多维理论整合引领英语课堂教学论文

第一篇：多维理论整合引领英语课堂教学论文

【论文摘要】课堂教学改革学校提出增加课堂的教科研含量。一些教师积极参与，另一些老师想要参与却不知从何下手，还有一些老师习惯于传统教学，茫然不知所措。教学实践表明，增加课堂教学的教科研含量的途径可以是多样的，多维理论整合引领课堂教学就是重要的路径。本文主要探讨多维理论整合引领课堂教学。笔者认为教学方法源自相关的教学理论，是一定历史条件下教学发展的产物，有其优越性和局限性。所以我们要用多维科学理论的整合，引领课堂教学改革。借用语言习得理论认知教材，运用多元智能理论认知学生，试用建构主义理论认知课堂教学。

【论文关键词】多维理 论整合引领

我国新课程标准规定，英语是我国中小学的一门必修课程。它肩负着提高国民综合文化素质的任务，也关系到孩子未来的成长与发展。英语教学改革成了学校、家长和学生普遍关心的话题，用多维论引领英语教学改革是个有效的途径。

任何一个外语教师的外语教学总是自觉或不自觉地体现一定的语言观。课程改革以来，这方面取得长足进步，认为语言是人类生存与发展的手段之一；语言不仅是社会现象，也是社会行为；语言与思维是人脑两种不同的功能，他们相互影响，相互促进。可是在一线的外语老师中并没有意识到这一点，他们凭直觉和经验上课，课堂教学效果时好时坏，却不知道效果好坏的原因；还有一些教师理论上赞同某种语言观，而在实际教学中又不知不觉地采用与这种语言观载然不同，甚至背道而驰的教学方法。导致学生在英语上花的时间和精力越来越多，收效却并不理想。究其原因，主要是受应试教育的影响，学生成为应付考试的机器。落后的外语教育理论、机械的教学方式，脱离学生实际的内容，违背了语言学习的基本规律。成为提升学生综合语言素养的障碍。针对这种情况，我们倡导更新教师语言观，整合先进的语言教育理论引领英语课堂教学，采用贴近学生实际多维互动对话的教学方法，提高课堂教学的有效性。

一、语言习得理论认知教材

教材是英语知识和技能的载体，是英语教学过程中的核心要素。只有用习得理论认知教材，才能更好地整合教学要素，才能充分发挥系统功能，获得最佳的教学效果。

1、教学设计要对教材开发加工

教材是教育专家根据国情和国际情况编写的，具有一定的权威性。专家、学者编写的教材普遍倾向于科学性，往往缺少人文性。教材不一定完全适合于本校、本地的学生的认知水平和学习风格。教师必须运用语言习得理论认知教材，开发教材，创设有情有意有趣的教学情境，更符合学生胃口，让学生与情境互动获更多的情境体验。

2、语言输入是语言习得的必要条件

英语教育是一种外语教学。外语教学是一种复杂的跨语言、跨文化、跨社会的交际活动，必须以语言习得理论（LanguageAcquisitonTheory）为指导。语言习得理论最有影响的人是美国加州大学的Krashen教授，他提出的语言输入假设（InputHypothesis）对外语学习具有指导意义。人们习得语言的过程需要理解信息，即接受“可理解输入”。可理解性输入是语言习得的必要条件和关键因素。他把可理解性输入定义为“i+1”,其中i代表学习者当前的语言知识或能力承担。1表示语言输入中只包含一个或少量的新知识点。学习者接触适合于自己能力水平的语言输入应该是“i+1”。如果学生平时积累得太少，输入量就不足于产生输出，学生就无法形成自然流畅的语言表达。这是教师教学设计必须要认真思考的。

3、语言输出是语言习得的重要途径。

针对Krashen的“输入假设”，Swain提出了“输出假设”（outputHypothesis）她认为语言理解和语言产出是两种载然不同的两种语言技巧，语言产出能力只能通过促使语言学习者产出语言的活动——语言输出，而用所学的语言进行口头或书面表达这一活动才能有效习得。

Swain在她的输出理论中指出，语言输入仅仅使语言学习者习得语言理论能力，而语言输出即产出能力包含大量的创新思维和创造性解决问题的技能，这些技能单纯靠语言输入是获取不到的。因而语言产出的能力应以接受语言输入培养起来的语言理解能力为前提和基础，然后通过积极的、创造性的、大量的语言输出实践形成的。

“语言输入假设”和“语言输出假设”是语言习得理论的重要内容，经过语言教育实践者的实践检验，形成语言教育的共识，成为指导我们教学设计的理论。当然仅有这两点理论还是不够的，“两种假设”也只是解决了部分问题。

