任务的完成情况。通过组内检查让小组所有成员都能完成学习任务，如英语词汇、句子、短文的读和理解。尤其是关注中等生和后进生。

4、组内合作探究各组由一人汇报自学内容：如朗读词汇、句子、或讲解重点词汇的理解等。其它成员认真听，听完后其他组员可以有补充。组内讨论自学中遇到的问题，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，推举代表展示发言。

5、班级大展示教师主持，小组代表交流发言，提出需要讨论解决的问题。其他小组进行评价、补充、答疑或提出不同的意见、新观点，最终形成明确的答案。教师要对重点、难点的问题点拨、引导、概括与总结，便于学生理解、记录和记忆。如，英语重点短语及句型的举例讲解和拓展运用。教师同时要善于挖掘和利用来自学生的活的教学资源来解决问题，把问题讨论引向深入，培养学生的创新精神和实践能力。

6、检测反馈英语课堂检测反馈的形式可以是多样的，如：练习题、背诵、朗读、词汇听写、仿写等。检测、反馈可以采用“小组轮转批改”的方式当堂批改，由批改小组评定检测题得分，当场报分，作为学情反馈和对小组进行整体评价的依据之一。

在英语课堂小组合作学习过程中，教师还应恰当利用竞争机制。竞争能激发学生强烈的学习动机、学习兴趣，增强克服困难的毅力，提升学习的效率。教师更应该主动地深入到每组中去，并做适当的点拨指导，但不要中途打断学生们的活动。将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。

四、评价与激励

评价与激励是小组合作学习持续发挥效用的动力。小组合作学习评价要以个人与小组相结合，以小组评价为主的原则。为了鼓励学生的积极性、倡导团队精神，鼓励、鞭笞学习小组整体过关。教师要对学生自学、小组交流合作、展示、反馈、英语词汇的听写、背诵纪律等各方面进行评价，打出每组的分值。由科代表及时公布在小组学习积分表中。落后小组不得评为先进，教师课后要采取措施督促优组帮落后组，组内优生帮落后生，促使每个小组都进行反思，保证全员达标、共同发展。科学、合理、鼓励创新的评价，有利于保证教育质量，有利于促进创新精神和实践能力的培养，也有利于学生个性的张扬。

总之，小组合作学习形式多样，内容丰富，能激发学生的学习主动性，积极性和创造性，发展学生的语言交际能力，提高英语课堂的教学质量。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是个交往和审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，培养学生的责任意识、团队精神和解决问题的能力。英语课堂中的小组合作学习，让所有学生都在互帮互学的问题解决过程中学会合作，不断创造新的知识、经验和方法，从而争取课堂效率的最优化，为学生的终身学习和发展打下了良好的基础。

第三篇：高效课堂教学论文(英语)

前言：传统教学中，学生是被动的，老师是主动的。老师们喜欢把好的学生当成是一块吸水的海绵“你教他们什么，他们就学什么”；喜欢把差等生当成一个垃圾桶“不管你装什么进去，很快就会被倒掉”。所以2008年以来，教育部提倡高效的课堂教学一直引发着我们作深深地思考和探讨。

理解：课堂教学的三个基本要素，即：投入（Engage），学习（Study），运用（Activate）；“高效”课堂教学目的是在有限的时间点让学生学习、理解、吸收、消化更多的内容并形成记忆加以利用。

下面是我个人在教学过程中学习的部分内容，形成观点，与大家共同探讨。

创建英语高效课堂探讨之

———英语教学案导学和小组合作性学习

随着新课改的逐渐深入，我校由点到面开始全面实施高效课堂教学模式。课堂是教学的主阵地，要提高教学质量，必须重视课堂教学，探寻课堂教学方式的深度转型。而提高课堂教学效率是我校大力推行教学案导学的重点。在这里我想在英语教学案使用过程中结合小组合作性学习的教学模式与大家一起作分享和探讨。

一、群策群力，制定实效教案

传统的教案是教师自备自用，而我们的教学案摒弃了这一点。我们在每一单元备课前由备课组长精心安排好谁负责出哪一部分的知识点和教学案，进行集体交流备课，优选最佳方法授学（学案含复述回顾，设问导读，自我检测，巩固练习以及拓展练习）。这样的教案能比较系统地阐述教学内容，更紧密地结合学生实际，增加学生的学习兴趣。教案注重的是教师们的合作，是学生导读、易学易懂的教学指引。

