英语教育教学论文

第一篇：英语教育教学论文

媒体信息技术在英语教学中的应用

在教育教学不断深入的今天，多媒体技术作为英语教学的必要辅助手段，被广大教师越来越多的应用到日常教学中。信息技术与英语教学相结合，既是时代发展的必然要求，又是优化英语课堂教学的迫切需要。在实际的教学中，如何巧妙的应用多媒体，特别是运用多媒体课件和幻灯片制作技术，让它如何更好的为英语教学服务呢？现将我近几年在教学中使用多媒体的一些感受，总结为以下几方面。

一、多媒体信息技术在英语教学中的优点

（一）、利用信息技术刺激感官激发兴趣，提升学习效率。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。“兴趣是最好的老师”。兴趣是儿童学习的主要动力。多媒体里面包含了大量的声音、图像、动画等元素。声音和形象交融，视觉和听觉交互。多媒体的运用可以使学生身临其境，仿佛进入了真实的情境之中，会收到意想不到的效果。把静态或动态的画面场景声像并茂地映入学生眼帘，进入学生的耳中。活灵活现的动作图片，优美动听的音乐，使学生学习再也不觉得是种负担，而是如欣赏电影。这样生动的教学，学生容易理解，乐于接受，印象深刻，能使他们以更大的热情投入到新的英语学习中去。例如，在进行字母教学时，可以用《字母歌》多媒体课件进行辅助教学。上课时，播放多媒体课件《字母歌》，在课件中，穿插一些动画片，让学生边欣赏，边听歌曲，同时在两段视频设计上，有所不同。第一段是动画，第二段则是一些字母的交替出现，同时在课件上设计了暂停和后退按钮。这样，让学生在视觉、听觉上同步欣赏，如果没听清或没记住可以反复回放。别看教单个字母的发音很困难，学生很不容易记住，但是只要唱歌，学生学得可快了。一节课下来，学生们不但学会了26个字母的读法，而且学会了《字母歌》，一举两得。可以说，这节学生轻松的“音乐课”中完成了字母的教学。应用多媒体教学激发了学生学习的兴趣，在轻松愉快的环境中掌握了知识。

（二）、利用多媒体技术创设语言情境，引导学生主动参与课堂学习，提高学习效率。

从教育对象看，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的感知胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐等情境中掌握新本领，学习新知识。从教学内容上看，小学英语学习处于英语学习的启蒙、入门阶段，系统的语法学习尚无必要，语音语调的训练及日常用语的掌握才是主导。利用多媒体创设问题情景把简单刻板的教与学融合在多姿多彩的真实情境中，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、轻松、活跃的氛围中去学习。如在教学关于苹果这一内容时，我制作了一个Guess game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点绿色，然后让学生来猜：“What’s this?”学生的答案有：It’s a leaf„„等，然后用右手按动鼠标，绿色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到苹果的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。再如教学in、between、beside、behind等这几个单词时，我充分运用课件，将梳妆台、电视、图画、鞋这些实物都用卡通形式出现在电视屏幕上，就像动物一样跳来跳去，让学生在边看边仔细听。（The picture is in the desk.）一图片跳着出现在桌子里面，并且不时闪动。（The slippers are between the chair.）把鞋蹦到椅子之间，此时图片停止闪动，然后设置闪动时间长一些，继续让学生猜Where is it? It’s„。这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解与记忆。这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识设备，为获取新的知识而创造性地去听讲，质疑和答问。

又如，在教学初中英语Unit7When’s your birthday ?我也充分利用多媒体形象直观的特点，创设语言情境。先把一年四季各季节景色的图片播放出来，美丽的风景进入学生的视线，勾起学生极大兴趣，利用有节奏的儿歌形式进行练习：一月January雪花飘，二月February年来到, 三月March花儿笑，四月April放风筝，五月May爱劳动，六月June节日到，七月July想着党，八月August烈日到，九月September回学校，十月October庆国庆，十一月November初冬到，十二月December过圣诞。这样激发了学生学习兴趣，获得了良好的学习效果。

（三）、利用多媒体因材施教，让不同层次的学生都得到发展，提高英语教学的有效性。

因材施教要求教师从实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢的进行教学。在传统的教育模式中，教学信息承载手段具有局限性，难以适应不同个体学生的发展要求，所以教师很难有效地实行因材施教。多媒体的使用则可以让学生根据自己的知识基础和学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，从而调动学生内在的需求，使成绩优秀的“吃得好”，中等学生“吃得饱”，学困生“吃得到”，不同的学生得到不同层次的发展，提高英语教学的有效性。例如在教学My Family一课时，根据学生的实际情况，选择含有各种层次的相应的教学内容，包括文字、语言、课文配套的单选、完型填空、阅读以及扩展知识阅读等信息。我首先放映水循环的动画片，基础较差的学生做一些与课文相关的单选练习；较好的学生可在此基础上再做课文内容的完型填空；优秀的学生则要求再用英语复述一下课文内容。这样学生处在一个开放的学习环境中，每个学生都能始终以饱满的热情进行学习。

