教师的态度与行为对学生学习的影响

第一篇：教师的态度与行为对学生学习的影响

教师的态度与行为对学生学习的影响

学校教学工作是以课程为中介的师生双方的共同活动，其特点是通过教师与学生、学生与学生以及学生与教学环境、教学氛围之间的有效互动，让学生积极、愉快地获取知识，习得技能，发展能力，促进学生身心的全面发展。在教学过程中，教学目标的实现程度不仅与教学目标、教学任务、教学策略、教学方法密切相关，而且与学生的学习需求、学习兴趣、情感体验、学习风格、教学情境等紧密相联。这些因素正式我们教师发挥主体作用的领地。应该说，教师专业素养因集中地表现在教师在对学生施加教育影响时发生的态度和行为上。所以，作为教师修养外在表现的态度与行为对于学生的情感体验更是不可忽视的因素。学校是社会的一个子系统，是社会的组成部分。教师在这个小社会中的态度和行为制导着它的气氛。比如在课堂上，教师的言语、表情、手势和体态等,既可以使课堂气氛积极活跃、协调融洽，也可以使课堂气氛拘谨刻板、冷漠紧张；教师有气无力，学生往往也就无精打采。

心理学研究还表明，学生的学校体验直接影响学生的认知学习，影响学生对学校、对人生及社会的情感体验，最终影响教育目标的达成。原国家教委的专家调查小组的调查结果也证明了这一点。他们在调查中发现，学生上学的愉快体验有随年级升高而大幅度下降的趋势。

积极向上的课堂气氛主要靠教师来营造。良好的课堂气氛一旦形成，就为激发学生的学习动机创造了条件。积极的学习动机能使学生的学习目标指向明确，参与意识增强且能维持较长的时间。随着自我定向和自律能力的发展，积极进取的学业成就动机也就逐步形成并得到发展。而学业成就动机对于促进学生的学习活动，提高参与活动的积极性、主动性和活动本身的有效性都有十分重要的作用，对于学生的感知、记忆、思维、想象和创造力等智力因素起着驱动和导向作用，对于正在进行的信息加工起着组织和协调作用，使学生在不知不觉中达到预定的教学目标。相反，如果教师的态度和行为让学生体验到的只是压抑、害怕和苦恼，学生对学习就会缺乏热情，消极被动，穷于应付，学生心里想的恐怕只是如何尽快摆脱这种让他讨厌的环境。

对青少年来说，学校是他们获得经验感的重要场所，教师是学校教育重为他们提供经验感需求的核心人物，教学过程中的活动是他们获得经验感需求的主要活动。但是，在“应试教育”笼罩下的今日之学校，不少老师重智育、轻情感、重学科、轻学生。在“应试教育”的课堂上，学业欠佳的学生很难获得重要感、成就感和有力感。教养与教育难以协调统一，等学生进入社会后就难以形成良好的社会适应能力和责任感。专家调查小组两点提示也说明了这一点。第一，教师对待学生的态度和行为是否尊重、是否公平对学生在校的愉快体验的影响比绝对学习负担量要大；第二，教师对待学生的态度和行为是实现教育目标中学会做人的活的教学内容，学生从教师如何对待自己中学习着如何对待他人和社会。由此可见，教师对待学生的态度和行为对学生的发展来说实在是举足轻重。

第二篇：教师的态度与行为对学生学习的影响

教师的态度与行为对学生学习的影响

教师是学生心中的楷模，是学生学习的引导者和校园生活的陪伴者，教师的一言一行对学生的影响是不言而喻的。师生实际并不平等，教师的言行在学生心目中又具有象征或符号意义。那么，学生们当然会“在乎”教师的态度，教师的态度也必然会对学生的学习产生积极或消极影响。

凡是事业有成的人经常会说：“态度决定一切”。教学过程中，教师在各种活动过程中表现出来的对待学生的态度(如语言、口气、眼神、手势、面部表情等)是否有同情心、正直、诚实、有礼貌,还是生硬、虚伪、粗暴等，都对学生的心理活动产生这样或那样的影响，其作用直接反应在实际教学效果中。学生也在受教育的过程中体察到教师的态度。

美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，„我‟是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”当过教师的人，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒畅、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。