4、“习得理论”对教学分析启示

根据语言习得理论，我们在处理教材进行教学设计时要获得有效或高效的效果时要注意以下几点：

1）、教材新知识最难处理的是有限性和可理解性。因为只有教学内容在可理解时语言习得才可能发生。如果学习者无法理解输入或太多的信息，那会是一种无效输入，即使引领学习者注意，也很难对它进行进一步加工，纳入原有的认知结构之中。

2）、教材内容输入的多样性与足够性。信息时代要更多地借用媒体与网络手段。这需要教师思考相关知识的联系，输入足够的可接受信息，输入方式的多样化、多渠道。语言学习需要大量的知识积累，包括跨学科知识积累，正如前面所述外语教学是跨语言、跨文化、跨社会的交际活动。

3）、教材知识呈现的情境性。创设学生感兴趣蕴含内容的情境，引起学生注意，从而为进一步加工处理信息提供条件，教师还应该创造一个心理安全愉悦的教学环境，让学生在愉悦的环境下学习，越来越多的证据显示消极情绪使人沮丧，不利于信息加工，积极的情绪催人奋进，提升学习者信息加工能力。

4）、教学设计时应考虑“输入”与“输出”的均衡训练，只重视输入或只重视输出训练，学习者很难均衡发展，有效地掌握一门外语。如句型教学法偏向注重输入，流行时间不长，效果不够理想，交际法只偏好输出，忽视了输入的功能，口语上去了，语法、写作又出了问题。因此要把输入与输出整合成有机整体，教学效果才能不断提升。

二、多元智能理论认知学生

认知学生可以有多种途径，多元智能理论是全面认知学生，又有助于教学改革，促进学生全面发展和个性发展的理论。

1、多元智能（MultipleIntelligence）理论诞生

“多元智能理论”创始人是美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授HowardGardner。一九七九年“零点项目”承担了研究人类潜能本质及其开发的课题后，加德纳受命由他写一阐述人文科学领域中建立人类认知本质理论的专著，一九八三年他将他的研究成果发表，这就是著名的《智能的结构》一书，它的出版标志着多元智能（MultipleIntelligence）的诞生。

多元智能理论的基本假说是每个人在学习和使用概念、技能上存在着天生的优势和偏好差异。他证明了每个人有八种以上智能。只要潜能开发得当，都有可能获得成功。

1、言语—语言智能：有效地运用口语和书面语言的思维能力；

2、数学—逻辑智能：有效进行计算、逻辑推理、科学分析的思维能力；

3、音乐—节奏智能：对音质、音量、旋律、节奏等具有敏感性、具有成功运用这些要素的思维能力；

4、身体—动觉智能：运用整个身体或部分身体解决问题或创造产品的思维能力；

5、视觉—空间智能：在头脑中形成一个外部空间世界模式，并能运用这个模式和思维能力；

6、交往—交流智能：理解他人，并善于处理自己与他人的思维能力；

7、自知—自省智能：是一种深入自己内心世界的思维能力；

8、自然—观察智能：指那些能够熟练运用公认的“民间分类学”的人。

2、多元智能理论的帮助观

Gardner创建多元智能理论否定了线性的、单一的智力观。指出人类的思维方式，即认知世界的方式是多元的。他认为单纯用纸和笔来区分儿童智能的高低，甚至预言他们来的成就是片面的。现在标准化考试过分强调了言语—语言智能和数学—逻辑智能，许多学生的优势智能也得不到开发，造成相当数量的人虽然考试时成绩很好，工作后不能独立解决实际问题的能力，这是对人才极大的浪费。Gardner创立的多元智能理论，不仅提出了智能的多元性，而且，他不认为这些智能不是简单地平行存在着的。他强调指出：“我们人类拥有一组相对独立的智能，所谓“一组”，即结构的意思，尽管彼此具有相对独立性，但是发挥智能功能时，必须以“组”的形式进行活动，也就是必须协调动作。脑科学家强调必须用整合观点认知脑功能，脑不同区域有不同功能，研究显示，许多高级功能的完成需要有不同脑区的共同参与，智能的发挥也一样。

3、多元智能理论的学生观

Gardner认为，几乎所有的人都是聪明的，但每个人聪明的范畴和性质却各不相同。一名学生语文、数学成绩不好，但在体育、音乐、美术或其它方面有所专长，同样是高智商的标志。世界上几乎不存在什么“笨人”，每个人在八种智能里总有其突出的地方。他强调“有一种说法很普通，认为我们每个人都存在不同的智商，主要是由父母生理遗传因素所致。我们的理论是对“智商”这种说法的批判。

教师帮助学生发现自己的智能强项与弱项很有益处。这能和学生增加自信，相信他们都有学习能力，只是途径不同。这对学习具体课程不如其他人的学生来说是一个极大的鼓舞。更重要的是老师要引导学生充分发挥自己优势智能，建立自信心，然而把优势智能向弱势智能领域渗透。使学生的潜能都得到开发。

