第一篇：中学与大学英语教育、教学衔接问卷调查
中学与大学英语教育、教学衔接问卷调查
1.你毕业的高中属于（）中学(多选)。
A.重点B.普通C.城镇D.农村
2.初中英语所使用的课本版本为()。
A.人教版B.苏教版C.冀教版D.其它_____________
3.高中英语课本所使用版本()。
A.人教版B.苏教版C.冀教版D.其它_____________
4.初中英语中听力课占英语总课时比例（）。
A.1/3B.1/4C.1/5D.没有听力课
5.高中英语中听说力课占英语总课时比例（）。
A.1/3B.1/4C.1/5D.没有听力课
6.你的高中英语成绩如何?()。
A.很好.B.较好.C.一般D.差E.较差
7.你学习高中英语的动机是()。
A.增长知识,丰富自我B.通过高考C.老师教什么,我就学什么D.想出国学习
8.你学习大学英语的动机是()。
A.增长知识,丰富自我B.通过四六级考试C.找份理想的工作D.通过期末考试E.没想过
9.你学习英语的最大困难是()方面。(可多选)
A.写作B.口语C.听力D.单词E.阅读F.还有_____________________.10.你觉得学习大学英语与中学英语的区别是()。(可多选)
A.教学方法B.学习内容C.学习方法D.学习重点E.学习资源
11.你认为学好英语与英语老师的相关性为()。
A.直接关系B.一般C.关系不大,主要在自己D.没有关系
12.你认为，学好英语，主要依靠（）
A.自己B.老师C.老师和自己都有D.不清楚
13.中学时，学英语的时间主要在()。
A.课堂B.课外C.课内多数，课外较少D.课内外时间相当
14.在大学，你学英语的时间主要在()。
A.课堂B.课外C.课内多数，课外较少D.课内外时间相当
15.你学习英语的方法是（）。
A.课前预习B.课堂听讲C.课后复习D.自主学习
16.你喜欢读英语课外读物吗？（）
A．非常喜欢B.比较喜欢C.一般D.不喜欢
17.学好英语要背诵，你平时利用课余时间背英语吗？（）
A.经常B.有时候C.很少D.从不
18.你对自己的英语学习（）。
A.有学习计划，能坚持到底B.有学习计划，有时坚持
C.有学习计划，从不坚持D.没有学习计划
19.影响自己英语成绩的原因是（）。
A.自己的学习方法B.不喜欢学英语C.不知道/其它原因
20.其他方面的建议与意见：____________________________________________________________________________________________________________________________________________
第二篇：小学英语教育问卷调查
小学英语教育问卷调查
1)调查背景与目的：大一的学生去小学见习，了解当前小学英语教育的现状以
及存在哪些问题；我们的目的是通过亲自听各位优秀教师的讲课，了解小学英语课堂的氛围，教学方法与步骤，为日后的工作奠定良好的基础。
2)小组成员：xxx xxx xxx xxx
3)调查时间、地点及对象 a 调查时间：2012年4月17日 b 调查地点：长沙市芙蓉区东郡小学 c 调查对象：东郡小学的英语教师
4）调查问题：
1.您认为游戏在小学英语课堂中的应用有多重要呢？
A 不重要B 比较重要C 非常重要
2.您认为小学英语歌曲教学的实施对学生有哪些重要影响呢？(多选)
A 仅仅让学生学会唱英语歌曲 B增强了学生的语言技能及知识
C 激发学生学习英语的兴趣D 提高、培养学生的审美情趣
3.您怎样认为小学英语教育中的教学与管理的重要性？
A 教学更重要 B 管理更重要 C 教学与管理同等重要
4.您认为小学英语教学应该更强调什么？（多选）
A 语音语调B 语法句法C习语文化D 日常口语
5.您认为小学英语教师要搞好英语教学工作，应该了解哪些方面的理论呢？
（多选）
A 心理学B 语言学C 教育学
