教师教学风格对学生学习习惯的影响

第一篇：教师教学风格对学生学习习惯的影响

教师教学风格对学生学习习惯的影响

古人云：亲其师，才能信其道。学生对于教师的人格要求教学风格，可能超过对任何人，而人文素养教学风格是教师人格魅力的重要表征。

教师教学风格的形成与发展，不仅有利于教育教学质量的提高，更有利于学生在教学过程中获得审美感受，实现身心和谐发展。教学风格是指教师在师生关系、情理取向等维度上因不同赋值而使教学过程呈现出的总体特征，是教师个性在教学过程中的体现。教学风格在教师专业自我观照下形成发展，是教师专业成长的显著标志。长于反思、善于创造和止于欢乐是教师教学风格形成与发展的基本依据。

一、教师教学风格的内涵

教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素（知识、教师、学生和方法等）的偏好性和习惯化的方式。教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特征，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。

教学风格是具有复杂结构的多种心理与行为品质的总和。分析教学风格的结构对于深入了解教学风格的本质，有着重要意义。罗宾逊将教学风格区分为内容为中心和以学习者为中心两类。蒂尔伯格和希牡利定义了两个主要的维度来描述个人的教学风格：敏感性和包容性。敏感性表示以学生为中心的课堂教学，是教师关心学生的满意度的程度。包容性维度定义为将所有学生融入各种学习过程的能力。

二、教师教学风格的类型

（一）理智型教学风格：教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。

（二）情感型教学风格：教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。

（三）自然型教学风格：教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。

（四）幽默型教学风格：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。

（五）技巧型教学风格：教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。

三、教师人文的教学风格对学生的学习心理的影响

（一）影响着学生的人格的完善

孩子健康人格的形成与完善，很大程度上取决于教师是否具备健康人格。学生具有天然的“向师性”。教师的人文素养，会像一丝丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。教师的素养之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。学生的人格的成长会在具有丰富的人文素养的教师的影响下，逐步成熟与完善起来，而学生的人格的完善，是一切良好的学习心理的基础。由于我们习惯于把学生看着是一个“认知体”，把提高学生的认识水平与扩展学生的知识内涵作为基本目标，重思想教化而忽视生活情趣，重知识积累而轻视文化融合，重教材示范而无视表达热情。因而导致许多学生缺乏一定的公德意识和人文关怀意识，在校内和校外呈现“两面人”现象。而学生人文精神的缺失，实际上是一种灵魂的缺失，它容易使人迷失自我。因此，追寻人文精神的回归，是我们教育的当务之急，而学生人文精神的培养，很大程度上依赖于教师人文素养的提高，教师在教育教学活动中，直接与间接的影响着学生的人格完善。

（二）影响着学生的学习目标的明确

一位人文素养深厚的教师，肯定是一位有抱负有追求的教师，往往呈现出人格形象完整，精神焕发，精力充沛，性格坚毅，乐观向上，作风严谨，给人以力量感。在他教育与影响下的学生，必会在潜移默化、耳濡目染中不知不觉受教师的影响，使学生也形成坚强的意志与自制力，因而更加富有理性，善于思考，发奋学习。这样会自觉不自觉的树立远大的目标。反之，一个没有深厚人文素养，举止猥琐，语言粗俗，庸俗无聊的教师，在学生的心目中，是一个没有恒久引力与缺少人格魅力的教师。历史上的杨昌济之于毛泽东，闻一多之于臧克家，沈从文之于汪曾祺，鲁迅之于一代又一代的知识分子……这些伟大的教师，永远会让他们的同样伟大的学生铭记不忘，学生的成功为这些伟大的精神导师的人生写下了辉煌的一笔！因为，教师的追求与抱负已经深深的成为学生人生发展的指标；教师的努力与成功，激励他们的学生追求更远大的目标与成功。

（三）影响着学生的学习动机与效果

第二篇：教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响-(毕业论文)

教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响

摘要：

教学风格是教学经验的一种外显性表现，是一种相对稳定并且规范的稳定性表现。在当前提倡素质教育、培养创新人才的时代，更加需要数学教师展现自我的教学风格。教学风格是教师在教学上的独特运作方式，是教师教学艺术走向成熟的标志。学习习惯是学习者在学习过程中经过反复练习形成，巩固和发展最终达到的一种稳定的状态，并成为一种个体需要的自动化学习行为方式。本文分析了理智型、情感型、自然型、幽默型、技巧型五种类型的教学风格对小学生学习习惯形成的不同影响，并针对这些影响提出关于教学风格的改进措施。

关键词：教师教学风格；小学生；学习习惯

一、对教师教学风格及学习习惯的理解

教师教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的，一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态。教学风格是教师教学思想的直接体现，是教师教学上创造性活动的结果及其表现，是教师教学艺术上成熟的重要标志。教学风格使得教师对学生的思维品质和方式、品德、学习习惯等都有着言传身教及潜移默化的影响。

学习习惯是人们在长期的学习过程中逐渐形成的具有系统性和稳定性的学习心理和学习行为方式。良好的学习习惯有利于学生的发展，使学生受益终生，而差的劣的学习习惯则会阻碍学生的发展。专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后孩子已逐渐养成了许多习惯，新习惯要想扎根就难多了。小学生的学习习惯具有很强的可塑性和不稳定性，会很容易受到外界因素的影响。所以对小学生的学习习惯要有必要的教育和引导，孩子要想学会学习并且学得好必须从小就开始培养良好的学习习惯。

