浅析高考英语试卷的分析及对高三英语总复习的思考

第一篇：浅析高考英语试卷的分析及对高三英语总复习的思考

2012年全国高考模拟参考部分

高考英语试卷的分析及对高三英语总复习的思考

武钢三中徐正茂

摘要：本文主要讲三大方面的内容：

一、对近年来高考试卷的分析；

二、复习的思路及教学方法的探讨；

三、复习备考的具体策略。

关键字：高考；大纲；交际教学；教学法；语篇领悟能力；策略

一、对近年来高考试卷的分析

近年来的高考英语试卷体现了“以知识立意”向“以能力立意”转变的命题指导思想。这标志着我国中学英语测试改革取得了突破性进展，反映了交际教学思想已逐步深入人心。

2008年高考英语试卷从题量看，全卷总分为150分，单纯考英语知识的比分很少，只有10题，即从第21题至30题，共占10分。主要侧重对英语词汇运用的考察。完型填空题现在划分到词汇运用考察的范畴，现在不再在完型中考察语法的内容。语法的考察现在放在在完成句子中检查。阅读理解和书面表达占65分，考的是对英语的直接运用能力。听力占20分，完型填空占30分，完成句子占15分。由此可见，高考题主要考查考生综合应用英语知识的能力。题型特征有以下主要几点： 1．突出语言能力的考查，主要体现在领悟理解力和表达能力的考查。全卷绝大部分的题都与这两种能力有关。2．表现了语言交际性和实用性的特点。3．突出语篇，强调运用与交际功能。4．反映了语言鲜明的文化色彩。5．加强了英语语法和词语运用的语境因素。6．阅读理解选文具有（1）内容现代，反映社会热点，接近学生生活；（2）题材广泛；（3）对阅读速度要求提高；（4）语言具有现实交际性等特点。

二、复习的思路以及教学方法的探讨

针对高考英语试卷以上主要特征，我们的复习一定要注意英语的交际性。英语是一门语言实践课，只有进行大量的听、说、读、写训练，才能增强知识的正迁移能力，达到运用英语进行交际的目的。为此，我们要以课堂为主战场，扩大英语的接触面。充分利用现代教具，创设英语情景，创建愉快、融洽、生动的学习气氛，培养和保持学生的学习兴趣，开发学生的智力潜能，使交际灵活地贯穿于高三英语复习的全过程。

首先应从听说抓起。听是理解和吸收口头信息的交际能力，说是口头表达和传递信息的交际能力。我们提倡在复习中大量地听地道的英美人士的英语录音

（如课文朗读带、听力带），收看英语节目，最后一段时间配以适当的NMET听力练习题。有条件的时候可聘请外籍教师，提高听说能力。

读写一定要抓紧。新高考英语试卷中的完形填空和阅读理解主要测试考生读的能力。高三英语上、下册每单元第1、2课课文具有很强的时代感、思想性、知识性和真实性。用它们作为阅读理解材料是比较合适的。完成阅读后，精讲文中的语言点。讲解时注意讲练结合。同时更要注意文章的整体性，做到整--分--整的有机统一。学生对文章有了整体上的理解，又有细节上的理解。在这一基础上，可以让学生写课文梗概、读后感或改写课文。还可召开读书会，让学生用英语讲读后感或介绍所读故事梗概，做到高三复习听说读写一条龙。这些方式对学生实际能力的形成、英语素质的提高大有裨益。

总之，我们要改革教法，改革陈腐的高三英语课堂复习模式，树立“交际”的思想，侧重听说读写的综合训练。只有这样，才得以顺应新高考的要求，获得高三英语总复习的全面丰收。

因此高三英语总复习，要兼顾英语知识循环与巩固，着力优化学生运用英语的能力。在这一思想指导下，运用有关教学理论，结合多年来的教学实践，在高三英语复习教学时，我们认为要采用合理安排教学进度，探索和运用行之有效的教学方式，使得能够收到好的效果，争取在高考中有一个好的成绩。具体设想如下：

一、合理安排教学进度，适当调整教学要求，优化能力培养

这一措施主要目的是：在具体教学中创造条件，保证学生逐步、稳固地达到大纲的基本要求，为学习困难学生创造成功机会，全面提高素质。安排进度，调整要求的原则是：对基础性的连续性的教学内容，学生感到困难较大的地方应该适当放慢进度放低起点。实施这一措施的具体做法是：根据惯例，我在高二年级结束时就已经把全部高中阶段的语法讲完。高三全学年全部用于复习。

第一阶段，在上新课的同时，用5周复习语法。英语语法是英语的纲，掌握了基本的语法知识，构成英语句子就有了基本框架，为以后的复习起了很好的铺垫作用。

这一阶段要坚持循序渐进，实行知识与能力兼顾，能力略重的原则。这一原则在教学中的体现是增加知识的纵横比较，高中英语第三册前几课的教材正是照此原则处理的，它们大多选材于英文原文，知识面广、语言材料丰富，特别适合于作为阅读理解教学课文来培养学生的阅读能力。在阅读时，要穿插一些重要的．有必要掌握的知识点的讲课。

第二阶段，用十二周的时间重温高中教材。重点放在第一、二册课文中。课义集语言、词汇、语法于一体，是各类知识的综合体现，对全面提高学生的英文水平，综合复习各种知识很有帮助。在这一阶段要求学生充分熟悉典型课文。另一项重要措施是对每课课文都要求学生用最简单的语言进行缩写，这样可提高学生的写作水平，给高考英语书面表达打下良好的基础。结合每一课的教学要求，精选每课（或每单元、若干单元）一练练习题，强化学生对知识的理解与记忆。这一一阶段还有一项重要的工作就是有针对性地帮助学生查漏补缺，力争让全班每一个学生在某些方面没有明显的缺陷。

第三阶段，用十二周左右时间，以高考题型为中心采取重点项目训练与综合题训练穿插进行的办法，着重提高学生运用英语的能力及应试能力，在这一过程中也巩固和深化了听力技能。

重点项目训练练习一般选取五个专项。

（一）、语音单项专题练习。主要是进行听力练习。

（二）、完型填空练习。重点掌握大纲要求的固定短语，惯用法的运用及怎样很好的利用排除方法来做好此类题。

（三）、阅读理解。这是历年高考比分最高的一项。平时练习时最好注意要求先阅读全篇文章，再解答问题，对不熟悉或不认识的单词，要尽量少翻字典，多根据上下文来推敲字义，重点培养其阅读能力。

（四）、完成句子。由句到义的综合练习，首先是做一些句子翻译，让学生接触一些句式句型，特别是高中的一些重点语法。

（五）、书面表达。采取限时表达训练，要求正确使用时态，语态、标点符号，遵守英文书写规范，合理把握文章的长度，并做到卷面整洁（这一点不容忽视）。

套题训练一定要注意套题的优化选择，要注意套题的权威性和代表性，历年的会考、高考的考试题，各省区的一些模拟题以及一些著名中学的练习题都在可选之列。这段时间是高三学生冲刺阶段，要重点培养分析问题和解决问题的能力。