（四）、利用多媒体拓展文化背景知识，培养学生的世界意识，语言传递着文化信息，文化给予语言生机与活力。语言是文化的重要载体，有着丰富的文化内涵。它包罗万象，小到饮食、问候、，大到国家或地区的历史地理、生活方式、风土人情、文学艺术、宗教信仰等，无不渗透在语言中。因此，英语学习离不开文化背景知识。接触和了解异国的文化，有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在英语教学中，学生对目的语文化背景知识的了解直接影响到语言应用能力的培养。多媒体能打破时间和空间的限制，为展示英语文化背景提供方便，为了解英语文化架起一座桥梁。例如，冀教版小学英语中涉及到关于谚语的一些句子，For example: Love me, love my dog.如果仅靠汉语知识很难理解，因为学生对外国的文化背景了解很少，当然不知所云。为了让学生对西方文化有一些了解，我搜集了大量的资料，文字、图片以及视频。将它们整合成丰富多彩、妙趣横生、充满异域风情的多媒体课件, 让学生在欣赏的过程中获得感性认识。这样，不仅课堂教学得以顺利进行，学生们的视野也得到进一步的拓展，世界意识显著增强。

二、多媒体在英语课堂教学中的运用中应注意的问题。

多媒体辅助教学具有传统教学手段无法比拟的优越性，因而在英语教学中得到越来越多的运用。然而，如果过多、过滥地运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上如走马观花，从而导致课堂教学流于形式，不能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主动性。

（一）、多媒体的使用，不应忽略教师的主导作用和学生的主体作用。课堂上仍然应该以人为主，所有的多媒体手段都是为人服务的，应该在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。合理地利用多媒体技术辅助手段教学能大大提高英语课堂的教学效率。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就变成了多媒体课件的展示课，这样的英语课堂就变成了多媒体课件的展示课，多媒体课件的辅助作用代替了教师的主导作用和学生的主体作用。

英语课堂应该是一个语言交谈的平台，在课堂教学中的思维活动、训练活动和反馈活动仍要由学生独立自主地完成。是否使用多媒体辅助教学手段，应该取决于英语课堂教学的需要而不是为了使用它而教学。

（二）、避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段

一些教师在初尝使用多媒体辅助教学的甜头后，便惟命是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知多媒体固然有其无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的。如黑板、粉笔、实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据实际学生、教学内容的情况，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

（三）、多媒体教学不要忽视加强对教材教法的研究

制作多媒体课件需要花费教师大量的时间与精力，教师将把更多的精力放在课件外观、功能、效果的设计上，没有时间钻研教材教法。平时教学中，还有的教师从网上下载课件，但这些课件并不适合每一位教师，每位教师都有自己的教学方式与风格，也不适合每个地区的学生，因为各班学生的学习情况也不尽相同。因此，当教师下载网络课件时，应该选取那些可以修改的课件，以便修改后的课件适合自己的教学。

总之，多媒体技术的高速发展为英语课堂教学提供了全新的 高效的技术手段，采用多媒体网络进行教学，拓展了传统的英语教学方式，使教学环节更加规范，提高教学效率。但是，它还不完善，有待进一步改进和提高。教师在使用多媒体教学时，必须充分认识使用多媒体的意义，明确使用多媒体的目的，根据教材内容适度运用多媒体辅助英语教学，将传统教学的长处与多媒体优势结合起来，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，优化教学过程，提高教学质量和效果。

第二篇：英语教育教学论文

1.英语歧义现象

任何语言都有歧义现象，英语也不例外。Kess 和Hoppe在其专著《Ambiguity in Psycholinguistics》一书中甚至提出“语言无处不歧义”的理论。他说，“Upon careful consideration, one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language.”（仔细思考一下，我们不能不惊奇的发现普遍存在的语言歧义现象。）

我们虽然不必极端的理解歧义的普遍性，但其在语言中的客观存在是不容忽视的。Kempson指出：“词和句子都可能含有一个以上的意义。”而英国Leech则将歧义定义为“…一个语言项目具有一个以上的认知意义。”因此大部分语言工作者都普遍相信，当结构上遵循语法规则、语义上符合逻辑常理的语句，其深层可包含两种或两种以上的释义，则会出现歧义（ambiguity）。不过，以上对于歧义的理解多把它局限于以词语、句子为单位的语言素材中，其实，在语言运用中，我们也会发现在大于句子的语段和语篇中存在歧义现象。因此，笔者认为，我们不妨把歧义理解为“一个语言项目（包括词、句等）或一个语篇（一首诗，一段叙事，一则广告）具有两个或多于两个含义的语言现象”。

很多语言工作者已经注意到了这一独特的语言现象，并对其加以研究分析。但大多研究仅局限于对歧义类型的总结、歧义现象的描述，而未将其置于实际的交际使用和实际教学中加以探讨。另外，很多语言学家在研究这一语言现象时，往往是从固有歧义出发，尽可能脱离上下文对歧义的语义制约，来进行研究。这固然是因为歧义现象本身是具有不同释义特征的孤立语句，但是从交际语言观的角度来看，将语句的表层结构和深层结构割裂、孤立的对待，是不符合语言使用的本质特性的。

鉴于以往研究的局限性，本文将主要从交际效应的角度出发，把交际过程中出现的歧义现象分为蓄意歧义（intentional ambiguity）和无意歧义（unintentional ambiguity），并分别结合教学实践加以分析举例。其中前者是说话人对于语言结构矛盾的积极利用，或一语双关，或声东击西，以达到特定的交际目的。而后者是语言结构矛盾的自然显露，语言交际中出现的语病和误解有时就是无意歧义的具体体现。这样的分类，能显示语言创造性的积极的一面和因节约性而引发的消极的一面，在教学中区别对待，无疑会得到事半功倍的效果。