本文研究的问题是“教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响”。通过研究这个问题，可以让我们认识到教师教学风格对小学生学习习惯形成具有重要的影响。良好的教学风格会促进学生培养良好的学习习惯，而差的劣的教学风格则会阻碍学生培养良好的学习习惯，甚至会导致学生的学习习惯往不好的方向发展。通过分析这个问题，我们才能更深地认识到教师在教学过程中的不足，并进行及时的改正调整，使教师的教学风格更加合理、更加完整、更加符合学生的要 求，使之更有利于学生的发展。再者，通过探讨这个问题，我们可以逐步形成一个有关于“教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响”的理论体系，对教师从事教书育人工作具有一定的指导性和参考性，使教师的工作效率及效益进一步得到提高和提升。

二、小学生学习习惯的现状

我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯”。然而，通过对小学不同年级课堂教学的观察，与不同学习层次的学生和不同科任教师的交谈后，最终从课前、课堂、复习及作业三方面分析了小学生学习习惯的现状。

（一）小学生课前学习习惯的现状。小学阶段，尤其是低年级是培养学生养成好习惯的关键时期。俗话说“良好的开头是成功的一半”，课前准备是课堂学习的基础，孩子养成良好的课前准备的，是成功的前提。然而从实际调查发现课前准备情况经常出现如下场景，一:有不少小学生根本无学习计划，对于执行学习计划的重要性认识不够，大部分学生将学习计划流于形式。同时，小学生的预习习惯还没有完全养成，缺乏经常性。二：预备铃响过以后，许多学生仍在说笑打闹，不能安静下来；三：部分学生不迅速进教室，不准备学习用品；四：少数学生刚上课就请假上厕所。

（二）小学生课堂学习习惯的现状。课堂是学生学习的主阵地，而良好认真听讲的习惯直接将影响学生听课的效果。但是在课堂上还存在不少问题，一：由于小学生年龄较小，部分学生自制力较差，注意力不集中，经常走神开小差，没认真听所以跟不上老师的步伐，甚至还有个别学生故意捣乱课堂秩序；二：有些学生不善于思考，缺乏质疑，不敢举手发言，只是一味的接受老师所传授的知识；三：还有些学生坐姿不端正，写字姿势不规范，没写规范字不用普通话，没用学习工具画线、图形，没记笔记等。

（三）小学生复习及作业习惯的现状。古人云：“温故而知新”，艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，新学习的知识若不及时巩固就会忘的很快，遗忘的进程是先快后慢，不及时复习等过一段时间后就基本上忘光了。但是在实际的学习中存在以下几个问题：第一：只有少数小学生能够坚持每天复习；第二：有些学生平时做作业前不注意复习知识，做不到当天学到的内容当天消化理解，常轻易放过课 2 上没有解决的问题，致使盲目地去完成作业，甚至还存在少部分不完成作业的情况；第三：部分学生做完作业后没再认真检查一遍；第四：有些学生缺乏独立完成作业的习惯，没有认识到做作业的意义，存在抄袭现象。

三、不同类型的教学风格对小学生学习习惯的影响

教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程的诸多元素（如知识、教师、学生和方法等）的偏好和习惯化的方式。教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特征，体现于教师对各种元素的选择与组合方式。

现代课堂教学风格大致可以分为理智型教学风格、情感型教学风格、自然型教学风格、幽默型教学风格、技巧型教学风格这五种，每一种教学风格都具有各自独特的特点，不同种类的教学风格将会对学生学习习惯的形成产生不同的潜移默化的影响。

（一）理智型教学风格对小学生学习习惯的影响

理智型教学风格对培养学生善于思考、敢于质疑、认真严谨的学习习惯有重要的影响。这种教学风格主要表现在，教师讲课清楚明晰，层次清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密,比较注重理论知识，能够深入浅出。这类教师的教学以理服人，能用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和主动性。能用理智控制课堂的进程，根据教学环境的变化随机应变、发展创新、寓情趣于道理之中。

学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。这类教学风格不仅有利于学生养成不惧困难、沉着冷静、独立思考、举一反三的学习习惯，而且能够集中学生的注意力使学生跟着老师的思路走达到上课全神贯注认真听讲做笔记的学习习惯。还可以培养学生分析、推理、概括及敏锐的洞察能力和富有逻辑性的思维从而激发学生课后积极探索延伸自己未知的知识领域的学习习惯。

但是，教师在课堂中不注意充分发挥教学手段的作用，教学语言缺乏生动性，教学组织形式也缺乏灵活多样性。教师过于注重理论知识的灌输而调动不起学生参与课堂的积极性，就容易产生“要我学”而不是“我要学”的非自主学习习惯。

一般来说，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对多一些。

（二）情感型教学风格对小学生学习习惯的影响

情感型教学风格对培养学生勇于发言、敢于想象的学习习惯产生重要的影响。这类教学风格主要体现在，教师在授课过程中感情充沛，富有激情，讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，给人以震撼人心的力量，引起师生强烈的情感共鸣。师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种对知识的渴求、对真理的探索的浓烈氛围。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感及世界观的陶冶价值。这类教学风格不但有助于学生养成勇于发言、大胆想象、大胆猜想的学习习惯。还可以激励学生积极主动地去拓展自己的知识面，拓宽阔深自己知识面的广度和深度，帮助学生养成从“要我学”到“我要学”的自主学习的学习习惯，并且可以进一步培养学生养成良好的阅读习惯。

但是，这种类型的教师常会成为“班妈”，使学生过于依懒当天课上的掌握而忽略课下自己复习巩固，不易形成及时复习巩固的良好习惯。同时，这类教学风格缺乏一定的理性及严谨的逻辑，学生不易养成严谨的思维习惯，这对形成“预习——听课——复习——作业”中完整的学习习惯有一定不良影响。