教师的态度怎样影响学生？

一、教师积极的生活态度对学生行为习惯的影响

进出校门下车推行，随手捡起地上的杂物，不随地吐痰，保持良好的卫生习惯，与人交流温和坦诚而不是动辄发脾气，包括性格、气质、能力等个性心理特征和品格、修养等

二、教师积极的工作态度对学生学习习惯的影响

课堂教学严谨、细致，作业批改及时、认真，它当然会影响教育计划的有效性，会影响教育者的正确决策。从而对整体的教育活动产生负面影响。更为严重的是，老师的态度会逐渐被当事人觉察。会在教育对象身上产生回应，而回应又会加重负面影响。

教师有两种态度会对学生的学习产生消极影响：一是忽视。教师长时间把某些学生放在视线之外，不在意，不关心，不了解。二是轻视。教师一般不会有意为难学生，整他们，但有些教师会对那些与自己闹对立或“屡教不改”、“没有长进”的学生．暗含不屑，认为“不可救药”、“没有希望”，因而把他们“打入另册”，有意地不予理睬。

一般来说，学生会有两种回应：一种是那些迷信教师权威、相信教师言行都有符号意义的学生，他们会在老师放弃自己的同时，自己也放弃了自己，形成所谓的“破罐破摔”，放弃相关学科或全部学科的学习。另一种是年龄较大、自主意识较强的学生，他们会产生对立情绪。出于自我保护的需要。这些学生力求在非主流文化中寻找支持．除了少数人会通过自我奋斗去“证明”自己以外。其他学生常选择同教师“作对”，用所谓的“英雄”行为来证实自己与众不同，最终形成所谓的“双差生”,形成班级中的另类。在非正式场合，这类学生往往会表现出“恨”老师的情绪，他们会以“气老师”为荣．会把“就不好好学习”视为对教师的反抗或惩罚。他们的意识有相当的扭曲成分，他们对教师的指责也不尽符合事实，他们的问题会发展到或超出学习困难,但是,他们的问题却是由师生关系不良、由学习困难开始的。

三、教师积极的亲和力对师生间情感的影响

热情回应学生的问好，主动与学生交流，闲谈（关心学生的衣着、身体、家庭事件等），美国一位教育家在对9万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质：①友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”②尊重课堂上的每一个人——“她不

会在他人面前把你像猴子般戏弄。”③耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”④兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。”⑤良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。”⑥公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。”⑦幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。”⑧良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”⑨对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”⑩伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”

（11）宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”（12）颇有方法——“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”

显然，学生对好老师与坏老师的评价主要是以教师的态度为参照标准的。教师对学生的不良态度被认为是对学生的“心灵施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的则是无形的。有形的是指教师直接用语言、手势、强烈的脸部表情等，来嘲笑、侮辱学生，使之受到伤害。而无形的则更可怕、更隐蔽，国外有心理学家称之为“看不见的灾难”。

作为教师要清醒认识到学生只是暂时的社会角色，其人格.是平等的。他们是受教育者，是发展中的人，存在问题是正常的，有赖于教师的教育。

1．语言方式。言为心声，不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。

2．动作方式。“情动于中而形于外”。一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、赞美的手势等，都可使学生产生被重视感和被关怀感。

3．眼神方式。“眼睛是心灵的窗户”。教师讲课时，眼睛应该与学生保持交流，使坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢!”

“态度决定一切。”教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成学生情感激励的实施策略与思考

情感激励是指运用情感手段激发人的动机的心理过程。在教育实践中，通过情感激励，在某种刺激的影响下，使学生始终维持在一个兴奋状态中，从而引起积极的行为。心理学研究证明：人类本质最殷切的要求是渴望被肯定。班主任作为班级各项工作的“总枢纽”，是全班学生团结协调的“调节器”，必须学会与学生以心交心，注重用真心感化学生，用真情关爱学生，科学实施情感激励。要实现这一目标，最主要的是学会赏识、学会表扬、学会尊重、学会沟通、学会关心。

一、学会赏识

最近看到周弘老师的事例，很有感触。他所提倡的赏识教育使女儿周婷婷由一个自卑自怜、令人同情的聋哑孩子成长为一名自信自立、处处给别人带来快乐的大学生，原本备受命运嘲弄的父女，反而更多地享受到了生命成长的快乐，同时周弘先生也由一个普通的、曾经羡慕所有父亲 的父亲，成为改变了千千万万家庭孩子命运的教育专家。可见赏识教育会给人的生命历程带来巨大变化。