6.您认为小学英语的教学内容中哪方面对学生的影响最深远？
A 英语学习习惯B 英语学习方法C 英语知识
7.您认为小学生通过阅读了解英语文化重要吗？
A暂时不重要B 比较重要C 非常重要
8.您认为小学生最适合学习英语的年龄阶段是什么？
A3~6B 6~9C 9~12
9.您认为课堂内容的重点部分应安排在教学的哪个阶段？
A 上课后5~10分钟B 上课后10~15分钟C 上课后15~20分钟D 您的选择（）
10.您认为现在的小学英语教育在哪些方面需要改进呢？（简答）
总结：
第三篇：中学英语教育教学总结
中学英语教育教学总结
根据邓小平同志提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的宏伟目标，本人在自己十年来的工作岗位上，勇于探索，不断奋进，初步形成了自己教学的一套方法及一些教学中经验，下面就简单总结一下：
一、从英语入门就要注意培养学生学习英语的兴趣
教育心理学告诉我们，只有让学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简洁，最有效的方法去获得最必要的知识。回顾不少学生入学第一天学到第一句英语：“Goodmorning”时，他们的情绪是何等激动，不论什么时候见到老师都道声：“Goodmorning”但随着时间的推移，有的学生慢慢落下队伍，甚至害怕英语，究其原因，主要是过不了“单词拼读”这一难关。刚入学时，课文短，单词少，强记还可以应付过去，久而久之，就感到困难万千。特别是回到家里，无人辅导，要么不会读，要么读起来结结巴巴，当然也就兴趣索然了。有些学生往往用注汉字的方法去拼读英语，结果读出来笑话百出，令人啼笑皆非。那么怎样才能使学生的学习兴趣不受挫伤呢？我的做法是引导学生在读。记单词时采用字母组合的拼读规则。学生掌握了一般拼读规则后，就能做到遇生词不畏难，读起来有劲头，从而也就产生了学习的兴趣。不仅如此，掌握了这些拼读规则，既有利于突破朗读关，也有利于记单词，闯过词汇关。另外，教学时还要积极创造条件让学生有学习的主动性，从心理学角度讲，兴趣会使一个人的大脑皮层处于兴奋，活跃的状态。为此，我注意在课堂中创造生动，活泼的状态。采用互动或式教学，在课堂上做到有问、有答、有讨论、有争论，让学生尽可能多地提出“”，而凡是学生能自己回答的问题，坚决让学生自己回答。这样一来，学生就一直处于兴奋状态中，学习起来效果就明显提高了。
二、创设情景，使教学达到最佳效果
在英语教学中，教学方法无疑是一个十分重要的环节。它将直接影响到学生的学习兴趣，学习方法和学习成绩，并最终影响学生，语言实际运用能力的发展。用语言交流都是在一定的情景中进行的，教师若能为学生创设具体的情境，必将会起到事半功倍之效。本人长期以来就坚持利用情景教学，收到了良好的效果，下面就列举几例：
1、教单词，教职工表示人和物的名词，通过直观教具或实物来教；教行动动词，通过一连串的动作，表情和姿势来教，并结合时态和语态教学；教职工形容词和副词的比较等级，可以通过对课堂中的一些人或物的比较来教；教数词，则通过点数课堂中的人数和物品数目来数，甚至可利用学生的座位号来教。如此以来，学生对所学的单词增强了感性认识，并可自觉模仿老师的做法，利用生活知识学习，记忆单词，效果颇佳。
2、教句子，教由疑问代词和疑问副词引导的宾语从句，可以集中介绍某一个人物来讲；教定语从句，可以结合介绍几个作或物的特征来教；教
条件状语从句及时间状语从句，可以用环境途述的方法来教。那么，学生通过老师简单的比较，介绍等，轻易地接受了一些很复杂的句子。
3、教课文，对于故事性较强的课文，则利用边讲；边画（或出示图片）的方法来讲，学生就能轻易掌握文章的主线。
运用情景教学法，能够活跃课堂气氛，可使学生置身于具体情景中，要注意以下几点：
1、教学情景的设置要与学生的学校生活、家庭生活和社会生活相联系。
