情感态度对英语学习的影响表现

第一篇：情感态度对英语学习的影响表现

情感态度对英语学习的影响表现

1、调查研究的结果

一项研究以399名3-6年级小学生为研究对象，采用问卷法对所有被试进行了集体测试主要研究结果如下：

（1）、小学生的英语学习态度总分和各个维度上的得分较高。较低年级学生的英语学习态度普遍高于高年级学生。女生的整合态度和自信心显著好于男生。

（2）、小学生的英语学习焦虑总分和各个维度上的得分较低。较高年级学生的英语学习焦虑普遍高于低年级学生。小学生英语学习焦虑不存在性别差异。

另一项对567位学生调查结果显示，57.4%的学生因为来自家长和教师的鼓励，对英语学习很有信心，喜欢学习英语,认为自己能学好英语。有31.8%的学生因心理紧张、焦虑或厌倦，缺少鼓励而对英语学习失去信心。这个调查结果告诉我们情感态度是搞好英语教学的重要因素，我们应该不断扩大这股力量。

2、情感态度对英语学习的影响表现

英语教师教育行为对小学生英语学习情感态度的重要作用主要表现在：

（1）教师的鼓励与帮助、消极评价是预测学生情境态度的重要变量，教师的交流与重视、消极评价是预测学生自信心的重要变量，教师教育行为的各个维度对学生整合态度都具有重要的影响作用。

（2）教师的鼓励与帮助、交流与重视是预测学生内在动机的最重要变量。

（3）教师的消极评价、交流与重视是预测学生英语学习的交际畏惧、考试焦虑和否定评价恐惧的重要变量。研究结果表明，情感态度在小学生英语学习中发挥了非常重要的作用。

第二篇：消极情感因素对英语学习的影响.

消极情感因素对英语学习的影响

一般来说,情感因素可分为个性因素(内因和相关因素(外因。个性因素包括动机,态度,抑制,焦虑等。相关因素则涉及语言学习环境,如学校,家庭,社会。大量研究表明,情感因素和英语学习结果紧密相关。消极的情感因素对英语学习产生不利影响。我们分析了消极情感产生的原因,其中包括个性因素(习得性无助感,自我效能低,归因不正确,教师因素,学校因素,家庭因素和社会因素。结果发现自我效能低和习得性无助的学习者,他们的成绩相对较低。他们往往缺乏自信和学习动机。由于不正确的归因,学习者并不期望自己成功,并且在英语课堂上感到自卑。因此,他们对英语提不起兴趣,成绩也非常差。教师消极的态度,悲观的情感,自信心的不足等都会对学习者的学习产生消极影响。因此,我们应该采取积极有效的措施,消除情感障碍,并帮助他们建立积极健康的情感。

关键词:消极情感因素;英语学习;学习者;消极;情感因素 一.消极情感因素

文卫平的调查研究发现大部分学生在学习英语过程中伴随着消极的情感态度。他们面临着多种消极的情感:消极态度,缺乏动机,焦虑,抑制,和自尊不强。大量研究表明,情感因素和英语学习结果紧密相关。消极的情感因素对英语学习产生不利影响。

二.消极情感因素产生的原因 1.个人因素 1.1学习无助感

习得性无助是指个人经历了挫折与失败后,面临问题时产生的无能为力的心理状态与行为。如:有些学生一遇到有点难度的问题就会放弃,表现出不想动脑筋的倾向。有的教育者对此不理解就批评他们懒惰,不爱思考。其实这些学生正是由于以往的挫折经历,让他们形成了习得性无助,认为努力思考对自己来说也是无济于事 的。习得性无助者有三个特点:

1、稳定性。习得性无助者倾向于将失败归因于一种稳定因素。这种稳定的归因就会形成个体对未来事件的一种消极期待,在其看来失败的原因是稳定的,因为不聪明,现在会失败,将来也注定会失败。

2、普遍性。习得性无助者在某一个领域失败后,会倾向于认为在其它领城也同样会失败。

3、个性化。习得性无助者倾向于将失败归因于个体内部,而不是归因于外部环境。考试失败了,会认为是“自己没有能力”,而不是认为:“这次题目很难”。这种向内的归因就容易导致个体的自尊降低,产生抑郁。英语学习成绩差的学生常体验到一种失败感。在经常性地感受到失败之后,就会形成习得性无助。主要表现在:认知上怀疑自己的学习能力,情感上自暴自弃,行为上逃避失败,常以“我不会”作为托辞。

1.2自我效能感

自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念(Bandura,1977。首先,自我效能感影响人们的行为选择。日常生活中,人们时时处处都不得不做出决定,怎

样行动以及持续多长时间。一个人对自我效能的判断,部分地决定其对活动和社会环境的选择。人们倾向于回避那些他们认为超过其能力所及的任务和情境,而承担并执行那些他们认为自己能够干的事。影响人们选择的任何因素都会对个人成长造成影响。其次,效能判断决定着人们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时,将坚持多久。自我效能感越强,其努力越具有力度,越能够坚持下去。当被困难缠绕时,那些对其能力怀疑的人会放松努力,或完全放弃;而具有很强自我效能感的人则以更大的努力去迎接挑战。自我效能感低的人与环境作用时,会过多想到个人不足,并将潜在的困难看得比实际上更严重。这种思想会产生心理压力,使其将更多注意力转向可能的失败和不利的后果,而不是如何有效地运用其能力实现目标;有充分自我效能感的人将注意力和努力集中于情境的要求上,并被障碍激发出更大的努力。