（一）赏识的本质就是爱。教育实践与日常生活中常看到家长主动或者被动地给孩子买许多漂亮衣服、零食等等，宁愿抠自己也不愿让孩子受委屈，目的只有一个：只要你好好学习，怎么都行。而在学习中却出现了不懂得赏识自己孩子的种种行为：因为望子成龙、望女成凤，对待孩子的心态扭曲了，各种拔苗助长的措施出笼了，于是孩子尝到了辱骂，甚至殴打的滋味，尝到了压力和恐惧下学习的苦头。长此以往，学习便成了一种无尽的苦难，学生的学习兴趣及能力的幼芽正被无情地掐掉。

日本大教育家铃木是这样对待一个让父母感到失望的学小提琴的孩子：当男孩吱吱呀呀拉了一遍，比青蛙叫好不到哪里去，母亲拉长了脸，而铃木却像发现新大陆似的，一把搂住孩子说：

“天哪，你拉得太好了，太动听了，你再拉一段给我听听好吗？”孩子激动得脸都红了，接着又拉了一段，比第一遍好一些。母亲在一旁看得目瞪口呆。拉完了，铃木又是鼓掌又是表扬，到走的时候，孩子已完全沉浸在了小提琴神童的感觉里。母亲悄悄问铃木先生：“我真搞不懂，你怎么能在孩子面前说假话呢？明明我儿子拉得难听，您还夸奖他？”铃木回答道：“你有没有发现，我第一次表扬他时，他的眼睛一亮，这说明孩子受到了震荡，心灵开始转变了，感觉找到了。”只要施教者充满爱，保持赏识的心态，让孩子的心灵舒展开来，这样就会使教育成为学生与父母、教师健康互动、幸福成长的教育。

(二)赏识是促进学生良好性格形成和发展的推进剂。在课堂教学中常发现这样的现象：教师往往对某些学生产生偏爱，并有较高期望，在课堂上对这些学生常有激励之词。结果这些学生期盼上该老师教的课，课堂上情绪饱满，回答问题时很有信心，对老师的指令心领神会。这种现象的出现，原因在于教师赏识这些学生，从而激发他们形成向上的力量和信心，进而发展为积极向上的乐观性格。

学生都喜欢和教师搞好关系，希望得到教师的喜欢，特别是自己尊敬的教师。他们往往认为教师对自己的情感态度反映着班集体乃至社会对他们的一种评价。经常遭受冷落、训斥的学生，往往因此体验到集体乃至社会对他们的否定和排斥，产生一种被遗弃感、压抑感和自卑感，以及嫉妒怨恨的心理，感到别人不理解他，易形成抑郁、冷漠或暴躁的性格，从而影响性格的健康发展。因此在教学中，教师对学生保持谨慎的态度是很有必要的，让每个学生时刻都感到教师在赏识他，并通过语言、表情、动作来体现，这样能使学生体验到愉快、满足的情绪，促使其良好性格的形成和发展。

(三)注重赏识过程，走出赏识教育的误区。一提到赏识，很多人本能地认为赏识就是表扬加鼓励，实际上这完全误解了赏识教育。

首先，赏识并不是不能进行批评，而是可以更大胆地批评，只是要注意策略，要与学生站在同一立场上，特别不要以讽刺、挖苦的方式批评学生，要与学生之间建立一种规则，一种学生乐于接受，并有能力承担其责任的规则，这样学生的行为会得到有效的控

制和改善，一旦犯规，学生会主动接受批评，因为这是他应承担的责任。

其次，赏识并不局限于优等生，否则就是对赏识教育的误解。赏识注重的是过程，它包括一直保持优势的优等生，也包括正在进步的中等生，还包括已意识到自己的错误、勇敢地准备改正的落后生。在赏识过程中，只评价学生的具体行为。比如在课堂上学生表演了自编的歌舞，教师给予评价，不要笼统地说：你真棒！你表扬的原因是因为学生表演得精彩呢？还是因为有勇气上台表演呢？最好给予一个具体的行为评价，比如说“你表演得真棒！”，或是“##同学能有勇气上台表演，让我们为他的勇敢鼓掌！”这样学生就能够清晰地感到自己被赏识的原创动力。与此同时教师再说些期望的话语，学生便可以此为基础，向着更高的目标迈进！