三、建构主义理论认识课堂教学

1、课堂教学过程认知的发展

实践证明，课堂教学过程充分体现教学行为。不同的理论对教学过程的认识不尽一致，也就有着不同教学行为。国内外专家对教学过程发展的本质论述，可以归纳为以下几种观点：

1）、我国教学论专家王策三认为，“教学过程确实是一种特殊认识过程“。

2）、我国教育论专家李秉德编著的《教学论》认为，“教育活动是认识活动和实践活动的统一过程”。

3）、美国教育家布鲁纳（J.S.Brunner）认为，“教学过程是促进人的成长过程，主要是发展智力，培养能力的过程”。

4）、前苏联教育理论家巴班斯基认为，“教学过程是师生相互作用的过程”。

新一轮课程改革把教学过程看成是师生交往，积极互动，相互影响，共同发展的过程。叶澜教授曾说，“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”没有交往、没有互动就不存在或发生过教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是无效教学，把教学的本质定位为交往，是对教学过程更精准的认识，对传统教学认识的重大突破。

2、建构主义理论对课堂教学的认识

建构主义者有句名言，“知识是学会的，不能被教会”。这句话一定程度也反映他们对课堂教学本质的认识。建构主义理论认为，学生是以自己的方式来建构事物的意义，不同的人理解事物的角度是不同的，这种不存在统一标准的客观差异性，本身就构成了丰富的资源。通过情境设计，协作对话和意义建构等形式活动，学生可以超越自己的认识，更加全面深刻地理解事物，看到哪些与自己不同的理解，检验与自己相左的理念，学到新的东西与体验，对知识进行重新建构，形成新的认知结构。

建构主义还认为，学习是学习者自己主动建构知识、意义的过程，这一个过程是不可能由他人来替代的。每个学习者都是在其现有的知识，经验和信念的基础上，对新信息主动地选择加工，从而建构起自己的理解，而原有的知识和经验系统又会因新信息的加入而发生调整和改变。

根据建构主义理论，教师应根据学情和教学内容，进行情境设计、协作对话、意义建构的方式组织教学过程，让学生主动完成认知过程，形成新的认知结构的教学过程。教学实践显示，完成教学过程需要多元理论对教学环节和要素的引领和支撑。才能逐步创设引人入胜的教学导入，贴近学生，多维互动的导学和一目了然的课堂收尾。

实践表明一种教学方法源自相关的教学理论，是一定历史条件下教育发展的产物，有其优越性和局限性。优越性是能较好地解决部分教学问题，局限性是不能解决一切教学问题。所以我们提倡多维教育科学理论的整合，引领课堂教学，促进教学观念的变革和教学要素的整合，在有效教学道路上不断前行。

参考文献

[1]陶西平.多元智能在中国》首都师范大学出版社2004年

[2]LauraErlauer《不可不知的用脑教学法》黄珂、陈萍译，中国轻工出版社.2006年。

[3]HowardGardner《智力的重构》霍力岩等译，中国轻工出版社,2004年。

[4]吴文侃.《比较教学论》人民教育出版社，1996年。

[5]LeslieM.BoobelssuesinSecondLanguageAcquisition，NewburyHousePublishers1988。

[6]戴炜栋.《外语教育求索》外语教育出版社，2007年。

第二篇：英语课堂教学论文

实施情感教育 优化课堂教学

摘 要：课堂蕴含着巨大的生命力，课堂是教师工作的主战场，随着新课程改革的大潮，教学中强调三维目标。其中情感目标的实现，要求英语教师要创设英语学习氛围，形成积极的情感体验，学会充分挖掘教材中的情感因素。本文介绍了情感教育的内涵，英语教学过程中实施情感教育的方法并阐述了情感教育在英语教学中的作用。

关键词：课堂教学 情感教育 情感体验 情感渲染 作用

新的课程改革标准要求教师在教学中不能只是重视知识的传递，而应该学会在教学中关注学生的情感，尊重学生的个体差异和需求，提倡情感教学。《新英语课程标准》中也把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，强调了情感教育的重要性。

一、情感教育的内涵

情感教育指教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生情感领域发生积极的变化。以情感教育所特有的魅力，成为科学教育之入口和开发科技创造力的重要教育途径，成为道德教育之艺术化形态和孕育美好道德行为的必由之路。可以说，情感是教学中的润滑剂、催化剂。

英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语和外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。英语教学中，教师对学生真挚的情感是通向学生心灵深处的桥梁，是点燃学生内心世界的火把。