自我效能感影响到人们的归因模式。在寻求困难问题解决之策时,高自我效能感的人倾向于将失败归因于努力不足,低自我效能者则易归为能力不足。进一步的

研究发现,自我效能感与归因之间存在互为因果的关系,比如,将低绩效归因于个人局限性会损害其自我效能感。研究普遍证实,教学效能感高的老师,其教学质量及学生的学习成绩显著高于教学效能感低的老师。另外,学生学习自我效能感对学习行为及成就有重要影响。自我效能感高的学生对其学习的自我监控能力较强,并对其目标定向及学习成绩具有积极的影响。进一步研究发现,学生学习自我调节效能感对英语、阅读的学习成绩影响较大,而对数学的影响较少。

1.3不正确的归因

所谓归因是指人们对已发生事件的原因的推论或知觉。在归因过程中,情感因素作为一种动力因素,对行为具有重要的激发和推动作用。韦纳认为:能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因,并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。根据控制点维度,可将原因分成内部和外部。根据稳定性维度,可将原因分为稳定和不稳定。根据可控性维度,又可将原因分为可控的和不可控的。韦纳与其同事们的研究证实了每一原因维度都能与一组特定的情感反应相联系。在内外维度上,如果将成功归因于内部因素,会产生自豪感,从而动机提高;归因于外部因素,则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素,则会产生羞愧的感觉;归因于外部因素,则会生气。在稳定维度上,如果将成功归因于稳定因素,会产生自豪感,从而动机提高;归因于不稳定因素,则会产生侥幸心理。将失败归因于稳定因素,将会产生绝望的感觉。将失败归因于不稳定因素,则会生气。在控制性维度上,如果将成功归因于可控因素,则会积极的去争取成功;归因于不可控因素,则不会产生多大的动力。将失败归因于可控因素,则会继续努力,归因于不可控因素。则会绝望,将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题,这种不恰当的归因方式易损害学生的自尊、自信心,从而造成无助感,学习的动机减弱。在英语学习过程中,如果学习者屡遭失败,他们就会怀疑自己英语学习的能力,对英语学习失去兴趣和信心。因此,教师应该积极引导学生进行正确的归因,帮助学生将成功归因于内部,稳定因素,如,让学生将成功归为努力和能力;将失败归因于不稳定,可控因素,如学习方法不当、不够努力等外部因素。可以有效保护学生自尊和自信

2.教师因素

学习者的思想、信念、态度等会影响他们的学习。英语老师的思想、态度和行为对英语学习者的影响也是巨大的。有积极的人生观、价值观,乐观向上的人生态度,自信心十足的教师, 在英语教学过程中,对英语学习者产生积极的影响,从而促进英语的学习。相反,持有消极的人生观和价值观,悲观的人生态度的老师,自信心不组,人格不健全,行为不正常的教师,在英语教学过程中,肯定会对英语学习者产生消极的不利的影响。

然而,教师的非正常行为几乎是每个学校都存在的现象。在学校的实际工作中,教师的非正常行为不仅困惑着教育管理者,导致教师集体的许多矛盾和问题,还在不同程度上影响着学生的心理与行为。但是教师的非正常行为常常未引起重视。四川省陈安福先生曾对四川省的十个县的一万多名中小学教师进行调查:许多教师反映,教育工作目前是苦恼多于快乐。由于焦虑情绪重,教师容易情绪波动,生气。某中学101名教师写情绪波动的人,占46.5%;写生气激动的占48.5%。

对于有非正常行为的教师,他们对待工作和学习者的态度是变幻莫测的,而且容易失控。主要表现为:缺乏责任心和上进心;消极的对待本职工作;懒于在教学上用功;抱怨牢骚,看社会阴暗面多,对事物持否定态度;轻薄浮躁,表现卤莽;容易紧张焦虑生气不满;把这些不良情绪带到工作和教学中去,甚至发泄在学生身上;对学生要求过于严格。一旦学习者在英语学习过程中犯错,就马上生气发火,而不是去正确的引导;对学生失去耐心。最后导致的结果是,学生会对老师不信任,失去信心和对英语失去兴趣。在课堂中由于无助而容易产生紧张、害怕、痛苦的心理。如果在教学中老师焦躁不安,学生也会紧张不安。因此,教师控制好自己的情感至关重要。

四.消除英语学习中的消极情感因素,建立积极的情感因素的策略

由于情感的复杂性,个体的差异性和英语教与学情况的特殊性,消除这些消极的情感因素并不是一件容易的事情。但我们必须采取相应的措施消除这些消极的情感因素,帮助英语学习者建立健康的积极的情感因素。

1.归因训练

所谓归因训练,是指通过一定的训练程序,使人们掌握某种归因技能,形成比较积极的归因方式(王重鸣。其基本指导原则是:归因的变化能引起动机的变化,动机的变化会对行为产生直接影响,改变了的行为又会形成新的归因,如此往复,最终达到改变行为的目的。归因训练通过归因的转变和积极性情感、期望的形成,为增强成就动机、矫正自卑心理、增进身心健康提供了新的途径和方法。归因训练的基本步骤如下:(1了解学生的归因倾向。可以通过观察、谈话或问卷测验来进行。(2让学生进行某种活动,并取得成败体验。