学会赏识学生，少一些抱怨，多一些赏识，拥有一颗开放心，能承认并尊重个体差异，教育者就会走进学生的心灵。

二、学会表扬

一是要善于发现。每个学生身上都有其长处和短处，作为班主任，不能以“医生心理”去对待人，而是要辩证地、客观地看待每一个学生，对他们的优点要善于发现，及时肯定。作为一个教师，你可以不知道学生的短处，却不能不知道学生的长处。

二是要把握分寸。就是表扬要适当，要坚持实事求是，恰如其分，有一说一，有二说二。相反，如果表扬不尊重事实，片面夸大，凭空“拔高”，甚至无中生有，张冠李戴，表扬就站不住脚，说的话就没有人听，在学生中就没有说服力。口头表扬时，起初可以放宽行为范围，然后逐步缩小表扬的范围，并把口头表扬过渡到一个间歇的强化上。这样不但可以使行为得到延长，而且可以避免表扬过多。过多的表扬会引起人家反感，觉得你在捉弄人、讽刺挖苦人。

三是要讲究艺术。在方法上，有的时候，举手投足之间，就完成了一次表扬。如一个眼神、一个手势、一句话语。在时机上，一般来说，在一个好的行为发生后，要立即给予表扬，两者的时间间隔越短，表扬效果就越好。在对象上，注意兼顾层次，不能始终把赞扬集中在那些比较听话、学习成绩较好的学生身上，要避免教育中的“马太效应”。

三、学会尊重

马斯洛的需要层次论，把尊重的需要作为人的一种高层次的需要。现在的学生，渴望尊重、追求平等的需要表现得比过去更为强烈，他们喜欢和老师平等交流和沟通，希望得到老师的尊重、信任和理解。尊重人、信任人，可以给人以极大的精神鼓舞，激发学生自尊心和责任感，可以创造一种愉悦的心理环境和学习环境，使学生的身心得到健康发展。

学会尊重，首先是要平等待人。在班级内部，学生与学生之间，尽管在学习成绩、家庭贫富、综合能力上有种种差异，但在人格上却是一律平等。作为教师，绝对不能嫌贫爱富，对“后进生”讽刺挖苦，一定要用真心爱生，用真情待生，视学生如儿女，把学生放在与自己同一个层面上去思考问题、处理问题。

学会尊重，要胸襟开阔，也就是要有容人之量，包括容人之短、容人之过、容人冒犯。容人之短，就是允许学生存在这样那样的缺

点和不足，作为教师就要努力扬长补短；容人之过，就是对学生出现的失误要区别对待，该究则究，当容则容，人难免有失误和过错，不能抓住学生的“小辫子”不放；容人冒犯，就是容许学生与你的意见不一致，甚至顶撞你。

学会尊重，还要有包容的个性，对学生的个性，有个怎么看的问题：以欣赏的眼光看，就会发现他们身上有许多闪光点，越看越可爱；用挑剔的眼光看，就会感到他们浑身都是毛病，越看越不顺眼。可以这么说，没有个性就没有创造力，没有个性的班级就没有活力，当然，还要处理好个性与班级集体共性的关系，要把个性融入共性，为共性服务。

四、学会沟通

沟通是人们通过语言、文字、表情、行为、通讯工具等进行的思想和认识的交流。《有效的经理》一书的作者兰斯登认为，沟通就是“在一群人面前，说明一个想法，交换观点，并且赢得别人赞同的能力”。情感上的沟通，能够使人们互相交换彼此的观点和意见，表达喜怒哀乐的情绪，分担挫折，分享快意，增进相互之间的信任。现代学生思维活跃、思想激进，喜欢表达自己的意见，想到什么、看到什么就会说出来，不会去刻意隐瞒什么。作教师要善于抓住学生的这些特点，用沟通去架起相互信任的桥梁，进而形成良好的内部关系。

实施有效的沟通，一是用目标引导激情。美国心理学家佛隆姆认为，人们有了某种需要，这个需要就会引起人们用行动去实现目标。当这个目标还没有实现时，这种需要就变为一种期望。期望本身就是一种力量，因为它能调动人们的积极性，鼓舞人们努力奋斗去实现预定的目标。教师在制定计划时，要设置一个共同的目标、共同的话题，大家都围绕这个目标，使全体班级成员的心理定势指向凝聚一致。设置目标时，一定要走群众路线，让大家都来参与，这样目标设置好了，大家的认识也统一了，主人翁意识也强化了，也就完成了第一次有效沟通。