一般来说，在语文等学科的课堂教学，采用这类风格的教师相对多一些。

（三）自然型教学风格对小学生学习习惯的影响

自然型教学风格对培养学生写规范字、做笔记的学习习惯产生重要影响。这种教学风格主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无素，深入浅出，循循善诱，讲究板书。师生之间在一种平等、民主、协作、和谐的气氛下，进行默默地情感交流，将知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默地首肯中获得知识。这类教学风格不仅有助于学生养成做笔记不但条理清楚明白而且字迹工整漂亮的学习习惯，还有利于学生养成认真踏实，严于律己，一丝不苟，扎实基本功的学习习惯，学生也往往形成了一种善于倾听的学习习惯，但是有时这种教学风格会使学生养成优柔寡断、不爱思考、死记硬背、保守的学习习惯。

（四）幽默型教学风格对小学生学习习惯的影响

幽默型教学风格对培养学生劳逸结合、乐爱学习的学习习惯产生重要影响。幽默型教学风格此类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课形象生动，表情丰 4 富，易于理解，语言诙谐，富有哲理。听这样的教师讲课，学生心情舒畅，乐于学习，在轻松、愉快的学习环境中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。这类教学风格往往有助于学生养成劳逸结合、寓学于乐的高效率学习习惯，它能改变以往学生那种埋头苦学可效果却往往不理想的状态，使学生的学习方式得到改善和提升，提高了学生学习的效率和效益，是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。

（五）技巧型教学风格对小学生学习习惯的影响

技巧型教学风格对培养学生灵活应变、归纳整理、掌握有效学习策略的学习习惯产生重要影响。这类教学风格主要表现在，教师讲课精于教学的技巧，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。这类教学风格有利于学生思维的转换，是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。此类教学风格可以培养学生学会该学什么、那里是重点难点，往往自学能力较高，阅读能力较强，拥有一套自己的学习方法。

每一类教学风格对小学生学习习惯形成的影响有利也有弊。而要培养小学生良好的学习习惯，还需要从改善教师的教学风格入手。

四、教师教学风格的有效改善措施

（一）突破个体教学风格的单一化，注入其多侧面发展的新理念。通过以上分析得出：要循序渐进地使学生养成良好的学习习惯，就必须有效地改善教师教学风格，革新以往单一而局限的教学风格，使课堂教学更好地为小学生学习习惯的养成提供良好的环境。现代社会提倡一元多样化的新理念，教师也应不断突破个体教学风格的单一化，不固守于一个模式，要在基本主导教学风格的前提下，集不同类型的教学风格为一体，注意风格的多侧面发展。所谓“不离其宗，但要万变”。这样以其丰富性去适应教学过程中遇到的多种矛盾及特点各异的教学对象。这就要求教师要了解自己教学风格的优缺点，并不断地进行自我反思，增加知识储备，博采众长，为我所用，使个体主导性教学风格更加丰满。

（二）根据教学客体的不同特点，有针对性地选择相应的教学风格。每一种教学风格都有其特点、结构、功能和适应范围。教师要根据教学客体的不同特点，选择与其相适应的教学风格，即体现多侧面发展。这里的教学客体包括：不同年 5 龄特点和不同学情的学生，不同性质的学科，不同目标的教学环节等。教师要有的放矢，统筹安排，根据教学客体的特点，恰当的选择和使用教学风格。

（三）不断改善个体教学风格的不足，扬长避短。为了更好地让不同的教学风格有针对性地应用于教学实践中，我们必须在发扬本身优势的同时，以人之长补己之短，做到真正的完善。首先，针对理智思辨型和情感感染型的教学风格中教法单一，缺乏灵活性等现象。教师应适宜选择新的教学方法，让小学生能够真正积极参与并主动学习。同时，要求教师把改进学生学习方式，改善学生学习状态作为选择教学方法的一个目的，使学生学习习惯培养的目标渗透到以学生为主体的课堂教学的各个环节中。其次，针对情境渲染型的教学风格中的不足，教师则应减少情境创设的随意性，让知情并举，创设一种生活与趣味主导的活情境，使学生在潜移默化中内化良好的学习习惯。再次，任何一种教学风格都应以兴趣教学为主导。尤其是针对理智思辨型的教学风格，教师要多多采用可以激发学生兴趣的方法，使学生在快乐中自主学习。同时，教师要重视学生对学习重要性的认识，在学习实践中明理、启智、增意、践行，最终内化为习惯。教师的教学风格是在发展中形成的，同时也是在发展中进步的，其对于小学生学习习惯形成的影响显而易见。所以，通过改善教师的教学风格来更好地把培养小学生学习习惯的目标落实到实际课堂中是有一定价值的。

第三篇：影响教师教学风格的因素

目 录

摘 要 关键词

一、影响教师教学风格的因素………………………………………………1

（一）客观因素………………………………………………………………1

（二）主观因素………………………………………………………………2

（三）外部因素………………………………………………………………3

二、教师的教学风格与小学生的学习风格的相互作用………………………3

（一）教师的教学风格对其学生的学习风格的影响…………………………3

（二）学生多样的学习风格是教师改进教学风格的力量源泉………………4

（三）学习风格及其与学业成绩的关系……………………………………4

三、养成有效、独特、良好的教学风格……………………………………6 结 语………………………………………………………………………8 参考文献………………………………………………………………………8

摘要：教师的教学风格已经成为新课改下备受关注的议题，它同教师的教学能力一起，成为近些年来影响小学生学业成绩的重要因素，因此成为新课程改革下素质教育的一项主要影响因素。目前已经有多位专家学者探讨了教师教学风格问题，但针对教师教学风格对小学生学业的影响这一话题却很少涉及过。