(3让学生对自己的成败进行归因。可以让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成败的原因。

(4引导学生进行积极的归因。当学生将成功归因于自己的努力和能力,将失败归因于努力不够时,教师要给以积极强化;若学生将成功归因于外部因素,将失败归因于缺乏能力或外部因素时,教师要对学生进行归因指导,告诉学生成功是你努力的结果,而失败则是你努力不够。这样就会增强学生学习的自信心,从而避免产生自卑心理。

总之,在英语学习过程中,指导英语学习者进行正确的归因,将会帮助学习者形成积极的情感因素,从而促进英语的学习。

2.教师的期望

教学过程是一个由认知、行为、情感相互作用动态发展的系统,而教师期望效应可促使在这一过程中形成师生之间良性心理互动,有效地帮助英语学习者克服消极情感因素。

研究表明:教师期望对学业成绩有着极为显著的影响。教师期望值高的学生,会在一种被人器重的环境下学习,教师会为之提供更多的学习机会,如提问、纠正错误、提供难度较大的问题,获得更多的表扬等。在家庭中,这些学生受到父母更多的

鼓励,因此自信心及学习兴趣会得到提高。相反,期望值低的学生,则生活在一种消极的环境之中,在这种环境中受到冷遇,丧失学习信心及兴趣,这种行为在教师低期望行为的持续作用下得到强化,这种强化的结果反过来又增加了他们在教学活动中的逃避行为,如逃避、厌学、对教师不尊敬等,这必定会影响他们的学业成绩。

因此,教师应该明确地了解哪些行为与高期望相联系,哪些行为与低期望相联系,时刻保持高度的敏感性。在教育过程中,教师应以亲切、和蔼的态度、言语和行为为学生创造温暖的心理气氛,而不应以冷漠、粗暴的态度对待学生;教师应该对学生正确、合理的意见及良好的行为及时予以表扬,对不良行为予以批评,但批评不可过度,如学生在错误回答问题后,更多的应是鼓励而非批评;教师应经常承认、修改、应用、比较或概括学生的意见,采纳学生的意见,不应忽视学生合理的意见;教师应经常向学生提供较多、较难的教材,以提高学生的期望值;教师应经常向学生提出问题,并耐心地等待他回答问题,以增进学生学习的自信心,提高学习能力感水平;教师应与学生密切交往,促进期望效应的实现。

由于教育期望对学生学业成就动机的影响比它对学业成绩的影响要显著,因此,教师应充分重视他的期望对学生学业成就动机的这种影响,采用适当的激励方式,以激起和提高学生的学业成就动机。首先,教师应对学生表现出热切的期待,亲切、和蔼地鼓励学生。其次,教师应帮助学生充分认识自己的能力,帮助学生致力于追求同自身能力水平相称的学习目标,并及时予以表扬。第三,针对不同学生的特点,设定其努力目标,形成不同的期望,否则,整齐划一的期望会导致一部分学生降低或丧失学习动机。同时,教师的期望不可过高,否则学生经过努力无法达到,也会丧失成就动机。总之,教师期望对学生的学业成绩产生了极为显著的影响,这种影响通过学习能力感及学业成就动机等内部心理因素而实现,因此,教师最终要采取恰当的方式培养和提高学生的学习能力感及学业成就动机水平,从而改进其学习,提高学业成绩。

3.教师的反馈

根据学生的学习情况,教师要注意教学的反馈,给予及时、正确的评价,使学生认识自己的不足,明确努力的方向。外国学者罗西和亨里的实验证明了反馈的重要作

用。他们把一个班级的学生分成3组,每组给予不同的反馈。对第1组,学习后每天告诉其学习结果;对第2组,每周告诉学习结果:对第3组,则不告诉学习结果。如此进行8周后,改换条件。除第2组仍旧告诉其学习结果外,第1组与第3组的条件对换,即第1组不告诉他们学习结果,对第3组则每天学习和测验后就告诉其成绩。这样又继续了8周。

实验结果表明:在第八周后,除第2组显示出稳步的前进以外,第1组与第3组情况则变化很大,即第1组成绩逐步下降,而第3组成绩则迅速上升。由此可见,反馈在学习上的效果是很显著的,尤其是每天的及时反馈,较之每周反馈更佳。如果没有反馈,不知道自己的学习效果,则缺乏学习的激励,很少进步。

教师的反馈,除了写在作业本上,还可以通过肢体语言来传递。如,赞许的点头,期望的眼神,面带微笑,面对面地交流等等。让学生感受到老师的信任和鼓励,增强学生的自信心,激发学习兴趣。同时教师还要帮助学习者制定符合学生实际的目标和计划。经过努力可以实现,使他们从中体验到成功感,从而导致学习兴趣的产生,激发学习动机。

4.自我暗示

自我暗示又称自我肯定,是对某种事物的有力、积极的叙述。这是一种使我们正在想象的事物坚定持久的表达方式。进行肯定的练习,能使我们用一些更积极的思想和概念来替代我们过去的陈旧的,否定性的思维方式。这是一种强有力的技巧。英语作为一种语言,在很大程度影响着学习者的情感经验和行为。在英语学习过程中,自我暗示对人的心理作用很大。积极的自我暗示可以有效的消除学习者消极的情感状态,尤其是对于自信心不足,自我效能感低的学习者,可以使他们产生勇气,产生自信,争取意想不到的效果。

有些学习者经常被消极的自我暗示所影响。例如“我不擅长学习英语”,“我做不到”,“我永远都不会成功”等等。在这种情况下,教师就要鼓励学生进行积极的自我暗示。如“英语是我的强项”,“我能做得”,“下次我会成功的”。这种积极的自我暗示能