二、坚持实行行之有效的教学方法

从经验来看，一个好的教育方法是成功教育的关键，我们认为只有不断的摸索和研究并且始终和第一线的教学结合起来，才能形成良好的教学方法，使得学生欢迎，起到较好的作用。

对于基础较薄弱的生源，教学的起点不能高。要摸清学生相关准备知识、基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学生稍加努力就可以达到的水平上，使新旧知识能很好地发生衔接。如在书面表达中给学生规定一些低起点的简单句“l am „；I have„;There be„；”句型．“want，don't know，hope”等单词。学生的书面表达能表达得清清楚楚，老师改卷也容易得多了。坚持“低起点”原则，对培养学生的信心，激发学习兴趣，有不可估量的作用。

在教学中始终贯穿分层次教学的思想。根据学生实际，来确定能达到的实际进度，把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层次渐进，逐步达到较高水平。不论是词汇语法还是阅读性练习都要遵循一定的循序渐进的原则，不能好高务远，不切实际地想一步登天。

考虑到有学习困难学生的注意力集中时间短，记忆容量小，概括能力差，结合英语知识结构的特点，改变以往讲授课文时老师大段讲授的做法。代之以充满趣味的课堂练习，如课堂提问、综合填充、单词发音等，使师生活动交替进行。学生大量参与教学活动自我表现的机会多了。发展能力和积累知识也在这一过程中同步产生。

高三的教学务必加强师生之间的教学信息的反馈，在各种教学活动中，既有老师的“讲”，又有学生的“练”，更要有老师的“查”。“查”就是反馈过程；只有“查”了之后，老师才能全面掌握学生的基本情况，只有在“查”了之后，才能把学生已经取得的进步及时反馈给学生，使之受鼓舞，乐于更进一步学习。只有“查”了之后，才可能及时发现学生存在的问题，及时矫正及调整教学方案和进度，从而有效地提高教学的效果。

三、我们复习备考的具体策略

1.把握好知识复习的度。知识复习不应过分追求其系统性，切忌过细过偏，根据在掌握英语基础知识和运用能力过程中的实际困难，有的放矢地复习巩固语言基础知识，不要长时间以知识为中心进行复习，因为过多进行语言分析会在头脑中形成高效能的警觉点(warning point)。这种过度警觉将极大地压抑正常语言体验，得体的语义领悟、敏锐的语境观察和分析，从根本上破坏了语言运用能力的形成和发展。因此，重点应放在如何遵循语言学习规律，提高语言运用能力和发展思维能力上来。

2.加强对语篇语境的领悟水平。从高考试题的特点来看，学生只有熟练掌握语言基础知识，正确理解语篇语境语义，才能取得较好的成绩。因此，无论是在知识复习，还是在综合训练中，都应该根据高考试题的特点，着力训练提高自己对语篇语境意义的领悟和理解，贯彻语法问题是具体语境中的具体问题的原则，把精力放到具体语境的具体语言项目的具体运用上(包括常用词汇、词组在各种具体语境中的灵活把握)。使自己在具体语境中体察和感悟语言，从而提高语言运用能力和思维能力。

3.加强语篇阅读，提高语篇分析理解能力。语篇定位是当今英语教学的主导趋势，也是英语测试的基本思路。以语篇为中心就意味着学习的基本单位和复习训练的基本单位是语篇，听说读写四项基本技能的训练应落实在语篇上。为此，我们应当改变重语法轻意义，重语句轻语篇的复习方法，加强语篇阅读，重视思维训练，养成在语篇所设定的具体情境中准确领会词义，句义，段义的良好学习习惯。并通过大量的语篇实践，尽快掌握和强化阅读的九项微技能，即

(1)理解句法。能够通过对语句形态的解悟(这里不仅仅涉及传统形式的语法分析)准确理解语篇中的语句意义，特别是长句和难句的意义。

(2)确认和解悟句间逻辑符号。能够在特定语篇中识别语句之间相互关联的那些表达手段，如了解it／this／that／these／those／they／one／ones／so等的所指，又如了解已被省略的部分的意义等。

(3)解悟语篇逻辑符号。能够了解语篇之中的逻辑关联符号和其他起连接作用的逻辑关联手段，并借助这种理解来探寻语篇意思。

(4)确认服务于交际需求的表意功能。在清楚了解语篇意思之前应当能够确认写作者在表述语篇中各种具体意思时的功能定位。

(5)追踪并领悟修辞组织结构。在清楚了解语篇意思之前应当能够有效地追踪句内、句间和段落间的修辞手段或修辞关联，如应当明白在特定语篇中Although Mary is kind，she is not pretty.和Although Mary is not pretty，she is kind.两种修辞之间的区别。

(6)确定作者的预先设定。作者在构思语篇之前总要进行预先设定：读者知道什么，不知道什么；读者可能与自己共同拥有什么样的思想、观点和看法；读者可能与自己共同拥有什么样的需求和欲望，等等。这些预先设定将影响作者对语篇的建构、剪裁、增删、修改和最后成篇。而学生则应当推想到这些隐藏在语篇深层的“潜台词”，从而能够更准确、更深入地理解全篇意思。

(7)确认暗示，进行推测。学生应当能够透过语句表层注意到并准确地把握作者为了表达意思所给出的各种暗示以及暗示之间的逻辑关联，以此全面理解语篇的含义。

(8)预测。应当能够从阅读活动一开始，就坚持依据已读的信息去不断推测后续行文的表达定向、表述重点、时空走向以及隐藏在语篇深层的逻辑线索，同时还应当能够在信息累积的过程中不断地修正自己的推测。

(9)整体综合与应用。应当能够将上述微技能所获得的解悟成果综合运用到

语篇的全篇整合上，其中包括分辨主要信息点、分辨事实与意见、发现因果联系、确认可能性、确定性或必要性、概括全篇主要意思、总结作者态度和意图等。进而发展较为高级的解悟能力，即在复杂的语境条件下，把握作者整体思路的能力；在较为复杂的上下文中，推断陌生词汇的较为陌生意思的能力；探查语篇的背景条件的能力；在读懂语言的基础上了解原来不知道的东西，而不是借助熟悉的东西去理解语言的能力。

4.扩大语言信息的输入，确保语言经验的有效积累

从近几年高考试卷分析中，我们可以发现一个具有普遍现象的问题，即高考考生在很多考项上的失误往往与他们的语言经验不足有着直接或间接的关系。而“造成学生语言经验不足的根本原因是中学英语教学过分注重知识的讲解和分析”。因此，要让学生知道应当改变目前以知识为中心的复习方式，要进行大量的听读训练，以确保充分的语言输入量，不要把自己限制在一本教材的范围内，否则将影响语言能力的自主发展。应该多进行语言体验，有计划地接触包含陌生词语的阅读材料，锻炼依据语境猜测词语意义的能力，使自己在猜测词义的过程中逐步树立信心，从而在高考阅读中消除生词“恐惧症”。总之，应在听和读的过程中，吸收有用的语言材料和语言知识，以便对词汇、结构和语篇等不断形成感知积累，并由此构成语言经验。