关键词:教学风格；影响因素；学业成绩

前 言

教师的教学风格是教师在教学理论指导下，经过长期教学实践的探索和追求形成的、并逐步完美的教学活动，并且在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风、教学效果等方面综合体现出来的、稳定的、具有独特个性的教学特点与审美风貌。教师的教学风格不仅仅对教师自身教学活动有重要影响，而且对所教授学生的学业成绩乃至身心发展都有着极其重要的作用。

教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素（知识、教师、学生和方法等）的偏好性和习惯化的方式。教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特征，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。[1,2]

教学风格是具有复杂结构的多种心理与行为品质的总和。分析教学风格的结构对于深入了解教学风格的本质，有着重要意义。罗宾逊（Robinson，1986）将教学风格区分为内容为中心和以学习者为中心两类。[3]蒂尔伯格和希牡利（Van Tilburg & Heimlich，1994）定义了两个主要的维度来描述个人的教学风格：敏感性（sensitivity）和包容性（inclusion）。[4]敏感性表示以学生为中心的课堂教学，是教师关心学生的满意度的程度。包容性维度定义为将所有学生融入各种学习过程的能力。

近几十年来，在分析教学风格结构的基础上，研究者考察了可能对教学风格构成影响的各种因素。埃文斯（Evans，2004）研究用综合—分析维度测量教师的教学风格，发现年龄与性别对教学风格有显著的影响。年龄大的教师在课堂上表现出综合性风格，而年龄小的教师表现出分析性风格。男教师表现为综合性风格，而女教师往往是分析性风格。同时，他发现教师教学课程类型与教学风格无显著关系，不同课程的教师表现出各种教学风格水平。[5]

安得尔斯（Endres，1992）等人的研究分析了杂志写作课的男女教师的风格差异，结果显示，男女教师的教学风格是类似的，并无显著差异。还有研究指出，女教师倾向于结构化的教学风格，而男教师倾向于鼓励学生提出创新的想法、话题和有挑战性的想法。雷克（Lacey，1998）研究指出，在教学风格的敏感性维度上，不存在性别差异；而在包容性维度上，男教师显著地低于女教师。[4]

一、影响教师教学风格的因素

（一）客观因素

1.学校类型对教学风格的影响

众所周知，重点学校与普通学校是我国教育发展史上的特殊产物，两类学校在师资力量等许多方面存在差异。考察两类学校教师在教学风格方面的差异时发现：两类学校的教师在教师中心、学生中心两个因素上存在差异。总的来看，重点学校的教师强调教师在整个教学过程中的控制力度，课堂教学是以教师为中心的，同时强调以各种训练方法加强知识教学，学生参与课堂的机会相对较少，这些特征实际上说明了重点学校是以

教师为中心的教学风格。普通学校教师的教学风格则表现得相对中性一些，课堂上以教师为中心的程度相对较低，强调利用情绪调动课堂气氛。造成这方面差异的原因可能是由于两类学校长期形成的校园文化对教师个体的教学风格发展构成了影响。

2.教育阶段对教学风格的影响

小学、初中和高中这三个教育阶段划分的依据是学生的身心发展规律。不同教育阶段的学生身心特征不同，教学目标不同，导致中小学教师以各自不同的方式方法组织教学。本次调查发现小学、初中与高中教师在知识训练、教师中心、学生中心三个教学风格因素上存在显著差异。总的来看，小学教师倾向于营造情感丰富、轻松愉快的课堂气氛，十分重视以各种形象的方式传授知识，强调训练在知识学习中的作用，在整个教学过程中学生的参与程度非常高；初中教师偏好严肃严谨的课堂教学气氛，对学生要求严格，教学过程中教师中心的程度较高；高中教师倾向于严格控制整个教学过程，教师中心的程度最高，同时也最强调知识的掌握与应用。教育阶段对教学风格的影响，实际上反映了各阶段的学习者的身心特征与教育目标对教师教学的影响。

（二）主观因素

教师对教学艺术、教学风格的执着追求和努力探索是形成教师教学风格的 最活跃的因素，对教师教学风格的形成具有积极的促进作用，没有执着的追求与探索、就没有创造；没有创造，就不可能形成自己独特的教学风格。清醒的自我意识和顽强的科学研究精神，是教师形成教学风格的必 备条件。只有在教学实践中，不断改革与创新，注重反思教学，及时总结，不断积累经验，才能逐步形成自己独特的教学风格。

1.性别对教学风格的影响

[4,5]关于教学风格是否存在性别差异的争论较多，但本次调查并没有发现男女教师在教学风格的任何一个因素上存在差异。其原因一方面可能是样本中男性的比例过小，另一方面可能是由于中小学校教学的高度求同性造成男女教师在教学风格上趋于一致。但是笔者也发现男教师教学风格的差异性大于女性教师。有学者研究指出中学骨干教师人群中，男教师比女教师独立性更强，更有主见。[7]可能由于男女教师在人格上的差异造成他们在教学风格离散程度上的差异。但是，雷克等人（1998）的研究结论却相反，他们发现男教师在教学风格方面的差异性要显著地小于女教师。[4]

2.教龄对教学风格的影响

教龄反映了一位教师的从业经历，有研究指出教龄不同的教师在教学态度、教育方式上存在显著差异。[5]笔者也发现随着教龄的增长，教师在知识训练、学生中心、体系形象三个因素上出现了几乎相同的趋势，即因素得分随教龄的增加而增加，但增加的速度随教龄的增长而减缓，最高教龄组（21年以上）略呈下降趋势。教龄对教学风格的影响，一方面与教师的教育背景、工作经历有关，另一方面也显示了教学风格的发展性。这种发展性突出地表现为教师通过反思积累经验，新经验在量的方面的积累会使原先的风格发生变化，形成新的风格。[8]