增强学生的信念,使他们相信自己学习英语的能力,增强对英语学习的信心,激发他们的学习动机。

第三篇：论情感因素对大学生英语学习的影响

论“自尊“对大学生英语学习的影响

摘要: 在英语学习中,很多大学生的英语学习受到焦虑、自尊心及学习动机等情感因素的影响。本文根据人本主义心理学理论、阿特金森的成就动机理论、克拉申的监控理论和班杜拉的自我效能感理论依据给出对策,便于师生在英语教学情感因素方面改进。

关键词: 英语学习情感因素 影响对策

1.前言

20世纪60年代,以马斯洛(Maslow)、罗杰斯(Rogers)等人为代表的西方人本主义心理学家认为,情感因素对外语学习有着极大的影响,它是学习者内部生理、心理的一种活动,是调动学生学习积极性的动力系统[1]。20世纪80年代,语言教学研究的重点从研究教师如何教,开始转向学习者如何学,从以知识传授为重点转向以学生的参与和知识发展为重点。在这一背景下,人们开始关注情感因素对语言学习的影响。西方一些语言学家如Jane Arnold,Douglas

Brown,Rebecca Oxford和Earl W.Stevick等对情感问题作了一些研究,也取得了一些成果[2]。Arnold和Brown认为,广义的情感包括制约行为的感情、感觉、心情、态度等方面。影响学习的各种情感因素相互交织在一起,难以将某一个因素的作用单独分离出来。常见的几种因素如下:(1)焦虑(2)抑制(3)外向型和内向型(4)自尊(5)动机(6)其他包括移情、(对歧义的)忍耐心等。一般认为,核心的情感因素有动机、自尊和焦虑等[3]。认知心理学家皮亚杰认为,情感在认知过程中起着非常重要的作用,认知与情感有着不可分割的联系[4]。因此,研究情感因素对学习者英语学习影响的对策是非常有意义的。

2.对策

长期以来很多大学生的英语学习受到焦虑、自尊心及学习动机等情感因素的影响,笔者根据人本主义心理学理论、阿特金森的成就动机理论、克拉申的监控理论和班杜拉的自我效能感理论依据给出如下对策,以便师生在英语教学情感因素方面改进。

2.1冲破“语言自我”的束缚,增强自我效能感。

“语言自我”(language-ego)是指通过语言表达交流而被人理解。这样,语言就成了理解自我、形成自我、表达自我的最重要手段。当价值观念与其他情感发生冲突时,我们学会了本能的保护“自我”。大学生的自我意识系统已经成熟,有很强的荣辱感。他们的英语水平不高,但“语言自我”意识很强,这样就形成了矛盾冲突。如果他们过分注重保护“自我”,就会阻碍自己英语学习的进步。[5]因此,教师应该帮助学生冲破“语言自我”的束缚,增强自我效能感。学生则不要过分害怕出错,不要在乎别人的嘲笑,要树立能把英语学好的信心,学会充分利用英语学习的机会,做到能大胆地在所有场合练习英语,如上课时积极回答问题、多去英语角、在宿舍跟同学说英语练习口语、用英语自言自语、积极参加英语演讲

和英语表演等校园活动。

2.2培养和激发学生的学习动机。

根据阿特金森的成就动机理论,一方面是通过灵活多样化的教学模式对学习者进行可理解性的语言输入,让学习者有好奇心和新鲜感,有持续学习的热情,能用积极的情感明确追求成就的目标。教师通过利用文字、图片、声音、视频图像等手段,活跃课堂气氛,有效地唤起学生的学习兴趣;通过课内外知识的拓展与结合,丰富教学内容,激发其学习兴趣。另一方面,在设计英语教学任务时,教师应根据学生的水平,适当调整学习任务的难度,让学生经过努力后能成功完成任务,并使之能感受到英语学习中的满足感和成就感,从而才能不断激发他们向新任务进行挑战的动力。然后,教师再循序渐进地提高学习任务的难度,鼓励其不要害怕和气馁,适时培养学生的团队精神和合作学习的能力来共同成功地完成教学活动,让他们体会到克服困难后的那份喜悦和成就,从而有效地激发和培养学生的学习动机。

2.3培养学习者的自我监控能力。

拥有较高的自我监控能力是语言学习成功的重要因素之一。学习者的自我监控能力包括在学习中的自我意识、自我评价和自我调控。它是一种自发的意识形态,但需要教师给予教学唤醒,进而自然过渡到学习者的自觉水平。学习中的毅力是学习者自我监控能力的表现之一。自控能力强的学生学习语言的毅力就强,而外语学习成功的秘诀之一就是持之以恒的毅力和克服困难的顽强精神。毅力不是天生就有的,而是锻炼出来的。学生不要给自己订不现实的过高的学习计划,一旦制订了计划就要下决心坚持下来,要克服惰性,排出干扰,不要找任何借口中断。例如,每天记背10个英语单词,一旦下了决心,就一定要完成。当然毅力不是一天两天就可以培养的,学生刚开始可以把自己的决心告诉老师和同学,让他们来监督自己。久而久之坚持下来了,学生的自控能力就会有所加强,在英语学习上慢慢地就能约束自己的感情和行为。当遇到了失败或困难时,学生要做好自我调控,学会克服消极的心理因素,给予自我积极的心理暗示,学会发现问题、分析问题和解决问题,再大的学习困难也能理智地面对和克服它。当学生坚持不懈地努力后,感到自己进步了时,可以“慰问”一下自己,好好体验学习带来的快乐。同时,带着满足感和成就感鼓励自己要继续坚持不断地努力,向着目标继续奋斗。