二、教与学双向交流，合作探究。

“教案”到“学案”的改革，学生的自主能力的培养是关键。我们设计的教学案增强了民主性和双向交流性。通过小组合作和分工完成课前的复习回顾，每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间我们在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高学习技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数，为下一步的“因材施教”做好准备工作。学生借助学案，引发有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探讨，再通过回顾就理清了学习的思路和线索，明白了自己的学习的障碍在哪里。教师通过批改预习作业就能做到“有的放矢”，在课堂上有目标的解决问题，从而提高课堂教学的效率。另外，学生可以从学案上看到教师教学设计预学的全过程，真正的做到举一反三，及时反馈。主动是学习之本，活跃是课堂之魂。

三、适时检测修正，巩固学习成果。

知识是需要反复练习，加强理解的，及时复习巩固是解决遗忘的最好方法。学生经常会出现这种情况“一说就懂，一学就会，一走就忘”。意思就是说老师在时什么都会，老师一离开教室，讲的东西也跟着老师走了。特别是我们的英语，有的用法是需要反复举例，才能加深记忆的。我们在教案中增加了趣味性的词、句运用范例，结合生活实际运用，通过与学生的互动实践并取得了良好效果。如：a/an，in/an/on------等，加以生活中的例句，如“

”中的区别。事实上，教学案的大容量就是为这一点而设计的，而且所有的习题都是教师精挑细选出来的，真正的做到了精讲精练，精教多学，巩固学习成果。如上例中的第一人称置换“、、等”、动词的置换“、、等”就可以派生出不同的用法和语义，学生的学习运用问题自然就解决了。

四、学习总结，完善教学。

首先，我们在反思：一堂课下来，对于预计的教学效果，我们哪些地方做到了甚至可以做得更好，还存在哪些不足之处，都是值得坐下来好好反思的。好的经验整理下来与大家共同学习，不足之处与同仁们共同探讨、解决问题。

其次是抱着“赠人玫瑰，手有余香”的心态对待学生和授学。追求快乐，逃避痛苦”是人的本性，所以只有那些让人感觉快乐的事情才能让人乐此不疲地去做。我们把学生当作一个“人”来对待，用一个真正平等的态度来确认学生的自我价值。每堂课一个小结是我们正在做的，而在欢快的氛围中给予学生的肯定和鼓励才是一次完整的教学。

对于学生的教育，我们要不断学习。跟学生一道以积极乐观、豁达坦然的心态去对待工作和生活才能更好地总结教学经验、完善教学。

总之，如果发挥教学民主，恰当地活跃课堂气氛，为学生的自主合作探究创造机会，那么高效的课堂教学将行之且远。我们在英语教学中，充分利用了多种教学模式的结合，使我们教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，在课堂中共享教与学的乐趣，同时对培养学生的健全人格也起着关键的作用。

“立体式，大容量，快节奏”是教学案的三大特点。教学不是作秀，要真正的，切实地，结合小组合作学习有效地去开展教学案导学。实践中，英语的教学效果是情景式、联想式，把课内的学习内容延展到课外生活运用是最有效的。当然，我们要探究的还有很多很多。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！总结一句话：众生平等，我们要快乐教学，学生要快乐地学习。

可探究补充：提高学生课堂的学习效率，我在使用新课改教材的过程还应探索：培养、融洽师生感情关系；学习学生心理发展；鼓励发现学习变化；多媒体实效教学等。

第四篇：论文-浅谈如何提高小学英语课堂教学效率

浅谈如何提高小学英语课堂教学效率

BY DAISY

课堂，作为教师传授知识的主要情境地，是学生能够接收新知识最快，最多的地方。因此，如何能提高课堂这短短四十分钟的效率，让学生尽可能快，尽可能多的接收新知识，成了我们作为教师来说首先应该考虑的问题。新课程背景下的英语教学要求显然对我们以前的单纯的知识灌输式教学提出了严重质疑。那么到底该如何优化教学过程，提高小学英语课堂教学效率呢？我认为可以考虑以下四个方面：

一：让学生变被动为主动，做学习的主人。

一个被动学习知识的学生，他的学习热情绝对不会持续长久。所以作为老师来说，就应该深挖教材，把一些学生可以自行解决的问题总结出来，让学生发挥自己的才能去解决。自己摘到的果实必定比别人送到眼前的要甜美。