2．无意歧义与交际教学

按照语言交际教学的观点，语言是用来交流思想的，而无意歧义则是由于语言使用者本身或语言结构自身的缺陷，而导致交流受损的语言现象。

那么如何避免无意歧义有可能造成的对语言交流的损害呢？从教师的角度来看，如果教师首先帮助学生系统的建立“歧义”这一概念，让学生了解到语音结构中，有限的音素交叉组合，同音词或词组的存在有可能导致歧义误读；在词汇中，有限的字母组合拼写，会导致一词多义、一义多词的现象；句法结构中，有限的句型进行组合时也有可能导致歧义出现。从而帮学生树立语言歧义现象有其存在的普遍性和客观性的观点。在帮助学生树立了这一观念后，教师可以系统的从纷繁芜杂的歧义现象中总结出一些避免歧义、消解歧义、排除歧义的方法，帮助学生扫除语言交际中的障碍。在此，笔者就自己在学习和教学中所遇到的案例，试作一探讨。

2.1 语音结构引起的无意歧义

口头交际中，连续语篇的听觉单位是呼吸组而非单词，因此有不同单词组成的两个语音相同的呼吸组可出现同音异形的现象。如：

Where’re those stools?

Where’re those tools?

What’re these sticks?

What’re these ticks?

不同的单词组成的两个相同的呼吸组形成同音异形异义，导致了无意歧义的发生。这是如果

在词与词之间少做停顿，互不粘连，便可以避免歧义产生。或者，有意识的指导学生在中心词周围加上一定的限定修饰成分，也可起到避免无意歧义的作用。如：

Where’re those stools for me to stand on?

Where’re those left-handed tools?

2.2 句法结构引起的无意歧义

美国语言学家Roberts 曾指出：“这种因句法规则使用不当而引起的句法歧义是由于人们忽视使用表明句子结构的句法代号而引起的。”（引自陈汉生《基础英语中的几种歧义现象》）下面是几种常见的句法结构引起的歧义现象，以及笔者建议的消解对策。

a.名b.词（动词）+动词（名c.词）

这是由于某词在句子中的词类解读不同而造成的无意歧义。例如：

Our club demands change.很明显，“demands”和“change”都可以被解读成不同的词类，即既可以是名词，又可以是动词。那么在实际交际中，就有可能被理解成1）our club demands to have some change.2)the demands of our club are not the same as before.为了避免这种类似的误读现象发生，我们可以指导学生使用某些句法代号来表明这些易混词的词类。如在demand前使用情态动词will，demand 词尾加一般过去时的后缀；change前加a或some。也可demand前加限定词the，或在change前使用情态动词，这样使之分别呈现出名词或动词的特征。

d.修饰语+名e.词

English teacher是在交际教学中时常引起歧义的一种现象。它即可能是1）一位教英语的老师，也可能是2）一位来自英国的老师。要限定English teacher是表达1或2的意思，关键在于明确它是复合名词还是有修饰语家名词组成的名词短语。在交际教学中，教师可以指导学生依靠重音模式来区分上述不同结构。如果重音模式为主重音-第三重音（primary-tertiary stress），则表示1的意思，即English teacher是复合名词；如果重音模式是次重音-主重音（secondary-primary stress），English teacher就成为了名词短语，表示2的意思（Roberts）。因此，教师可以通过帮助学生理解怎样在交际中使用不同的重音来强调、区别自己想要表达的重点。另外，也可以通过常识和交际语境来进行推理。

f.动词词组+名g.词宾语

下面也是引起语言歧义现象比较典型的句子：

The doctor looked over my head.句中的over是副词还是介词？如果是副词，则和动词组成复合动词，意为examine quickly;如果是介词，则和后面的名词组成介宾短语，意为look above。因此这种句子在交际中会有两种解读方式：1医生检查了我的头。2 医生从我头顶看去。避免和消解这种歧义现象，可以通过提示学生over一词在句中如果用次重音并且在over前不用持续连音，那么，听者就会over理解为副词，而词组为复合动词词组；反之，over一词在句中使用第三重音，并且over之前使用持续连音，听者就会把它理解为介词，与其后的名词组成介词短语。

另外，小品词用作副词，在句中的位置可变换，可置于名词宾语的前面或后面，但只能放在代词宾语的后面。小品词如用作介词，起在句中的位置是固定的，只能置于介词宾语之前。这也可以作为判断句意的一种方法。

h.名i.词+修饰语+修饰语

如果名词后面紧跟两个修饰语，其中第二个修饰语既有可能修饰名词，也有可能修饰第一个修饰语。如：I visited the woman with the kid who was sick.其中who was sick是修饰the woman 还是the kid?

另一种容易造成歧义的结构是修饰语+名词+名词，这时往往使人造成迷惑的是修饰语到底修饰的是哪一个名词。如：young women and men,就有两种理解方式：年轻女人和所有男人；所有年轻的男女。在交际活动中，为避免这种歧义，可以指导学生使用正确的停顿和连续连音，以及调整词序等方式，控制歧义现象的出现。

2.3 词汇引起的无意歧义

词汇引起的无意歧义有两种形式：具有多个义项的一个词和拼写相同的多个词。虽然孤立状态的多义词会有多个词义，但在交际教学中，学生接触的语料都有语境相随，起到制约的作用，因而大多数情况下，只有一个词义适合上下文，但如果语境对多义词制约不够严格，就会出现无意歧义。如：

She can’t bear children so she never talks about them.可释义为1）她不能生小孩，所以也从不谈论孩子。2）她不能忍受孩子，所以也从不谈论这个话题。

