教师的素养人格行为对学生心理健康影响的研究[★]

第一篇：教师的素养人格行为对学生心理健康影响的研究

教师的素养人格行为对学生心理健康影响的研究

杨 青

爱因斯坦在《论教育》中说：“每项成绩的背后都有一种种推动力，它是成绩的基础；反过来这种推动力也通过任务的完成而得到加强。”换言之，学生的每一步成长都离不开老师言传身教的影响，那不仅仅是课本的影响，更多是老师个人行为素养人格对学生身心影响。难以想象一个只读课本的学生长大后了会怎样，至少他的心灵之河不会有充沛的水源，不确定有适应于群体生活的本领。

那么教师要具有怎样的素养人格行为才能有助于学生的身心健康产生积极的影响呢？

一、综合工具性与人文性的知识素养

教师的素养旨在养成一种胜任教师职业所需的各种素质而进行的自觉持续的修习涵养及其综合的过程及其综合发展水平。因为这是个二十一世纪，科技的发达，信息网络高速发展，学生的视野产生了前所未有的扩大化，对外部世界所传递的新思想新观念如数家珍如数接收。

那么教师在客观的物质潮流，崇尚品牌的二十一世纪中扮演怎样的角色？作为教师要成为一个新型教师才能与时代接轨，那么作为新型教师要具有的知识要与时俱进，时代对教师的素养要求也进入一个新层次。因为教师的举手投足将会追随学生成长每一步，对学生的身心产生极大的影响。尤其当代中学生是跨世纪一代，又大部分属于独生子女，随着生理心理的发展，以及由于社会、家庭、学校的种种原因，他们在学习生活人际交往中可能产生某些心理问题，从而会影响他们的健康成长。

学生大部分时间就在学校度过，这样教师所扮演的角色举足轻重，所以教育的真正使命是让学生学会寻找自己感兴趣的知识来充实自己外，还要让学生过得有趣，使其获得精神的自由和生存的技能，而不是让学生产生一种“一入校门深似海”的恐惧感。

作为教师无疑就是一个不仅要履行教育教学职责的专业人员，还要承担教书育人，培养社会建设者，提高民族素质使命。所以作为人民教师要不断地进行再学习，使自身掌握其它学科知识，如语、数、外、计机等，传统工具性基础知识，掌握综合性系统知识也有助于适应教育工作的特殊要求，例如开展教育方案研究，如果协调课堂教育工作，以最科学的途径传递学生以知识，在学校教师是一个多角色的特殊体，他是知识的源泉，是辅导者，是学生优劣的观察者，是父母的替身，是朋友。就因为教师是如此多重角色，所以教师具备的素养对学后心理健康的影响很大。

有深厚的素养的人文性和工具性知识集于一身的教师，他会让他的学生快乐地学习，快乐地成长，一般说来，可以让学生快乐地学习的教师是具有以下特点的：（1）教师讲课要有条理，能激发学生思考；（2）讲课有深度，既有哲理的启发，又有艺术的感染；（3）方法灵活多样，富于变化而节奏鲜明；（4）态度和蔼可亲，课堂气氛轻松愉快；（5）严格要求学生，评价客观，没有成见和偏见；（6）有风度有个性，语言幽默风趣；（7）多才多艺，有公开发表论文或著作。总的来说这样的教师就是

一、课上得好；

二、对学生的态度好。这也同时体现了爱是教育的出发点和落脚点，并且这种爱不是私爱，不是溺爱，也区别于母爱；而是为祖国、为人民、为人类、为事业的爱。这种爱最主要体现的是把课上好，使学生受到启发和感染，给学生以切实的知识和能力。使学生在学习中能够更好意识和感觉到在这样的课堂上有深远智慧的启迪和崇高感情的体验时他们就认为这是愉快的享受，而不是痛苦的折磨了，在这样的心态下，学生认识情感必然会协调，意志健全，适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能。

实际的课堂教学中，特别是言传身教，在显性中包含着不少隐性的教育内容，因为教师的素养包含有知识能力和思想道德，所以教师在教学中运用他的知识素养更有效地提高学生的智力发展，尤其在人文性学科例如语文，教师运用自己的丰富、幽默的课堂教学培养学生的语感能力（包含质感、敏感、通感、幽默感、美感）、记忆能力、思维能力、想象能力，教学中对学生右脑开发。认知神经科学研究告诉我们，人的大脑分为左右两个半球，两个半球的功能明显分工。非智力活动和智力活动的最佳状态都是需要左右脑的协调配合，配合的过程一般表现为以下四个环节：始于观察（右脑），继之于记忆（左脑），深化于思维（左脑），扩展于想象（右脑）即右—左—左—右。传统教育模式基本上是“左脑教育型，即强调的是记忆和思维这两个环节，右脑开发极少，即不注意观察和想象这两个环节，而要全面提高学生的素质必须进行左右脑的教育，即“左右脑协调教育”。

因此可以说教师的素养无疑对学生的心理健康是产生影响的。

二、教师的行为人格对学生的心理健康产生影响

教师是具有多种角色的身份，所以决定了他的行为就有教学交往和课堂管理行为了。而教师的人格在这样的情况下会淋漓尽致地发挥出来。教师的人格是道德、思想、行为举止、气质、风度、知识能力等众多因素的综合，而教师人格对学生人格的形成能够起到培养、引导、感染和促进作用。英国哲学家培根说过“教师是知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵魂的设计者。”教师的自身的思想人格魅力将会为学生画出一片蓝天，但不合格的教师也会消极地给学生的心灵抹下灰暗的一笔。

为人师表，教师无时无刻不是学生的审美对象，因此教师要具有人格美，也就是包括道德美、学识美和仪表美的和谐统一。教师也要自觉地从这些方面来塑造自己。

道德美和学识美等内在美都可通过外在美—仪表美表现出来。教师仪表要整洁、端庄、大方、高雅而又有时代感，严谨而又和蔼可亲。教师在学生脑海中的形象是教师用自己全部的生活塑造的，但主要是由他的教学活动特别是课堂教学活动塑造。学生在对教师形象美的感知过程，是由外在美到内在美。外在美以自然条件为基础以服饰加以装点，由仪表来体现，由教学活动来展现，学生在和老师接触下会情不自禁倍受感染，甚至教师的举止会成为学生的榜样。

一个学生在《难忘的毕业照》一文中描写他对于一位教师的印象，入学时并没有什么特殊的感受，后来这位教师在教学活动中所展示的道德力量深深感染了他。在照毕业照时，大家把老师扶在正中座位上，忽然觉得他的形象是世界上最美好的—--对每一个学生都是严如高山，爱如大海。这就是由内在美和外在美而构成的教师人格魅力，也就是教师的个性特征，它无时无刻不在以潜移默化的形式叩击着学生的心灵，影响着学生的情绪，感染着学生的精神面貌。

学生和教师交往中总是不知不觉地吸收了教师作为一个人的个性特征。作为一位教师教给学生的知识和能力总是局部的，而他在学生面前所展示的个性却是完整的，或者说，教师给学生最深印象是他的个性，学生从教师那里学到的最本质的东西是他的风格。