实施有效的沟通，二是要用诚信感化学生。相互信任是进行有效沟通的前提。沟通中产生阻力，达不到预期效果是常有的事。教师要注重用感情感化对方，用真诚打动对方，只要心诚，学生的心扉迟早会被你所开启。言行一致是进行有效沟通的基础。与学生沟通情感，重要的一条就是老师首先树立言行一致的良好形象，让学生感到你是可敬之人、可信之人、可倾诉之人

第三篇：教师对学生的态度与行为的影响

教师对学生的态度与行为的影响

苏联教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”没有爱，就没有教育。是否热爱自己的学生，实际上也就是决定了教师教育工作的成败。

一、教师对学生的热爱，是学生正确评价自己的依据。

学生上学后，与家庭的关系开始减弱，与学校的关系开始加强。在对人的关系上，教师和同学的关系也就越来越重要。教师的喜爱或轻视，成了学生最关心的问题。每个学生都不断做出评价：“我是班上最好的学生，老师喜欢我”、“我脑子太笨了，学习不好，老师不喜欢我”。学生的自我评价主要来自教师，他们通过教师的语言行为，认识自己行为的对错好坏，从而形成自我评价。教师对学生的态度和行为，是一种信息反馈和期待。因此，热爱学生协调师生关系是教育获得成功的需要。

二、教师对学生的热爱，是学生树立自信心的强大动力。

教师爱学生，能激起学生的上进心，自信心。教师真诚地爱学生，尊重学生，天长日久就会使他们内心感受到温暖，产生一种精神力量。这是促使学生前进的内部动力，是学生接受教育的前提。通过老师的言行、态度等把喜爱和期待的感情微妙地传递给学生，使他们在老师的期待中看到自己的潜力和价值，更加自爱、自强、奋发向上，力求使自己不辜负老师的期望，最终取得进步。可见，学生的成长进步与教师的爱好有着密切关系。教师对学生的热爱与期待可以对学生产生巨大的感召力，推动力，促使学生追求进步，积极向上，并树立起强烈的自信心。

三、教师对学生的热爱，是达到教育效果的途径。

教师只有关心学生才能取得学生的依赖，使学生乐于接受教师的教育。学生对教师采取的态度，和他的学科兴趣、学习成绩之间存在密切的关系。学生喜欢的教师，他的学科就容易引起学生的兴趣，学生对该门课的努力程度高，学习成绩也就好。反之，学生不喜欢的教师，连同他教的学科也受到学生的轻视，学习成绩也就不好。学生所喜欢的教师，一般都是关心爱护学生的教师。所以对一些后进生，更应付出比其他学生更多的信任和关爱，一点点打开他们闭锁的心灵，让他们感到老师对他们是一片真心，是真正对他们好。所以，教师的爱对学生的教育起着至关重要的作用。教师的教育要求只有溶解在对学生的爱的情感里，才能转化为学生自身的需要，引起他们积极反应，从而达到教育目的，获得教育的成功。

四、热爱学生，是学生身心健康成长的需要。

教师对学生的爱，能够影响学生情感的发展；能够影响学生的个性发展；能够提高学生对教育教学活动的兴趣。

教师不断对学生施加爱，使学生从教师的爱中认识到自己的价值，更树立了自尊心和自信心。于是，就能促使他们乐观向上，奋发进取，培养出自尊、自信、积极豁达的性格和不怕困难，战胜困难的勇气。

苏霍姆林斯基说：“对孩子的热爱与关怀，是一般强大的力量，能在人身上树起一种美好的东西，使他成为一个有理想的人，而如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成对善与美无动于衷的人。”法国教育学家卢梭说：“热爱可以弥补才能之不足，而不能弥补热心。”

