第一篇：浅谈中学英语教学新方法
浅谈中学英语教学新方法
摘要：当下我国基础教育的新课程改革方案已经深入到各个中中学校。根据新课程改革的标准，中学英语教育教学应该坚持学生的主体作用，以教师为主导，尊重学生之间的成绩差异，进行全方位的素质教育，以便于激发学生学习英语的积极性与创造性，激发学生学习英语的热情，使学生树立自信心，发挥主观能动作用,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作的精神。文章笔者结合自身的中学英语教学经验，探究中学英语教学新方法，希望与广大的同行共勉。
关键词：中学；英语教学；优化策略
一、注重培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力与催化剂，是提高课堂效率，活跃气氛的关键。因此中学英语教师在进行英语教学的过程中，应该改变传统的课堂角色，向激发、培养学生学习英语的兴趣转变。英语教师可以运用多样化的方法，生动有趣的教学手段激发学生学习英语的主观能动性。比如笔者在进行英语教学的时候，为了激发学生学习英语的兴趣，就曾经运用影视、录像、多媒体、漫画，甚至故事、游戏、音乐等方式吸引中学生的注意力，让学生更多地接触实际事物和具体环境。充分发挥英语教学特有的魅力，增强他们对形象的感受能力和想象能力，开拓他们的思维和想象空间，激发学生的学习英语兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学、好学，学在其中，乐在其中。
在中学英语教材中不乏实物类的英语单词，比如：apple，banana，orange等；不乏日常学习用品的单词，比如ruler，eraser，pen，pencil等；不乏运动用品的单词，比如basketball，football，volleyball等等。在对以上单词进行教学的时候，英语教师就可以采用直观教学方法，利用身边的实物进行课程导入。教师可以在上一节课结束的时候安排学生准备本节课将要学到的实物。进行如此教学，将生活与学习练习起来，更能激发学生的学习兴趣。
二、科学使用现代教育技术
随着科学技术的发展，现代教育技术的水平也在逐渐提高，多媒体已经逐渐普及到各类中小学校中，现代教育技术的提高，不仅是一场教学方法的变革，还是一场教育观念与教学模式在内的一场历史性变革。伴随着现代教育方式的日益推进，传统的英语教学手段以及教学模式的问题日益显现出来，现代教育技术的出现恰好有力地解决了这一问题，给英语课堂教学带来了生机和活力，这种融声音、图像、文字、动画、信息于一体的教学技术，弥补了传统教学方法的不足，使得许多教学问题迎刃而解。利用多媒体技术，英语教师可以在课堂上丰富内容，比如说笔者在进行 “Animals”教学的过程中，就给学生观看了英语电影《狮子王》，通过英语电影寓教于乐，生动形象地为学生展示了一个活泼的动物世界。但是现代教育技术不是万能的，英语教师在运用它的时候，要注意一个度的问题，只有适时、恰当、适量、实效地现代教育技术才会收到事半功倍的效果。那种认为运用多媒体技术就可以去掉黑板、丢掉粉笔的想法是不值得提倡的。
三、创建一个愉悦、活跃的英语课堂环境
虽然英语学科具有很强的专业性，但是中学英语课堂教学不能像数理化那样，死气沉沉。要知道这个阶段的中学生年龄大概都在十二岁左右，他们具有活泼好动，爱表现，也会叛逆。英语教师应该发挥中学生的性格优势，切忌不能打压，充分调动学生的积极性与创造性，创建一个愉悦、活跃的英语课堂环境，尊重学生的理解与看法，哪怕它是荒谬的、无道理的，甚至是相反的见解，积极鼓励学生，引导学生积极问答问题，答案的对与错并不重要，重要的是学生积极探索的过程，很多的英语教学实践都表明：老师在放弃权威、指令者的角色后，尊重学生，发挥学生的主体性和创造性，为他们创造良好的教育条件和教育环境，是有利于学生活泼、自由的学习英语学科的。
四、创设中学英语语言情境
中学英语课堂教学改革，要摒弃传统的呆板的教学方式，结合学生的性格特点，积极创设英语语言情境。要知道学生学习英语的最终目的并非是为了考试或者升学，而是利用英语进行日常的交流。英语是一门外国语言，在当下的纯普通话的语言环境下，要想实现英语交流几乎不太可能，这不仅是中学英语口语的困境，甚至是全国英语口语交流的困境。因此中学英语教师要在课上按照不同的教学内容选择不同的教学用具，采用不同的教学设备和授课方式来创设英语语境，把教学内容和资料形象而直观地呈现在学生面前，使学生能够学以致。比如在课堂上积极鼓励学生进行英语交流，见面说hello，营造浓烈的英语氛围，培养学生的英语思维意识和表达习惯。创设英语学习的环境，英语教师还应该认真研究课本内容，根据教学内容，确定每一节英语课堂的重难点，围绕着教学任务广泛查找有效的教学补充材料和网上可利用资源，上课时及时向同学们补充，创造性、有选择性地使用教材，使书本知识活起来。这样的话在创设英语学习环境的过程中才会游刃有余，一方面寓教于乐，提高了课堂学习的效率，另外一方面还不至于出现学生没学到内容的现象。