3.教学科目对教学风格的影响

现阶段中小学教师基本上相对固定地教授一门课程，教师主讲的科目是教师之间的最明显的差异。但是本次调查并没有发现由于教师的教学科目不同，导致他们的教学风格存在差异，特别是文科与理科教师在教学风格的六个方面特征基本一致。这一结论与艾文斯（2004）的研究结果相符。[2]教学科目与教学风格之间的关系说明教学风格与所教内容无关，而是更高层次的形式范畴，相同科目的教师可以形成不同的教学风格，而不同科目的教师也可以形成相同的教学风格。如果能进一步证实同一位教师在教授不同课程时，依然保持相同的教学风格，则进一步证明了教学科目与教学风格的关系。

（三）外部因素

1.影响教学风格形成的外部因素主要有社会传统、时代要求和教学内容、学生实际等

如中国封建社会的学校教育，采用串讲、背诵、评点等方式方法，要求教师教态庄重、讲述翔实、治学严谨，这就决定了在封建社会中宣讲成为其主要的教学风格。当代社会，一方面要求全面提高学生的综合素质，另一方面要求培养学生的创新精神和实践能力，因而，产生了许多新的教学方法，从而形成了各种教学风格。

2.教学内容也是影响教学风格形成的一个重要因素

一般说来，理科的教学内容倾向于“理智型”的教学风格，文科的 教学内容倾向于“情感型”的教学风格，同样，学生实际情况的不同，教师的教学风格也不同。例如，特殊学校的教学风格会明显不同于普通学校。小学、中学、大学的教学风格也会因学生的年龄大小、知识面宽窄、能力的强弱而不同。

二、教师的教学风格与小学生的学习风格的相互作用

（一）教师的教学风格对其学生的学习风格的影响

1.教师的教学风格对其学生的学习风格起指导和支配作用。这主要体现在如下三方面：

第一，小学教师的教学风格直接影响学生的学习风格的形成和发展。

第二，对学生已有的学习风格的丰富和发展起积极的引导和推动作用。

第三，对学生已有的学习风格的丰富和发展起消极的阻碍作用。

小学生的学习风格的形成受到包括生理要素及个性发展水平的诸多内在因素的影响，但来自外部环境的影响也是至关重要的。而教师的教学风格是这些外部环境因素的重中之重。它直接影响着学生学习风格的形成和发展。教师对学生的成长进步所起作用是非常关键的，甚至会影响学生一生。教学风格是教师人格和个性特征在教学上的全面反映，教师在教学过程中地举手投足、一言一行、无疑对学生的学风和人格有着潜移默化的影响。一般而言，严谨风格的教师会培养出一丝不苟的学生。导演型风格的教师在教学过程强调学生的主体地位，注重发挥学生的主观能动性，因而会有一大批独立型学习风格的学生伴随左右。持有一定教学风格的教师总是调教出与之相匹配的学习风格的学生。

上述，在学习风格的形成过程中，教学风格起着举足轻重的主导作用。而如果学生在师从某一教学风格之前已经形成了自己稳定的学习风格这一问题，则须着眼于学习风格和教学风格是否匹配、学生的适应能力如何以及教师对教学风格的驾驭能力等三个方面。

2.将教学风格与学习风格相互作用的这一规律应用于教学实践，不难得出如下结论

应重视教师教学风格的差异，一方面应遵循教学风格与学习风格相匹配的原则组织和安排教学活动，这样才能使小学生在有序的教学活动中对自己的学习进度方式进行有效的调整从而提高成绩；另一方面应鼓励教师掌握丰富多样的教学风格，根据教学情境的实际需要灵活运用，从而提高小学生学习的积极性，从而有助于学业成绩单提高。推进教师评价多元化，不应把某种单一的教学风格作为样板硬性推广。

小学教师应提高对教学风格的调控意识水平，塑造多样化的教学风格，以满足丰富的教学内容和学生多样化的学习风格的需要，从而加强课堂教学的吸引力，让小学生能倾注更多的精力在课堂上，立志于学业成绩的优先。

应重视学生学习风格的差异，正确评价和解释学生的学业成绩。不能轻易或武断地仅评考试成绩判定学生学业能力的优劣。相同的努力程度、相同智力水平的学生，在相同的教学条件下，因学习认知风格不同，学业成绩会有所不同。这种情况下的学业成绩差异是正常的，正确理解这种正确的情况分类可以以更加有效飞方式来认清小学生学业成绩的优低，从而区别平等对待，有利于鼓励其学习的提高。

应教育小学生注意发展和调整自己的学习认知风格，使自己的学习风格和教师的教学风格相匹配，所谓跟着教师的引导走，更有效的搞好自己的学业成绩。

（二）学生多样的学习风格是教师改进教学风格的力量源泉

教师自身的自觉追求和民主宽松的教学环境有利于教学风格的形成和发展。但是，促使教师改进自身教学风格的直接动力却来自其学生。学生的学习风格的多样性总是迫使有工作热情的教师深刻研究每位学生的具体特点，统筹考虑学生的总体特征，重新审视自己的教学风格是否适合、。教师要想把自己的教学工作做好，就必须随时调整自己的教学风格，给小学生提供更满意的学习条件和环境。所以，学生多样的学习风格是教师改进教学风格直接动力。

另外，学生多样的学习风格给教师提供了丰富的参考。正如教师在形成教学风格初期以自己的学习风格为基础一样，教师在改进和丰富自己的教学风格过程中，来自学生的因素成了不可缺少的源泉。

（三）学习风格及其与学业成绩的关系 世纪 50 年代以来，国外学者就学习风格及其与学业成绩的关系进行了大量深入的研究。研究表明，学习风格与学习环境、学生人格特征、性别、专业等多种因素密切相关。另外，大量研究结果显示：学习风格与学业成绩有着密切的关联，成功的学习是教学风格与学习风格相适应的结果。