例如有些教师在教学时会有失误，正所谓“智者千虑必有一失”，该怎样做呢？这里就有一位这样的老师教郑振铎的《海燕》时，板书中出现这样的句子：“海水是皎洁无比的蔚蓝„„“有学生指出，“皎洁”一词用得不当。教师一时也认识不清，但没有随便解释，也没有以师威压人。他说：“那好，咱们就研究一下吧。”就指导学生先查词典看“皎洁”一词的准确含义是什么。然后结合学生学过的语法知识，确定这个句子的毛病是定语和中心语搭配不当。最后教师坦率地承认，自己原来没有搞清楚，是在教学实践中经师生共同研究得到了提高，今后无论是教学还是研究都要认真些，不放过每一个细节。这件事不但没有降低教师的威信，而是给学生树立了从善如流的榜样，也密切了师生的关系。

所以一个教师的行为将是影响学生行为的，对学生人格的形成、个性的完整起到积极的作用。前苏联教育家加里宁说：“教师是人类灵魂的工程师”一点也不为过。一个教师要在心里充满火种，才可以点燃他学生心中的火苗；一个教师的心中要充满光明，才可以照亮他学生前行的步伐。以身作则，时刻为学生树立榜样，让学生学到更多知识，充满自信地走向社会的广阔空间，这就离不开一个教师对自身的素养和行为人格的要求。

第二篇：教师心理健康对学生的影响研究11

教师心理健康对学生的影响研究 “教师是学生的启蒙者，帮助学生撕开了无知的黑幕，激发他们探索未知世界的愿望，引导他们走向光明的真理之途；教师是学生的健康、幸福和未来的守护者，教师对学生的爱犹如太阳给地球的爱、春雨给庄稼的爱、自然予人类的爱，既温暖又慷慨，既充裕又静谧，既深厚又绵长；教师是无私和高尚的„„教师的最大幸福就是学生的健康成长。”这段话道出了心理健康的教师对学生培养的作用和自身的价值。那么，有心理健康问题的教师对学生又会产生什么样的影响呢？

1、教师不健康的心态可能直接导致学生的心理障碍

美国《各级学校的健康问题报告》中专门指出：“由于情绪不稳定的教师对于儿童的决定性影响，就不应该让他们留在学校里。一个有不能自制的脾气、严重的忧郁、极度的偏见、凶恶不能容人，讽刺刻毒或习惯性谩骂的教师，对于儿童心理健康的威胁，犹如肺结核或其它危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重”。教育实践经验告诉我们，中小学生明显地带有易感性、易变性和可塑性。一个在学校受到教师心理健康问题影响的学生，在整个一生中都会在心灵里保留着灰暗的心境——如在焦虑的教师调教下，学生也容易变得焦虑、紧张和恐惧；在敌对、偏执的教师手下，学生容易产生相应的敌对、偏执以及缺乏自信和尊严等——一旦在人生发展中遇到相应的情景，青少年时代的失败和蒙受羞辱的记忆就会使他失去挑战的勇气、自信和毅力。一个情感能力发展在中小学就受到压制的孩子，命运就会对他们产生不公正的待遇。在歧视中成长的孩子，不仅学习成绩提不高，而且情感发展也容易扭曲。这不仅会严重影响个人未来的健康与幸福，而且还可能影响他人和社会，诱发不稳定因素，给社会经济的发展和社会秩序的稳定造成严重的干扰和破坏。

2、教师不健康的心态会影响正常的师生关系

一项调查表明，有近半数学生对部分教师感到害怕。有些老教师给年轻教师传授经验：“对学生不能太客气了，一开始就得把他们镇住，不然他们就会登鼻子上脸，就会骑到教师头上拉屎拉尿。”有的教师以能让学生害怕为荣，以能把学生管老实为能，为了达到这一目的，有时甚至不择手段，什么训斥、责骂、讽刺、挖苦、罚站、罚值日、打耳光、拧耳朵、掐嘴巴、直至拳打脚踢，各种方法五花八门，无所不用其极。教师和学生之间应该是平等的合作的关系，可是在这些心态不正常、心理不健康的教师的班里，学生感受到的师生关系却是“猫和老鼠”“警察与小偷”“法官与罪犯”“棍子和懒驴”的关系。

3、教师不健康的心态会影响学生的学习态度和生活态度

在学校里，教师是影响学生身心健康发展的最重要的环境因素。学生在校的表现，在学习上和生活上的追求，都极大地受到教师言行的影响。著名的“皮格马利翁效应”从正面揭

示了教师对学生的积极影响。这是我们每位教师都应当努力做到的，在现实生活中也不乏这样的优秀教师。但同时也应看到，有些教师由于他们不良的言行和心态，带给学生更多的却是消极影响。致使学生对学习、对生活的态度消极，厌学、厌校、厌师甚至厌烦父母、亲人的现象屡见不鲜。有些教师虽然在心理健康方面没有明显的问题，但由于观念上的偏差，导致对学习成绩不同的学生的态度有很大差别。对所谓差生(主要是学习成绩不好的学生)冷言、冷脸，毫无耐心和爱心。这种态度造成的直接后果是，这部分学生的学习越来越差，学习积极性也越来越低。有资料显示，在占学生总数20%左右的学习困难学生中，有相当一部分人的成绩不良同教师的消极态度有关。例如作家三毛上初中时代数成绩不好。有一次她经过自己的努力得到了一个不错的分数，老师怀疑她作弊，让她站到讲台上示众，并用毛笔在她眼睛周围画了两个大黑圈，美其名曰：“吃鸭蛋”。从此三毛不仅在心灵中就留下了不堪回首的阴影，而且对学习数学也失去了信心。还有一些经常逃课的学生经过我们的访谈，他们并不是因为这门课学不懂，而是“看不上”所教这门课的老师。平心而论，在学习困难的学生中，有相当一部分人并非不爱学习，他们的成绩不理想大多是与教师的消极态度有关，主要原因来自于教师的错误观念和不健康心理。

综上所述，教师的心理是否健康对学生的心理健康有明显的影响。因此，采取各种有效的措施，维护和提高教师的心理健康水平，具有十分重要的现实意义。

文章作者：杨红梅 文章来源：昭武小学

教师心理健康不只是教师自身的健康问题，教师职业是人类最伟大的阳光职业，教师是人类灵魂的工程师，教师心理健康问题势必影响学生的发展。

首先是影响学生的学习效果。心理健康的教师在教育教学活动中能始终保持乐观、积极、向上的心态，他们不断学习，不断更新，不断进步，不断创造；能根据学生的生理、心理和社会性发展特点富有创造性地运用语言，剖析教材，选择教学方法，设计教学环节，创设课堂气氛。教师的这种对教学投入的积极情感，可以促使学生保持愉快的学习心境，促进师生之间的沟通，从而取得良好的教学效果。这样的教师也因此深受学生的喜爱，在教学中他们愿意学习，具有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，积极主动地与环境互动，努力去克服学习过程中遇到的各种各样的困难并有所创新，取得理想的学习效果。正所谓“亲其师，信其道”。有研究表明，学生喜欢某位教师，一般都会喜欢这位教师所教的学科，而学习效果也相对较好。中小学生的厌恶学习、恐惧学校，有些情况下与教师有关。有的教师忽视学生的个别差异，使用过激的语言，对成绩差的学生冷淡，处理事情不公平等，致使一些学生的心理受到伤害。这样势必会影响学生对学习的兴趣，也必然影响学生的学习效果。