2、情景教学不仅要有的放矢地介绍新知识，还要有意识地设置一些旧知识。
3、情景教学可长可短，可放可收。教师课前要反复酝酿，同时要根据实际课堂情况随机应变。
三、加强课外阅读，培养英语学习的能力。
在提高课堂教学的同时，我还注意学生课外的英语阅读能力。除了平时订阅的“英语辅导报”外，还鼓励学生自己从课外搜集英语知识，并帮助其设计成册，让大家共同传阅。这样以来，不仅增强了学生对英语的学习兴趣。扩大了学生的英语知识视野，还大大提高了学生的阅读能力。同时，辅导学生对所学知识进行同步阅读训练，还能有效地复习、巩固课堂上所学的知识，才能进一步理解所学课文的背景，并进而掌握听、说、写的相关语言材料。
四、注重学法指导，培养学生的自学能力
初中英语教学的目的，是让学生掌握一定的基础知识，培养一定的听、说、读、写能力，为今后进一步学习和运用英语打好基础。因此，我们在教学中不仅要传授知识，“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”。教授学生学习英语的方法，为他们能自主学习奠定良好基础。因而，本人在教学过程中特别注意对学生的学法指导，设身处地地以学生角度入手，去探求如何学得更快，学得更好。持之以恒，学生不仅对书本知识学得轻松，而且还大增强了自学英语的能力。以至于有许多学生上高中后均感到英语学起来轻松自如。
正是由于本人的不懈努力和不断探索，从教十多年来，本人在英语教学中取得了一系列的成绩，所培养的学生也纷纷成才。本人也因此而获得了一些荣誉。但我深知，教学是一门艺术，仍需我更进一步去努力，去探索。以上，只是本人工作十多年来对英语教学的一些做学，想法，其中可能存在着不足之处，但我将在今后的工作中吸取经验，弥补不足，为更好地做好本职工作而不懈努力。
第四篇：初、高中数学教学衔接问卷调查分析
《初、高中数学教学衔接》调查问卷分析报告
随着新课程改革的深入，数学课改过程中存在的初高中教学衔接问题越来越突出，因此研究初高中数学教学的衔接问题成为一个急需解决的问题。通过问卷调查我校高一学生数学学习的现状，旨在研究初、高中数学教学衔接的存在的问题，寻找能适应高一学生学习心理特点的教学方法和学习方法及校本衔接教材等可操作性的方案，从而为新课改的进一步深入打下基础。
一、调查对象与方法
本调查采用分层抽样法，以班级为单位，从西郊高一年级学生1347名中共抽取300名,其中火箭班学生100人,重点班学生100人,普通班学生100人。以班级为单位发放问卷调查,由学生独立填写,当场收回,统计分析。
问卷共30道题，涉及初高中内容衔接部分、学习习惯、学习方法、学习兴趣等问题。统计出调查数据后，课题组老师一起对结果进行分析。
二、问卷调查结果分析
本次问卷调查共发放300份，回收289份，弃答或无效11份。1.在初中时老师有没有讲解过韦达定理吗？ A 讲过且专门进行过训练
B 讲过一点且偶尔应用 C 听说过但没用过
D 没听说过
36.6% 48.6% 9.7% 5.2% 2.在初中时老师有没有讲解过十字相乘法吗？ A 讲过且专门进行过训练
B讲过一点且偶尔应用
C 听说过但没用过
D没听说过
51.4% 40.3% 7.2% 1.0% 3.在初中时老师有没有讲解过立方和与立方差公式吗？ A 讲过且专门进行过训练
B讲过一点且偶尔应用
23.1% 40.3%
C 听说过但没用过
D没听说过
19.0% 17.6% 4.在初中时老师有没有讲解过直角三角形射影定理吗？ A 讲过且专门进行过训练
B讲过一点且偶尔应用
C 听说过但没用过
D没听说过
20.3% 27.2% 16.9% 35.5% 5.在初中时老师有没有讲解过二元二次方程组吗？ A 讲过且专门进行过训练
B讲过一点且偶尔应用
C 听说过但没用过
D没听说过
16.9% 27.9% 34.5% 20.7% 6.你能将初中所学的二次函数知识灵活运用到高中来吗？ A 能
22.4% 56.9% 20.7% B 基本能