5.复习备考的重点应放在语言综合运用能力的培养上，近年的NMET测试强调的是实际运用英语的能力，即任何语言规则都必须在“运用”的过程中得以体现。因此，高三英语总复习中不宜把大部分时间用在背单词、记语法规则上，而应在掌握了一定语言知识的基础上，加强听说读写的训练，着力培养和提高运用语言解决实际问题的能力。那种只注意单项知识的记忆和积累的学生是很难胜任复杂的“综合运用”型的解题活动的。

6.加强写作训练，提高书面表达能力。写作是语言知识的综合运用，高考写作虽然难度不高，但一直是考生的薄弱环节，因此要加强写作训练。写作训练中可采用循序渐进的方法，从基本词汇的运用着手，强化五个基本句型的训练，力求表达地道、通顺、平易、得体；在此基础上应训练运用较难词汇和语法结构，如：复合句、倒装句、强调句和分词结构等，以提高文章的档次；还应重视训练运用语句间的逻辑关联用语，以使短文连贯、紧凑。

7.调整心态、增强信心

由于高考阅读理解的难度在逐年增加，学生中普遍存在着一种“阅读恐惧症”。其实我们应该坚信：(1)生词或不常用的词语，并不一定成为阅读的障碍，你可以从上下文中领悟到文章所传递的信息；(2)试题既是“成心找茬”，也是阅读的“指南”和“提示”；(3)最复杂的句子都可以简化为主系表或主谓宾结构；

(4)再深奥的内容都必须依附于固定的语篇结构。

因此，及时科学地调整好自己的复习心态是非常有意义的，也是能够做到的。我们知道阅读是语言知识，背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推理不断地进行推测和纠正的过程。你所具备的知识会帮助你在阅读过程中进行各种猜测。你拥有的各个领域的知识越丰富，你在阅读中的猜测就越准确，你对所读文章的理解就越深刻，阅读的速度也就越快。其次不要抱侥幸心理，不要片面希望文章的难度啦、理解深度啦诸如此类的问题正好适合你的胃口。要以不变应万变。要充分依赖自己已有的知识去分析和理解文章，以求最佳的发挥。另外，要注意阅读的各项技巧，在实际中恰到好处地使用，这样对你的信心也会有极大的帮助。

以上仅为我个人针对近年来高考的特点，对高三英语复习的一点思考。希望能抛砖引玉，得到更好的复习方法可以给我们以启发，拓宽我们的思路，在今后的教学中，共同为英语教学作出新的贡献！

主要参考文献

①国家教委《全日制中学英语教学大纲》人民教育出版社，2000年 ②《普通高等学校招生全国统一考试说明》2000年

③孙玉、谢宇编《亦步亦趋学写作》世界图书出版社，1994年12月 ④《如何复习、备考英语》江苏如东高级中学：缪庭

第二篇：2012年高考英语试卷分析及复习总结

2012年高考英语试卷分析及复习总结

高三英语 翟姗姗

一、高考试卷分析

1． 单选题方面，主流考点仍是情景交际、冠词、动词时态和语态、名词性从句、连词、形容词、动词短语、情态动词、代词、状语从句、非谓语动词等语法，仍以动词的考查为重中之重。

2． 完形方面，难度较之2011年新课标卷有所降低，主题略有变化，不再拘泥于记叙文的形式，而是变之以说明文，这需要在日后的高三复习中，要变化不同形式的文体来强化学生的训练，让学生遇到各类文章都不会感到陌生。

3． 阅读方面，今年英语阅读部分保持了以往一贯的风格，试题难度与往年基本保持一致。A篇为应用文，B篇科技文，C和D为说明文。说明文的数量占有一定比重，降低了文章阅读的难度。

4． 七选五阅读虽是今年的新题型，但是这个题难度不大。

5． 作文时写一篇去新加坡夏令营的申请，此种体裁是考前集中练习的一种文体，对于考生而言应该可以应付自如。

6． 听力方面，今年是第一年应用到河北考试中，但学生反映难度并不大。

二、高考复习总结

通过研读今年的考题，反思之前的复习过程，现总结如下：

1.在日后的高考复习中仍要坚持作文经典句型的总结和背诵。为中下等学生总结“万能句”（即，在任何作文中都能应用的作文句型），从而更大程度上节省学生的复习时间，提高学生的复习效率。

2.在阅读的训练中，为使高三学生能有更高的阅读能力，要从高一起的基础词汇教学入手，只有学生的词汇量有了突破，才可能在高三的阅读中少遇瓶颈，才能更好的树立学生信心！

3.完形方面，在高三的复习中要尽可能多地补充各种文体的文章训练，不能过分地拘泥于某种文体，而是要记叙文、说明文等相结合练习。

4.在语法复习方面，要让学生在系统梳理知识结构的基础上，加大各部分语法的训练量，讲练充分结合才能达到真正的理解和掌握。

以上是我的点滴感受，综合起来我认为高中英语的学习是一个系统工程：

高一是词汇、听说、朗读的培养和训练；高二是词汇、阅读的指导和强化；高三是词汇、语法知识梳理和阅读强化的过程。

由此我认为，高中的英语教学和考试重点就是词汇为中心的教学，作为高中教师一定要将词汇的教学作为系统工程帮助学生从高一抓起，为日后的高

二、高三复习，乃至高考，打下良好的基础！

第三篇：高考英语从句总复习

从句

一． 定义

1.句子分为简单句和复合句。简单句是只有一个主谓宾结构。复合句是由两个或两个以上的主谓宾结构构成的句子。

2.复合句是由一个主句和一个或一个以上的从句构成的句子。主句是全句的主体，从句是主句的一个成分，它不能单独做句子，它在句子中作什么成分，就叫什么成分的从句，如作主语的就叫主语从句，作宾语的就叫宾语从句，作表语的就叫表语从句，作定语的叫定语从句，作状语的就叫状语从句。3.复合句主要有三大从句，即名词性从句（包括主语从句，宾语从句，表语从句，同位语从句）、形容词性从句（即定语从句）、副词性从句（即状语从句,包括时间、条件、结果、目的、原因、让步、地点、方式等）。