2.4建立和谐的师生关系。

Williams & Burden认为和谐的师生关系是形成最佳学习气氛的基本要素。建立民主友好的师生关系对英语教学很重要。而师生之间存在的心理距离会阻碍和谐师生关系的建立,影响课堂氛围和教学效果。要缩短这种心理距离感,首先,教师要了解学生,如了解和发现学生的志向、需要、潜力、兴趣爱好、知识基础、智能水平、学习现状等,这样才能因材施教。从生源结构上看,有部分学生来自农村,以前他们学习英语的条件有限,受到英语方面的培训也少。在进入大学前,他们当中有些学生就存在对英语学习的焦虑和不自信等情况。教师了解和分析情况后,应多关心这些学生,可以从语音矫正方面开始指导,使其循序渐进地恢复信心,更好地融入英语学习中来。其次,尊重和鼓励学生。在对学生严格要求的同时,教师要及时发现学生的优点和进步,经常对学生的表现给予表扬和认可,让他们树立信心,激发其学习动机。就算是指出学生不足之处时,也不要挖苦讽刺,严厉责备,应该注意用词,不要有否定和消极的评价,要正确引导,这样便于消除学生的厌学情绪和自卑焦虑感。最后,教师对学生要民主、公平和公正,消除学生的不

安全感和戒备心。教师对学生要一碗水端平,鼓励他们大胆地说出自己的想法和及时反馈教学情况。遇到教学困难时,师生应共同反思多交流,做到换位思考,及时发现问题并解决问题。这样良好的师生关系有助于师生共创一种民族、和谐、合作的英语教学环境,促使学生快乐无忧地学习英语,提高英语教学效率。

2.5正确引导竞争与合作意识。在英语教学过程中适当加入竞争环节会促使学生充满活力,激发其学习动机,注意力高度集中,思路敏捷,学习效率高,学习效果显著。然而,有竞争就会出现胜利与失败。进步的学生会充满自豪感和成就感,学习英语的信心大增。什么事情都有个度,如果过分强调个体间竞争,暂时胜利的学生就会因为怕被别的同学赶超而产生不安全感和焦虑感,经常失败的学生会产生自卑感或自我拒绝感,有的学生为了胜利甚至会不择手段和损坏正常的人际关系。

在英语教学中推行合作学习可以创造和谐的教学气氛,这种良好的氛围可以通过教师与学生的合作实现,也可以是小组中同学之间的合作来促成。小组合作可以使学生有一种安全感,通过发挥团队精神相互合作达到共同的目标,增加了成功的几率,降低了焦虑感,提高了学习效率,促进了人际关系的良性发展。但也使一些学生滋生了依赖思想和小团体主义。

凡事都有其利弊,教师应该学会取长补短,让竞争与合作在英语教学中互补,提倡以组内合作的方式完成组际间的竞争,促成竞争中有合作、合作中有竞争的良性循环模式。

3.结语

综上所述,情感因素对英语教学有十分重要的影响。克服消极的情感因素有助于学生潜能的发挥,提高英语学习的效果。教师应该意识到积极的情感因素不仅对学生学习有很大的作用,而且影响着学生的身心发展。因此,在英语教学的各环节中,教师都应该充分考虑到情感教学的重要性,这样才能取得理想的教学效果。

参考文献:

[1]崔俊阁.情感因素对英语学习的影响[J].科技信息,2007,(23):228.[2]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教

学,2003,(3).[3]陈靓,李江霞.大学生情感因素与英语学习成绩关系的调查[J].College English,2006,(3):384-388.[4]荆其诚.简明心理学百科全书[M].湖南教育出版社,1992.[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语出版社,1996.一、自尊研究

1.自尊及其形成自尊(self-esteem)是指个体对自己所持有的特质的评价、感受和态度，它表达了一种肯定或否定的自我态度和情感，表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。在许多情况下，研究者对自尊的理解与界定是不一致的。有的研究者把自尊与自我概念理解为类似的概念，但大多数研究者认为自尊与自我概念是不同的。颇珀

(A.W.Pope)等认为自尊与自我概念的不同在于自我概念是个人对自己各个方面特质的知觉与判断，而自尊是对自我概念中所包含的信息做出的评价[2]。也就是说，自我概念是个人对自己所具有的种种特质，诸如能力、成就、外貌、身体、人际关系、道德等方面的认知判断，而自尊是个体在自我特质判断的基础上产生和形成的一种自我情感或自我体验。前者主要体现了一种事实判断，而后者主要体现了一种价值判断。因此，自我概念是自我的认知部分，自尊是自我的情感部分。

自尊的形成与发展会受到各种因素的影响，其中亲子关系、师生关系、同伴关系对自尊的形成与发展起着重要的作用。

在家庭中，父母对子女的关爱、尊重、支持和帮助等，对孩子自尊的形成和发展的影响作用是直接的、显著的[2-3]。能够感受到父母的支持、关爱、尊重、帮助的孩子，在家庭气氛比较和谐和民主的家庭生活的孩子，容易形成积极的自尊，懂得尊重他人，也懂得自尊。而知觉到亲子关系疏远、冷淡、紧张，得不到父母的支持和关爱的孩子，其自尊会受到损害，自尊水平较低。