除此之外，在中学英语课堂上，英语教师还可以采用多样化的教学方法最大限度地将学生吸引到参与到课堂教学中来。笔者经常采用诸如表演，做游戏，讲故事，欣赏与谈论，猜谜语等方式吸引学生的目光。中学英语教学还可以在课堂导入的过程中，将卡通人物走进课堂，利用孩子们熟悉的环境，使孩子们在情境中对语言产生现实感和生活感，产生主动探究语言奥秘的愿望。
结束语
总而言之，中学英语教学的新方法应该坚持在新课程改革的标准尺度内，最大限度地激发学生学习英语的热情与动力。在英语课堂上，英语教师要寓教于乐，充分发挥学生的主体作用，锻炼学生学习的自觉性，让学生学习的主动性与自觉性相结合，发挥英语教学方法的作用。另外在课堂开始，教师应该探寻合适的课堂导入方法，吸引学生的注意力；在课堂即将结束时，注意英语课堂结尾的艺术，让课堂与课外实践相结合，提高学生学习英语的热情与英语能力。
参考文献
【1】石海山,《新课下英语教学策略之我见》《当代教育杂志》 2007年3月第三期.
【2】韦安生,《浅谈英语教学中的英语策略》《中国发展与创新教育杂志》2008年4月第二期.【3】魏鹏洋，田晓燕.浅谈新课改下英语活动课的创新[J].考试（教研），2011，（05）.
第二篇：新目标国际英语教学新方法促进英语词汇教学
新目标国际英语教学新方法促进英语词汇教学
湖南湘潭市第一中学
周炜
摘要：新目标国际英语教学新方法的主要宗旨是帮助华人用最短的时间
花最少的费用 解最难的英语学习问题
陈伟邦博士(Dr.Eric Chen)
任务型语言教学为主，把新目标国际英语教学新方法基本理念转化为具有实践意义的英语课堂词汇教学方式。
关键词：新目标国际英语教学新方法； 英语拼音；IMDO 单词公式
《新目标国际英语教学新方法IMDO IELTS New Methodology》，是澳籍国际教育专家Dr.Eric Chen（陈伟邦 博士）创造的，寻找中国学生如何在母语即汉语普通话的基础上有效学会国际英语，在中国参加雅思考核和相应的中国各级英语考试，并能获得好成绩，增强全球就业和全球发展能力。(Dr.Eric Chen)
英国文化委员会最近研究表明：2015年全球将有20亿人学习英语，其中中国超过3亿人。英国前首相布朗宣称：在10年的时间里，中国说英语的人将超过世界以英语为第一语言的人数。但中国学生从幼儿园开始学习英语，费了很长的时间，用尽精力，却收效甚微。尤其是在词汇学习方面困难重重。国际英语教学新方法的研修让我感觉耳目一新，收益匪浅。
新目标国际英语教学新方法IMDO IELTS New Methodology中的基本慨念：
国际英语，全球三角，新目标； 基本原理：雅思原理，自然拼读法，汉语拼音法；
创新慨念：英语拼音，英语数学，教学程序。还有科学（系统）system：
雅思（国际英语考核标准）+ 英语母语教学法 + 汉语母语教学法 ；专业（简单）simpleness：
IMDO拼音拼读法 + 句式练习法 + 读写练习法;IMDO教学程序法 + IMDO课堂管理法
+ IMDO记忆复习法； 双语语言能力+全球思维能力+全球发展能力（时间-空间-心态）；
实用（有效）practicality：
学生：学习动力 + 学习方法 + 学习习惯（思想-行为-习惯-性格-命运），教师：对接学生 + 作用学生 + 为了学生，师生：专业能力 + 思维能力 + 发展能力
（职业-常识，责任-批判，学习-管理）。学习了如此多的新方法，很多的体会，不能在这么短的时间详述，暂且谈谈新目标国际英语教学新方法英语词汇教学。
学习英语方法很重要，而记忆更重要。我们常常对听到的单词感觉熟悉，但是想不起来。这表明我们还是没有记住。只有科学的记忆才能牢记学过的单词。IMDO新方法提出学习记忆法：音形对应记忆法，一个拼音me就对应一个辅音m加上元音e； 词干词性记忆法，act，actor，actress ；图形联想记忆法，看到一件衣服，会想到与衣服有关的，什么形式的，西服，T恤，还是套装？什么颜色的？面料？
英语国家英语教学基本方法