其次是影响学生人生观、价值观的形成。现实生活中我们每个人可能都在试图传播和接受某种价值观念。对学生来讲，他的人生观、价值观的形成在很大程度上取决于教师，学生的人生观、价值观会被教师在人际关系、工作态度、教学风格等方面的榜样作用所有意无意地影响着。有些教师虽然没有时刻把扮演道德榜样作为自己角色的一部分，但因为价值观内含在教学活动中，学生决不可能避免教师人生观和价值观的影响。这就要求教师要有健康的心理，才能有足够的自信，有明确的目的；才能信赖别人，与人为善；才能重视每一个学生；才能一贯认真备课、准时上课，经常对自己的教学进行反思，及时总结经验教训提高自己。这些表现最终会通过教师的表情、态度、言语和行为对学生产生潜移默化的影响，进而影响到学生人生观和价值观的形成。

再次影响学生之间良好人际关系的形成。由于教师工作的特殊性，决定了其在学校所处人际关系的复杂性。其中师生关系的融洽与否对学生之间建立良好的人际关系起着至关重要的作用。师生关系和谐最突出的表现是：师生之间了解彼此的权利和义务，互相尊重，愿意沟通。心理健康的教师在处理人际关系时能做到：客观公正地评价每个学生，不以貌取人，不以偏概全；与学生相处时，信任、赞美、欣赏等正面态度多于厌恶、憎恨、歧视等反面态度；对学生以诚相待、关爱有加。这样的师生关系不仅能帮助教师树立自己的威信，而且能指导学生健康地成长，尤其在促进学生的团结与合作方面起到了楷模作用。教师的这种为人处世的优秀品质不是靠说教灌输给学生，而是身体力行潜移默化地感染了学生，内化积淀为学生固有的品质，使得学生之间互相学习、互相帮助，形成积极、健康、进取的精神风貌。相反，心理不健康的教师对学生粗暴、没有爱心；对学生的教育敷衍了事，无视学生的主动性。他们思想狭隘，斤斤计较，胸无大志，遇困难退缩，见荣誉就争。面对这样的教师，学生们也会去争名夺利，忘记了做人的坦诚。由此可见，教师的心理健康对学生良好人际关系的形成影响之大。

再次还影响学生乐观情绪的建立。情绪对人的心理健康起着核心作用。健康的情绪能引导人积极向上，不良的情绪则会阻碍人的健康成长。学生拥有乐观、稳定的情绪是与教师分不开的。情绪有着极强的感染性，教师情绪的好坏会通过他的言行、举止反映出来，影响到学生的情绪。美国全国教育联合会在一份《各级学校的健康问题报告》里专门指出：“由于情绪不稳定的教师对儿童的决定性影响，就不该让他们留在学校里面，一个有不能自制的脾气、严重的抑郁、极度的偏见、凶恶不能容人、讽刺刻薄或习惯性谩骂的教师，其对于儿童心理健康的影响犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。”这说明教师心理健康对学生保持良好情绪的重要性。心理健康的教师总是持有乐观、积极的心态，能克制生活中不愉快的情绪，决不迁怒于学生，对学生一视同仁，对课堂情境中的不良事件能冷静处理。教师的这种乐观的情绪感染了

学生，为学生的学习和生活注入了新的活力，使学生胸襟宽广、热爱生活、遇事不惊、处世豁达，并能提高学习效率。

最终影响学生健全人格的养成。人格是指一个人整体的精神风貌。健全人格是指各种良好人格特征在个体身上的集中体现。培养学生健全的人格，能帮助学生充分体验生活的乐趣，挖掘他们的潜能，充实他们的精神世界。作为一名教师应懂得，独立、健全的人格是人一生各阶段均应有的基本心理需要，是必须要尊重的。心理健康的教师能以愉快而安详、沉稳而冷静的态度对待学生，以热情、豁达、诚恳的人格魅力影响学生，用和蔼、真诚的语言解决师生之间出现的矛盾，时时处处使学生感到亲切、温暖，感到有一种无形的吸引力，这对培养学生的无私、互助、诚挚、谦虚、大度、顽强等优良品质起着重要作用。

教师的心理健康作为教师心理素质的一个重要方面，通过长期的、潜移默化的作用对学生的发展产生影响。因此，重视教师心理健康水平的提高，分析教师心理健康对学生产生的各种影响，对于加强教师心理健康教育和促进学生健康发展显得尤为重要。

摘自：中国学前教育研究会网

因此，我觉得教师心理健康状况影响学生的心理健康，师生关系，从而影响学生的学生态度，生活态度，学习动机，学习成绩，个性发展。加强教师心理保健是学校工作当务之急。教师应努力提高自己的心理素质，构建平等民主的新型师生关系。平等、信任、理解、宽容、真诚是新型师生关系的前提。教师要以平等的观念对待学生，尊重、理解和信任学生，以自己健康的人格去影响教育学生，使我们成为心理健康的一代。

第三篇：教师素养对学生的影响

教师的人文素养对学生的学习心理的影响

[内容摘要]：人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，人文素养的最典型标志是人文精神，而教师的人文素养主要体现在教师自身学识底蕴、儒雅风度以及对事业与学生真诚的热爱。教师的人文素养不仅仅是教师自身形象的要求，更是学生心理健康成长与完善的需要！时代的发展或许会改变教师的形象与内涵，但是，作为教师的特质与应该拥有的形象内涵是不能改变与流失的，这就是教师的人文素养，我们呼吁更多富有人文素养与儒雅的风范教师，这也是一项重要的校本课程，潜移默化的影响与完善着学生的学习心理。[关键词]：教师、人文素养、学生、心理、学习心理、儒雅风范

引言——教师人文素养的重要性

古人云：亲其师，才能信其道。不过，现在学生对教师的要求越来越高，当然，教师不是圣人，也应该允许犯错误，允许有自己的脾气，可是，身为人师，我们的言行举止将会直接影响到孩子的成长，尤其会对学生的心理产生重大影响。学生对于教师的人格要求，可能超过对任何人，而人文素养是人格魅力的重要表征。很难想象：一位素养不高的教师，会是一位拥有人格魅力的教师？会成为学生所爱戴的教师？一位不受学生爱戴的教师，能够管理好班级？能够影响与塑造学生的健全人格？

三点思考——建构教师人文素养与学生健康学习心理的和谐大厦

思考1：教师人文素养的内涵

所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度和基本能力，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。人文素养的最典型标志是人文精神。人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。人文素养外在表现为人格魅力——即一个人的组织能力、语言表达能力、行为上果敢、作风上的刚毅等所产生的感召力量。

美一教育家花了40年时间，收集了9万份学生来信，概括出作为一个好教师的12种素质，包括：友善的态度，尊重课堂内的每个人，仁慈和宽容；耐性，兴趣广泛，良好的品性，良好仪表，公正、幽默感，对个人的关注、坦率，有方法。这集中反映出受欢迎的教师必须具有很高的情商和深厚的人文素养。