二：考虑学生能力差异，分层次要求。

这个世界上不可能只有天才，否则教师的工作就失去了它的意义。所以，我们在进行课程教授之前，心里首先要明白：必定某个知识点有些学生肯定当堂接收不了，我们要对各个层次的学生做出不同的对于这堂的课的要求。这样，我们才不会因为学生不可避免的错误而气急败坏，也不会因为有个别学生没有掌握某个知识点就觉得这是一堂失败的课。只要每个层次的学生达到了之前对于他们的要求，就说明教学过程可以继续，不必浪费过多的时间。

三：备课充分，以不变应万变。

虽然小学英语的内容仿佛不是很多，但这不表示老师就可以忽视备课的重要性。越是年龄小的孩子，思维受到的限制越少，他们的问题也就越多。即使对于英语这门刚接触的课程也是如此。如果没有提前备课，那么学生问你有关课后culture的问题时，你就会张口结舌，如果没有提前备课，当学生问你老师为什么这个单词有两个读音时（比如美式英语和英式英语的区别），你就不可能做出正确的解释，那么你的课程就不可能顺利进行。

四：提高学生学习英语的兴趣。

兴趣是最好的老师，只有学生有了对这门课程的兴趣，他才会有源源不断学习的动力。我们为什么要准备各种不同的游戏，为什么要组织各种不同的小比赛，为什么要尽可能的把枯燥的学习融入到各种有意义的活动中去，就是因为我们需要学生一直保持对这门功课的兴趣。

最好的效果永远都是出在课堂上的，学生学的好不好，不在于下课铃声响了以后还要拖几分钟，不在于晚上布置成堆的作业，做成堆的卷子和练习题。只要老师能够充分利用课堂这四十分钟的时间，相信每一个学生都会取得他应该取得的成绩。

第五篇：课堂教学论文

论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，有关课堂教学论文，欢迎大家一起来借鉴一下！

浅析信息技术带动教育教学的应用

摘要：随着企业的两化融合开展，教育也在逐步进行信息化融合，社会对职业院校的学生认可度低，教师必须帮助学生进行职业规划、重新进行角色定位，根据企业对人才的要求，从严规范学生的实践操作，提升学生的信息化理念及意识，利用信息化手段改变教学模式，充分提高教与学的质量。

关键词：信息化；职业定位；专业素养；教学模式

1帮助学生角色定位与信息化理念更新

首先，无论是本科院校学生还是职业院校学生，对自己的就业目标几乎都是想做些轻松的办公室工作，不愿吃苦，也觉得没必要吃苦，这一部分原因来自于家庭，另一部分原因源于社会，学生的思想开始严重走偏，导致学习态度上的各种不屑，影响了学生对于专业知识的求知欲望，从根本上失去了学习的兴趣，俗话说兴趣是最好的老师，信息化的教学异于传统教学，将更多的新时代的岗位技术融合入信息化的教学有助于提高学生积极性，并让知识接轨，使学生得到对专业知识的深刻认知。

1.1选择路线，角色定位

与教师评职称时选择走中专、中学、高校路线一样，定位的起点不一样，那么爬升的难度和过程要求也不一样，学生在进入学校学习前也要选择路线方向，让他们能够充分地认识自我，定位自我，肯定自我。而对于企业来讲，他们也根据不同情况会给予员工定位，寻找每个人的切入点，分配合适的岗位，所以前提条件你已经具备企业要求的切入点，那么学生自己定位和被企业定位之间是不一样的，肯定存在出入，很多学生因此工作不久就会不满意，频繁换岗，不能稳定工作，实际上还是对于自己的定位没有经过深思熟虑，事实上每个人自身条件不同，对于知识的学习会有偏向性，因此教师需要观察学生在课堂上对学生进行各种知识展现的方式的尝试的接受态度，以及之后作业种类完成质量等方面进行总结调查，摸清每类学生的情况，进行针对性的路线规划和角色定位。

问题总是相辅相成，我们必须学会站在对方的立场看问题，企业一般将员工定为三类，操作蓝领、技术蓝领、以及工程师。操作蓝领即一般的操作工；技术蓝领即熟练操作工，又称初级技术员；工程师即资深熟练操作工，中高级技术员。目前我们的学生在校学习专业技术的能力定位为一般操作工，而就业的目标却是办公室技术人员，显然是有相当大的差距的。企业肯定会将机会给更高能力或者更高学历的人，然而不论你学历多高，企业都希望员工能先到各个一线部门去学习实践，最后根据一段期间的学习情况来定位员工在企业的发展方向，这样员工就有了在一线操作的经验，可以根据实际情况做出决策，不至于盲目做事，导致返工，影响整个企业的运营。