Phonics（自然拼读法）Peter Anderson 英语共有26个字母。
同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法。国际音标是传统的标音法。
Phonics（看字读音教学法）是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。其核心是建立字母名(letter)与字母声(sound)之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出单词的音，解决单词不会读，无法拼的问题。学生在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。
Phonics（自然拼读法）特点
英语26个字母（A-Z）本身隐含一套发音规律，美国教育学专家Philip B.Gough & Connie Juie 认为：“就字母文字而言，它存在着字母与声音之间的对应关系，它描述了英语字母与声音之间存在的发音规则”。
Phonics教学法主要是通过向使用本族语的学生传授并引导深入学习26个字母及各种组合的发音规律，最后达到无音标即可识读单词并进一步提高阅读能力，大量吸收有用信息的目的。
它要求相应的教学环境，使学生到达最佳学习效果。学校-家庭-社会三位一体。学校强调读音懂意（从单词到句子到故事），家庭和社会相应补充。但Phonics教学法引入中国非英语环境，教学效果大打折扣。所以我认为新方法能促进英语课堂词汇教学。
IMDO 新方法包括： 英语拼音：源自汉语拼音原理 2 英语数学：三个三角-简表-公式 3 教学程序：读-说-听-写-变五步法
“英语拼音”概念：一个元音和其前面紧连的一个辅音构成英语单词中的最小语音单元，称为英语拼音（没有辅音相配的单个元音也称英语拼音）。它比音节更精准的表现了音与形对应形式。也就是我们用中国人最擅长的部分-拼音来学英语。IMDO 英语拼音公式 英语拼音=辅音+元音
English Pinyin=Consonant +Vowel EP=C+V（V ≠ 0）IMDO 单词公式 单词=拼音+辅音+后缀
Word=EP+Consonant+Suffix
W=EP+C+S（EP≠ 0）
统计上讲，百万英语单词含约80%拼音、约10%辅音和约10%后缀。
英语拼音和辅音拼读就是英语单词的读音。实践中先读出后缀（后缀是由一个或两个拼音构成的相对固定的音形结构）或辅音，再读出拼音，两个拼音（含）以上读出重音和弱音，按重弱音规则拼读单词。
统计上讲，单词含有两个或两个以上拼音时，拼音有重读和弱读之分。拼音顺序从单词尾部（含后缀）到前部。重音一般在第二个拼音上
（双拼音单词）或第三个拼音上（多拼音单词）。重读元音发18个基本元音的音。弱读短元音时，a、o、u 发弱读 er 元音，e、i 发短元音 i音。
表一
英语字母名 Letter
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
k
l
m
n
o
p
q
r
s
t
u
v
w
x
y
z 表二
26个基本辅音
b
c k
d
f
h
j
l
m
p
qu
r
s
v
w
x
y
ch
sh
tr
dr
表三
18个基本元音 Vowel
a
e
i
o
ar
or
er
ow
a_e
e_e
i_e
o_e
air
ear
oi
IMDO 拼音拼读法
汉语拼音 = 声母 + 韵母 Bei = B+ei（北）Beijing = Bei+Jing 英语拼音 = 辅音 + 元音 ba = b a
bat
de = d e
desk su
u
sub ma_e = ma_e
make
fee = f+ e_e
feed li_e = l+ i_e
like
一个拼音的单词
bat(a)n.蝙蝠 vi.vt.用球棒击球 leg(e)n.腿 vi.逃跑 him(i)pron.(he的宾格)他
hot(o)adj.热的，热门的 Duck
(u)n.野鸭 vi.vt.低下头
两个拼音的单词
farmer
(ar-er)n.农场主
corner
(or-er)n.角落vi.拐弯vt.垄断 German
(er-er)n.德国人a.德国的 owner(ow-er)n.物主，所有人
g n t z th/th u oo u_e
toothbrush(oo-u)
n.牙刷
a.青少年的 n.青少年时期 teenage
(e_e-a_e)
三个拼音的单词
carefully