我国现阶段，有人提出教师的人文素养除了具有敬业爱岗、乐于奉献、热爱学生的人文意识和人文精神外，还应该注重“五心”修养。“诚心”是“五心”修养的基础修养。“精心”，是要求教师对学生循循善诱、诲人不倦，做到不讨厌一个学生，不放弃一个学生。“安心”是敬业爱岗的前提条件。“恒心”是为人师表的长期要求。“雄心”是成就事业的心理品质。教师也需要雄心壮志和开拓创新的精神，在不断创业的过程中，不断提高自身修养，从而担负起实施人文关怀的重任。

思考2：中学阶段学生心理特征

在青春期到来时，青少年在躯体和心理方法呈现快速的发展，表现为身体急剧的生长和变化。随着身体的发育，青少年必须适应发展中的新自我，同时还必须适应别人对于他的新形象所表现出的反应。青少年期是一个从幼稚走向成熟的过渡期，是一个朝气蓬勃、充满活力的时期，是一个开始由家庭更多地迈进社会的时期，同时也是一个变化巨大，面临多种挑战的时期。具体说来，有以下几个方面的特征。

1、渴望交往、渴盼纯真的友谊。朋友之间的情谊称友谊，它是建立在理想、兴趣、爱好等一致和相互依恋基础上的一种感情关系。研究表明，儿童时期的个体在情感上最依恋的对象是父母，朋友则处于相对次要的地位。随着年龄的增长，这种情感依恋的重心便逐步由父母转向了朋友，并日益得以确定和加强。

2、学习方面有自己的主见。中学生不再像小学生那样视老师为至高无上的权威，他们对老师有了新的认识，并有了更高的要求，学习也逐渐有了自己方法与安排，不喜欢走别人的老路，甚至有时候不愿意做老师布置的题目。

3、易与父母产生隔阂。不少中学生都觉得与父母难以沟通，有话宁可与知心朋友讲，也不愿对父母说。无论在价值观念、交友方式、生活习惯，乃至着装打扮等等方面，都容易与父母发生摩擦，不断加剧与父母的心理隔阂。

4、学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。

5、情绪情感不稳定。青春发育期的生理剧变，必然引起中学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时含蓄。一个微笑可以使情绪飞扬，彻夜兴奋，然而他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可无论碰到父母或老师却又缄默不言，这种情况如果得不到理解，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。思考3：教师的人文素养对学生的学习心理的影响

一、影响着学生的人格的完善

传授知识，自然是教师义不容辞的职责，但除此之外，教师还必须担负起培养学生健康人格的责任。目前，为数不少的教育从业者还未意识到，教师作为施教者，对一个孩子的成长发展有着非常大的影响，甚至往往成为孩子一生起决定作用的因素。孩子健康人格的形成与完善，很大程度上取决于教师是否具备健康人格。在学校里，教师是学生最亲近最尊敬的人，是最直接的榜样，学生具有天然的“向师性”。教师的人文素养，会像一丝丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。教师的素养之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。陶行知说过，真教育是心心相印的活动。有了这样的“心心相印”，学生的人格的成长会在具有丰富的人文素养的教师的影响下，逐步成熟与完善起来，而学生的人格的完善，是一切良好的学习心理的基础。

而长期以来，由于我们习惯于把学生看着是一个“认知体”，把提高学生的认识水平与扩展学生的知识内涵作为基本目标，重思想教化而忽视生活情趣，重知识积累而轻视文化融合，重教材示范而无视表达热情。因而导致许多学生缺乏一定的公德意识和人文关怀意识，在校内和校外呈现“两面人”现象。而学生人文精神的缺失，实际上是一种灵魂的缺失，它容易使人迷失自我。因此，追寻人文精神的回归，是我们教育的当务之急，而学生人文精神的培养，很大程度上依赖于教师人文素养的提高，教师在教育教学活动中，直接与间接的影响着学生的人格完善。

二、影响着学生的学习目标的明确

一位人文素养深厚的教师，肯定是一位有抱负有追求的教师，往往呈现出人格形象完整，精神焕发，精力充沛，性格坚毅，乐观向上，作风严谨，给人以力量感。在他教育与影响下的学生，必会在潜移默化、耳濡目染中不知不觉受教师的影响，使学生也形成坚强的意志与自制力，因而更加富有理性，善于思考，发奋学习。这样会自觉不自觉的树立远大的目标。反之，一个没有深厚人文素养，举止猥琐，语言粗俗，庸俗无聊的教师，在学生的心目中，是一个没有恒久引力与缺少人格魅力的教师。历史上的杨昌济之于毛泽东，闻一多之于臧克家，沈从文之于汪曾祺，鲁迅之于一代又一代的知识分子……这些伟大的教师，永远会让他们的同样伟大的学生铭记不忘，学生的成功为这些伟大的精神导师的人生写下了辉煌的一笔！因为，教师的追求与抱负已经深深的成为学生人生发展的指标；教师的努力与成功，激励他们的学生追求更远大的目标与成功。

三、影响着学生的学习动机与效果

中学阶段的学生的学习动机，往往表现的比较单纯，情绪化比较重，这就需要教师具有一定的影响力，而影响力从哪里来，以前的师道尊严，可能很难约束现在的个性化强的中学生了。而在这方面研究颇为深入的可能要算河北省著名的衡水中学了，他们对学生的学习心理进行了长期研究后发现：一个学生一门功课的学习成绩好坏，与他是否喜欢教这门功课的教师相关。他们对学生进行了跟踪，发现学生往往因为不喜欢某一老师而不喜欢他所教的课，许多学习上偏科的学生都能从此找到原因。衡水中学领导者慢慢地明白了一个道理：教师的师德状况、人格水平是他的教育教学能力的重要组成部分。教育观念、教育思想、教学能力固然很重要，人格修为同样很重要。衡水中学校长李金池用了一个函数式来表达教师人格修为与教学能力、教育观念以及二者与教师的“教育力”之间的关系：y=kx。因变量y表示教师的教育力，系数k表示教师的人格修为，自变量x表示教师的教学能力和教育观念等。其实，这里所谓的“教育力”，最终还是表现在学生的学习效果方面。学习动机强烈，学习效果自然就好些，而这一切还是取决于教师人文素养。

四、影响着学生良好的学习习惯的形成

教师是学生学习的参与者、指导者与监督者，教师的行为举止与爱好习惯直接或者间接的影响着学生的学习习惯。依据个人的理解，教师对学生学习习惯形成的影响主要表现在两方面：一是表现在向学生指出应形成什么样的学习习惯，即具体的学习习惯；二是通过教师的榜样作用，潜移默化地影响学习习惯的形成。班杜拉认为人类的许多行为都是通过观察他人的行为及其结果而习得的。在学校教育中，教师作为榜样被学生所模仿，并以潜移默化地方式发生作用。学生通过观察学习或模仿，可以抽象出榜样的行为特征，形成规则，并通过对这些规则的重新组织，形成全新的行为。教师对学生学习习惯形成的影响，首先考虑教师对学习习惯作用的认识，教师对学习习惯作用的认识如何，直接制约着学生对这个问题的重视程度。其次教师所提出的要求、监督和评价对学生学习习惯形成的快慢产生影响。再次教师自身的形象作用。如独特的教学风格，教学风格集中反映了教师的精神风貌，它包括教师的道德修养、知识结构、能力水平、认知策略、对学生的态度及其教师的主观追求等。拥有独特的教学风格的教师，在学生中自然拥有较强的影响力，这样，教师的正确要求就容易化为学生的行动。