总之，一个优秀的教师，应当用自己满腔的爱去关心、尊重学生，耐心细致地指导学生，沟通和学生的思想感情，使自己成为学生爱戴的人。

第四篇：教师对学生的态度与行为的转变影响

教师对学生的态度与行为的转变影响

教师是学生心中的楷模，是学生学习的引导者和校园生活的陪伴者，教师的一言一行对学生的影响是不言而喻的。师生实际并不平等，教师的言行在学生心目中又具有象征或符号意义。那么，学生们当然会“在乎”教师的态度，教师的态度也必然会对学生的学习产生积极或消极影响。

教学过程中，教师在各种活动过程中表现出来的对待学生的态度(如语言、口气、眼神、手势、面部表情等)是否有同情心、正直、诚实、有礼貌,还是生硬、虚伪、粗暴等，都对学生的心理活动产生这样或那样的影响，其作用直接反应在实际教学效果中。学生也在受教育的过程中体察到教师的态度。

当过教师的人，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒畅、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。

学生对好老师与坏老师的评价主要是以教师的态度为参照标准的。教师对学生的不良态度被认为是对学生的“心灵施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的则是无形的。有形的是指教师直接用语言、手势、强烈的脸部表情等，来嘲笑、侮辱学生，使之受到伤害。而无形的则更可怕、更隐蔽，国外有心理学家称之为“看不见的灾难”。

作为教师要清醒认识到学生只是暂时的社会角色，其人格.是平等的。他们是受教育者，是发展中的人，存在问题是正常的，有赖于教师的教育。

“态度决定一切。”教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。

第五篇：小学教师教学态度对学生学习行为的影响

小学教师教学态度对学生学习行为的影响

俗话说：态度决定一切！一名教师的教学态度直接影响到学生的学习行为习惯，对学生的学习行为具有引导的作用。而小学教师教学态度包括三个部分：一是教学认知态度；二是教学情感态度；三是教学意向。其中教学认知态度包括以下三个内容：一是教师对教学意义、教学过程、教学内容、教学任务、教学方法、原则的认识和评价；二是教师对小学生外形特征、小学生学习成绩、小学生思想意识、小学生性格特征的认识和评价；三是教师对自身职业道德与专业素养的认识和评价。教学情感态度是教师对职业和小学生的情感态度。教学意向是教师对教学工作和学生学习的一种心理准备状态。在教学过程中，教师教学的三个部分紧密相连，相互制约，相互影响。教学认知态度制约着教学情感，又制约着教学意向。因此，教师消极的教学认知态度、教学情感态度和教学意向态度阻碍着小学生学习进步，会导致无法补偿的损失。而积极的教师教学认知态度、教学情感态度和教学意向态度影响小学生学习的自主性、积极性和勤奋度，提高学生的学习能力，增强他们的自尊心与自信心，缓和他们的焦虑感，影响小学生的良好学习行为。

一、小学教师教学认知态度对学生学习行为的影响

（一）消极的教师教学认知态度对小学生学习行为的影响 在教学活动过程中，如果一个小学老师不重视学生对教学知识重要性的理解，那学生很难认识到知识的重要性，将导致小学生对学习过于松懈，不重视知识；若老师不注重对教学过程认知指导，则学生产生只

关注成绩不注重过程，不能从根本上去提高；若老师在教学上对教学内容没有科学的教学方法和教学原则，任何课程都是生搬硬套，缺乏创新，不能举一反三讲解问题，则会很难提高小学生对学习知识以及各种问题分析与解决的能力，很难学会找到自己的学习方法，失去学习独立性和学习能力，导致了小学生形成不善于思考问题，过度依赖老师，缺乏学习创新等不良学习行为；如果老师没有关注学生，没有对小学生表现出来的外在特征进行分析，不了解学生心理和学生性格特征，也没有去关注学生的成绩进度，更不去了解学生的心理感受和情绪，上课中没有根据学生的基础水平和对新知识的接受能力与小学生的兴趣爱好进行认真设计教学策略，不能因材施教，教学内容过于枯燥乏味等，则将导致小学生不能接受老师讲授的知识，对读书学习有孤独感，对学习没有兴趣，失去学习的活力和动力，产生厌恶心理，回避甚至抗拒的不良学习行为；如果小学教师没有较高的职业素养和先进的教学观念，自身不注意经常自我反思，不自我总结，不与时俱进，则学生将和老师停留在过去的教学水平中，学生就很难得到提高；在教学过程中，若老师不能紧扣教学内容和科学的教学方法步骤，那么小学生将很难形成一种以科学逻辑思维和学习方法去理解课文的学习行为，导致了思想呆板，死记硬背，生搬硬套的不良学习行为。还有，如果教师没有一个教学原则，在课后也没有布置巩固作业，那么小学生也不会形成课后巩固练习的行为和认真按时按量完成原则等。同时，课后若老师没有对课程进行分析总结，做出评价，那么学生就不会形成一种对所学过的知识进行总结与评论的学习行为，则很难得到提高。这就得不到了课程所要达到的目的，而是恰