二． 名词性从句

（一）主语从句

1.主语从句是指从句充当主语的句子。2.引导词;关系代词：（1)从句成分什么都不缺：thatwhetherif(whether一般跟or not 搭配使用，if不能)That the earth is round is true Whether she comes or not makes no difference(2)从句成分缺人：whowhomwhosewhoeverwhomever(3)从句成分缺物：whatwhatererwhichwhichever Who will be our monitor hasn't been decided yet.Whom we must study for is a question of great importance.Whose watch was lost is unknown.What caused the accident remains unknown.Whatever you did is right.关系副词：where:（什么地方），从句中缺地点状语 when:(什么时候)，从句中缺时间状语 why:(什么原因)，从句中缺原因状语 how:(如何，怎样)，从句中缺方式状语

Where he is from is the question nobody can answer She don’t know how she can get to the hospital Why he is late is he was ill yesterday 3.主语从句的特殊形式:it做形式主语的主语从句结构(1)It is ＋名词＋从句

It is a fact an honor that（2)it is ＋形容词＋从句

It is natural obviouspossible that…(3)it is ＋不及物动词＋从句

It seems happened that…(4)it ＋过去分词＋从句

It is reported that… 据报道… It is said that…据说…

It has been proved that… 已证实…

4.主语从句不可位于句首的五种情况

(1)if 引导的主语从句不可居于复合句句首。

(2)It is said ,(reported)…结构中的主语从句不可提前。例如：

It is said that President Jingo will visit our school next week.(right)That President Jiang will visit our school next week is said.(wrong)(3)It happens…, It occurs… 结构中的主语从句不可提前。例如：

It occurred to him that he failed in the examination.(right)That he failed in the examination occurred to him.(wrong)

(4)It doesn’t matter how/whether …结构中的主语从句不可提前。例如：

It doesn’t matter whether he is wrong or not.(right)Whether he is wrong or not doesn’t matter.(wrong)

(5)含主语从句的复合句是疑问句时，主语从句不可提前。例如：

Is it likely that it will rain in the evening?(right)Is that will rain in the evening likely?(wrong)5.注意：

（1）主语从句的时态：不受主句的时态影响和限制。

Whether we will go for an outing tomorrow remains unknown.Who will be our monitor hasn't been decided yet.（2）主语从句中的引导词放在句首不能省略

（二）．宾语从句

1.从句在主句中充当宾语的句子是宾语从句 2.引导词

3.宾语从句的几种形式（1）做及物动词的宾语 I heard that he joined the army.I wonder whether you can change this note for me.She told me that she would accept my invitation.(2)作介词的宾语

Our success depends upon how hard we work(3).作形容词的宾语

I am afraid(that)I’ve made a mistake.I am glad that you have made such progress(4)动词+it+that结构

It做形式宾语，代替that引导的宾语从句

He has made it clear that he won’t give up the opportunity We consider it necessary that we should open out(5)宾语从句否定的转移

若主句谓语动词为think, consider, suppose, believe, expect, guess, imagine等，其后的宾语从句若含有否定意义，一般要把否定词转移到主句谓语上，从句谓语用肯定式。例如：

I don’t think this dress fits you well.4.注意：（1）宾语从句的语序是陈述句语序

（2）如果主句谓语是现在时或将来时，宾语从句的谓语时态不受限制，如果主句时态是过去时，宾语从句一般要随着改为相应的过去时（即一般过去时、过去进行时、过去完成时、过去将来时等）。He thought he was working for the people．

I heard she had been to the Great W all．

John hoped that he would find a job soon．

但宾语从句如果表示定理法则、永恒真理等，则不变化：

The teacher told us that the earth moves around the sun

（三）表语从句

从句在主句中充当表语成分的句子是表语从句。一般结构是“主语＋连系动词＋表语从句” The question is whether we can make good preparation in such a short time.This is why we can’t get the support of the people

But the fact remains that we are behind the other classes.（四）同位语从句

1.同位语从句是修饰前面名词的从句。

The king’s decision that the prisoner would be set free surprised all the people.The order that all the soldiers should stay still is given by the general 2.同位语在句子中的位置

同位语从句有时可以不紧跟在它所说明的名词后面，而是被别的词隔开。例如：

He got the news from Mary that the sports meeting was put off.3.同位语从句与定语从句的区别

(1)定语从句中的that既代替先行词，同时以在从句中作某个成分（主语或宾语），而同位语从句中的that是连词，只起连接主句与从句的作用，不充当句中任何成分。

(2)定语从句是形容词性的，其功能是修饰先行词，对先行词加以限定，描述定的性质或特征；同位语从句是名词性的，其功能是对名词进行补充说明。例如：

The news that he told me is that Tom would go abroad next year.（他告诉我的消息是汤姆明年将出国。）（第一个that引导的从句是定语从句，that在从句中作宾语）

The news that Tom would go abroad is told by him.（汤姆将出国的消息是他讲的。）（同位语从句，that在句中不作任何成分）

三．形容性从句（定语从句）

（一）含义：从句充当定语成分的句子叫做定语从句。定语从句分为限制性定语从句和非限制性定语从句。先行词：被定语从句修饰的成份。先行词可以为一个词，短语，或整个主句。引导定语从句的词叫关系词，分为关系代词和关系副词。

（二）限制性定语从句

1.限制性定语是指定语从句紧跟它所修饰的中心名词或代词之后，没有逗号分开。2.引导词：分为关系代词和关系副词。（1）关系代词引导的定语从句：

that:指代人、事物，作主语、宾语，做宾语时可以省略 who:指代人，做主语

whom:指代人，做宾语，可以省略。它在口语和非正式用语中常用who代替，可以省略 The man whowhom you met just now is my brother.which:指代事物，做主语、宾语。做宾语可以省略 whose:指代人、物，做定语，其后直接加名词 He has a friend whose father is a doctor.The classroom whose door is broken will soon be repaired.指物时常用以下结构代替：

The classroom whose door is broken will soon be repaired.——The classroom the door of which is broken will soon be repaired（2）关系副词引导的定语从句：

where：指地点，在定语从句中做地点状语 Shai hai is the city where I was born

The house where I live ten years ago has been pulled down when: 指时间，在定语从句中做时间状语

I still remember the day when I first came to the school why: 指原因，在定语从句中做原因状语

Please tell me the reason why you missed the plane 注意: 关系副词引导的定语从句都可以用“介词+关系代词”引导的定语从句来代替 Shai hai is the city wherein which I was born I still remember the day whenon which I first came to the school Please tell me the reason why for which you missed the plane 练习：

A letter------is written in pencil is difficult to read.(主语)Do you know the gentleman-----spoke just now? You can take anything----you like.（宾语）What is the question-----they are talking about? Here is the man-----you want to see.3.注意

(1)限制性定语从句中只能用that的几种情况：

A 当先行词是anything, everything, nothing(something 除外), few, all, none, little, some等代词时，或者是由every, any, all, some, no, little, few, much等代词修饰时，要用that Have you taken down everything that Mr.Li has said? There seems to be nothing that seems impossible for him in the world.All that can be done has been done.B 当先行词是序数词或被序数词修饰,如：firstlastnext等