Keirsey1998的研究显示，不同个性和气质的人会形成不同的学习风格类型：视觉

型学习者喜欢通过文字、图片等视觉刺激手段来获取信息；听觉型学习者喜欢通过听歌曲、诗歌等听觉刺激来获取信息；触觉型和动觉型的学习者喜欢动手操作性的活动。Oxford1991研究发现，与人格特质有关的学习风格对学习活动的选择有很大的影响。外向型的人性格开朗、情感外露、健谈好动，喜欢交互性的课堂活动，乐于与同伴协同学习；而内向型的人稳重寡言、不善于与人交往，喜欢独自学习或与自己比较熟悉的人一起学习。

研究还发现，不同专业背景和性别的学生在学习风格方面存在显著差异。BibermanampBuchanan1986发现，会计、金融专业学生的学习风格不同于市场、管理专业学生的学习风格。Matthews 等人1994认为，理科专业数学和科学的学生偏好应用性质的学习风格而文科专业人文、社会及教育等学科的学生更侧重概念性质的学习风格。关于学习风格是否存在性别差异，不同研究者的结论并不一致。另外，有学者对学习风格的形成进行研究时指出，学习风格直接或间接受到文化、风俗、家庭和学校以及已有知识经验的影响。教师应该根据学生不同的学习风格施教。

在学习风格与学业成绩的相关研究中，邓恩夫妇的贡献最为突出，并得到美国教育界的大力支持。他们发现，结合学习风格理论进行的教学，明显提高了学生的学业成绩，并帮助低学业成就的学生发挥自己的潜力。研究显示：当教学风格与学习风格相匹配，学生认识到自己的学习风格后，学生的学业成绩得到提高；同时，学生的学习积极性、主动性，对学习的态度和对事物的认识也发生了质的改变，他们学会了学习、爱上了学习；并且他们更容易掌握学习方法，去记住新的、难度大的复杂的信息。

大量研究揭示，学业成绩与学习风格具有重要的关联性。高成就学生的学习风格和低成就学生的学习风格不同。高成就学生相对于低成就学生学习的积极性、主动性、灵活性、学习动机均较强，较少依赖外界和班级环境。Collinson 等人（2000）在对不同学业成就的学生的学习风格进行分析时发现，低成绩者更喜欢正规学习环境，而高成绩者更喜欢独自学习。Guild（1994）在对大学生学习风格与学习成绩进行研究时发现，某些特定的学习风格会使学生在学业成绩上有不同反应。另外，不同学习风格的学生的学业成绩也存在差异。

虽然在许多研究中，学习成绩与学习风格的关联性得到证实，然而，CezairJoan A（2003）使用 Kolb 的学习风格量表在对 297 名大学生进行学习风格与学业成绩的研究时发现，学习风格与学业成绩之间没有显著性相关。

另外，有关学者在教学环境与学习风格的匹配方面也做了大量研究，发现：当教学环境、教学安排和教学策略与学生的学习风格相匹配，能提高学生的注意力和学习能力，从而提高学生的学习效率，使学生更易获得成功，并改善低学业成就学生的学习积极性和学习成绩。

三、养成有效、独特、良好的教学风格

不同的班级，不同的外部环境、教学环境、教学资源，不同的学生，诸多不确定因素决定了教学法。作为一名教师，我认为重要的是依据自身的特点，逐渐形成适合自己特长的比较稳定的教学风格，千学万学，都应在自己的风格基础上不断完善变化，如此，才能在教学上教有成效。

如果我们回忆那些曾经教过我们的老师，也许我们已记不清老师教给我们的那些知识，但对老师的教学风格一定记忆犹新。也可以说留给我们记忆深刻的都是那些风格鲜明、特点突出的教师。教师独特的教学风格能够影响课堂教学效果，对学生各种心理品质的发展具有潜移默化的作用，并使其教学活动给学生留下终生难忘的深刻印象。

教学风格是教师在教学过程中表现出来的富有个性化特征的风度和格调，是教师教学思想、教学理念、教学艺术特点的综合表现。教师的教学风格主要通过能够影响师生关系和课堂氛围的教学态度、教学语言、调控方式、结构艺术和场景形象等表现出来。如有的教师语言风趣，富有幽默感，课堂气氛活跃；有的教师善于设疑，循循善诱，启发诱导；有的教师善于思考、思维活跃，勇于创新；有的教师论证严密，逻辑性强，语言有逻辑说服力；有的教师知识广博、旁征博引，视野开阔等等。教学风格的形成，是教师在教学上成熟的重要标志，确立自己的教学风格，不仅有利于教学水平的提高，而且有利于加速专业化成长的进程。所以，教学风格是教师专业化发展，乃至教育职业生命发展的重要问题。那么，教师如何形成自己独特的教学风格呢？

第一，教学风格的形成必然是建立良好的师德和职业精神、渊博的专业知识和娴熟的教学技能的基础上的。

教学风格本质应该是教师在长期的教育教学中形成的具有个性特征的教学艺术，这种教学艺术的基础正是作为一个优秀教师应具备的基础性的条件，那就是，必备的良好师德和职业精神、渊博的专业知识和娴熟的教学技能。只有这几个条件都具备，并通过与教学实践有效结合，也能融合成具有良好个性特征的教学艺术，即教学风格。所以，一位教师要想形成自身的教学风格，就必须首先在加强师德修养，培养职业精神，不断拓展专业及与专业相关的知识，不断加强基本功和教学技能上下足功夫，提升综合素质，为形成良好的教学风格打下坚实基础。