词汇歧义形形色色，这里只略举数例：

Look out!There comes the train!(当心！火车来了！/看外面！火车来了！)

They passed the notice in the dark.(他们在暗中传递着通知。/他们在黑暗中传递着通知。)He turned out a wounded soldier.(他赶走了一个受伤的士兵。/他原来是个伤兵。)

这几个例子都是同形同音异义词（组）。

有时，词（组）有本意和转义之别而造成歧解：

We saw the light.(我们看见了灯。/我们明白了。)

He is well-known for his long face.(他因脸长而著名。/他因常闷闷不乐而著称。)

We were standing by the moment he lay low.(他伏下身那会儿我们就站在旁边。/他下葬那会儿我们就在旁边。)

甚至有些词（组）的肯定与否定形式反而各有一解，如：

a dress that is much worn.(一种很流行的服装式样/一件穿旧了的衣服)但是：

I want a cloth that will wear.I want a cloth that won’t wear.两句的意思是一样的，意思是：我要一种耐穿的衣料。之所以wear的意思变化无端，是因为它既有“磨损、穿破”的意思，又有“耐磨、耐穿”的意思。同样身兼相反两义的还有overlook（监视，查看；忽视，不看）等词。

而有时一词会兼褒贬两义于一身，如pride, proud;envy, envious;ambition, ambitious等。仅以ambition为例：

1）Her ambition was to be a famous singer.她的理想是成为著名的歌唱家。

2）Hitler’ ambition was to conquer the whole Europe.希特勒的野心是要控制全欧洲。

在日常交际中，字面词义和意向义往往相差很大。因此在交际教学中，教师应将语言结构和词汇学习和语境相结合，使学生根据不同的语境产生不同的联想；不同的语气声调也会承载不同的信息，教师可以有侧重点的对学生进行专题练习，如将此类词汇作一列表，辅之以不同情景，让学生体会使用这些词汇进行信息传递时，产生的不同理解和反映。

3.蓄意歧义和交际教学

虽然无意歧义会给语言交际活动带来障碍甚至损害，是语言结构矛盾的显现。当语言教学中出现由无意歧义导致的语病和误解时，教师应提醒学生注意避免和排除。但“Every coin has two sides（万事有利有弊）”，如果对语言结构矛盾加以积极利用，又会产生一语双关、声东击西的效果，可帮助达到特殊的交际目的。这就是我们要讨论的蓄意歧义。

在交际活动中，最令学习者感到难以琢磨的应该算是语言幽默了，而它的根本特征就是利用语言上的歧义。它常常是说话者的故意安排，通过多种语言手段在语音、词汇、句法等层次上反映出来，利用语言细微的差别达到耐人寻味、或出其不意的戏剧效果。下面就从语音、词汇、句法三个方面讨论蓄意歧义造成的这种效果，以及对交际教学的启示。

3.1 语音引起的蓄意歧义

在利用语音制造蓄意歧义交际效果时，同音（形）异义词（组）（homonym）经常被用来进行有意识的巧妙安排。如flour(面粉)和flower(花朵)，need（需要）和knead(揉面)等，他们发音相同，但意义各异，常常会使人产生误解。如一家健身房的广告是：

We have courses to make grown men young and young men groan.这里就采用了蓄意歧义来制造幽默效果，因为grown(成年的)和groan(呻吟)是一对同音异义词，被巧妙的用在了同一个句子中，幽默油然而生。又如：

“When does the baker follow his trade?”

“Whenever he kneads the dough./needs the dough.”

这里利用的是need和knead这一对同音异义词，并配上dough一词的多义（面团；钱），造成了两种解读方式：1）当他揉面时；2）当他需要钱时。这里蓄意歧义形成了双关来达到幽默效果。

另外的一个例子：A hopeless widower said, “Nothing can mend a broken heart.”

A widow answered, “Except repairing.”“修理”（/rip′ε/）和 “重新配对”（/′rip′ε/）发音基本相似，只是重音有些微的差别，但正是这一点差别让听者有了联想的余地，而语言幽默效果也表现出来了。

3.2 词汇引起的蓄意歧义

词汇引起的蓄意歧义不仅产生于发音相同而意义相异的两个词，也产生于同一个词的两种不同意义，即一词多义。因此一个词的确切意义必须由其语境来判断。语境不同，或语境不明，或故意弄的模模糊糊，多会产生双关或暗指这样的特殊交际效果。比如：

“Fourth floor, please.” said the passenger to the elevator.“Here you are, son.”

“How dare you call me son?”

“I brought you up, didn’t I?”(我带你上来的，不是吗？/我把你养大的，不是吗？)

因为英语中许多习语不能按其字面组成词的意思来解释，而是具有作为习语的特定含义，因此这也成了蓄意歧义的一种来源。又如：

The American Dream does not come to those who fall asleep.这里的American Dream(美国幻梦)已成了一个特定词组，专指“人人都能追求富裕、自由，机会均等”，已经具有特定的文化内涵。而这句话又将dream和fall asleep对应起来，使其不仅具有幽默感，还带有警句色彩，耐人寻味。

3.3 句法结构引起的蓄意歧义

句法关系的不同也可以制造出蓄意歧义的效果，即在同一句子的内部因存在着不同的内在句法关系而可以做出不同的解释。而形成蓄意歧义。比如：

For more than a year, a man had eaten in a small restaurant where the sign read:“ Mary’s Home Cooking”.However, he had never had never seem Mary.When he finally curiously asked the waiter why Mary was never around, the answer was “Mary was just where the sign says she is, home cooking.”