(air-er-i)
adv.仔细地
Appointment(er-oi-er)
n.约会，委派
telephone
(e-i-o_e)
n.电话 vt.vi.给打电话 operate
(o-er-a_e)
vt.运转经营 vi.开刀 benefit
(e-i-i)
vt.vi.有益于 n.好处 develop
(i-e-er)
vt.vi.发展，成长
多个拼音的单词
variety
(er-i_e-er-i)
n.种类，变化 technology
(e-o-er-i)
n.科技，技术科学 situation
(i-u_e-a_e-er)n.形势，位置，职位 education
(e-u_e-a_e-er)
n.教育，培养，训练 sociology
（o_e-i-o-er-i)
n.社会学
meteorology
（e_e-e_e-er-o-er-i)
n.气象学
利用新方法处理高中牛津英语上的新词汇，如：
ci vil
a vi a tion
uni ver sal
po stal
u ni on
mo ne ta ry
民用的 航空 全体的 邮政的
联盟
货币的
fund
基金
pro gram me
计划,项目
spe cial ized
专门的 a gen cy
Module 2 Unit 1 Reading Tales of the unexplained
New words of this reading part
Puzzled
(u)
adj.困惑的,茫然的 Step up
(e-u)
加紧,加强,促进 Flash
(a)
n&vi 闪光
Assume
(er-u_e)
vi.假设,认为 Occur
(er-er)
vi.发生
Evidence
(e-i-er)
n.证据 Injury
(i-er-i)
n.伤害
Dismiss
（i-i)
vt.不予考虑,解雇,解散
机构
Detective
(i-e-i)
n.侦探
Incident
(i-i-er)
n.发生的事情 Disappear
(i-er-ear)
vi.消失
Witness
(i-er)
n.目击者 Vt目击,见证 Case
(a_e)
n.案件,具体情况,实例
总体来说，《新目标国际英语教学新方法IMDO IELTS New Methodology》较好地解决了中国学生学习外国语英语词汇时不会读生词，缺乏练习环境，使学生们从辛苦的死记硬背中解脱出来。用我们中国人最擅长的拼音来学英语、可以激发和调动学生学习英语，增强学生学习英语的信心。在我们对它有了进一步的认识和了解之后，我相信在以后的教学活动中，依据学生的实际情况，作适当调整，转变教学观念，改变教学方法，促进英语词汇教学 从而取得更好的教学效果，增强学生实际运用语言的能力。帮助学生拓展视野，立足中国要素（语言 文化 市场），用好西方精华（语言 文化 科技），和谐东西文明（自由 享受 奉献）。
培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
第三篇：中学英语教学
一、当前农村中学英语教学的现状认识
1.教学环境不完善。目前农村教学媒体十分落后，英语教师所使用的录音机基本能够保证，但与教材配套的教学资料、图片、语音教室都没有，更不要说计算机网络等设备。学生多为大班授课，每班人数较多，这种情况不利于师生交流互动，无法培养学生的英语交际能力。
2.教师不成熟。我们农村中学教师队伍的整体素质近年来有了很大改观，他们能够很好地适应陈旧的英语教育体系，但面对新的课程体系，他们不仅在教育理念上没有完全转变过来，而且在专业知识、专业技能上也存在较大缺陷，造成了现在的中学英语教师只是从理论上明确了新课程改革的理念，但是没有运用到实际的教学中，理论与实际相脱节。
3.学生基础薄弱。农村中学生学习基础差，学习方法落后，学习资料有限，这些不利因素都限制了农村学生对英语的学习兴趣，缺乏学习动机，导致其英语水平低下。
4.教学内容不合实际。新教材所设计的城市生活的内容太多，很多农村学生视野小，知识面窄，他们根本不知道新教材中所提到的语言知识如电脑网络、旅游蹦极等，这无疑又增加了他们学习英语的难度。另外，每个单元一般有二十多个生词，对农村学生来说由于起点低，学习起来很困难。这些都成为了农村中学英语教学的不利因素。
二、解决农村中学英语教学问题的建议