二、英语教学过程中实施情感教育的方法

1.创设英语学习氛围，形成积极的情感体验

英语是一门趣味性的课程，在教法上它不同于语文和化学，在课堂上我们要尽量为学生创设一种活泼生动的语言氛围，通过这种氛围的创设来提高学生学习语言的一种积极性。作为一名英语教师，我们每一节课都必须带着快乐的情绪走进教室，在课堂上做到百分之百的投入，让自己融入到一种积极的情感态度中来，通过自己的情感去感染学生，使他们在英语学习中充满激情，充满活力。比如我在上高一英语必修四的unit4 body language中，我为学生用手语表演和演唱了《感恩的心》，学生热烈的掌声，— 1 — 立刻使我和学生都很兴奋，然后我又让学生们上台表演一些手势语，让大家来猜表达的意思。学生的表演，以及和其他学生的互动立刻创造了欢快轻松的课堂气氛，让他们对这篇课文也很感兴趣，自然的过渡到课文。

2．运用教材资源，激发学生情感

高中英语教学中具有许多显性的情感教育资源，这类资源往往以直观的形式在教材中表现出来，使人能够直接感受到情感的存在。如含情的语言文字材料或者直观的图片、图表等形象材料。在教学中，教师要深入挖掘教材内容中的情感因素，善于用语言表达教学内容中的情感，利用表情来增强情感体验效果，激发学生情感。

在高一英语必修三unit1 Festivals around the world中的 Reading部分介绍了很多节日，我让学生用英语介绍感恩节（Thanksgiving Day）以及父亲节、母亲节。如今年5月14日母亲节，我为学生设计了这样一道书面表达题：你的美国朋友Catharine问你在这一天有何打算。请你给她写一封回信，谈谈你要做的事情，并简单说明原因。在学生的作品中，有的写帮助母亲做家务；有的写给母亲送礼物；还有的写给母亲送贺卡等等。

又如选修七unit1 Living well中这一单元内容涉及“残疾人的生活”、“如何关心残疾人”、“特殊奥运会”等。在Warming up部分有四幅图片，我引导学生讨论如何去关心残疾人、为残疾人献爱心。另外在选修八的unit3 Inventors and inventions教学中，可以让学生通过小组讨论一些生活在身边的如Bill Gates等伟人、名人的不平凡的人生经历，学习他们的拼搏精神和创业态度，学习他们敢于尝试、勇于冒险和善于质疑的科学精神及顽强拼搏的毅力，从而懂得人生需要奋斗,以激发学生的积极情感。

3．正确评价和鼓励学生，进行情感渲染

在教学中，教师的评价应以鼓励为主，激发学生的自信，让学生尝试成功的喜悦。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。课堂中，结合教学进行信心教育，学生们尊重教师，重视教师对他们的批评与表扬，经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心理愉快，学习就积极。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子。

另外学生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励

— 2 — 的方式：如：对表现好的，别忘了用“Very good!”(很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的语言，同时也可用一些身体语言，如：耸耸肩，微笑，点头等减轻学生心理压力。表扬不仅对受表扬的学生有鼓励作用，还会给其他学生树立榜样，指出努力方向。

4．多种教法，激发学生热情

教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。针对英语该科的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情。为了使学生学得乐在其中，在常规教学中采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识，充分发挥其个体的主体性。

在教学中可以采用多种教学方法，比如：1）运用直观教学手段，巧设情景。实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等是最常用的直观道具，教师可以利用那些易于准备和携带的实物运用多媒体，可以进行相关的图片，音乐，电影进行辅助，2）学生讲课，学生提问。3)生活景观情景。教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“答记者问”等活动。运用提问，学生角色扮演，讨论，辩论，游戏。这些教学方法，激发学生学习英语的热情，优化课堂教学。比如：语文教学中指导学生有感情的朗读课文占据着很重要的地位，它可以使学生进一步了解课文内容，体会人物思想，同时对学生也是一个很好的情感教育机会。英语教学中，我觉得我们也应该让学生通过朗读来加强自己的情感体会。或许我们应要求学生不仅仅是会读，而是要有感情朗读。在教学中，我就尝试着引导学生有感情的朗读英文句型，鼓励他们用夸张的表情和语调来表达自己的情感。例如：我在教学句型“It’s a surprise.”,“ It’s unbelievable!”时就指导学生将自己的感情融入到句子中，把surprise和unbelievable的感情表达出来。学生们都感到异常兴奋，用惊讶夸张的表情和语调朗读这两个简单的句型。通过这种有感情朗读的方法，加深了学生对句型的理解，对