结语——打造儒雅风度的教师形象

作为人类灵魂工程师的教师，曾经被照上很多灿烂的光环，教师职业的艰辛与变更，一直困扰着每一位教师！时代的发展或许会改变教师的形象与内涵，但是，作为教师的特质与应该拥有的形象内涵是不能改变与流失的，儒雅的风范一直是知识分子引以为豪的形象表征，而当一位教师真正的拥有了儒雅风度，不仅仅能够体现一个知识分子的良好形象，也是予以学生良好心理成长与完善的最好的校本课程，学生在与老师的共处、交流中耳濡目染，学习心理会潜移默化的发生改变。教师在拥有儒雅风度的形象基础上，用自身的情感感染学生，了解和把握学生的思想，创造民主、平等、和谐的教学环境，在师生之间架起感情的桥梁，激发学生产生情感的内驱力，培养学生克服困难的意志品质，能控制自己的情绪，承受外界压力，保持心理平衡，在知识、能力、思想道德及身心健康方面不断提高，个性得以张扬，真正学会自我学习，自我教育，自我管理，为成功人生打下良好基础。

由此，我们呼唤教师的儒雅风度，寻求精心打造富有人文素养的教师形象思路，最大可能的挖掘教育资源，为了学生的健康心理的成长与完善，作出我们作为教师的最细致、最全面、最合乎教育规律与学生心理成长规律的努力。

第四篇：论教师人格对学生的影响

论教师人格对学生的影响

【摘要】：教师人格是影响学生成长的重要因素，通过对教师人格的界定、对教师人格特征的进一步分析，再结合的学生心理发展的特点。可以探究出教师的良好人格对学生心理发展的影响。

【关键词】：教师人格教师人格特征学生成长

教师是将只是传授给学生的“经师”，也是促进学会全面发展的“人师 ”。一个好教师不仅能教给学生知识，让其发展智能；而且能对学生健全人格的养成产生良好的影响。教师对每一个学生的成长起着非常重要的作用。心理学、教育学等学科对教师心理进行了大量的研究，取得了很多富有借鉴意义的成果。国外关于教师素质的研究表明：教师要胜任复杂的脑力劳动，必须具备一定的知识和智力水平，但一旦超出一定的临界水平，教师的智力和知识水平对学生的就不再有显著影响。那么此时对教学效果有显著影响的因素有哪些?国外一些研究考察了教师人格这一因素，发现教师的作风、态度、信息、责任心等良好的人格特征对学生的学习和成长有显著影响。可见，教师人格是影响学生人格成长，心理发展、学习成绩的重要因素。因此教师人格这一特殊力量的研究就更有较远的意义和实践价值。

一． 教师人格的定义

从现有的文献看，虽然开展了大量的研究，但对教师人格的界定却还没有达成共识。

由于角度不同因此定义也各有不同。

教师人格是指一个教师的全部行为，包括行为认识方面和情态方面的因素，如态度、价值、兴趣、判断和需要等。王荣德等认为教师人格是教师作为教育职业活动的主体，在职业劳动过程中形成优良情感意志、合理的智能结构，稳定的道德意识和个体内在的行为i倾向性。综合各种研究可以得出教师人格的定义可以是一下方面：

1.从性格品德气质方面看：

（1）教师应当崇尚知识；教师是知识的传授者，应具备博大精深的学问，如果只一知半解，情绪上抵新知识、新观念，都不能算是崇尚知识。

（2）教师应正直、热情、不存在偏见；教师对学生的思想素质，人格形成，职业选择等等都有直接影响，只有给学生树立良好的榜样，才能培养出优秀的人才，教师的正直直接影响了学生性格的形成。在教学过程或是学生的日常学习生活中教师应该以公平的态。度来对待学生，这对学生心理的发展起到了直接的作用。学生对社会的冷暖、直接感知于教师，教师的热情，可以唤起学生对生活的热情关注可以帮助他度过难关，减轻伤害，免于形成畸形心理；对于性格内向、有自卑感的学生来说，教师的热情可以使其矫正缺陷，克服心理障碍，变得充满自信，对所有的学生而言，教师的热情都是一种积极向上的暗示，给予学生良好的体验，增加对集体、对社会的的向心力。

（3）教师应当具备耐心、细致和温和的良好的品质；一个班级团体的的性质在一半的程度上取决于教师。因此，在建立良好的班风教师需要极大的耐心来帮助与辅导学生。在学生的学习与日常生活方面应细致询问与观察。这样既可

以及早发现个别的学生存在的问题又可以增加与学生的情感交流。团结友爱的集体的形成，有赖于教师是否能耐心细致地体察学生思想、情绪及各方面的情况，并能耐心细致地做思想工作，耐心细致地为他们消除烦恼，排解纠纷。

2.从教育能力上看：

（1）教师应把握教材，并对教材进行再创造的能力；合格的教师应有能力对教材进行分析研究，使学生轻松愉快学到了知识，又减轻负担。

（2）教育科研能力；在信息飞快发展的时代要求教师的能力跟上时代发展的需要。教师应教育学生如何去检索和获取知识。增强运用多媒体与网络教学的能力。

（3）语言表达能力；良好的语言表达能力决定了学生掌握知识的程度。

（4）组织管理能力；教师是一个班集体的组织者、应具有实行规章制度，组织各种活动的能力。

（5）心理咨询的能力；教师应把握学生心理发展的规律，在学生遇到问题时充当以为咨询人员，来帮助学生解答困惑。

（6）人际交往、协调能力；教师是与人打交道的职业，要处理好学生和家长、同事、领导的关系，使自己有一个健康的心理，健全的人格去面对学生，还应该懂得人际关系的协调技术，可以说，教师的人际交往能力，在现代社会中显得尤其重要。

二． 教师的良好人格特征

（1）良好的性格特征

性格是人格的一部分，教师理想的性格综合了人格中良好的部分，经过了人格特征的扬弃，保留了一种人格类型中的积极因素，克服了这种类型的消极因素。教师性格特征会影响学生对教师传授业解惑的态度。在情感方面，教师性格好，学生认同教师，学生就乐于接受教师的教导，而且教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间呈正相关。所以，教师较强的教育教学能力只有与良好的性格特征相结合，才能密切师生关系，达到情感共鸣，产生最佳的教育效果，同时对学生良好性格的形成也会产生一定的影响。

（2）完整的独立性

充满自信，不迷信定式，不屈服于权威，具有自己的意志和自主行动的倾向，是教师的一个鲜明人格特征，在教育学活动中，离不开教师的独立思考、自主意识和怀疑精神。没有独立性，就没有个性发展，教育创新也就无从谈起，独立性以个性倾向性 为基础，教师只有具备创新的个性倾向性才能产生创新教学的意识与行动，并以这样的人格感染学生，引导学生的心理健康发展。