C不能
分析：通过上面1，2，3，4，5，6题发现，初高中教学内容有差异，教学内容上存在脱节，有些知识点讲过，但不作为中考考点，学生掌握不扎实，而高中需要学生掌握并能应用这些知识。
7.你认为高中数学知识与初中数学知识？ A 联系较紧，引入充分 B有联系，但联系不多
13.8% 78.6% 7.6% C 没有联系，老师基本不提
8.你是否觉得，比起初中，高中的数学课本的内容更抽象，更难以理解？ A是
45.5% 43.1% 11.4% B 还可以
C不是
分析：通过上面7，8题发现，92.4%的学生认为高中数学知识与初中数学知识有联系或联系紧密，88.6%比起初中，高中的数学课本的内容更抽象，更难以理解，说明高中数学更注重学生的逻辑思维.9.你的高中数学成绩与初中相比？ A 进步 B 退步
19.0% 46.9% 34.1% C 差不多
10.从初中到高中，你数学成绩发生变化的原因是？ A 不适应高中数学内容 B不适应老师的教法 C 放松对自己的要求 D学习自觉性不高
26.2% 19.0% 29.7% 25.2% 11.你觉得，初中数学老师与高中数学老师讲课的方式？
A 天壤之别
B 比较相近
C 完全一样
49.7% 45.5% 4.8% 12.你解数学题时？ A 套用公式
35.2% 24.8% 23.1% 16.9% B 照搬老师讲的方法 C 寻找多种解法 D 其他
分析：通过上面9，10，11，12题发现，高中与初中相比，46.9%的学生成绩退步，大多数学生不适应高中数学内容或老师的教法，说明初中数学知识简单，只要能模仿老师解题就可以取得好成绩，而高中注重的是数学思想与方法。13.学数学在各科中所花的时间？ A 最多 B 较多 C中等
D 较少
14.5% 33.8% 41.0% 10.7% 分析：大部分学生在数学学习上用的时间比较多。14．数学作业完成情况如何？ A 可以独立完成
37.6% 24.5% B 看同学的作业后完成
C 请教老师或同学后，可以完成 D.不会做时照抄同学的
26.6% 11.4% 分析：37.6%的学生能认真独立完成作业，还有很多同学不能独立完成作业。15.你上课做笔记吗？ A 老师讲的尽可能都记录
16.9% B记录重点和自己不太清楚的地方 69.3% C 不知道怎样记录随便记录
13.8% 分析：绝大部分学生学生在初中养成了做笔记的习惯，还有13.8%的学生上课不知道做笔记，老师应该知道这部分学生养成做笔记的习惯。16.你喜欢以下哪一种课堂教学模式？ A 复习－引入－讲授－巩固－作业 36.2% B 讲授―训练―再讲授－小结－作业29.0% C 情景－问题－探究－反思－提高 30.7% D 其它4.1% 分析：30.7%的学生喜欢新的课堂教学模式。
17.你的数学老师在教学中是否注意了初高中数学知识的衔接？ A 注意 B 没有
65.2% 34.8% 分析：34.8%的学生认为老师在教学中没有注意初高中数学知识的衔接，说明老师对初中教材没有看过。
18.很多同学在初三毕业后的暑期超前学习高一数学，你是否参加? A 参加过
B 没参加过
23.1% 76.9% 19.不论你是否参加过暑期补习学习高一数学，你觉得这样做有必要吗? A 很有必要
20.0% 30.3% 22.8% 26.9% B 对多数同学有必要 C学困生有必要
D 没有必要
分析：通过18，19题发现，76.9%的学生暑期没有参加过超前学习高一数学，但认为有必要的占了50.3%。
20.对于高中数学学习中课时、教法、学法发生的这些变化，你能接受吗? A 能接受
17.9% 45.9% 30.7% B基本可以接受
C 有一些难度
D不能接受5.5% 分析：通过一段时间学习，还有30.7%的学生高中数学学习中课时、教法、学法发生的这些变化接受有些困难。
21.你认为，要做好从初中数学到高中数学的衔接工作，主要责任在于？ A 学生 B 教师