— 3 — 单词记忆也很深刻。

三、情感教育在英语教学中的作用

1.陶冶学生的情感情操

哲人詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”愉快、和谐的情感交流是教师对学生发自内心的、真挚的肯定性评价，也是学生对教师教学水平的认可、教育艺术的赞赏，乃至情感的依赖，是师生间最高的褒奖。研究者和理论家们指出，“课堂在本质上是一个学生释放和交流情感的地方，良好、融洽的人际关系是学生恰当地形成社交能力与情感的关键因素”。建立和睦的、支持性的情感基础是优化课堂教学的有利因素。

2.在交互性英语教学中，情感教育是顺利进行课堂任务活动、完成课程目标，增强教学效果的“润滑剂”。情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往因爱你而爱上了英语这门学科，在浓浓的情感氛围中，定会收到预想不到的好效果。

四、小结

英语情感教育应把培养学生的热情、兴趣和自信心放在首位，并结合教学实际，根据教学任务和学生心理等特点，大胆探索使课堂生动有趣的教学方法，从而激发学生学习的积极性和主动性，使学生学到的英语知识能尽快应用到社会需求中去来源。在英语课堂教学中，调动学生学习的积极性，提高课堂效果的手段和方法很多，但情感激励的教育手段是一种可行的方法。只要我们教师增强对教育事业的责任感，培养人才的使命感，具有对教学的认真精神，具有对学生的一份爱心，就能使英语课堂教学收到良好的效果。

【参考文献】：

[1]卢家楣：情感教学心理学．上海：上海教育出版社．2000年版； [2]教育部：英语课程标准解读．北京：北京师范大学出版社．2002年版； [3]孟春国：英语课程改革中情感教学的实施．中小学外语教学．2004年第7期； [4]黄远振：情感的内涵及其与英语课程的关系.中小学外语教学．2010年第10期。

第三篇：英语课堂教学论文

小组合作学习在英语课堂中的有效实施

【摘要】新课程理念强调以人为本，以学生为中心，倡导学生主动参与学习过程，培养学生的自主意识和自学能力。英语课堂教学尤其要鼓励学生通过体验，合作探究，促使学生相互学习，相互帮助，优势互补，充分体现学生的主体地位，培养学生的合作交流能力和语言运用能力。小组合作学习成了英语课堂教

学最有效的方法之一。

【关键词】小组合作学习英语课堂实施

在素质教育的大环境下，课堂教学改革正如火如荼的开展，英语课堂教学也悄然在改变，小组合作学习应运而生。在英语新课程理念的指导下，学生成了学习知识的真正主人，是英语课堂教学的主角；英语教师是课堂教学的组织者、学生学习的引导者和助手。

一、明确角色

学生是课堂的主角，是活动的参与者，是学习的主人，在一定程度上还可以使活动的组织者和设计者。教师是学生学习活动的引导者、组织者。当小组成员合作不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。在小组合作学习活动过程中，教师与学生之间应建立平等、和谐的师生关系，这有利于充分唤起学生的主体意识，进行有效的互动，以达到最佳的教学效果。

二、准备充分

为了提高小组合作学习的效率，首先应做好充分的准备，如合理的分组、组员的培训和职责分工、了解学情、精心设计导学案等。

1、合理分组，分工明确

合作学习小组分组时，要进行认真的研究设计，按照组内异质、组间同质的原则分组，要充分尊重学生，将学生搭配成若干学习小组，一般4～6人为一组。每个学习小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。小组成员的分工要明确，采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2、掌握合作学习的规则、技巧

在合理分组、分工明确，每生都有明确的责任、义务的基础上，为了提高小组合作学习的有效性，教师还要培训学生掌握一定的小组合作学习的规则和技巧。

首先，学会倾听。在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能可能影响到学生的一生发展。

其次，学会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生一些讨论的方法。教师可根据自己的教学需要对学生进行一些方法的指导、要求。

再次，学会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。同时要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第几小组某某同学的意见有补充或有不同看法。”

最后，学会评价。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，在小组合作、大组交流阶段都包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

3、科学合理设计的导学案

教师在设计导学案时要深入研究教材、学情，明确教材的重点、难点。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。教师提供合作学习的内容要尽量适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论之后是有所得的。要设计好一堂课什么内容需要小组合作学习，不一定整节课完全运用小组合作学习方式，有时要把教师点拨和小组合作学习结合起来，灵活运用，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

三、英语课堂小组合作学习实施过程

小组合作学习体现了英语教学与素质教育的结合，并且贴近现实、贴近生活。课堂上不仅要让学生掌握知识，还要培养学生的自主学习、合作探究能力、听说读写英语的能力和用英语语言交际的能力。

1、创设英语

学习情景语言环境是人类习得语言的重要条件，英语的实践性，交际性决定了英语必须在特定的语言环境中进行，而现实生活中学生学习英语不可能有良好的语言环境，我认为：中学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。这就要求我们英语教师在课堂上要经常设置贴近现实生活的语言情景，置学生于真实语言中，是Learn English ,而不是Learn about English,，应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到想学英语、想用英语说的目的。