第二，教学风格的形成必须通过长期的积累以及不断的探索创新来实现的。

每一位教师在从事教育教学工作之初，往往只能把重点放在专业教学知识和基本教学技能的掌握上，而对于教学风格只能是向老教师或其他教师进行模仿，这是教学风格形成的基本阶段。随着教师经验的不断积累和教学实践的深入，教师自身就会不断反思、探索更为有效的教学模式，进而不断创新。在教师超越了以往的教学模式以后，伴随着教学艺术性的增强和个性特点的不断突出，教学影响力和教学魅力会越发突出，最终就会形成自身独有的教学风格。

第三，教学风格是相对稳定的，更是在动态的和不断提升、改进和发展中完善的。

一位教师一旦形成了自己的教学风格，那么这种教学风格就具有相对的稳定性，会在一定时间内，表现为一种基本的风格特点。但是，随着自身教学实践经验的不断积累，对教育理念理解的不断深入以及不断地探索和创新，那么这种教学风格也会体现一种动态的趋势，会在原来的风格基础更加完善和升华，所以说教学风格不是一成不变的，而是一个不断提升和改进的动态过程，教学风格贵在不断的改进提高乃至升华。

结 语

教学风格应该是属于个人所具备的特质并以一定的方式来体现的。

某种教学风格不一定属于某个个人，但某个个人必然要具备适应他自己的特质并属于他自己的教学风格。所谓形成自身独特的教学风格，就是一定要在某些方面达到超越别人的程度，仅为个人所拥有。这就是说教学风格也应与教师的个人素质、个性特征、个体经历、个人认知相结合，与具体教学实践相结合，扬长避短，形成个人独特的教学风格。当然，这种教学风格也必然以一定的方式呈现出来。这些方式可能是语言、行为、思维、特有的教学呈现和组织方式等不同的具有丰富内涵的表现方式。

个人认为，教师要想形成个人独特的有益的教学风格，首先必须对教学风格有充分的认识和理解，懂得实现教学风格的基本手段，把握教学风格形成的各个阶段与环节，深入实践、积累实践、长期坚持、不断创新，那么就一定会形成自己的教学风格。

参考文献：

[1]Heimlich,J E，Norland,E.Teaching Style：Where Are We Now［J］.New Directions for Adult and Continuing Education,No.93,Spring 2002：17—25.[2]刘和平.教学风格辨析［J］.沈阳师范学院学报，1994，（2）：107—110.[3]Robinson R.Egography Teachers Reflections on Their Teaching about Development［J］.Journal of Curriculum Studies,1986,18（4）：409—427.[4]Lacey,C H.A Study of the Teaching Styles of Male and Female Professors［A］.Paper Presented at the Annual

Women

in

Educational

Leadership

Conference［Z］.Lincoln,Nebraska,USA,October 11—12,1998.[5]Evans C.Exploring the Relationship between Cognitive Style and Teaching Style［J］.Educational Psychology,2004,24（4）：509—530.[6]汪小琴，等.中学骨干教师人格特征的调查研究［J］.中国临床心理学，2004，（1）：69—70.[7]练国铮.教学风格论［J］.教育理论与实践，1994，（3）：55—56.

第四篇：教师的心理健康对学生学习的影响

教师的心理健康对学生学习的影响

教师的心理健康直接影响师生关系，从而影响到学生的学习。教师心理不健康，就难以正确理解学生的心理与行为，会采取不合常理的态度、方法来对待问题，会使师生间产生矛盾与冲突。如果教师拥有健康的心理，能正确的对待学生一些偏激的行为，那么师生关系就能妥善解决。比如我就遇到过一件这样的事：

我教六年级语文，也是班主任，上学年有个女生学习也不错，但性格非常偏激，她一直都不认真听我讲课，和其他同学的关系也很差，无论我怎样鼓励都没有用，原因是她一直认为我和她五年级的老师讲课方式不一样，所以一直不肯接受。有很多次在作业中说些让我伤心的话，我还一如既往的去鼓励她认真学习。有一次她在作文《说说我的心里话》中写出了对我的所有偏见，我读了之后并没有生气，而是批到：你是个坦诚的孩子，能够敞开心扉跟老师交流，老师真的很感谢你！也希望你能以后多多向老师提出建议。从此以后，我发现她认真听课了，毕业时还给我写了一封长长的信，说她以前对我有偏见，请我原谅她。我看了信舒心的笑了，教育原来就这么简单。

在学生的成长过程中，教师是重要的人，是参照，是榜样。特别是中小学生，由于认知水平有限，学生辨别是非的能力还不够，还没有形成独立的自我，很容易模仿别人，尤其是教师和家长。教师情绪好不好，喜不喜欢工作，都会影响学生。教师若惩罚、报复学生，学生会形成敌视和对抗的习惯，形成心理障碍。教师处事不公、乱用权利，会影响学生对整个社会的看法。

教师的心理健康直接影响学生健全人格的形成。心理健康的教师能以愉快而安详、沉稳而冷静的态度对待学生；以热情、豁达、诚恳的人格魅力影响学生；用和蔼、真诚的语言解决师生之间的矛盾；时时处处使学生感到亲切、温暖，感到一种无形的吸引力，这对培养学生的优良心理品质、健全的人格起着重要作用。

第五篇：关于学习习惯对学习成绩的影响的调查研究（范文）

关于学习习惯对学习成绩的影响的调查研究

（北京工商大学，机械114班

学号：1103010414）

摘要：从步入大学生活开始，生活变得丰富多彩，学习时间越来越少，初高中的学习习惯需要改变，大学里的学习习惯对学习成绩有着重要的影响。通过研究，分析发现，采取不同的学习习惯，学习效率和方式大不相同，这些，对学习成绩都有着至关重要的影响。