21.7% 27.2% 51.0% C.学生与教师共同的责任
22.针对你的实际情况，你认为有必要拿出一定时间复习初高中衔接知识？ A 很有必要
B 适而可止
C 无所谓
D 没有必要
36.2% 44.1% 13.1% 6.6% 23.你在进入高中之前，是否觉得高中的数学很难？ A 是
B 不是
41.0% 27.6% 31.4% C 还可以
分析：通过21，22，23题，说明上高中前认为高中数学比初中难有心理准备，要做好初高中教学的衔接工作，很需要老师的帮助。
24.由于初中数学基础较差，因而学习高中数学内容，你感到？ A 非常吃力
21.4% 60.0% 18.6% B 有点困难，但仍可以克服
C 还好，没什么问题
25.你现在的学习方法与初中的相比,你认为数学难学吗? A 很难或难
B 一般
27.6% 56.9% C 容易或较容易
15.5% 26.数学学习有压力的原因来自哪里（多项选择）？ A 学习內容比初中深 B 周围同学竞争较大
44.9% 30.3% 19.6% 5.2% C 不适应高中的学习方法
D 家里，学校要求高
27.你认为高中数学教师与初中数学教师在教学方法上有哪些不同？ A 不注重知识的趣味性 B 思维更加抽象
18.6% 67.9% 13.4% C 在课堂上师生之间的互动少
分析：通过24，25，26，27题可以看出，21.4%的学生认为高中数学难的一个原因是初中数学基础较差，56.9%的学生学习还是用初中的学习方法，数学学习有压力的原因是学习內容比初中深和周围同学竞争较大，67.9%的学生认为高中数学教师教学思维更加抽象。
28.比起初中，你觉得高中的数学课的课时？ A 明显增多
B 多了一点
C 明显减少
D 少了一点
28.6% 42.8% 13.4% 15.2% 分析：初中和高中一样，每天只有一节数学课，课时其实没有发生变化，为什么会有28.6%的学生认为课时明显增多，42.8%的学生认为课时多了一点，只能说明自己在学习数学时用的时间多了。29.有先复习后作业的习惯吗？ A 一直有
B 偶然有
C 无
17.6% 47.6% 29.0% 5.9% D 认为没有必要
分析：大多数学生没有先复习后作业的习惯，只有17.6%的学生有先复习后作业的习惯。
30.常阅读数学刊物吗？ A 经常 B 偶然
10.7% 22.1% 33.4% 33.8% C 需要时看
D 无兴趣
分析：33.8%的学生对阅读数学刊物无兴趣，33.4%需要时看，说明大多数学生是为了好的考试成绩而阅读数学刊物，对我们的老师提出了要求，就是培养学生阅读数学刊物的兴趣。
第五篇：谈大学数学与高中数学教学衔接
谈大学数学与高中数学教学衔接
【摘要】 目前我国的教育有好几个阶段，而高中与大学可以说是核心阶段，现今提倡的教学改革，使得人们对高中数学与大学数学的衔接教育进行了思考.数学是一个体系，每个阶段的有效衔接对于提升学生的学习有巨大的帮助，通过分析目前高等数学教学与高中数学的现状，总结衔接的各方面，从不同的角度去分析研究问题，为实现两者的高效衔接提高向导，增加学生尤其是受高等教育的学生对于数学学习的兴趣，也为教学改革提供巨大的帮助.【关键词】 教学衔接，教学现状，衔接措施
很多大学生对于高数的第一反应就是难，然而作为普遍高等院校的一门至关重要的基本课程，它对于大部分专业后续的帮助也是毋庸置疑的，那么，如何学好高等数学显得至关重要.高中的数学与高等数学相差一个巨大的台阶，学生们在这个过程中会感到有很大的障碍，同时，习惯了应试教育的学生面对大学里新的教学方式难免有很大的不适应.因此，如何让学生更加迅速的适应大学教育，更好的学习高等数学值得关注.一、大学数学与高中数学的教学现状
1.高中数学的教学现状