2、自主尝试学习小组成员先自主完成导学案等学习任务，自主思考、总结，找出解决不了的问题，或提出新问题、新思路、新方法、新思想。做好小组内合作、探究时的发言准备和小组互查准备。如七年级英语下册Unit1 Can you play the guitar?第一课时，学生应自主学习1a的词汇和图中的对话，找出不会的读或理解的词汇、句子。draw的读音就是一个难点，很多学生不会发/dr/。

3、组员互查，组长督查组员互相督查，组长检查导学案等学习任务的完成情况。通过组内检查让小组所有成员都能完成学习任务，如英语词汇、句子、短文的读和理解。尤其是关注中等生和后进生。

4、组内合作探究各组由一人汇报自学内容：如朗读词汇、句子、或讲解重点词汇的理解等。其它成员认真听，听完后其他组员可以有补充。组内讨论自学中遇到的问题，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，推举代表展示发言。

5、班级大展示教师主持，小组代表交流发言，提出需要讨论解决的问题。其他小组进行评价、补充、答疑或提出不同的意见、新观点，最终形成明确的答案。教师要对重点、难点的问题点拨、引导、概括与总结，便于学生理解、记录和记忆。如，英语重点短语及句型的举例讲解和拓展运用。教师同时要善于挖掘和利用来自学生的活的教学资源来解决问题，把问题讨论引向深入，培养学生的创新精神和实践能力。

6、检测反馈英语课堂检测反馈的形式可以是多样的，如：练习题、背诵、朗读、词汇听写、仿写等。检测、反馈可以采用“小组轮转批改”的方式当堂批改，由批改小组评定检测题得分，当场报分，作为学情反馈和对小组进行整体评价的依据之一。

在英语课堂小组合作学习过程中，教师还应恰当利用竞争机制。竞争能激发学生强烈的学习动机、学习兴趣，增强克服困难的毅力，提升学习的效率。教师更应该主动地深入到每组中去，并做适当的点拨指导，但不要中途打断学生们的活动。将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。

四、评价与激励

评价与激励是小组合作学习持续发挥效用的动力。小组合作学习评价要以个人与小组相结合，以小组评价为主的原则。为了鼓励学生的积极性、倡导团队精神，鼓励、鞭笞学习小组整体过关。教师要对学生自学、小组交流合作、展示、反馈、英语词汇的听写、背诵纪律等各方面进行评价，打出每组的分值。由科代表及时公布在小组学习积分表中。落后小组不得评为先进，教师课后要采取措施督促优组帮落后组，组内优生帮落后生，促使每个小组都进行反思，保证全员达标、共同发展。科学、合理、鼓励创新的评价，有利于保证教育质量，有利于促进创新精神和实践能力的培养，也有利于学生个性的张扬。

总之，小组合作学习形式多样，内容丰富，能激发学生的学习主动性，积极性和创造性，发展学生的语言交际能力，提高英语课堂的教学质量。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是个交往和审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，培养学生的责任意识、团队精神和解决问题的能力。英语课堂中的小组合作学习，让所有学生都在互帮互学的问题解决过程中学会合作，不断创造新的知识、经验和方法，从而争取课堂效率的最优化，为学生的终身学习和发展打下了良好的基础。

第四篇：团队引领，多维互动教学模式探究

团队引领，多维互动教学模式探究

随着互联网技术飞速发展，动漫，游戏行业得到了飞速的发展，为了适应高速发展游戏动画行业的人才需求，目前，国内多所高职院校均开办有游戏、动画、数字媒体等相关专业，以及所对应的专业课程。但是受到传统教学模式的影响，很多高职院校所培养的学生难以适应企业岗位需求，为了更好的服务学生学习，实现校企之间人才供需的无缝对接，本文以动漫高职动漫制作技术专业为例，通过分类建立团队建设为抓手，多主体多元互动为手段，探索团队引领，多维互动的教学模式。

一、团队引领

根据不同分工，将动漫制作技术专业在专业建设及教学运行过程中的参与者，分别建立团队。为了更好地开展工作，我们将所有参与者分成三个团队，分别是教研室团队，教学团队和学生团队。

1.教研室团队--专业建设的主体。专业建设包含的工作很多：a.专业市场调研（动漫人才需求调研，岗位群调研，岗位调研及岗位能力调研）；b.组织成立动漫制作技术专业指导委员会，根据市场调研结果，召开实践专家座谈会；c.组织撰写动漫制作技术专业人才培养方案及课程标准；d.组织开展动漫制作技术专业师资队伍建设；d.负责动漫制作技术专业的实训室、实训基地建设。除了上述四个方面外，还包括了专业宣传，对外交流合作等一系列工作。