关键词：学习习惯

学习成绩

效率

大学

一、学习习惯的养成及学习习惯与学习成绩的联系

1、何为学习习惯

“习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自主倾向性，是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自觉的、主动的、持久的、自动化学习行为方式，是一种学习动力、冲击力、人生内涵的定型。”[1]良好的学习习惯不仅习惯的形成大致分成三个阶段：第一个阶段是头1～7天左右，这个阶段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意地提醒自己去改变，而你也会觉得有些不自然，不舒服。第二个阶段是7～21天左右，这一阶段的特征是“刻意，自然”，你已经觉得比较自然，比较舒服了，但是一不留意，你还会回复到从前，因此，你还需要刻意地提醒自己改变。第三阶段是21～90天左右，这个阶段的特征是“不经意，自然”，其实这就是习惯，这一阶段被称为“习惯性的稳定期”。一旦跨入这个阶段，你就已经完成了自我改造，这个习惯已成为你生命中的一个有机组成部分，它会自然而然地不停为你“效劳”。

2、学习习惯与学习成绩的联系

大学作为一个培养专门人才的组织，虽然不像初高中教育时几乎完全以成绩说话，但是学习成绩仍然是大学里一项重要的考核标准。但是区别于初高中，大学里的活动非常丰富，用来学习的时间非常有限，这就要求大学生要提高学习效率。所以是否具有高效率的学习习惯与学习成绩有着密切的联系。

二、几种典型的学习习惯与成绩

1、高效规律的学习习惯

采用这种学习习惯的大学生一般具有较好的学习成绩。他们规定自己每天在固定的时间段学习，学习时间长短根据给人情况不同。这些学生会逐渐形成在这个时间段学习效率最高的情况。这种学习方式容易养成系统的学习习惯，是最理想的选择。

2、无规律的学习习惯

养成这种学习习惯的学生通常不能够合理的安排自己的时间，他们有时间就学习，没时间就不学，没有规律，并且学习时间长短也不确定，这种情况下很难找到大脑在一天之中的兴奋点，也就无法做到高效率的学习。这种学生通常付出较多时间去学习，但往往学习成绩差强人意。

3、密集的学习习惯

大学里超过三分之二的学生都是采取这种学习方式。他们平时除上课外几乎不学习，然后在考前一段时间内进行高强度的复习，就是我们说的临时抱佛脚。这种学习习惯是不可取的，且不说效率问题，这种学习习惯只能短时间内记住所学知识，无法完全掌握和运用知识。养成这种学习习惯的学生大部分都是成绩一般，徘徊在挂科边缘。

三、案例分析

案例一：任同学是北京工商大学一名商学院学生，她作为一名班委，同时是辩论队成员以及校排球队成员，学习成绩非常优秀，绩点在4.0以上。据了解，她在无论多忙的情况下，保证每晚八点到到九点半都在学习。

案例二：张同学是北京工商大学一名材机学院学生，同样作为班委，她还在学院组织部担任职位，平时学生工作很多，以至于她几乎没有时间学习，以至于有科目挂科后补考仍然为过，需要等到大四清考。

案例三：吴同学是北京工商大学一名材机学院学生，身兼班委，组织部干事等工作，据了解，她一有时间就去图书馆学习，但是成绩平平，绩点在2.0左右。她自己称，学习的时间也不少，但是成绩就是上不去。

以上三个案例都是真实案例，比较典型的反应了三种学习习惯带来的三种不同的成绩。这三位同学的学生工作都很多，但是对时间的安排完全不一样。首先张同学因为学生工作多把学习放在一边，以至于无法养成良好系统的学习习惯，导致成绩不好。而任同学和吴同学都安排了时间学习，成绩却相差甚远，主要是因为效率问题。任同学每天都在固定的时间学习，大脑的兴奋点调整好，学习的效率自然高。吴同学虽然付出了甚至更多的时间去学习，但是这种不规律的学习习惯必然导致学习效率低下，成绩自然无法达到理想状态了。

四、如何培养正确的学习习惯，提高学习成绩

1、养成预习、复习的习惯

绝大多数成绩好的学生都有预习复习的习惯。大学课堂进度快，规模大，如果没有预习复习的习惯的话，上课很容易跟不上。因此，养成预习和复习的习惯是培养正确的学习习惯中重要的一部分。

2、全面学习，全面发展

“从教育史发展的进程上看，社会本位的教育观要求教育以社会为价值的主体，满足社会需要，把学生培养成社会所需要的人。学生本位的教育观要求教育应满足学生主体的需要，教育应以学生的兴趣、需要为出发点，让学生主动、自由地发展。”[2]为了适应社会的要求，大学生不能偏科，必须养成全面学习的习惯。

3、多思、善问、大胆质疑

学习时要严肃认真、多思善问。“多思”就是把知识要点、思路、方法、知识间的联系、与生活实际的联系等认真思考，形成体系。“善问”不仅要多问自己几个为什么，还要虚心向教师、同学及他人询问，这样才能提高自己。而且还要在学习的过程中注意发现问题，研究问题，有所创造，敢于合理质疑已有的结论、说法，在尊重科学的前提下，敢于挑战权威，要做到决不轻易放过任何一个问题。因此，多思，善问，大胆质疑是养成良好的学习习惯与提高成绩的关键。

著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的学习习惯。”良好的学习习惯是好的学习成绩的决定性因素，只要培养了正确的学习习惯，好的学习成绩也会随之到来。

注释：[1]张爱卿.现代教育行为心理学[M].南昌：江西人民出版社，2001.[2]马秀春.教育：财富蕴藏其中[M].贵州教育出版社，2003.