但是职业院校学生心中的目标和普通高校学生的一般无二，最初他们也是激情昂扬的，觉得自己各方面都不比别人差，不希望被大材小用，但是碍于自己是职校的学生，又总是多了份自卑自弃，要使这类学生能更进一步接近的自己的目标，必须重新定位，确定新的路线方向，比如技术蓝领，学生学习的技能要求不再是学会，而是熟练，告诉学生考核的标准不是唯一的，企业需要技术人员，我们定可以成为一名优秀的技术员，在企业中，在专业领域挖掘自己的价值，在多次的实践中得到深刻的理论基础认识，将所学知识熟练运用起来，技术得到提升，企业一定会以高工资稳定这类员工，学生要从思想上理清思绪，确定方向，找到目标。

1.2信息化理念更新

社会在不断进步，我们要知道，你在进步的同时，企业也在进步，技术也在进步，如果你的进步速度跟不上，必然还是觉得累的。因此，我们除了要时刻关注自己专业的发展，也要了解跟专业相关的企业的发展，比如目前企业在推出什么产品，这类产品用于什么地方，需求量如何，企业对员工的基本要求是怎样的等等。随着信息技术的进步和国家理念的更新，大小企业都在进行两化融合的尝试，使得各项工作越来越有秩序并且高效，在教学过程中，要教会学生如何使用已有的资源，自主学习探索知识，如今网络资源越来越多，国家也建立了数字化教学平台，有很多分步的微课教学视频，详细地解说了基本知识，方法多样化，可以使学生从多个角度多种思路下去理解知识。

只要学生有学习意识，肯学，那么信息技术可以帮助我们快速学习，不必单一的依赖课堂教学，学生课前对知识进行了梳理，有了自己的初步认识，课堂上老师就可以激发学生的表现欲望，让全员参与活动，一起探讨，深入理解知识。因此，教师的首要任务是激发学生的学习欲望，教会学生学会网络教学资源的使用，随时进行自我学习和通过评价系统进行自我肯定，使学生不再被动地听课，只注重课堂时间又提高不了效率，把学习时间交给学生自己，通过更多的课余时间去学习，教师只是充当引导，以培养学生的学习能力为主，帮助学生寻找适合每位学生的学习路径，使得学习过程不感到劳累，并达到事半功倍的效果。信息化的技术也是不断更新改进的，新技术在教学上的引进会给学生带来新的学习激情，任何有助于学生进步的教学技术都需要努力提炼后尝试运用教学，总结教学后的优点与不足，进一步成熟信息化技术教学。

2规范学生的行为要求与实践要求，提高专业素养

老师不仅仅承担的是传授知识的角色，也承担着对学生专业素养的培养，而专业素养恰恰是企业最为重视的，如果员工专业素养好，做事态度端正，责任意识强，肯学习肯吃苦，企业必然看重并大力培养。在企业中，一项规范动作的达标练习，员工重复做一个动作，当设备显示合格，并多次重复操作，没有出现误差才能在岗位上做这个动作，也就是说要求员工的操作绝对规范，不能出现任何错误，因为一道工序的错误可能会影响整个过程。将在企业拍摄到的这一类照片、视频等通过课堂展现给学生看，让学生知道企业的要求是多么严谨，从另一方面来讲，设备如此精准，可以实时评价学生的学习成果，可见信息技术的进步，鼓励学生从严谨求实的态度开始，掌握技能，学习经验，巩固理论，态度决定一切，机会留给有准备的人，所以随时都要学习准备，厚积而薄发，这样才能在恰当的时候体现你的不一般。学生要有实践规范意识，只有学生在思想上得到领悟才能更好地进行，这种实践规范意识一方面源于性格主导的行为习惯，另一方面也可能是老师的要求不严格。

前者，要配合班主任一起在课堂课后教育引导，俗话说性格决定一生，可见拥有好的性格十分重要，有时候学生对学习新知识容易产生脾气，因为学不会或者学不好，心里烦躁，久而久之会对学习产生排斥心理，老师在教学过程中通过各个环节的评价，及时了解学生的学习情况，分析原因，帮助学生找到适合他自己的学习途径。实践出真知，让学生认识到真理来源于无数次的实践，不要怕动手实践，动手操作越多，体会就会越多，再加上持续进行的理论知识的探索与沉淀，思维看法就越有说服力，才可以向技术员或者工程师方向努力。