2.教学团队—项目教学的主体。以动漫制作技术专业校内专任教师为主体建立教学团队开展教学。在教学过程中，将所有教学内容全部项目化与任务化，教学中的项目任务可以是源于动漫制作技术专业相关项目开发公司的真实项目任务，也可以是在知识结构与公司真实项目相似的模拟项目。教师在教学过程中扮演的角色不再是单纯的教者，而类似于动画、游戏公司的技术总监或者项目总监。

3.学生团队—项目开发的主体。以动漫制作技术专业校内学生为主体建立项目开发团队，在教学过程中，将项目化的项目任务以任务清单的形式下发给学生，学生分组接收项目任务，学生的每个小组长扮演的公司项目开发组组长的角色，其他组员扮演项目开发组成员，各司其职，在项目中扮演不同的角色分工，共同完成项目任务。

二、多维互动

1.师生互动--示范教学。德高为师、身正为范，在秉承传统教学的基础上，充分发挥教师的师德威望和技术特长，向学生示范讲解项目任务中的重點理论知识，以项目任务为载体逐个突破教学难点；对需要动手解决的技术技能点，教师亲自示范，展示完整操作过程；做到理论与技能相结合开展教学。学生认真聆听教师讲解，仔细梳理专业理论知识，并逐一搞清楚专业知识点在整个项目任务中的知识原理。对需要动手解决的技术技能点，学生根据教师示范，现场学习教师的操作方法，结合自身特点，快速形成一套适合自身的学习方法。教师对学生的学习情况进行考核，分为课堂表现和项目完成过程考核两部分，教师对学生课堂表现进行过程考核评分，根据学生完成的项目任务完成情况进行项目任务情况评分，将两个考核相形成结果性考核。

2.基础课与职业课互动--了解动漫制作技术专业基础课程在职业课程中的作用。在专业基础课的教学过程中，学生往往学起来比较茫然，难以看到基础课程直接对接职业岗位的专业能力。解决这个问题的方法就是让学生知晓所学基础课程所对应的专业课程与职业课程，这就需要基础课教师在教学中引导学生课后通过线上自学，了解职业课程所需要的专业能力。例如：动漫制作技术专业在学习色彩风景写生课程的过程中，教师告知学生了解所学知识是动画场景设计课程的前置课程，学习色彩风景写生的目的是只之后学习动画场景设计课程打下良好的基础，从而让学生很容易明白学习色彩写生课程的重要性，真正做到让学生有的放矢的学习。

3.工学互动--学生在学习，同时也在工作。动漫制作技术专业所有专业课程的教学过程所采用的教学载体都是源于动漫公司的真实项目，所以，学生的学习过程实际上也是完成项目的过程，加上教师所扮演的角色是公司技术总监等条件，整个教学氛围所呈现的也是公司项目团队进行项目开发的工作氛围，这种氛围好好处在于有利于力提高学生的学习效率，同时能够提升学生的职业素养。

4.校企互动—校企合作，联合培养。学校是培养学生的主体，企业是用人的主体，让与动漫制作技术专业相关的合作企业参与到整个教学过程的所有环节中。教学前期，学校主动“走出去，引进来”，即主动深入企业开展问卷调查，深入接触企业生产一线的技术人员和管理人员，了解企业的用人需求；从企业聘请项目经验丰富的一线技术专家到课堂开展教学。引入企业真实项目到教学过程中，让教师的教的过程转变成项目指导与项目管理的过程，让学生的学习过程转变成项目开发的过程，真正做到校企合作，工学互动。

5.高年级-低年级互动（老带新）。在授课地点安排上，有意将相同动漫制作技术专业不同年级的授课教室靠近安排，目的是便于不同年级之间的同学互相“串门”。低年级学生到高年级教室串门，低年级学生看到高年级同学所学的职业课程之后，就可以很清楚的知道自己正在学习过程中的专业基础知识的对应作用，以便于自己有目的的学习专业基础知识。高年级的同学到低年级的教室串门，学长变助教，可以是授课教师的得力助手，有助于高年级同学对低年级同学的专业指导，做法直观有效。这种不同年级的串门模式，搭建起了一座相互交流学习的平台，同时也是一座友谊桥梁。

第五篇：高效课堂教学论文(英语)

前言：传统教学中，学生是被动的，老师是主动的。老师们喜欢把好的学生当成是一块吸水的海绵“你教他们什么，他们就学什么”；喜欢把差等生当成一个垃圾桶“不管你装什么进去，很快就会被倒掉”。所以2008年以来，教育部提倡高效的课堂教学一直引发着我们作深深地思考和探讨。