The first place that they visited in London was the Big Ben.C 当先行词是形容词最高级或被形容词最高级修饰时

This is the best film that I have seen.D 当形容词被the very, the only 修饰时

This is the very dictionary that I want to buy，After the fire in his house, the old car is the only thing that he owned.当先行词指人时，偶尔也可以用who

Wang Hua is the only person in our school who will attend the meeting/ E 当先行词前面有who, which等疑问代词时

Who is the man that is standing there? Which is the T-shirt that fits me most? F 当先行词既有人，也有动物或者物体时

Can you remember the scientist and his theory that we have learned? G 如有两个从句，其中一个关系代词已用which，另一个关系代词宜用that。He built a factory which produced things that had never been seen before.（2）限制性定语从句中只能用who的情况：

A 当定语从句对指人的先行词进行隔位修饰时，只能用who(whom)。如：

Do you know the girl in front of the blackboard who is speaking to the students? 你认识黑板前面正在给学生们讲话的那位女孩子吗？

B 当先行词为people和those时，只能用who(whom)。如：

Those who want to go there come here please.那些想去那儿的人请来这边。

C 当先行词为one, ones, anyone, everyone, none, all(指人)时，只能用who(whom)。如： Anyone who is against us is our enemy.任何反对我们的人就是我们的敌人。D 在there be句型中名词的定语从句多用who(whom)。如：

There are students in our class who / whom you have met.我们班有些学生你见过。

E 当句子中有两个指人的现行词分别带有两个定语从句时，若一个定语从句的引导词为that, 那么，另一个定语从句的引导词必定为who。如：

The boy that you met just now is Li Ming’s brother who just graduated from a university.刚才你会到的那个男孩是李明的刚从大学毕业的弟弟。

(3)以the way为先行词的定语从句通常由in which, that引导，而且通常可以省略。

The way in which/ that/./ he answered the question was surprising

（三）．非限制性定语从句

1.含义：先行词和从句用逗号隔开，对所修饰你名词或代词等起补充说明的作用。如果去掉从句，并不影响它所修饰的先行词的意义。

2.引导词（1）关系代词：

指人：who :做主语，不可省略 ；whom:做宾语，不可省略 指物：which:做主语或宾语，不可省略（2）关系副词：

when where why as等

Alice received an invitation from her boss, ___came as a surprise.A.it

B.that

C.which

D.he 答案C.此为非限定性从句，不能用 that修饰，而用which.，it 和he 都使后句成为句子，两个独立的句子不能单以逗号连接。况且选he句意不通。

The weather turned out to be very good, ___ was more than we could expect.A.what B.which C.that D.it 答案B。which可代替句子，用于非限定性定语从句，而what不可。That 不能用于非限定性定语从句，it不为连词，使由逗号连接的两个句子并在一起在英语语法上行不通。

3.as和which 引导的非限制性定语从句

（1）as和which都可在句子中做主语或宾语，它们指代的是整个句子 He married her,aswhich is natural He is honest,aswhich we can see(2)as引导的定语从句可以放在主句之前，也可放在主句之尾，还可分割整个主句，which引导的定语从句只能放在主句之后;as有“正如，正想”之意 As is known to us，china is a developing country He is from south,which we can see from his accent

John ,as you know,is famous writer(3)作主语时，which既可以作系动词be的主语，也可以作实义动词的主语；而这时as 只可以做系动词be的主语。例如：

A)He married her, which was natural.（可用as代替which）他和她结婚，这是很自然的事。

B)He won a/the Nobel Prize in chemistry, which made him illustrious.(不可用as 代替which)他获得了诺贝尔化学奖，这使他名扬天下。

It rained hard yesterday, ____ prevented me from going to the park..A.that B.which C.as D.it(4).在which引导的定语从句中，谓语动词若是am, is, are则这些系动词不能省略；而as后面若是这种情况，则可以省略。例如：

A)He is a teacher, as(is)clear from his manner.(is可以省略)B)He said he had never seen her before, which was not true.(was不可省略)(5)当先行词有such,the same修饰时，常用as I have never heard such a story as he tells This is the same book as I lost last week 注意：当先行次由the same修饰时，偶尔也用that引导定语从句，但是和由as所引导的定语从句意思不同

She wore the same dress that she wore at Mary’s wedding.她穿着她在MARY婚礼上穿过的一条裙子。

She wore the same dress as her young sister wore.她穿着和她妹妹所穿的一样的裙子。

（四）引导词+介词引导的定语从句

关系代词在从句中做介词的宾语时，从句常用介词+关系代词引: The school whichthat he once studied is vert famous ——the school in which he once studied is very famous Tomorrow I will bring a book whichthat you ask for Tomorrow I will bring a book for which you ask 注意：

A:含有介词的动词短语一般不拆开使用。如：look at, look for, look after, take care of等 This is watch whichthat I looking for B:当介词放在关系代词之前时，关系代词指人是只能用whom,，关系代词指代物时，只能用which，关系代词是所有格时，用whose The man with whom you talked is my friend C:介词+定语从句，前面可有some any both each none neither 等代词或数词修饰 He love his parents deeply，both of whom are very kind to him There are forty students in our class,，most of whom are from cities 四．状语从句

一：时间状语从句

（一）when, while和as。

1.when引导从句的动作可以与主句的动作同时发生，也可以先于主句的动作。引导的从句的谓语动词可以是延续性的动词（一段时间），又可以是瞬时动词（一点时间）。when还含有“at that moment”的意思，引起的句子不能放在句首

When he heard the news，they were much surprised(从句的动作先于主句的动作)When she came in, I stopped eating.她进来时，我在吃饭。(瞬时动词)

When I lived in the countryside, I used to carry some water for him.当的住在农村时，我常常为他担水。（延续性的动词）

We were watching TV when suddenly the lights went out.我们正在看电视，这时灯突然灭了。They had just arrived home when it began to rain.他们刚到家，这时天就开始下雨了。

2.while 从句的动作和主句同时发生，从句的谓语动作必须是延续性的。并且while有时还可以表示对比 While my wife was reading the newspaper, I was watching TV I like playing football while you like playing basketball 3.as 从句的动作和主句同时发生。从句的谓语动词可是瞬时性的，也可是延续性的。从句和主句要表示一个人的两个动作交替进行或同时完成时，则多用as，可译为“一边......，一边......” She came up as I was cooking.(延续性)The runners started as the gun went off.(瞬时性)He looked behind from to time as he went.他一边走，一边不时地往后看。

As time goes on, it’s getting warmer and warmer..随着时间的推移，天气变得越来越暖了。练习：

1.He was about halfway through his meal ____ a familiar voice came to his ears.(2006辽宁)

A.why B.where C.when D.while 2.— I’m going to the post office.— ____ you’re there, can you get me some stamps?(1999)

A.As B.While C.Because D.If 3.____ the days went on, the weather got worse.(1990)

A.With B.Since C.While D.As 4.Tom ____ into the house when no one ____.(1992)

A.slipped;was looking B.had slipped;looked

C.slipped;had looked D.was slipping;looked 如果主句的动作发生于表示“当……时”的时间状语从句中的动作的进行过程中，从句常用进行时。如： The landlady suspected that someone must have broken into the house when/while/as she was watching TV show.女房东怀疑在她看电视时曾有人闯入屋

5.I ____ along the street looking for a place to park when the accident ____.(2006安徽)

A.went;was occurring B.went;occurred C.was going;occurred D.was going;had occurred 6.It was some time ____ we realized the truth.(2005山东)

A.when B.until C.since D.before 7.— Why didn’t you tell him about the meeting?