作为应试教育最明显的高中教学，在数学方面更加突出，往往高中的老师在教学过程中针对的是考试，不考的内容就直接略过，学生也就不去关注了，而学生到大学后往往发现，高中略过的内容在大学也仍需要重点掌握.同时，高中数学每节课教学内容相对大学较少，而教师在教学过程中更多地关注的是学生对知识的理解，非常重视对例题的讲解，反复讲解题型的解题方法和技巧.而这样的教学往往阻碍了学生思维的自主性，导致很多大学生也缺乏自我创新的能力.2.大学数学的教学现状
翻开高等数学，几乎每一页都是密密麻麻，与高中数学相比，其内容和深度都有一个很大的升华，同时大学老师的讲课速度也非常之快，这就导致了学生无法很快的适应和接收新的知识.不仅如此，大学的课堂更注重的是知识的扩展，强调的是学生对知识的理解和思考，很多的问题都留给学生自主思考，培养学生自主解决问题的能力.因此，对于适应了应试教育的新生来说，如果缺乏自主能动性，就无法很好的适应这种新的教学方式，甚至产生抵触情绪，引发很多的问题.二、高中数学与高等数学的衔接方面
1.教学内容的有效衔接
（1）精简大学教材中的高中知识
面对新鲜的大学课本，当学生看到熟悉的高中知识往往会导致对于学习兴趣的丧失，好奇心往往是学生学习的最大动力.而在高等数学与概率论与疏离统计中都出现了一些与高中几乎一样的知识，而当老师讲这些内容时，学生往往采取不听对策，这就导致了课堂效率的低下.大学的教材应该是对高中的深化，而不是重复！
（2）对高中删除的内容进行补充
新课标下的高中数学删除了反函数、极坐标的相关知识，可考虑在大学教学第一章第一节“映射与函数”中加入反函数、反三角函数、极坐标的相关知识，以衔接以后学习中的相关内容.（3）数学的应用实用性衔接
高中在培养学生用数学知识解决实际问题方面已经作出了贡献，那么大学也应当延续这样的思想，学数学不是为了考试，而是为了生活.生活中数学应用的实例，可以让学生体会到数学是所有科学的基础.不论哪个领域，数学的应用都是非常广泛的.而作为学生步入社会的过渡，大学数学的实用性教学在大学里显得更加重要.2.数学思想与方法的衔接
数学思想与方法贯彻整个数学体系，同时，深入数学思想方法的理解应用，对提高数学思维能力有很大的帮助.无论在高中还是大学的数学，这些思想都体现得非常明显.因此，在大学中可以实施开放性的课题研究，提高学生对数学思想的运用能力.三、高等数学与高中数学教学衔接的措施
1.起始阶段做好方法向导
在学生踏进大学数学课堂的第一步，就应当让他们清楚高等数学与高中数学的区别与联系并对高等数学做一个总的概括解说，争取引起学生对高等数学的兴趣，积极主动地学习高等数学.大学数学教学还要向学生介绍数学的整体结构，让学生清楚学习的内容，与此同时，还可以结合不同专业的学生，介绍数学教学与其专业的联系，帮助学生意识到大学数学学习的意义和目的，使得学生能够立志积极地学好数学.2.合理科学的编制高等数学教材
现阶段大学数学的教材与高中数学的教材有许多衔接不足的问题，应当仔细比对，结合学生的反应，合理删除与高中内容完全重复的部分，补充高中教材删除了而确实是大学一些基础内容的知识，保证数学教学内容上的高效衔接.同时，可以根据学生不同的专业设计相应的专题，结合未来专业中数学的运用，增强学生对于数学的应用知识，以便更好地为以后的专业服务.3.以学生为主的教学方法
从应试教育经历过来的大一新生，往往在自主性方面不够.那么，积极引导学生作为课堂的主人，培养其自主能动性非常重要.教师在授课过程中应当起到引导学生自主思考的作用，使学生从自主解决问题中获取成就感.同时，应当给予学生更大的自主创造空间，解决问题的方法不是唯一的，这样往往能让学生有自己意想不到的收获，对学生兴趣的培养有很大的帮助.四、结 论
人才的培养在各个阶段都非常的重要，做好相互之间的衔接更是关键，每一个科目都是一个体系，各阶段都密不可分，数学教学更是如此.教学的改革不仅仅是自身，同时要考虑到前后相互之间的衔接，高中数学与高等数学之间的衔接是教学研究的重点，需要大家共同努力，进而更好的完善.
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