理解：课堂教学的三个基本要素，即：投入（Engage），学习（Study），运用（Activate）；“高效”课堂教学目的是在有限的时间点让学生学习、理解、吸收、消化更多的内容并形成记忆加以利用。

下面是我个人在教学过程中学习的部分内容，形成观点，与大家共同探讨。

创建英语高效课堂探讨之

———英语教学案导学和小组合作性学习

随着新课改的逐渐深入，我校由点到面开始全面实施高效课堂教学模式。课堂是教学的主阵地，要提高教学质量，必须重视课堂教学，探寻课堂教学方式的深度转型。而提高课堂教学效率是我校大力推行教学案导学的重点。在这里我想在英语教学案使用过程中结合小组合作性学习的教学模式与大家一起作分享和探讨。

一、群策群力，制定实效教案

传统的教案是教师自备自用，而我们的教学案摒弃了这一点。我们在每一单元备课前由备课组长精心安排好谁负责出哪一部分的知识点和教学案，进行集体交流备课，优选最佳方法授学（学案含复述回顾，设问导读，自我检测，巩固练习以及拓展练习）。这样的教案能比较系统地阐述教学内容，更紧密地结合学生实际，增加学生的学习兴趣。教案注重的是教师们的合作，是学生导读、易学易懂的教学指引。

二、教与学双向交流，合作探究。

“教案”到“学案”的改革，学生的自主能力的培养是关键。我们设计的教学案增强了民主性和双向交流性。通过小组合作和分工完成课前的复习回顾，每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间我们在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高学习技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数，为下一步的“因材施教”做好准备工作。学生借助学案，引发有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探讨，再通过回顾就理清了学习的思路和线索，明白了自己的学习的障碍在哪里。教师通过批改预习作业就能做到“有的放矢”，在课堂上有目标的解决问题，从而提高课堂教学的效率。另外，学生可以从学案上看到教师教学设计预学的全过程，真正的做到举一反三，及时反馈。主动是学习之本，活跃是课堂之魂。

三、适时检测修正，巩固学习成果。

知识是需要反复练习，加强理解的，及时复习巩固是解决遗忘的最好方法。学生经常会出现这种情况“一说就懂，一学就会，一走就忘”。意思就是说老师在时什么都会，老师一离开教室，讲的东西也跟着老师走了。特别是我们的英语，有的用法是需要反复举例，才能加深记忆的。我们在教案中增加了趣味性的词、句运用范例，结合生活实际运用，通过与学生的互动实践并取得了良好效果。如：a/an，in/an/on------等，加以生活中的例句，如“

”中的区别。事实上，教学案的大容量就是为这一点而设计的，而且所有的习题都是教师精挑细选出来的，真正的做到了精讲精练，精教多学，巩固学习成果。如上例中的第一人称置换“、、等”、动词的置换“、、等”就可以派生出不同的用法和语义，学生的学习运用问题自然就解决了。

四、学习总结，完善教学。

首先，我们在反思：一堂课下来，对于预计的教学效果，我们哪些地方做到了甚至可以做得更好，还存在哪些不足之处，都是值得坐下来好好反思的。好的经验整理下来与大家共同学习，不足之处与同仁们共同探讨、解决问题。

其次是抱着“赠人玫瑰，手有余香”的心态对待学生和授学。追求快乐，逃避痛苦”是人的本性，所以只有那些让人感觉快乐的事情才能让人乐此不疲地去做。我们把学生当作一个“人”来对待，用一个真正平等的态度来确认学生的自我价值。每堂课一个小结是我们正在做的，而在欢快的氛围中给予学生的肯定和鼓励才是一次完整的教学。

对于学生的教育，我们要不断学习。跟学生一道以积极乐观、豁达坦然的心态去对待工作和生活才能更好地总结教学经验、完善教学。

总之，如果发挥教学民主，恰当地活跃课堂气氛，为学生的自主合作探究创造机会，那么高效的课堂教学将行之且远。我们在英语教学中，充分利用了多种教学模式的结合，使我们教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，在课堂中共享教与学的乐趣，同时对培养学生的健全人格也起着关键的作用。

“立体式，大容量，快节奏”是教学案的三大特点。教学不是作秀，要真正的，切实地，结合小组合作学习有效地去开展教学案导学。实践中，英语的教学效果是情景式、联想式，把课内的学习内容延展到课外生活运用是最有效的。当然，我们要探究的还有很多很多。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！总结一句话：众生平等，我们要快乐教学，学生要快乐地学习。

可探究补充：提高学生课堂的学习效率，我在使用新课改教材的过程还应探索：培养、融洽师生感情关系；学习学生心理发展；鼓励发现学习变化；多媒体实效教学等。