— He rushed out of the room ____ I could say a word.(2006四川)

A.before B.until C.when D.after

（二）before 和after

before引导时间状语从句时表示从句的动作发生在主句动作之后，如主句是将来时，从句中现在时,从句是过去时,主句用过去完成时。after引导时间状语从句时表示从句的动作发生在主句动作之前。

It will be some time before we know the results After we had finished dinner,we went home.重点：before 的用法

1.用于It + be + 时间段 + before...句型中，意思是“在……之后才……”，如果主句中用否定式，则表示“不多久……就”。

It will be five years before I come back.我五年后才能回来。

It was not long before the enemy was driven out of their country.不久之后，敌人就被赶走了。

It won’t be long before they understand each other.他们不久就会互相了解的。

2.还有“趁……（还没有）”之意。例如：

They are thinking of buying the house before the prices go up.他们正在考虑趁房价未涨时把房子买下来。

Do it before you forget it.趁早动手，以免忘了 3.短语before long与long before的区别

before long是“很快，不久”的意思, 可以用于各种时态。如：

Before long, he went to America.不久，他就去了美国。

I hope to see you before long.我希望不久后再见到你。

而 long before是“很久以前”的意思，一般用在过去时或过去完成时的句子里。如： She said she had read the novel long before.她说她很久以前就读过这部小说。

（三）till和until

①until和till都可表示“直到．．．为止”，与主句中持续性动词的肯定式连用。He waited until / till we finished our meal.他一直等到我们吃完饭。

②当until和till表示“直到．．．才．．．．”时，通常与主句中短暂动词的否定式连用，这时，until和till也可用before代替。

I didn’t leave until / till / before she came back.直到她回来，我才离开的。③be动词的肯定式和否定式都可以和until或till连用。

④until引导的从句可以放在主句之前或主句之后，但till从句一般不放在句首。Until he told me, I knew nothing about it.他告诉我了我才知道。当not until位于句首时，主句中的主语、谓语要使用倒装语序： Not until she came back did I leave.= I didn’t leave until she came back.在强调句型中一般用until，不用till。如：

It was not until she took off her dark glasses that I realized she was a

1.It is difficult for us to learn a lesson in life ____ we’ve actually had that lesson.(2007天津)A.until B.after C.since D.when 2.They ____ the train until it disappeared in the distance.(1998)A.saw B.watched C.noticed D.observed 题干中的主句为肯定句，until需要跟主句里肯定形式的表延续性动作的谓语动词连用，因此本题应选表示延续性动作的watched(其他选项中的saw，noticed，observed所表示的动作都不能延续，意味着结果)。3.“You can’t have this football back ____ you promise not to kick it at my cat again,” the old man said firmly.(2006 A because B.since C.when D.until

（四）since的用法 1.连词

（1）表示“自从……以来”：

A:主句+since+非延续性动词

一般主句用现在完成时，从句用过去时,翻译：“某某自从…以来已经…了 He has studied very hard since he came to our school Since he graduated from the college, he has worked in this city B:主句+since+延续性动词或表示状态的动词

主句用现在完成时，从句用过去时，翻译：“某某自从没有…以来已经…了”

He has had several jobs since he was a student at Yale.他自从从耶鲁大学毕业以来已经做了好几份工作。We all have been missing her since she lived here 自从她从这里搬走，我们就再也没见过她 He has written to me frequently since I was ill.自从我病愈以来，他屡次给我写信。He has written to me frequently since I fell ill.自从我生病以来，他就屡次给我写信。C:主句+since +延续性动词

主句是现在完成时，从句是现在完成时，翻译：“某某自从…以来…了’

Since we have owned a car, we have gone camping every year。自从我们自己有了汽车，我们每年都去野营。

He has never been to see me since I have been ill.自从我生病以来，他从未来看过我。

He has never been to see me since I was ill.自从我病愈以来，他从未来看过我。

D：It be(一般式或完成式)＋表示一段时间的词汇＋since引导的时间状语从句。It is two years since I became a postgraduate student.我成为研究生已经有2年了。It was three years since we had been there.我们在那儿已呆了三年。

应注意的是，在这种结构中，since引导的从句绝对不能用否定式的谓语动词来表示否定意义，下面两句都错了：

It is a long time since he didn’t study English.It’s two months since you didn’t come to see me.正确的说法为：

It’s a long time since he studied English 他好久没学英语了。

You haven’t come to see me for two months.你有两个月没来看我了。（2）既然；因为

He must have taken the book since it isn't here.他一定是把书拿走了,因为书已不在这里了。

Since it is so hot, let's go swimming.既然天气这么热,我们去游泳吧。

2.介词：表示“自从……以来”，其具体用法有两种情况：

(1)since＋表示过去某个时间点的词汇(如具体的年、月、日期、钟点)。

They have been friends since childhood.他们从幼时起一直是好朋友。I have been there many times since the war.自那次战争以来，我曾去该地多次。(2)since＋表示一段时间的词汇＋ago。

I have been here since five months ago.五个月以来我一直在这里。

They ____ friends since they met in Shanghai.(1989)A.have made B.have become C.have been D.have turned

（五）表示“一…就…”：as soon as, immediately, instantly, directly, hardly /scarcely…when…, no sooner…than…；表示“当…时候”： the time, the moment；by the time（到…时候为止）, next time(下次), the first time(第一次…的时候), the last time(上次…的时候)，once（一旦…）

She rushed into the room immediately / the moment she heard the noise.她一听到声音就冲进房间 He had no sooner arrived there than he fell ill.他刚到达那里就生起病来。

He had hardly finished when someone rose to refute his points.他还没说完就有人起来反驳他的论点 He left me a good impression the first time I met him.我第一次见他时，他给我留下了好印象。注意：hardly /scarcely…when…, no sooner…than…

前面常用过去完成时，后面用一般过去时。同时它们还可以倒装: No sooner had he arrived there than he fell ill.他刚到达那里就生起病来。Hardly had he finished when someone rose to refute his points.（六）表示习惯性、经常性：every time（每次）, each time（每次）, whenever（每当）等。Whenever we met with difficulties, they came to help us.每当我们遇上困难的时候他们就来帮我们 Each time he came to town he would visit our school.他每次进城，总要来看看我们的学校。Every time I went to his house, he was out.我每次去他家，他都出去了。