招牌上的这句话，其中的’s结构，从句法结构上看可以是所有格形式，这是意思为“玛丽的家常拿手菜”；也可以是to be的缩写，这就成了“玛丽在家里做饭了”。

总之，在英语交际教学中，教师可以首先引导学生学会欣赏蓄意歧义达到的交际效果，意识

到幽默是智慧的体现。蓄意歧义体现了智力的优越，而能够理解和欣赏这种独特的语言现象也需要智慧。在学生的基本综合能力达到一定水平时，让他们尝试在交际中自己使用一些结构，体验其效果，可以从另一个角度提高他们对语言学习的积极性。

4.结语

对交际教学而言，由于歧义现象是结构形式和意义之间的矛盾而生，跟踪歧义的触发、显露、消除和利用的全过程，会帮助学生理解语言是一个多层面、多因素相互协调有相互制约的对立统一体，语言的语音和文字形式之间有着微妙而复杂的联系，这种理解有利于学生树立全面、辨证的语言观，建立从整体上去把握语言的理念。

其次，对歧义现象的关注为教学提供了大量具有明显歧义或暗含歧义的语言材料，可以帮助学生从不同于主流教学的另外一个角度认识语言结构及其运用规律，了解语言各层面之间的微妙关系，掌握科学的学习方法。

另外，在英语实践方面，由于歧义是由语言结构和语言意义之间的矛盾而生，因而在组织学生按照交际情景学习语言时，不应忽略语言结构形式的掌握；而同样在教授语言结构形式时，也不应放弃其交际功能的学习。在讲解词汇和结构形式时，不应单纯着眼于其语音、语义和语法特征，更要揭示其在不同交际环境中的内部变化和外部联系。

总之，歧义是一种独特的语言现象，对其加以研究，有广泛而切实的意义。无意歧义会造成交际活动的障碍，应被避免和消解、排除；而蓄意歧义的巧妙使用，又可以达到特殊的交际效果。而交际教学强调在语言使用中进行语言学习，交际活动中产生的大量语料又为歧义研究提供了活的研究素材。因此将英语歧义研究与交际教学相联系，无疑具有教学和语言学两方面的意义。

歧义研究是个大课题，其对于语言教学的意义非寥寥数言所能尽述，作为语言工作者和学习引导者的教师，更不应该忽视这一独特而不乏重要性的语言现象，在教学和科研中积极的对其加以研究和利用。

参考书目

1、文炼、允贻.歧义问题[M].黑龙江人民出版社，1985.2、邱述德.英语歧义[M].商务印书馆，1998.3、陈汉生.基础英语中的几种歧义现象[J].外国语，1995（1）.4、沈家煊.英语中的歧义类型[J].现代外语，1985（1）.5、贾德霖.与歧义探源[J].现代外语，1991（4）.6、王萃田译.英语结构上的歧义现象[J].现代外语，1984（3）.7、秦洪林.歧义与模糊辨析[J].徐州师范学报，1993（2）.8、王洪跃.英语句法歧义比较[J].河南师大学报，1993（5）.9、张逵.英语歧义与幽默[J].山西师大学报，1993（3）.

第三篇：小学英语教育教学论文

教学论文评比

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单位意见：(盖章)

题目：

唱歌——小学英语教学的有效形式

【摘要】“音乐是人类的第二语言。”它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。英语歌曲，作为一种语言，有它丰富的内容，优美的节奏，和谐的旋律，听起来悦耳，唱起来入味。

【关键词】教学

英文歌

兴趣

“音乐是人类的第二语言。”音乐作为文化的一个重要组成部分，它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。洛尔扎夫在他提出的暗示教学中就特别强调音乐的作用。他认为，伴随着音乐学到的知识记忆特别牢固，特别持久。英语歌曲，作为一种语言，有它丰富的内容，优美的节奏，和谐的旋律，听起来悦耳，唱起来入味，如果将唱歌这种形式用到小学英语教学中去，那么它将起到如下作用：

一、激发学习兴趣

小学生好奇心强，好动、好表演，注意力容易发生转移，要避免这种不利因素的影响，最好就是激发学生的兴趣。在英语教学中，教师要尽量给歌曲和歌谣配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。苏霍姆林斯基说过，“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习课程的兴趣，那永远培养不出学生对脑力劳动的真正兴趣和热爱。”学英语，记单词本身并不引人入胜。这需要教师在教学中突出趣味性，使学生在学习英语的起始阶段就感到很有味，从而产生学习的自觉要求。根据小学生善于口头模仿，爱唱歌的特点，每讲授新单元之前，我都教学生一首与教材内容相关的歌曲。例如，配合“What can you do?”这一单元，我让学生先熟悉“I Can Help”这首英语歌的曲调，再模仿唱歌词。在学生集体唱会歌曲后再指导他们进行轮唱，表演唱等，以提高他们的兴趣。通过学唱这首英文歌曲，既活跃了课堂气氛，又是学生在轻松愉快的氛围中很自然地学会家务劳动的英语单词，这无疑给他们增添了乐趣和成就感，增强了求知欲。显而易见，如果将歌曲恰当地运用到英语课堂中来，往往会收到意想不到的效果。