在学校里，老师对待学生的态度与方式、师生关系等对学生自尊的形成和发展也具有非常重要的作用。老师对学生学业成绩、行为表现的评价，对学生的管理方式会直接或间接地影响学生的自尊的发展。老师能够关爱和支持学生，尤其是关爱和支持那些学业成绩落后和有不良行为习惯的学生，就会保护和促进他们自尊心的发展，而老师对学生的批评、管理，如果方法武断、粗暴，会损害学生的自尊。

同伴关系在人格的形成和发展中有巨大的影响力。青少年时期是一个人际互动的高峰时期。在这一时期，他们尤其会依据同伴的看法和反应反观自己，重新定义自己，评价自己。如果他们有适当的友伴，并为团体所接纳，那么他的自尊就会提升。相反，如果在这段时期，他总是被团体拒斥，他会对自己产生消极的评价，降低自尊。

2.自尊与学业成就动机的关系

自尊与成就动机的关系，在各种学习动机理论中都有讨论，如阿特金森的成就动机理论、韦纳的成就归因理论，都认为自尊是影响学生成就行为的重要力量。

克莱米斯(Clemes)等曾研究指出，自尊心低的学生对困难较容易放弃，在面对任务时多半会抱有失望和害怕的态度，而这种“我什么都做不好”、“我再怎么努力都没有用”的心态很容易变成“失败并发症”(failure syndrome)，亦即这种儿童在面对问题时，不是一开始就放弃就是半途而废，除非个体对自我能够有正确的评价。而高自尊心的人，在面对困难时坚持性高，他们对任务的坚持时间远长于低自尊者[3]。布罗克(J.Block)[2-4]等曾研究了自尊与人格特质的关系，研究结果发现，与高自尊受试者比较起来，低自尊者在遇到困难时比较容易退缩的，即回避失败的倾向比较明显。吴怡欣等研究指出，积极的自尊的发展会使学生富有创造力，会有较高的成就追求。大量的研究都显示个体的自尊与其成就动机有高度相关，自尊较高的个体相对于低自尊的个体有较高的成就动机，且不论男女皆是如此；而对低自尊的个体而言，他们倾向于选择较为容易的工作以避免失败。

3.自尊和学业成就的关系

学业成就与自尊之间的关系受到研究者的广泛重视。研究指出，青少年学生自尊的高

低、自我印象的好坏对其在校的表现和学习能力有相当大的影响。

丹乃尔(L.G.Daniel)等研究了学生的自尊与其学业成就之间的相关性，试图找出各成分自尊，如家庭自尊、学业自尊、社会自尊等与学生的学业成就的关系，研究结果表明自尊与学业成就之间有中等的显著正相关，尤其是学生的学业方面的自尊与学业成就的相关最显著。许多的研究都表明，自尊和学业成就之间存在着中等程度以上的显著正相关。低学业成就者其自尊也偏低，而高成就者的特征之一就是拥有积极的自尊(positive self-esteem)。另外，维根斯(J.D.Wiggins)[5](P239-244)等人研究认为以自尊量表上的得分来预测学业表现，比用标准化测验分数来预测学业表现更有预测力。维沃(M.D.Weaver)等以70名被评定为学业成就落后且行为表现不佳（双差生）的九年级学生进行实验研究。他们将这70名学生随机分派为实验组与控制组，实验组学生参与研究者所设计的“自尊训练课程”，而控制组学生则不进行任何处理。结果发现在为期14周、每周两次的自尊训练之后，实验组学生的学业成绩（包括英语、数学、社会科学、自然科学）超越控制组，进一步支持了个体的自尊是影响其学业成就的一个重要因素。

总之，自尊作为一种起中介作用的人格变量，对学生的认知、动机、情感和各种社会行为均有重要的影响，学生的自尊与其学习成绩存在着因果关系，尤其重要的是研究发现，学业不良的学生往往都具有较低的自尊。因此，培养、发展和维护学生的自尊，使学生具有基本的自我价值感，被认为是促进学生学习和健康发展的重要动力，是学校教育追求的目标之一。

第四篇：情感态度与英语学习的关系

情感态度与英语学习的关系

一、情感态度与英语学习的关系

（一）、情感态度的含义

在英语语言教学中情感是指兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志等影响学习者学习过程和学习效果的个性因素。“情感态度”是一切态度体验。它的核心意义是作为一种心理过程，这种过程是反映客观事物与人自己需要之间的关系。情感态度与语言学习有着千丝万缕的联系，情感态度还在很多方面直接或间接影响情感态度，对外语学习的影响则更加明显。

（二）、情感态度对学习英语的影响

近些年来，外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要结论是；“解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师，教材，教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。

探讨小学生英语学习情感态度的发展特点，不仅有助于探明小学生英语学习情感态度发展的一般规律和独特性等问题，而且对改善教师教育行为，促进小学儿童英语学习情感态度积极发展和提高英语学习效果具有重要的实践价值。

第五篇：小学生英语学习中情感态度的调查研究

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阅读中的英语词汇教学策略

《汤姆叔叔的小屋》中的圣经原型人物解析

从《鲁滨逊漂流记》看人的社会化及人的进取精神

十九世纪英国女性小说中的两位灰姑娘——伊利莎白•班纳特和简•爱形象比较 通过《荆棘鸟》来探究考琳麦卡洛的内心世界 从《所罗门之歌》看美国的黑人文化 浅析托妮•莫里森《恩惠》中的母爱 《乱世佳人》主人公斯嘉丽形象浅析 探究中西方委婉语产生的文化背景