二．地点状语从句

地点状语从句一般由由where（在……的地方）, wherever（无论哪里），everywhere（每一个地方）引导的 He is ready to help wherever he is Put you son where you can see him Everywhere they want, they were warmly received 三．原因状语从句

（一）because since as for 1.because 表示的原因语气最强；通常放在主句之后，有时也放在主句之前；直接回答why 提出的问题；在强调句中只能用because；被not所否定时只能用because It because he was too careless that he failed 2.since和as表示的原因是人们事先已经知道的，是对已知事实提供理由，而不表示直接原因；since比as语气稍强，且比as略为正式，两者通常都放在主句之前 3.for是并列连词(其作三者为从属连词)，它有时可表示因果关系(只能放在主句之后，且可与because换用)，有时不表示因果关系，而是对前面分句的内容加以解释或推断(也只能放在主句之后，但不能与because换用)。

The ground is wet, for(或because)it rained last night.地面是湿的，因为昨晚下过雨。

It rained last night, for(不能用because)the ground is wet this morning.昨晚下过雨，今天早上地面都是湿的(二)由now that，seeing that，considering that（由于…，既然…）

Seeing that it’s raining，we’d better stay indoors.既然外边在下雨，我们最好待在室内。Now that you are here, you’d better stay.你既然来了，最好还是留下吧

Considering that she has no experience, she has done well enough.考虑到她没有经验，她已经做得不错了

四．条件状语从句

（一）if，unless

1.if引导的条件状语从句时，主句是将来时的时候,从句要用一般现在时；if引导条件状语从句的虚拟；if引导条件状语从句的省略

If it doesn’t rain tomorrow, we will go hiking.2.unless = if……not

You will never make rapid progress if you don’t work hard

You will never make rapid progress unless you work hard

（二）1.as（so）long as “只要……”As [So] long as you need me, I’ll stay 只要你需要我，我就留下。as（so）long as 还可表示一段时间

Stay as long as you like。你愿留多久都可以。

So long as he lived, I didn’t feel that I have the right to see you between you.在他死之前，我觉得我没有权利介入你们之间

2.only if 与 if only。only if 意为“只要”，只用于真实条件句中，是if 的强调式；if only 有两个意思，一是表示“只要”，此时通常与陈述语气连用，与 only if 用法相似；二是表示“但愿”“要是……就好了”，此时多用于虚拟语气和感叹句中。

I will come only if you don’t promise to invite Mary.只要你答应不请玛丽，我就来。

If only it clears up, we’ll go.只要天晴，我们就去。

If only I hadn’t told him about it.要是我没有告诉他这事就好了 If only he will listen to you！他要是听你的话多好！3.as long as 与 only if 的区别

（1）从语气上看，only if 的语气要比as long as 强

（2）当主句和从句的谓语动词均为短暂性动词时，通常只用 only if，而不用 as long as。如：He will come only if you ask him.（3）两者均可引导从句置于主句之后，也可置于主句之前。但是，当only if 引导的状语从句置于主句之前时，其后的主句要用倒装语序，而且 as long as 引导的从句置于主句之前不用倒装。如：

As long as it doesn’t rain we can play.只要不下雨，我们就能玩。

Only if a teacher has given permission is a student allowed to enter this room.只有得到教师的允许，学生才可以进这间屋。

（三）provided（providing）(that)，on condition that，given that，in case，suppose(supposing)等都有“如果”“假如”之意。

He will do the work providing you pay him 如果你给他钱，他就干活

I send you this book on condition that you pay in cash 假如你付现金，这架相机就卖给你

Given that he wins the support of the people, he will win the election.如果赢得人民的支持，他将取得竞选的胜利

Suppose you fail a second time, do not get disappointed, but try again 假如第二次失败，别灰心，再试试。

五． 让步状语从句

（一）although, though“虽然，尽管” 引导让步状语从句时，句中不能用but表示转折语气，但可跟yet，still表示转折

Although it's raining, they are still working in the field.虽然在下雨，但他们仍在地里干活。

（二）ever if, even though.“虽然，尽管，即使”We'll make a trip even though the weather is bad.（三）“no matter +疑问词” 或“疑问词+后缀ever” ：意为“无论…”。No matter what happened, he would not mind.（1）“no matter +疑问词”不能引导名词性从句 Whatever you say is of no use now.Prisoners have to eat whatever they're given.囚犯们只能给什么吃什么（2）注意however以下两类句型结构 ① however+主语+谓语：

However you travel, it’ll take you at least three days.不管你怎么走，至少要三天。② however+形容词或副词+主语+谓语：

However much he eats, he never gets fat.无论他吃多少, 他都不发胖。③ 有时该结构中的主语和谓语可以有所省略：

He was of some help, however small.他总能帮些忙，不管多小的忙。I refuse, however favorable the condition.不管条件多好，我都不接受。

（四）让步状语从句与倒装

引导倒装的让步状语从句通常用as和though，但不是能用although；as 可以在以上这样的倒装结构中引出让步状语，但若不倒装，则不能用as，而与之相反，although在不倒装的结构中可引导让步状语，但在倒装的结构中却不可以用。

（五）让步状语从句的虚拟语气

六．目的状语从句

（一）so that，in order that, so, that表示“以便；为了”，so that：如果主句是一般现在时，从句常与may，can，will连用；如果主句是一般过去时，从句常与could，should，would，might连用。

We learn English so that we can read English newspapers She came in quietly in order that she couldn’t wake up the baby

（二）least，in case，for fear that 表示“以防，以免”，从句的谓语动词常用虚拟语气

七．结果状语从句

（一）so that，so...that，such...that 1.so…that与such…that的区别在于：

（1）A such＋a(an)＋adj.＋单数可数名词＋that…

He is such a clever boy that everybody likes him.他非常聪明，大家都非常喜欢他。

B such＋adj.＋复数可数名词＋that…

They are such interesting novels that I want to read them once again.这些小说非常有趣，我想再读一遍。

C such＋adj.＋不可数名词＋that…

He has made such great progress that the teachers are pleased with him.注意：如果such后边的名词前由many、much、few、little等词所修饰的话，则不用such而用so。如：

He had so little education that he was unfit for this job.他所受教育很少，不适合做这个工作。（2）so…that也作“如此…以致”

so＋adj.／adv.＋that…clause（so的后面跟形容词或副词）

He runs so fast that nobody can catch up with him.他跑得非常快，没人能追上他。

2.so that引导结果状语从句时，意思是“因此;所以”；在从句前常有逗号与主句分开；结果状语从句中没有情态动词；目的状语从句可移到句首，而结果状语从句不能。

Iohn went early, so that he got a good seat.约翰去的很早，得到了一个好位置。

Iohn went early so that he could get a good seat.约翰去的很早，为的是得到一个好位置。

The little boy saved every coin_________ __________he could buy his mother a present on Mother's day 八．方式状语从句