（3）强烈的好奇心

好奇心是指人对新事物、新知识的浓厚兴趣和求知欲望，好奇心是一种探索动机、进取动力，是一种向未知和未来世界挑战的精神。好奇心是人们创造性活动的内驱力。一个人一旦失去了好奇心，就会安于现状，不思进取。教师要把学生质朴的好奇心悉心地培养成科学的好奇心，教师本身就必须具有强烈的好奇心，据研究表明，学生对知识的好奇心是由教师培养的，教师的好奇心越强，学生的创造性就越高。

（4）和谐的人际关系和较强的协调能力

具备和谐的人际关系和较强的协调能力的教师，在教育教学活动中表现为愿意与家长及其他教师交往，与人相处多表现出真诚、尊敬、信任的积极态度，因而也能得到别人的尊重与接纳；同时，善于将各种关系组织起来，共同为培养学

生完美人格服务。

（5）有力的自我调控系统

自我调控系统是教师完美人格中不可缺少的部分，教师具备良好的情绪调控能，能正确认识与他人和周围世界的关系，能恰当地评价、接受自己和他人，能控制和掌握自己的命运，能及时合理地排解自己的消极情绪，一个情绪不稳定的教师容易扰乱学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使学生的情绪趋于稳定，教师具备了良好的情绪调控能力，才能控制和掌握学生的情绪、情感，为 的教育创造健康的环境。

（6）坚忍不拔、百折不挠的意志

教育的效果并不是立竿见影的，其效能的证明需要时间，教育工作往往是育人过程在学校，体现在社会，存在一个评价上的空间差和时间差。因而，教师应以对学生终身负责的态度，执着坚定、无怨无悔地对待学生与事业，坚强的意志力不仅能帮助教师面对繁琐的工作不退缩，而且能使教师理智地保持学生的耐心、和谐的态度，更为重要的是，为学生树立了良好的意志品质榜样。

三． 教师良好人格对学生的影响

教师是人类文明的传播者，高尚的人格形象是教师职业对教师的必然要求。教师不仅仅是“教书先生”，“教书”——教学生如何求知，仅仅是教师的使命之一，却绝不是教师唯一的使命，教师更重要的任务是“育人”——教学生如何做人，俄罗斯教育家乌申斯也说；教师的人格对于青年代替的，心灵的影响，构成这样的一种教育力量，绝非任何教科书、任何道德之言、任何惩罚条例所能代替的。

在学校里教师是学生最亲近最尊敬的人，学生具有天然的“向师性”。教师往往成为学生的最直接的榜样。教师的理想人格，会像“春风潜入夜，润物细无声”潜移默化地影响着学生的人格，教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生，可以说，优秀教师是学生人生道路的楷模和导师。其实，每一个当过学生的人都曾遇到过一个或几个难忘的“仰之弥高”的老师，都曾为这些老师的人格所感染，教皮d育家陶行知先生就是一个典范。他对教师提出了很多精辟的论述并引导实践，表现出特有的教师人格。他的思想和行动深深地影响着他的学生，使许多学生投入到人类进步发展的伟大事业中，他的伟大人格至今为他的学生以及学生的学生所敬仰。

当今我国教育改革进一步深化，创新教育进一步加强，新的课程标准正在实施，我们今天强调培养学生的创新意识，教师更应该成为创新意识并身体力行的先驱者。我们今天强调提高学生整体素质，教师更应该重视自身素质的提高。教书育人是一向光荣而艰巨的工作，教师要以高尚的人格来影响学生，教师人格的塑造应该成为新世纪教师队伍建设的重要内容之一。

教师人格对学生人格的影响表现在以下几个方面：

1.教师健全的人格有助于培养学生的人格

中小学生正处于生长发育期和人生十字路口，生理和心理方面都发生急剧的变化，中小学时期人格塑造得好，将有助于培养积极的人生态度，影响学生良好品德的发展、学习活动及其人际交往能力的发展，就能较好的适应社会环境，从而发挥出人的最大创造潜能，若中小学生时期学生的人格发育不正常，将来会出现对社会适应不良，如反社会倾向、犯罪、孤僻、厌世。轻生等。因此在中小学阶段，教师除了向学生传授知识、技能外，培养和塑造学生健康人格应是一件非常重要的工作。

教师是塑造一代新人的雕塑家，就像艺术大师的作品都体现他们的风格一样，教师也根据自己的人格特点在塑造着学生人格，俄罗斯教育家乌申斯基指出：“只有人格才能影响人格的发展，只有性格才能养成性格。”“在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为教育的力量仅仅来自于人格的活的源泉。任何规章纲领，任何人为设置的组织都不能取代教育事业中的个性——离开教师人格对教育者的直接影响，那么，深入到性格教育是不可能的。”而这种影响常常是“润物细无声”的，具有健全人格道的教师，其本身即具有巨大的榜样力量，也是一部生动、丰富、深刻的教科书。他们能用自己高尚的思想品德和人格力量去熏陶学生，用自己的智慧去启迪学生思维，用自己的情感去培养学生的感情，用自己的意志力去培养学生的耐挫力。

中小学生具有很强的“向生性”。在师生的教学过程中，教师的一言一行、一举一动常常在不知不觉中学生观察着、想象着、模仿着，教师的人格就刻上了老师的人格特征的印记，学生一旦形成了健全的人格都会产生一种全新的感觉和深层的把握，思想境界会更加高尚。

2.教师的健康的人格特征有利于激发学生的学习动机

学生的学习动机，一般分为外部和内部两部分，外部动机是指学习的动力来自活动以外，如教师和家长的批评和表扬、奖惩和惩罚，而学习本身仅仅是一种手段。内部动机意味着学习动机隐含于学习活动本身，是学生自我激励和自我提高的动机。人不象动物那样完全受条件作用支配，人是一个主动认识者和追求者，他有一种实现自己潜能的内在需要，事实上，没有一个小学生不想成为好学生，而这种内部的学习动机对中小学学生来说，是不稳定的，他只有变成稳定的人格特征时，学习的激励作用才持久而。一般来说，学生内部动机的能量因教师和其他重要人物的帮助而发展。大量研究结果表明，教师的人格特征是影响学习学业成绩的重要因素。

美国的鲍德温认为，一个情绪不稳定的教师容易扰动学生的情绪，而一个情绪稳的教师会使学生的情绪稳定。日本教育家也指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是息息相关。心境如何，似乎是小事，而教师的心境却会影响教育的环境气氛，假如教师的情绪反映心烦意乱，整天愁眉苦脸或者一副怒气冲冲的样子，那么学生则处于唯恐“无名火”烧及的恐慌之中，他们就不会乐意同教师交往，反之教师精神振作，和蔼可亲，学生心情舒畅，友爱相处，有了宽松和谐的环境气氛和情绪，学生的思维才有可能变得积极活跃。