二、增强记忆力

从心理上，唱歌是以听觉为主的形象记忆。唱歌是通过声音来表达人类情感的听觉艺术和感知艺术。由于歌曲和旋律可激发人的情趣和想象力，因此它又有助于情绪记忆。根据专家分析，少年儿童的记忆特点是：形象记忆和情绪记忆要先于逻辑记忆。优美的节奏和动听的旋律，可激发人的情绪和想象力，将直觉感情直接渗入大脑，形成记忆。有音乐伴随的教学和无音乐伴随的教学相比，有效率前者比后者高，由此可见，歌曲教学可以增强记忆力。学生们学英语都会感到单词特别难记，特别是一些较长单词的记忆，一直是小学生学习的难点，如果要求学生死记硬背是很枯燥的，而且遗忘率高，不解决这一问题将会大大地挫伤学生学习英语的积极性。例如，我教“picture”和“bike”这两个单词时，运用《A for Apple, B for Boy》这首歌的旋律，改编成另外一首英文歌《P for Picture, B for Bike》让学生唱，并且配上相应的动作，他们不仅很快记住了这两个单词的拼写，对词义也有了深刻的印象，取得了事半功倍的效果。

三、让学生得到美的熏陶

通过英文歌这种形式，可以给学生以人声为基础进行美感教育，从而达到培养学生的审美观念、审美能力和审美情感的目的。有些英文歌曲蕴含着较强的思想教育意义。如《The Busy Bee》向学生观输了“辛勤劳动可以酿造生活之蜜”的道理；《An apple a day ,keeps the doctor away》教育学生爱吃水果；《Good Morning》教育学生礼貌待人……《Happy New Year》加深学生对节日文化的了解。其中歌词“we are singing, we are dancing.”让学生用双手食指指自己的嘴表示sing, 附带一兰花指的舞蹈动作表示dance。由于小学生集中注意力时间不长，容易出现一种生理疲倦。教师不要忽略学生这种疲倦，因此，在这时候，教师应该播放一些节奏明快的乐曲，帮助学生消除疲劳和厌倦，使学生能保障课堂上的高质量、高效率。同时教一些较难学唱，但又非常好听的英文歌，如《do re mi》等，将艺术熏陶、美的享受与课堂教学融为一体，使学生真的得到美的熏陶。

一年来，我运用唱歌这种形式进行小学英语教学，既激发了学生的兴趣，让学生在渴望模仿、希望探索的情绪支持下热情投入，在一种无拘无束的气氛中不知不觉地开展英语学习，又培养了学生良好的学习习惯，为今后的学习夯实了基础。

参考文献：

1、《英语课程标准解读》（实验稿）------湖北教育出版社

2、《小学英语教师手册》------广东教育出版社

第四篇：小学英语教育教学论文

小学英语教育教学论文

——有效英语课堂

新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有丰富的直接的经验。《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。

提高小学英语课堂教学的有效性是时代发展的要求，时间紧、任务重、节奏快不仅仅是成人的感受，也是新时期小学生面临的处境。教师的教学方法尽管多种多样，但真正能够在有限的课堂40分钟产生效应及理想的教学效果，还需要我们在教学实践中不断总结探索，使英语课堂教学方法更加趋于科学高效，使英语教学对策更加符合教育规律.小学英语课堂教学应体现有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中达到事半功倍之效。“有趣”是指学生具有有意义学习的心向。它需要教师在课堂教学中能够激发学生的学习兴趣，在平时注意培养学生的学习动机。“有用”是指学习的材料使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中，使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑：

一、课堂教学活动要目标明确新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动

二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间。新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境

三、课堂教学语言应简单易懂简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，“TPR”最能让学生在“做中学” 为了更好把握新课程标准，创造第二课堂应该注意以下几点： 一.教师观念的转变是搞好新课改的前提

通过课改实践，我们清楚地认识到，要搞好新课改，教师理念必须转变。这样逐渐使全体教师树立了以下新的理念： 1．新教学观念

通过学习和新课改的不断实施，我们逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，它不再是教师单向的讲解。课堂教学关注的应是学生健全人格的培养，强调的是学生正确的人生观和价值观的形成，要以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。2．新课程观念

通过学习和实践，我们已经认识到课程是体验和感受，课程是教师、学生、教材、环境的整合，教材不再是教学内容的全部，而是教学内容的代表与示范，我们认识到要开发教材以外的教学内容。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导者，教师要用教材教而不是教教材。3．新学生观念

通过实践新课改，我们领悟到课堂教学中，学生是学习的主体，每个学生都是有独立价格的，是发展的主体。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展的潜力，都有进步的愿望，都可以获得成功。4．新教师观念

通过新课改的探索，全体教师认识到教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，而不再是高高在上的“权威者”。5．新评价观念 通过新课改，我们逐渐认识到评价的目的不是对学生进行选拔甄别，而是为了促进学生在原有水平上的发展与提高。我们在学生的评价方面作了大量的尝试：检测试卷做到两杜绝、五体现，即杜绝偏题、怪题，杜绝内容简单、罗列；试题形式体现多样化、试题内容体现生活化，试题难易度体现层次化，试题答案体现多元化，试题结构体现综合化。

二．脚踏实地地进行新课改，使课堂教学有了新的飞越

1．课堂气氛活跃了，新课改体现出教师的教和学生的学的和谐统一。以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，鸦雀无声是再好不过的课堂效果了，而且每堂课总有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。而现在我们通过新课改理论学习和实践，教师上课能够很好地体现出新课改的“新”字；课堂上全改以往的教师“一言堂”，取而代之的是师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，比如：演讲比赛、谜语猜测、问题辩论、动脑动手、故事大赛等。教室里笑声如潮，掌声如涛，气氛活跃，与以往的“鸦雀无声”形成鲜明的对照，体现了新课改倡导的“乐学”思想，现在总结起来，新课改实施中经验有：