3转变课堂教学模式，提高学生学习效率

3.1基于问题的学习

基于问题的学习被认为是教育史上最富有创新性的教学方法，它解决了传统教学知识过于碎片化的问题，促进了学生问题解决能力的提升和自我导向学习技能的培养，改变了学生先学习知识再用脱离背景的问题进行练习的状况。问题激发知识的学习，知识的学习反过来被用于问题的解决。作为问题导向学习，应该能够让学生的思维更加发散，作品更加多样，这才是问题导向学习的精髓所在，学生积极热情、广泛平等地参加讨论，更能发挥学生的自学能力、想象力和创造力。

3.2翻转课堂

课前共享学习资源，微课讲授基本知识点，根据知识内容布置合理、有趣的任务，引导学生完成，使学生进行有效地自主学习，微课承担的是基本知识的传授；课堂上主要是内化的过程，因为学生进行自主学习之后，思想上有了自己的认识，教师可以引领学生进行课堂互动，展开讨论、交流学习心得，满足了学生的个性化需求，使学生由传统被动学习怕表现，转变为学生自己愿意表达，享受互动学习的过程，真正把课堂交给学生，以学生为主体，教师在这过程中进行纠错解惑，总结知识，提升应用；课后通过作业、作品等形式呈现学习结果，增强学生学习的自信心和成就感。

3.3轮岗学习模式

为了提升实训课教学质量，改变原先因学生多老师少所导致的教学质量问题，在授课时，采取学生分批老师分模块进行授课，轮岗学习模式，比如将一个51人的班级分成三部分，将教学内容分为三大模块，每位老师负责一个模块，学生到指定负责该模块的老师处学习，合格后进入下一模块，这样所有学生全员参与，且亲身体验，实践过程变得完整且多样化，与企业期望的新员工轮岗实践丰富工作经验的理念是一致的，通过这种模式，使得学生摆正态度，正确看待一线轮岗工作的过程，在今后的实习工作过程中，不至于怕吃苦、不能坚持，频繁换岗，导致学无所获，只有认识到这是企业培养、观察员工，给予员工发展机会的一种模式，抓住机会，坚持学习，才能有所收获。

4结语

总之，企业在发展，教育也必须要跟上发展步伐，信息化是手段，也是使学校和企业共同的发展趋势和期望要求，只有改变教学模式，引入信息化教学，注重培养学生的职业素养和信息理念，采取走出去引进来的动态模式，让学生的学习无处不在，提高学生的自主学习能力，更好地开展课堂教学服务，进一步提升教学质量。

[参考文献]

[1]萨尔曼可汗著.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.[2］黄丽华，傅新华.成功的企业信息化——上海市信息化示范企业的十大案例研究［M］.上海：复旦大学出版社，2005.化学类本科教育教学改革路径探讨

摘要：深化教育教学改革是新时期高等教育发展的强大动力，是高校提高人才培养质量的核心任务。文章结合重庆理工大学化学化工类专业本科教育教学实际状况，分别从教育教学理念、教学课程体系、教育教学模式以及教学管理模式等4个方面对新时期高校高等教育教学改革路径进行了深入探讨，详细阐述了高校化学化工类专业本科教育教学改革的基本方法，为提升化学化工类人才培养综合能力，以及指导普通本科化学化工类人才培养等提供了理论参考。

关键词：化学化工类；教育教学；改革；探讨

1.教育教学理念改革

化学化工工业作为我国国民经济的重要支柱产业，与人民生活、社会发展、国防建设等众多领域密切相关。随着化工行业市场竞争的日益激烈，针对化学化工类人才的需求也在不断持续增长，对于既懂管理又掌握化工技术的复合型高级人才的需求更为强烈。然而，当前化学化工学院教学环节仍存在以教师的教为主、学生的学为辅，教师知识的传授为主、学生的自主学习和发展为辅的现象，导致学生出现主动发展意识不足、创新创造能力较差、社会适应技能欠缺的现象，造成高学历低技能人才培养的恶性循环。