《祝福》两个英译本翻译中文化缺失现象的对比研究 庞德诗歌《在地铁站里》的意象分析

文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 799 75 79 38 大学英语课堂教学师生互动建构浅析 浅谈《永别了，武器》中的感伤主义

英语教学中如何提高学生的跨文化交际能力

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析乔治艾略特在《织工马南》中的语言特色 影响中学生英语学习的心理因素分析 英汉植物词文化内涵的比较研究 论英语广告的语言特点 中外汽车文化对比研究

On Diversified Application of English Euphemism Doomed Tragedy out of Desire-Driven Morbid Personalities in Nabokov’s Lolita 浅析政治外宣文本的翻译策略 《雾都孤儿》中的批判现实主义

On Stylistic Features of Obama’s Victory Speech 对《一小时的故事》的批评分析 《喜福会》中的中美文化冲突

希望和宿命论之间的挣扎-分析《德伯家的苔丝》中的苔丝形象 中美个人理财规划的对比分析

《榆树下的欲望》中艾比•普特曼悲剧的根源 听力方法对初中英语学习的影响 论中西饮食文化差异 超音段特征对意义的影响

英汉基本颜色词的文化内涵对比及其翻译 Hemingway and The Old Man and the Sea 论中学英语教学中各种教学法的融合与运用 解读《纯真年代》中的爱伦的悲剧原因

A Comparative Study of American and Chinese Spatial Language in Business Negotiation An Analysis of Symbolism in The Awakening A Study of Nonverbal Communication

浅析《老人与海》中的悲剧色彩

Unavoidable Tragedy – A Case Study of Tess of the d’Urbervilles 45 英汉幽默语的对比研究及其翻译

从莎士比亚女性主义意识浅析《驯悍记》主角凯瑟琳娜 47 归化与异化策略在字幕翻译中的运用

美国基督新教与中国儒家的伦理道德的比较 49 美国宪法形成的历史和原因之研究 50 《永别了，武器》中的自然象征意义 51 《看管人》下的“品特式”

浅析《最蓝的眼睛》中主流审美观对美国黑人的影响 53 改革开放后的中美女性形象对比

A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 55 试析《宠儿》中的象征手法

丽塔.海华丝和肖申克监狱的救赎》与《肖申克的救赎》接受比较 57 历史与个人叙事：拉什迪《午夜之子》的后殖民解读

A Brief Analysis of the Auspicious Culture in the Wedding Custom Between China and Western Countries 59 从《洛丽塔》看美国世纪中期的消费文化

论《黑夜中的旅人》中主人公的信仰冲突与融合 61 论福克纳《八月之光》中的耶稣形象 62 浅析虚词在英语写作中的重要性

功能对等理论视角下的英文歌曲汉译探究 64 交际法在中学英语词汇教学的应用 65 论颜色词折射出的中西方文化差异 66 英国文化中的非语言交际的研究

当爱遇见不爱——浅析《马可百万》中的三对情爱关系 68 死亡，马丁•伊登的解脱－－-对伊登自杀必然性的探究 69 论《呼啸山庄》中的意象

英语广告语中双关语的运用及翻译 71 关联理论在中餐菜单英译中的应用

论《了不起的盖茨比》中“盖茨比”人物象征主义的运用 73 Dickens’ Humanitarianism in The Two Cities 74 译者主体性对翻译风格的影响分析

英汉“思考”类动词的语义成分与词汇化模式分析 76 马丁伊登的自杀根由

对《变形记》中异化现象的分析 78 《呼啸山庄》中女主人公人物分析

《走出非洲》中的非洲因素与女主人公性格完善的关系 80 从电影《吸血鬼日记》分析现代西方人们新的价值取向

A Comparative Study of Cultural Connotations of Yellow and Huang in English and Chinese 82 汽车广告功能分析

以学生为中心的英语词汇教学研究 84 从违反合作原则的角度解读会话含义 85 《傲慢与偏见》中的三种不同婚姻的分析

初中英语教学中的角色扮演

疯女人的呐喊——《简爱》中失语疯女人的解析 88 英汉色彩词的语用对比研究

从合作原则角度解读《成长的烦恼》中的言语幽默 90 从功能翻译理论浅谈公示语翻译

美国拓荒运动中的新女性形象－－读威拉凯瑟《我的安东妮娅》 92 从目的论角度研究培根《谈读书》的翻译 93 二语习得理论及其对小学英语教学的影响

论《麦田里的守望者》中的象征体系及霍尔顿的精神世界 95 从语言功能考察汉语公示语英译 96 英汉称谓语对比研究

The Theme of Absurdity in The Scarlet Letter 98 论夏绿蒂勃朗特与简爱在意识形态上的相似之处 99 《等待戈多》的荒诞色彩

A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 101 科技英语长句的结构分析与翻译 102 《红字》中丁梅斯代尔的灵魂救赎

论英语演讲开场的决定性因素和相关策略

Culture Teaching in College English Listening Classrooms 105 Rhetorical Art and Chinese-English Translation Suggestions of Business Transaction Correspondence 106 The Elementary Stage Translation Teaching Design for Undergraduate English Majors 107 The Elementary Stage Translation Teaching Design for Undergraduate English Majors 108 从文化的角度审视中西习语的来源