1）能够较好地把握新课程标准和新课改精神，课堂上能很好地运用教材而不是教教材。

2）教师改变了传统的教学方式，教师角色定位转换快，教师将自己放到一个与学生平等、理解、和谐、民主、宽松、自由的氛围中进行教学，努力使自己成为教学活动的参与者，学生学习的促进者，组织者和指导者。

3）在教师的引导下，学生改变了传统的死记硬背的学习方式，变被动学习为主动参与，培养了学生通过多种途径获取知识及获得解决问题的方法。4）培养了学生的创新精神。

2．教师注重课程内容与学生生活及社会生活相联系，使学生的学习兴趣大增。传统教学中，由于受应试教育考死知识多，灵活运用少的限制，教师只重视知识的传授而轻视培养分析问题和解决问题的能力，往往导致教师授课时就事论事和现实联系较少，让学生感到学习枯燥，只是为了考试而硬着头皮学，但通过新课改使课堂气氛变活了，知识难度降低了，教学涉猎面拓宽了，教师对学生用情了，学生学习感到有趣了，师生间关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生学会合作学习了，见解越来越多了，共性和个性得到协同发展了。分析原因如下：

1）教材结构的变化是其一，新课标教材图文并茂能吸引学生，适合学生自主学习。2）在教学活动中，教师能够把有关知识与学生的实际生活联系起来，把抽象的知识生活化，学生在平时生活中，能够捕捉到知识点，并在运用中掌握。3）教师突出了英语口语交际能力的培养，使学生在学习过程中既能掌握了知识，又培养了交际能力。

4）课堂活动的加强，使学生由课改初期的不适应，逐渐转变为接受，从不敢开口不爱开口到积极发言，踊跃参与。

总之，要提高课堂效率，涉及到各个方面。这就要求教师应树立各种教学观念：新教学观念，新课程观念，新学生观念，新教师观念，新评价观念。只有树立了这些方面，才能在英语课堂中塑造更出更好的英语氛围，创造出有效的英语课堂。

第五篇：何金山英语教育教学论文

2012年四川省中学英语参评论文

标题：农村英语教学存在困难及解决办法

作者单位：兴文县东阳学校

作者姓名：何金山

联系电话：1598310341

3【内容提要】：随着基础教育课程改革的全面推进，农村英语教学中存在的问题日益暴露。本文主要分析了农村英语教学中存在 的主要困难，同时提出了解决这些困难的办法。

农村英语教学存在困难及解决办法

【内容提要】：随着基础教育课程改革的全面推进，农村英语教学中存在的问题日益暴露。本文主要分析了农村英语教学中存在的主要困难，同时提出了解决这些困难的办法。

【关键词】：英语教学；困难；办法

新一轮的课程改革在农村中小学已经全面推开，课改对教育带来的冲击是前所未有的，对于农村学校的英语教学更是如此。随着基础教育课程改革的全面推进，国家对中小学英语教学的重视程度日益提高，中小学英语教师对新课程改革的理念及新课程理念指导下的中小学英语教学有了新的认识，广大英语教师在一定程度上更新了英语教学理念，转变了英语教学方式，并努力将其理念、方法渗透、运用到自己的课堂教学中，英语教学方法明显改进，英语课堂教学效率得到明显提高，中小学生英语综合语言运用能力得到了有效发展。但由于受社会环境、教学条件及教师素质等多方面因素的影响，和城市相比，农村初中英语教学还存在一定的差距。初中英语教学在教材、教学方法及教师素质等方面都还存在着许多值得我们关注的问题。结合自己的实际教学及本地区的实际情况与特点，从热闹的课改进行中，感到了一种深深的忧虑与不安：尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改仍困难重重，面临着严峻的挑战。

一、当前初中英语教学工作中主要存在以下困难：

1、教学条件简陋。

有的学校的英语教学设备仅限于大小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及不成套的教学挂图和教学磁带，教学资料不足，甚有学校仅有的多媒体教学设施因管理上或学生破坏上原因而无法使用，学校常常考虑各方面无法预测的开支，不愿过多把资金投入教学设备、设施的完善上来。

2、教师队伍的参差不齐。

推进课程改革，教师起着关键性作用。在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改

革的发展的必然趋势。英语教学有其独特的学科特色，提高英语教学质量的关键在教师。而长期以来，中小学专业英语教师匮乏现象严重制约着中小学教育教学质量的提高。近年来，各级教育行政部门都在积极采取措施，每年都有一定数量的英语教师补充，但毕竟杯水车薪，补充的数量远远不能满足中小学英语教学的需要，尤其是农村边远山区，学校英语教师仍很紧缺。

3、农村学生学英语起点低，素质教育不到位，影响课堂的活跃的教学活动和学生个体差异，任务型教学难以实施。

新教材部分内容与实际生活脱节，新目标英语是中美合编，人民教育出版社与美国汤姆森出版集团合作，在该集团出版的教材 Go for it!基础上，依据国家教育部颁发的《英语课程标准》(实验稿)改编的初中英语教材，不可否认它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，但其中不少章节只是将美国教材的内容稍做改动，甚至是直接搬过来的。无疑编者的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。初一的学生不可能有那么好的自制力使自己对毫不熟悉的东西非常感兴趣，又怎么进行任务型教学。