对此，应结合新时期下的人才需求特点，面向化学化工行业长远发展和行业变革的趋势，努力转变传统教育教学理念，树立“学生的综合能力发展是教育教学活动中的主题”的现代教育教学理念，明确高等教育是学生与教师间的多元交流平台的意识，做到从“关注教师的教”向“关注学生的学”转变、“系统的知识传授”向“学生的学习和发展”转变，注重学生的综合素质和技能的培养，以学生的需求导向，充分考虑学生的发展以及社会需求，从“学生被动地学”向“学生主动地学”转变，促进化学化工学院教育教学工作努力向以学生为主转变，最终培育出发展意识强、创新能力高、社会适应技能丰富的化学化工人才。

2.教学课程体系改革

对于高等教育人才培养而言，化学化工类专业人才培养的总目标是培养应用型、复合型人才，而人才培养目标的实现最终要落脚在高校专业人才培养方案建设、专业教学内容与课程体系建设等方面。因此，高校化学化工类人才培养应始终坚持学生全面发展与个性发展相协调，加强专业课程教育教学的顶层设计，突出专业教学特色，结合行业发展实际需求，优化专业教育核心课程，围绕应用型、复合型人才培养总体目标，提高专业人才培养方案的科学性、针对性以及时效性，提升人才培养方案、课程体系建设、专业教学手段的灵活性、弹性，积极发扬专业教育的特色，切实强化学生实践能力和创新创业能力的培养，形成完整的知识、能力、素质协调发展的课程培养体系，以此来适应化学化工行业及市场的发展需求。此外，作为培养应用型、复合型人才的大学来说，在当前信息化时代背景下，还应积极处理好专业理论教育与行业需求发展的关系，积极开展实践课程、理论课程、实验课程以及专业选修课程的设计，提升学生的综合能力和素质。

3.教育教学模式改革

(1)课堂教育教学模式改革

随着互联网信息技术与高校教育教学的深度融合，现代课堂教育教学模式也越来越多样化。教师作为高校教育教学模式实施的主体，既要做到加强与学生的沟通和引导，同时也要充分利用网络化媒介增添课堂魅力。化学化工类专业同其他专业类似，都面临着满足学生的个性化、多样化知识需求，对于高校教育教学而言，唯有从多元视角积极拓展新型高校课堂教育教学模式，充分运用现代化教育教学技术手段，才能有效提升高校课堂教学效果和学习效率。教学模式本身没有好坏之分，采用什么样的教学模式要取决于教学目标和教学内容，化工化学类专业课堂教育教学模式改革既要顺应时代环境的变化，又要做到综合考虑学生需求。

(2)实践教育教学模式改革

化工化学类专业教育教学具有较强的操作性、实验性和技能性特点。为提升学生们的操作实践能力，可通过如下几点对高校实践教育教学模式进行初步改革：①深入开展校企间的“产-学-研”合作机制，积极建立与本行业优秀企业的联络渠道，争取在合作中建立稳定的实习和实践基地；②邀请工程界专家为开设讲座和技能培训，并积极与工程类企业合作开展师资和学生培训，拓展师生的专业知识领域和培养学生的工程实践能力；③以“行业执业资格”能力培养为导向，以“学科竞赛”为主要抓手，建立应用型化学化工人才培养新模式；④实现企业岗位和高校专业、学科的相互渗透，一方面，针对性地服务于企业发展需求的同时，积极转化科研成果，高效服务地方经济建设。另一方面，积极收集一手教学资料，为课堂教育教学创新提供现实案例，进一步促进理论与实践的有效结合。

4.教学管理模式改革

教育教学管理是确保高校化学化工类人才培养持续健康发展的软技术。当前，专业教学管理制度的建立、实施和监督工作主要是由校级管理，二级学院自主权很少。例如在学生的实习、毕业论文（设计）、课程设计、集中实践等环节都要严格按照既定要求执行，这就导致性质不同的专业教育教学考核实施效果差异较大，体现不出专业核心特点和教育教学特色，此外，对于专业有特殊要求或需单独设置的实验课程，需要层层提交书面申请，并经相关职能部门批准后才能执行，导致课程开设效率低。打破现行的集中管理模式，实施权力下放，对当前教学管理模式进行深入改革成为提升教育教学管理效率，促进高校化学化工类人才培养持续健康发展的关键途径。

【参考文献】

[1]陈治亚,李建东.本科教育教学质量是一流大学建设的基础[J].中国高校科技,2017,(Z1):11-13.[2]刘文芳,吴志刚.“互联网+”时代成人教育教学改革的调查分析研究[J].卫生职业教育,2017,(04):98-99.[3]鲁石.多元视角下的高校创新人才培养[J].教育与职业,2017,(03):59-63.