从语用学的角度研究《傲慢与偏见》中的对话 110 论《最危险的游戏》中的生态伦理混乱 111 A Comparison of the English Color Terms 112 许渊冲的“三美”原则在国外化妆品品牌名汉译中的应用 113 土耳其咖啡与中国工夫茶的对比 114 关于战争对英语习语的影响的研究

技术性贸易壁垒对中国外贸行业的影响—以CR法案为例 116 嘉莉悲剧的原因探析

Vague Language and Its Pragmatic Functions in Diplomatic Language 118 《蝇王》中神话元素的象征意义 119 论《格列佛游记》中的讽刺

从中英语言中的幽默表达看中西方思维差异 121 教师身势语在英语口语教学中的应用 122 《警察与赞美诗》的功能文体分析

An Analysis on the Differences of Dietetic Culture between the East and the West from English Translation of Chinese Menu 124 融合与碰撞：李安家庭系列体现的中美文化差异

An Analysis of Harmonious Coexistence Between Nature and Civilization in Wuthering Heights From the Perspective of Eco-criticism 126 朗读在中学英语教学中的作用

从《雾都孤儿》看查尔斯•狄更斯的善恶观 128 中美商务谈判的风格差异

顺应理论视角下公益广告英译中的语用失误分析 130 《永别了，武器》主题的分析

浅谈儿童文学在儿童成长中的作用-弗朗西斯•霍奇森•伯内特《小公主》和《秘密花园》之比较

索尔•贝娄《挂起来的人》的存在主义解读

天使还是悲剧制造者——浅析安吉克莱尔对苔丝悲剧的影响 134 跨文化交际下汉语四字成语的英译研究 135 浅谈毕业生求职面试技巧

Cultural Presupposition and Misreading in Translation 137 英汉委婉语的对比及翻译

《傲慢与偏见》中女性话语的言语行为理论分析 139 从跨文化角度对中美语言禁忌的浅析

Advertising Language: A Mirror of American Value 141 An analysis of Female Images in The House on Mango Street from the Perspective of Feminism 142 功能对等理论观照下《警察与赞美诗》译本评析

Pragmatic Failures in the Practice of Interpretation in International Business Communication 144 英汉动物习语的隐喻认知分析

On the Importance of China English as an English Variant 146 空间介词在英汉时间表达中的隐喻性用法对比研究 147近年来汉语中英语借词的简析

理想男人随社会变化：从劳里到盖茨比

Disillusionment of American Dream in death of a salesman 150 论苹果手机在中国的市场战略

151 初中生英语自主学习能力培养的研究 152 浅析礼貌原则在跨文化交际中的体现

153 从生态批评理论的角度分析《鲁滨逊漂流记》 154 从历史剧中的君王形象看莎士比亚的君王观

155 继承与颠覆—解读《傲慢与偏见》中的“灰姑娘”模式 156 Feminism in To the Lighthouse 157 《雾都孤儿》中的浪漫主义与现实主义 158 从《嘉利妹妹》看德莱塞的女性观

159 论艾略特《荒原》中的宗教信仰与价值观 160 初中生英语自主学习现状调查与分析 161 新闻英语标题的特点和翻译

162 《园会》中男性人物性格作用分析

163 A Cause Analysis of Tragedies of Three Female Protagonists in Sons and Lovers 164 论《兔子，跑吧》中兔子逃跑的原因 165 堂娜•哈拉维的赛博女性主义分析 166 高级英语课堂中教师角色研究

167 美剧字幕中的译者主体性——以美剧Gossip Girl第一季为例 168 《道连葛雷的画像》叙事艺术的分析

169 英汉委婉语比较研究

170 “三美论”观照下的《再别康桥》英译本比较研究 171 论《好人难寻》中的哥特特征

172 A Comparative Study on Chinese and American Education 173 Politeness and Its Manifestation in Business Correspondence 174 A Comparison of the English Color Terms 175 从功能翻译理论视角看《破产姐妹》的字幕翻译

176 On the Strategies of Translation of Political Terms with Chinese Characteristics 177 从《打鱼人和他的灵魂》看王尔德的唯美主义 178 初中英语教材知识体系建构的研究

179 A Study of the Personality of Emily from A Rose for Emily 180 The Study of Chinese Body Language 181 中西方饮食文化对比

182 浅析翻译中的文化缺省及其补偿策略 183 输出理论在大学英语教学中的应用

184 《红楼梦》英译中双关语文化成分的翻译策略研究 185 奉献与救赎：浅谈欧•亨利小说的宗教精神 186 中美民族性格差异及其文化渊源 187 企业网络营销策略分析

188 《论语》中“孝”的英译——基于《论语》两个英译本的对比研究 189 《弗兰肯斯坦》的悲剧性 190 中英动物词语文化内涵的差异

191 高中生英语阅读策略的使用对阅读能力的影响研究 192 多媒体在高中英语教学中的应用研究

193 《红楼梦》汉译英对话翻译过程中人物个性的保留 194 浅议英汉习语翻译中文化语境的制约作用 195 Preciseness of Legal English 196 On Translation Strategies of Animal Idioms between English and Chinese 197 寻找自我——浅谈《宠儿》中黑人女性的解放 198 简爱与嘉莉妹妹女性形象比较 199 《鲁滨逊漂流记》“星期五”被殖民化分析 200 《神探夏洛克》文化现象研究