4、中小学英语教学缺乏有效衔接。

自从2001年教育部下发了《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。根据教育部有关要求，各地陆续按要求在小学开设了英语课程，但由于小学英语教学需要的大量师资不能到位，各级教育行政部门虽然想尽了办法，通过短期培训也培训了一定数量的师资，但这部分由转岗教师组成的师资队伍毕竟水平有限，小学英语教学即使正常进行，也无法保证教学质量。这种现象往往又会造成学生的过早厌学，学生英语水平良莠不齐、高低悬殊的现象提前到来，本来要到八年级才会出现的两极分化现象，在刚进入初中时便出现了。再加上中小学英语教材不能科学衔接，初中英语教学质量就无法得到有效保障，造成初中英语两极分化现象日益严重，学生整体英语水平逐年下降。中小学英语教学的不衔接，一定程度上影响了初中英语教学的难度，制约着初中英语教学质量的整体提高。

5、学生缺乏必要的英语学习氛围。

农村初中教师普遍工作量重，教师的大部分时间和精力都投放在备课、上课、批改和辅导上，就很少有时间和精力去组织和开展课外英语兴趣小组和校园英语角等活动，不能积极为学生营造必要而有益的英语学习氛围，不能为学生拓展知识视野，学生所有的英语学习

就只能在课堂上和试卷上，听说读写的语言技能没有得到应有的培养。由于缺乏必要的英语学习氛围，学生的英语学习就会变得被动，所接受的只能是死板的、教条的课本知识。

二、解决农村初中英语教学困难的办法

1、加强教师的自身素质，提高教学技能及教学水平。

农村英语教师应经常组织观摩教学录象，轮流选派外出学习、参加教研会，学校教研组订一些涉及不同专业理论的报刊，组织学习与交流，不断学习现代教育理论、教育方法、教育技术和外地的先进经验，从观念上跟上时代的步伐。定期召开教研组会议，让教师相互交流学习经验和研究成果，相互听课评课，从而有效地提高教师的素质。

2、农村学校需要装备现代教学手段。

信息时代的到来对我国的外语教师提出了怎样的挑战。国际互联网在全球的普及使得网络英语成为现代英语的一个极其重要的组成部分。英语教师观念落后，知识老化，教学手段陈旧是摆在教育战线面前的严峻现实。电脑的普及和使用，使得每个学生的知识源发生了质的变化。原来学生的知识主要是来源于课堂、教师、书本，而电脑将学生和世界信息知识库连接了起来。可以毫不夸张地说，教师和学生如果将电脑与 Internet连网的话，坐在家中的教师和学生可以在上海图书馆，英国牛津大学图书馆或美国哈佛大学图书馆里漫游。可以在家中欣赏世界各地的风光；观看世界的珍禽异兽，奇花异草；听着导游的解说到埃及金字塔和法国巴黎的卢浮宫去旅游观光；通过前苏联的间谍卫星照片去俯视伦敦的街区和中国的万里长城；可以随时了解世界政治、经济、科学技术、文化和体育等各个方面的最新消息。

教师和学生同在浩瀚的英语世界海洋里漫游，真是趣味无穷！这样强烈的文字、图象和音响效果，会激起学生强烈的求知欲望，学习成为学生自我的需要和乐趣。用电脑作为教学手段可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，更增加教学的拓展性、科学性和严谨性。电脑为教师和学生打开了世界世纪之门，提供了最新的信息和知识，为随时掌握世界最新信息创造了先决条件，课堂教学再也不会枯燥无味了。

3、是要进一步加大英语教学改革力度，探索适合农村初中英语教学的教学模式。各级教育行政部门和业务主管部门要为农村初中学校广搭平台，为初中英语教师提高自身素质提供各种展示的机会。可以通过举办课堂教学技能竞赛、教学能手大赛、教学基本功大赛、英语教师才艺展示、英语教师教科研成果展评等形式，探索适合本地区农村初中英语教学实际的教学模式，在促进教师专业成长的同时提高英语教学的实效性。

4、是倡导学校积极创造条件，为学生营造良好的英语学习氛围。

在农村初中英语教学中，教师要结合学校实际，在班级开展小组合作学习，鼓励小组成员互帮互助，共同提高。课堂上要尽可能为学生创设贴近现实生活的语言情境，为学生学习和运用英语营造良好氛围。利用班班通，及时接收和播放丰富多彩的英语电视节目。利用校园广播播送英文广播稿，培养和提高学生英语听力水平。努力创建校园英语角，鼓励学生积极参与，使其大胆张口说英语，提高英语口语表达能力。通过开展英语书法比赛和英语作文比赛，规范学生英语书写习惯，全面提高学生的英语书面表达能力。积极开展课外英语兴趣小组活动，为学生英语学习提供广阔的发展空间，拓宽语言知识视野，使学生在轻松愉快的环境中提高英语学习兴趣，从而全面提高初中英语教学质量。

总之，要真正解决农村初中英语教学中存在的问题，需要教师、学生、学校、教育主管部门和社会的大力支持和配合。必须从教学观念、教学目标到教学内容、教学方法等方面进行全面改革，使教师形成正确的教育观、教材观和质量关。也只有这样，才能真正提高英语教师素质，提高英语教学水平，缩小城乡英语教学差距，从而实现真正意义上的教育公平。

【参考文献】 ：

1、陈琳.王蔷.程晓堂.《英语课程标准》(实验稿)解读.北京师范大学出版社，2002年

2、宋桂月.金莺.《英语课程标准教师读本》.华中师范大学出版社，2002年