教师是学生生活中一个及其重要的人，在师生关系中，教师多方面影响着学生的学习动机，教师强烈的成就感，事业和责任感，对知识的渴望和热爱，以及智慧和信念，都会使他们成为学生生活中的榜样。学生不但会热情地模仿教师的行动，而且还尽可能地学习他的思想方法和人生态度。在心理学上这种现象成为认同作用。在中小学，学生为他所喜欢的教师而努力学习乃是一种普遍现象。当教师的人格品质与学生的理想相一致时，发生认同作用的条件最理想，学生就可能采取教师所提倡的价值观念对待他的学习。因此，教师的人格修养是关系到素质教育成败，它不仅影响到学生的学业，更影响着学生的人格形成和发展，它不仅影响学生的今天，更影响着学生的明天和未来。

3.教师具有熏陶作用

孔子说：“与善人居，如如芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”这就要求为师者平时一举手一投足，都要符合为人师表的要求，要学“圣人”，要做“善人”，要以身作则，积极营造一种和谐的育人环境，构建一种良好的人及关系，通过自

身的人格力量去积极影响和作用于学生。实践证明，长期的教育熏陶，犹如春风化雨，润物无声，能够不教而教，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，从而学会自我管理，圆满实现教育的终极目标。

[参考文献]

1.《教师人格魅力与学生自我管理——教师人格对学生心理健康发展的影响》林红（重庆文理学院教育科学系，重庆永川402160）

2.《教师人格形象对学生人格形成的影响》 陈菊明（西安文理学院 陕西 西安）

3.《教师人格研究：回顾与展望》（蔡岳建，谭小宏，阮昆良西南大学 教育学院，重庆市

绵阳师范学院，四川 绵阳西南大学 心理学院，重庆市）

第五篇：《班主任的素质、行为、人格对学生心理健康的影响》课题会议材料

《班主任的素质、行为、人格对学生心理健康影响》课题会议材

料

前言：感恩不仅是一种品德，更是一种责任。感恩是每个人都应该有的基本道德准则，是做人的基本修养。对于今天的广大青少年来说，感恩不是简单的回报父母养育之恩，它更是一种责任意识、自立意识、自尊意识和健全人格的体现。感恩之心可以催生理想的火焰和奋斗的精神。感恩之心让我们常思戒勉，拥有了感恩之心，就拥有了豁达的人生。

一、问题的解读

（一）课题提出的背景

现今的学生绝大部分都是独生子女“4+2+1”的结构已较为普遍，孩子成为家中的小皇帝、小公主，爷爷奶奶亲，外公外婆爱，爸爸妈妈宠„„所有人只围着他（她）一人转，家庭的重心落在孩子身上。他们在学习、生活、人际交往中已经习惯了以自我为中心，不懂得感恩。我们对小学生这些状况作了大量的调查和研究，结果令人担忧。所以近阶段我们在学生中开展了“孝敬父母，尊敬老师，热爱祖国”感恩教育系列活动，运用理念支撑，活动引领，细节渗透，文化熏陶等有效的策略，帮助孩子们找回感恩的心，领悟生命的真谛。

（二）完成课题的条件分析

1、承担课题研究的班主任是一批有一定工作经验，有较强理论水平，更重要的是有积极进取，开拓创新精神，善于研究并进行理论总结的研究人员，有较强的亲和力，与学生关系融洽。

2、积极开展校本培训，学校将对一些积极性较高，具备较好业务素质的班主任进行重点指导培训，让他们先行一步，宣传成果，扩大影响，以促进整体提高。

3、研究过程中，将利用学校多媒体设备，网络等现代化手段搜集资料。采用问卷调查，与班主任、学生进行交谈等方式获得第一手资料，并分析总结形成论文。

4、领导支持。学校对于课题的展开和实施给予大力地支持，并将在课题的实施过程中，人力、物力上都给予大力支持，并邀请一些专家为课题研究人员进行理论和实践的指导，全程关注指导整个实验过程的实施，以保证课题的高质量。

（三）研究方法

1．文献研究法：搜集、整理国内外现有相关理论资料，为该课题研究提供充实可靠的理论依据。

2．调查研究法：开展心理问卷调查，主要调查对象包括学生及部分任课班主任，掌握丰富的一手材料，为课题研究提供充实的事实依据。

3．观察研究法：选择实验班主任，要求班主任具备较高的重组后的素质结构进行教学，观察教学效果，并分析研究，形成比较科学的结论。

4．行动研究法：使理论与实践、成果和应用有机地统一起来。将课题研究与教学活动结合起来，为学生创设安全、愉悦、轻松的学习成长环境。召开学生座谈会，倾听学生对班主任的教育教学行为的评价，通过学生的监督规范班主任教育教学行为。

5．经验总结法：对教育教学中的实践经验进行分析概括，得出可以运用、借鉴和指导的规律性结论，制定出相应的对策。

二、经验和做法

（一）研究的内容

1、用班主任的素质、行为、人格对学生心理产生影响，塑造学生健康、阳光般的人格。

2、开展以“感恩”为主题的四大教育活动，真正促进学生的主体性发展，塑造儿童完善的人格，促进他们身心健康和谐发展。

3、开展理想信念教育，促进学生健康成长，把学生培养成新时期的四有新人。

（二）研究过程

1、为空间编舞，为《班主任素质、行为、人格对学生心理健康的影响》课题的顺利开展创造适宜的教育环境，让感恩教育主题活动，时时处处影响学生。

（1）在我们精致和谐的校园里，处处洋溢着感恩的氛围。

（2）在教室开辟了“班级感恩文化角”，设有“身边处处有恩情”、“感恩温馨语”等栏目；

（3）在校园的墙面上，悬挂了“谁言寸草心，报得三春晖”等感恩名言诗句；在每天的晨间谈话和校园午间新闻中，《感恩的心》、《长大后我就成了你》等旋律优美、感人肺腑的感恩歌曲被反复传唱。