恰相反，禁锢了小学生活跃的思维，抑制了小学生活泼的个性，阻碍了小学生的学习能力和创新精神。

（二）积极的教师教学认知态度对小学生学习行为的影响 教师具有丰富的教育理论知识能力、科学的教学方法技能和管理能力，热爱工作，态度积极。在教学过程中，教师传授丰富的知识文化给予学生，满足学生对知识的渴望，使小学生从一个无知的孩子具备了基础知识，使学生形成一种对知识求知欲望的行为；老师在教学中有自己的原则，对教学内容以及重要性有自己的见解以及教学方法，能正确引导学生在学习过程中形成有原则有方法去学习，学会分析教学知识的重点难点，抓住重点，找亮点，找规律，对知识核心内容以及细节上谨慎分析的学习行为。

作为一个小学教师，面对小学生在学习上或者在生活上有困难，面对小学生因外形特征或者心理特征存在身理或心理障碍和健康问题，面对个别学生存在特殊问题，老师主动与小学生思想交流，了解学生具体情况和存在问题的原因，正确认识小学生，主动伸出援助之手，帮助小学生找出困难所在和解决措施，与小学生共度难关，从而感化小学生，促使小学生形成尊重老师，团结同学，自尊自爱，大胆与老师和同学进行思想交流，对自己的错误，勇于承担，查缺补漏，争取做到更好热爱学习，对学习充满兴趣，充满自信，发挥特长，积极表现，以乐观心态去面对学习上的各种困难，刻苦努力，艰苦奋斗，积极向上，用于攀爬的良好学习行为。

有这样的一个故事：鸡对蛇说：“蛇的缺陷是没有腿脚。”但是蛇说：

“正因为没有腿脚，所以我们才跑得更快”。鸟对鱼说：“鱼的最大缺陷是没有翅膀。”但是鱼说：“正因为没有翅膀，我们才能在海里游得最深、最快。”大树对小草说：“小草的最大缺陷是长得太矮小。”但是小草说：“正因为长得低矮，我们才不会被风暴摧折。”这则故事证明，老师教学态度积极，尊重和爱护每一个不同的学生，以积极态度去帮助和引导每个小学生，那么学生将会各自发挥其能，形成热爱学习，积极乐观，刻苦努力，勇于攀爬等良好的学习行为。

一个拥有积极任职教学态度的小学教师将从各方面心理及身理上促使小学生形成热爱学习、积极乐观、刻苦努力、小心谨慎、注重方法和效率、注重实践与创新、勇于探究、艰苦奋斗、超越自我等良好的学习行为。

二、小学教师教学情感态度对学生学习行为的影响

（一）消极的教师教学情感态度对小学生学习行为的影响 如果一个不懂得关爱学生，不懂得与学生建立友好的师生关系的小学老师，冷漠对待学生的消极教学情感态度，那他将无法走进学生的内心，将没办法了解学生，就不会懂得如何教导学生，而学生只能是其中的受害者。学生会产生回避心理，出现讨厌老师，与老师对抗，不听老师的话，不听从老师教导，不认真学习，不努力完成作业，对学习失去兴趣与信心等学习不良学习行为。导致了小学生学习成绩落后，没有学习动力，失去了奋发图强的精神。

（二）积极的教师教学情感态度对小学生学习行为的影响

爱，是最好的教育；爱，可以搭建老师和学生心灵的桥梁，可以给

予学生以自尊、自信、自强。热爱学生，关爱小学生，和蔼可亲，主动与学生交流沟通，主动帮助学生，建立师生友好关系，把学生当作自己的子女看待，以善为美，把关心学生看成人生中一件美好而幸福的事情，赢得更多学生的爱戴，可以拉近老师和学生之间的距离，增强了教师的亲和力，更能使学生和老师结为一体，互相交流、沟通，互相帮助，共同学习，潜移默化影响小学生的学习行为，促使小学生向真、善、美方向发展。