1.多方努力，改善教学环境。如国家投资、社会关注、家庭支持、学校努力等等。目前教学环境的改善主要靠学校和家庭。就学校而言，应该适当增加英语课时，让学生有充足的学习时间。在班级编排上要尽可能减少班级学生额，减轻教师的工作负担，增加师生的交流机会，确保更多学生得到帮助。要逐渐加大对现代化教学设备的投入和使用，为英语教学提供更好的教学条件。
2.加强培训，帮助教师成熟。教师的培训内容要改变“多理论少实践、多国外少国内、多城市少农村、多课外少课内”的局面，注重给教师们传授在实际教学中常用的专业知识、专业技能，如英语口语训练。
3.正视自身不足，提高个人能力。教育心理学提到，有一类学生为求知而学习，为个人成长而学习，重视自己的学习兴趣与学科本身的价值而不过分重视考试成绩，这一类学生称之为“高成就动机学生”。有这样学习动机的学生会具有相当的坚持力，不随情境改变而放松，能承受失败的挫折并能将失败进行正确的归因，一旦学生将失败进行正确的归固就会有更大的学习干劲。高成就动机学生往往会取得较佳的学习成就，农村中学生应朝着成为高成就动机的学生而努力，改进学习方法、克服害羞心理，积极参与学习活动。
4.齐心协力，改变教学内容。针对教学内容很不适应农村实际的问题，建议专家学者和教师共同努力，让专家学者走近农村、走进课堂，和农村英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题，共同探讨解决这些问题的方法，并编著一套更适合农村英语教学的教材。这种教材是从农村教学实际出发，为广大农村教师和学生所企盼的。但是教师在教材编成前，应该充分发挥主动性与创造性，根据学校和学生的实际情况对现有教材进行调整改变：本着实事求是的态度舍弃那些对学生太难太生僻的内容，这样做有利于保护学生的学习兴趣并维持学生的学习动机；要注重包括基本语法、语音、句型、常用单词在内的基础知识的学习，尤其要过好语音关，因为任何一门语言都是有声的，语音是语言的本质属性；重视知识的有序性，任何学科的教学都有其连续性，教师在对现有教材进行调整时一定要注意英语教学的知识有序性。
第四篇：新方法心得
“一德四新”之“新方法”心得体会竹林乡小学：姜月淋2014-4-8“一德四新”就是要求我们教师在当前形式下，培养教育学生自主、合作、探究性学习能力；教学更要联系学生的生活经验和社会实际，要给学生创设自主支配的时间和空间。时时想着我们的教育要“以学生的成长为中心”。“新方法”，就是要我们在新的教育教学理念指导下，努力探索、创新课堂教育教学模式和方法，在教学中能采用启发式、探究式、参与式、讨论式、案例式等教学方法，改进课堂教学组织方式，加强团队合作研究，充分调动和激发学生学习的积极性、主动性和创造性。实现“以学生成长为中心”教学目标。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
一、看是不是量体裁衣，优选活用我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
二、看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
三、看教学方法的改革与创新
第五篇：“新方法”学习心得
激励性评价在语文教学中的作用
——“新方法”学习心得
新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
那么在语文教学课堂教学中如何运用这一评价方式呢？
一、爱生——励性评价的基石 夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”，由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。很难想像，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行吧。
二、突出学生主体地位，发挥激励性评价作用的重要手段
现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。
新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如,作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。
三、适时、适度──激励性评价得以有效发挥的保障
开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。
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