2、为行动谱曲，打造以“责任心”为核心的优质教育

课题组以“感恩教育”为主线，制定计划，确定每月的主题和重点，深入开

展感恩教育的研究与实践。通过挖掘学科的相关育人因素，整合和优化，在课堂中有机渗透。

系列一：拥抱亲情，感恩父母 开展“五个一”活动：

一条祝福的短信：通过“感恩母爱”主题班会活动，让学生知道母亲的生日、爱好；工作的艰辛，对自己养育的不易等。

一项力所能及的家务：为父母做一件力所能及的事，体验生活，感悟父母辛劳，并将真实的照片发送至网校“母亲节”活动专栏。

一个深情的拥抱：设计相关亲子活动，邀请家长参加，在动情时学生张开双臂，敞开心扉，拥抱父母，传递爱的力量。

一份精美的礼物：变废为宝，亲手制作，表达真情。

一封真诚的家书：布置爱心家庭作业，举办班级故事会，开展以“爸爸、妈妈，你们辛苦了”为主题的一封真诚的家书活动。

系列二：认真学习，感恩老师

1、开展“老师辛苦，我们认真”学习大比拼活动，比比谁的进步大，评选敬恩进步之星。

2、活动课上组织学生利用废旧物品制作各种花，美术课上以“感谢师恩”为主题指导学生制作贺卡。举办“感恩七彩贺卡展”、“感恩之花展”。

3、开展“感恩劳动日”活动，珍惜老师、同学、后勤人员等的劳动成果，做到不乱丢一张废纸、一片果皮，时时“弯弯腰”，让校园绽放整洁美丽的笑脸。

4、一、二年级观看《弟子规》动画视频，谈谈感受。系列三：珍惜友情，感恩同学

1、三年级开展“夸夸我的好同学” 征文比赛。

2、全校开展“省下零花钱，献上一份爱”为贫困生捐款献爱心活动。

3、开展阳光体育周活动，倡导“珍惜友情，团结合作”。

4、珍珍队阳光伙伴活动。系列四：自立自强，感恩社会

1、清明节前夕，组织学生亲手制作小白花，到烈士陵园开展“祭扫烈士墓，增强爱国情”活动，激烈着学生以先烈为榜样，热爱祖国，发奋学习。

2、聘请交警大队的警官为学生讲座——“珍爱生命，安全出行”，让加强交通安全意识，为营造和谐社会贡献力量，为珍惜每一个生命作出努力。

3、开展“德育基地——天福山革命纪念碑”宣誓活动。

4、“感恩他人，回报社会”、“缅怀革命先烈，珍惜幸福生活”黑板报评比。

5、防灾减灾疏散演习及“四个一活动”。校长：一次国旗下讲话； 全校各班：一期宣传板报； 少先队：一期宣传橱窗； 全校各班：一个主题队会。系列五：保护生态，感恩大自然

1、开展综合实践活动“保护生态，与绿色同行”，让我校师生亲临生态胜地，萌发保护生态之意，携手共建绿色校园，绿色家园，共创绿色生活。

（1）“保护生态，与绿色同行”师生摄影比赛。（2）“保护生态，与绿色同行”体验日记评比。

2、各班认养感恩树，培养学生把对大自然的感恩之情融入平时的护绿行动、爱校行为。

系列六：胸怀大志，感恩祖国

1、利用晨会课、班队课和国旗下讲话进行爱国主义教育。让学生回顾祖国的古代文明、现代文明和巨大成就，懂得感恩祖国要从日常养成良好的行为习惯，遵守公共秩序，爱护公共财物做起，从小树立远大理想，将来报效祖国。

2、全面开展“祖国，您好”主题班会。

举办“我为祖国骄傲”现场作文比赛、“我为祖国添光彩”绘画比赛、“我眼睛里的祖国新面貌”摄影比赛、作品展示；

3、“祖国妈妈，我为你自豪”手抄报评比。

通过此项活动，帮助孩子逐步形成良好的个性和健全的人格，能感恩于怀，感激父母的养育，感激老师的教诲，感激同学的帮助，感激社会的关爱，感激自然的馈赠，感激祖国的抚育，为孩子们奠定了幸福的人生。

三、研究取得的成效

1、初步形成了以“责任心”为核心的教育体系。

学校的德育就是对学生道德人格品质的教育，要全面、公正地评价一个人，除了要看智商、情商以外，更要考察他是否具有高尚的思想道德情操，公平、公正的处事原则及勤勉、踏实的工作作风。通过深入研究和努力践行，我校已初步形成了以“责任心”为核心的教育体系。

2、丰富了学生的感恩体验，让孩子在活动中蓄情，拥有一颗感恩的心。我们的感恩教育需要通过主体的参与，在既定的情境中，让孩子们知道什么是感恩，为什么要感恩。通过一些寓教于乐的感恩活动，孩子们找到了缺失的感恩之心，逐渐明白原来平淡的生活中处处充满了爱的呼唤，爱的哲理。这些“感恩活动”从感性的品评，到理性的思考，再到心灵的碰撞，让孩子们经历了深刻的体验过程，心中不禁蓄满了深深的感恩情结。这就是我们的初衷，现在已然花蕾初绽。

3、结合学生的现实生活，让孩子在生活中践行，捧出一颗感恩的心。我们把感恩教育活动的平台从学校移至生活世界，引导孩子们在生活情境中用实际行动表达感恩之情。通过让学生向父母提交三项感恩作业：用一句话向父母表示感恩、用一个举动为父母消除疲劳、一天当家为父母分担家务等举措，让孩子们受益匪浅，他们开始关注父母的喜好，了解父母的心愿，记住父母的生日，还试着通过自己的努力给父母带去进步的喜讯、成功的喜悦。当我们把感恩教育融入到实际生活之时，当孩子把感恩之心化为感恩行动之时，我们的教育也初见成效了。

4、弘扬感恩精神，让孩子在文化中受到熏陶。

在感恩教育活动中，学校通过搭建平台，加强与学生的联系，达成共识，形成教育合力。老师们言传身教，努力做好孩子的表率，认真配合学校的感恩教育活动。在“感恩”十佳教师的评选中，涌现出了数年如一日，精心呵护残疾孩子的张春燕老师；奉献爱心，带孩子为白血病儿捐款的乔红老师等等。老师们的感人事迹化作春风细雨融入孩子们的心中，成为孩子们身边最好的榜样。一批批有感恩心、有荣辱观的珍珍好儿童茁壮成长起来。

五、课题研究过程中发现的问题

课题组在实施阶段虽然取得了一定的成绩，但是课题组也发现实施阶段存在一些问题。

1、参研教师的科研素质有待进一步提高，其途径是加强校本培 训、自身学习，提高水平。

2、社会、家庭环境给学生的某些负效应，宜重视通过学校、家 庭、社会三结合，使本课题研究沿着正确方向开展。

3、细化活动、落实责任不够。没有划分出常规活动、具体活动，没有确立责任人具体落实。具体的常规活动应该是在校每日必做。但常规活动的开展情况

不好，学校没有很好地形成感恩教育良好氛围。

六、课题研究的若干思考

感恩教育要取得良好的效果，必须实行多位一体式的全方位教育，必须从家庭、学校、社会以及学生个人的自我完善这四方面着手，从认识、情感、实践等不同层面加以教育引导，有机结合，形成合力，使学生在感恩方面做到知、情、意、行相统一。因此，课题组将从以下几方面着手，深入开展感恩教育。

1、感恩教育的内涵需要进一步拓展与更新。

我们在开展感恩教育中，更多的倾向于孝老爱亲，感恩自然、感恩父母、长辈，感恩老师、朋友，感恩同学。今后的工作中，我们将进一步深入开展感恩他人、社会的实践与研究。

2、班级感恩教育的评价体系需要进一步研究和完善。

虽然在课题研究过程中开展了一些评比活动，并建立了一定的评价标准，但作为对整个班级感恩教育活动的评价体系尚未建立，因此在以后的工作中，我应更重视感恩教育的评价标准与体系建设，并不断地加以完善。

3、开拓创新，把感恩教育推向全社会。

在下阶段的工作中，要让感恩教育走出校门，并推向全社会，大力提倡中华民族优秀的传统美德，让全社会的百姓感受中国历来的尊老爱幼、和睦相处、互帮互助的优良传统，为构建和谐社会作出我们的贡献！

虽然，课题组在感恩教育方面做了大量工作，取得了可喜成绩，但是，作为一种品质的修养，作为一种人格的提升，“感恩教育”始终是课题组研究的主旋律和永恒的话题，相信它也将成为社会各界共同关注的永恒主题。