积极的教师教学情感态度是一种感恩教育，主动帮助困难的学生的思想转化工作，给他们一份真正的爱，让学生从小就懂得感恩，把爱化为学习上的动力，培养他们的自信心和自尊心，形成刻苦努力学习、合作学习、创新学习的良好学习行为。

小学教师教学意向态度对学生学习行为的影响

（一）消极的教师教学意向对小学生学习行为的影响

万事开头难，做好开头的准备已经是成功的一半，没有充分的准备与足够的信心，就没有能力及把握把一件事做好。若是一个没有坚强的意志，没有顽强拼搏的精神，没有能吃苦耐劳的心理素质，不能做好教学的准备工作，对自己没有信心，对学生没有希望，没有十足的把握完成教学工作，一直处于被迫和恐慌的心理状态，那么是一件多么可悲的事情。更是对自己和对学生不负责，这将无法传授知识给学生，无法帮助学生解决疑惑、难题，更是无法引导学生向前发展,甚至导致了小学生形成贪玩、对学习失去信心、失去学习动力等不良行为。

（二）积极的教师教学意向对小学生的学习行为习惯的影响

一个有信心、有理想、有方向感的小学教师，抱着理想，对教学满怀信心，对每个学生充满信心，制定目标，埋头苦干，认真负责，兢兢克克，不怕困难，勇于攀爬，把工作当作对生活的一种享受，保持积极的态度去面对每一件事情，做好一切准备积极去做好教学中的每一件事，上好每一节课，制定每一个明确的教学目标，教好每一堂课，认真批改每一本作业本，鼓励每一个学生，积极引导每一个学生朝学习目标不断努力，向着正确方向努力前进。则学生也会信任老师，充满活力与信心，有正确的思想观念、世界观和人生观，抱着理想，向着人生美好理想目标努力学习，形成充满自信、刻苦学习、全力以赴、勇于克服困难、勇于攀爬、积极进取的学习行为。

有这样的一个故事：一只蝴蝶想从茧子中挣脱出来。由于茧子口太小，尽管它很努力很久，还是很难出来。一个人正好看到，这个人以为蝴蝶被卡住了，于是拿剪刀把茧子口子剪大一点，蝴蝶终于顺利出来了，但是它的翅膀又干又瘦，根本飞不起来，从此只能颤巍巍地爬行一生。这个故事告诉了我们，一个有奋斗感的老师，将奋斗精神影响小学生，引导小学生学会克服困难，使小学生形成在曲折的学习生涯坚强面对困难，在哪里跌倒就从哪里爬起来，继续奔跑，坚持奋斗，勇于拼搏的良好学习行为，为将来“飞翔一生”做准备。

一个人的为人处事态度影响着事物的发展趋向，一个小学教师的教学态度影响着学生的成长。消极的教学态度将会给学生带来消极的后果，特别是我们小学生，是被影响的主体。那么，一个带着消极的教学态度的小学教师将会阻碍小学生的学习和进步，导致了小学生呆滞、怠慢、懒惰、自卑、自责、抱怨等各种不良学习行为，甚至将学生误入歧途。相反，积极的教师态度就有积极的富有极大意义与价值所在。爱岗敬业，实事求是，勤勤恳恳，认真负责，关爱学生，主动与学生交流，不仅能满足学生对知识的求知欲望，而且能解决学生学习上的焦虑感，增强小学生自尊心和自信心，提高小学生学习的自主性和积极性，影响小学生的学习行为习惯。

作为一名小学教师就要以身作则，关爱学生，诚恳和善，体贴关怀，为人师表，端正态度，遵守纪律，爱岗敬业，传道解惑，小心谨慎，努力踏实，勇于创新，积极上进，幽默有趣，育人为本。一个不怕挫折，敢于迎难而上的教学精神态度的小学老师，才能鼓舞小学生在学习过程中不管是遇到什么困难都不会轻易放弃，而是迎难而上，想法设法解决困难，打破困境，刻苦努力的学习行为。小学教师的教学态度从各方面影响着小学生的学习行为习惯，消极的教学态度会导致巨大的损失，积极的教学态度会促使小学生努力刻苦学习，艰苦奋斗，向前进步，全面发展，健康成长。