方式状态语从句常由as, as if/as though等。例如：

She acted as if/though nothing had happened.It looks as if it'll rain.as if/as though引导方式状语从句要用虚拟语气

第四篇：07江苏的高考英语_试卷分析及思考

05、06、07江苏高考英语试卷分析及思考

无锡市洛社高级中学刘娟萍

一．2005年江苏高考英语试卷分析

2005年是江苏省自主命题的第二年，该卷在题型、词汇范围、分值、侧重点等方面与上年高考保持一致，仍然由听力、单项选择、完形填空、阅读, 改错、作文等几部分组成，且难度基本持平。

1．听力仍然沿用了全国卷的听力试题，语速适中，题目内容的覆盖面较广。试题的大部分为细节信息题，部分试题考查了学生对对话主旨要义说话者的观点意图等的理解情况。总的来说难度适中，但也有个别题的选项具有一定的迷惑性，如第一部分的第一小题，就是一道计算题。考生须用听到的数据，经过计算后，方可得出答案。

2．单选题和04年的试题相比，难度也基本相当。但试题设置得更加灵活，题干和04年相比略有加长，语境题有所增加。单选题最明显的一个变化就是除了考查冠词的第一题之外，另有三题一题设置了两空，这在以往的高考英语试题中是难得见到的。从考查的内容上看，试题的覆盖面很广，15个小题考查了十几个语言项目：冠词、形容词、副词及其比较级、代词、情态动词、非谓语动词、近义词比较、连词、主从复合句、倒装句等等。考生如果基础知识过硬，拿高分并不太难，因为题目不偏、不怪，也没有超纲；但若基础知识不牢固，在单选题上失分的肯定大有人在。

3．完形填空题和04年相比，内容更容易理解。文章的上下文逻辑关系清晰，所设的空格位置也比较合适，各题的选项多为针对故事的发展，学生只要能看懂故事的情节和脉络，就可以比较轻松地答题。所以，这一项上，好生和中等生的差距不会太明显。

4．阅读理解题以说明文为主。A篇介绍了一个和英国著名作家简·澳斯丁相关的一个旅游中心，B篇是对一个书店的口头介绍，C篇介绍的是撒哈拉节日，D篇涉及的是植物如何进行自我保护，E篇介绍科技知识给人类带来的利与弊。题目的设置有主题推断、细节理解、词义推断、作者写作意图推断等。因为文章生词量不大，文章易于理解，所以考生在这项上遇到的障碍应该不会太大。值得一提的是，最后一篇文章的题目设置得比较新颖，如第一题考查的是学生对该篇文章的组织结构的理解，最后一题是让学生对文章按照作者的意图进行续写，这在以往的阅读理 1

解题型中也是不多见的。总的说来，今年的阅读理解应该是比较容易拿分的。

5．短文改错题延续了前几年高考改错题的特点：难度不大，考查的内容也都是学生应该掌握的基础知识。

6．书面表达比较有特点，颇有语文与政治题的味道，所不同的是考生不需要在内容上做多大的发挥，因为内容要点都已给出。但虽然话题与学生生活贴近，用英语表达却并非易事。因此，考生若想在书面表达上拿高分，必须具备过硬英语表达能力。所以说书面表达应该能反映出学生的好坏差距。

二．2006年江苏高考英语试卷分析

2006高考江苏英语试卷总体上难度不大，是一份中规中矩的试卷，以五星为最难的尺度来衡量的话，其难度应该在2-3星级之间。出卷者用意是告诉学生、老师和家长：死做题，做难题，淹没于“题海战术”的做法得不偿失。抓住基础，形成能力，重视交际才是英语学习的方向。

1． 听力部分语速适中，与前年难度差不多，内容上不偏不怪，考生多能适应。但一成不变甚至比去年还要小的难度似乎与“重视听说、重视交际”的原则不符。内容上略有重复，涉及太多旅游方面的知识。

2．15个单选秉承了在语境中考察学生的语法能力的方针，从这些题目中已经很难再看到纯粹的语法题，这正是新课改的方向。15题单选题目看上去简单，但其实有4、5道题目是有陷阱的。

3． 完型填空是一片夹叙夹议的文体，文章较易读懂，所设题目除个别有些难外，其他的还都属于基本题目，类似的文章在平时练习的完型中也有见过，难度比较小。

4．5篇阅读理解内容上涉及基本的三种文体---记叙文、议论文和说明文。其中说明文占多，体现了实用性、生活化的特点。

5．新设的题型（对话填空）选材很好，依然服务于整套试卷的特点，由于是第一次考这种题型，难度不大，很容易得高分。对话填空的出现对于英语教学法是个很好的导向作用，引导学生重视单词记忆。

6． 书面表达上考得内容仍然是和热点问题挂钩---2008奥运志愿者。题目选材在许多师生的预料之中，继前年、去年后再次将开放性作文融于情景作文中，这是命题的一个成功之处。但《考试说明》中所叙述进一步增加学生想象力度的精神在本卷中并未得到有力的体现。

三．2007年江苏高考英语试卷分析

2007年英语试卷仍然充分体现了考试大纲中“稳定中求发展”的指导思想和“突出语篇，强调语言交际化，注重英语运用的实际语言环境和英

语的实际运用”的命题原则。同时也体现了新课改和新课表的精神和要求。总的来说，考题立意比较新颖，真正突出语言考试的特点，考查学生交际能力，实际运用语言的能力。学生普遍反映英语试卷难度在可接受范围内,各个项目平和,信息量大,时代气息浓厚,和学生的生活密切相关。

1．听力选材的大部分都接近学生生活，且清晰易懂；基本都是简单性推理题。考查的重点在数字、事件、地点、人物、活动等常见题型;

2．单选题目没有平时练习难。很好地将“语法和词汇知识”有机地融入语段之中。要求考生在特定的语境中，灵活运用语法、语用和词汇知识来完成特定的任务。通过设置情景，将知识的考查与语言意义的考查有机地结合，实现了知识与能力综合测试的目标。另外越来越多地考查情景交际、动词词组、固定搭配等知识，而这些知识正是我们在平时学外语、用外语中最经常使用到的内容。所以考查方向再一次告诉学生和老师，重视能力才是最重要的；

3．完型填空是一篇夹叙夹议的短文。较往年,难度有所降低, 但个别选项有一定迷惑性。短文介绍一个铺路公司如何在较短时间内克服各种困难建成一个停车场,告诉考生要有勇气接受人生挑战,具有较强的教育意义。全文20个小题中有半数需要考生逾越句子层面理解和推断；按词类分，文章设空的词均为实词，其中半数以上涉及对名词与动词的考查。本题能充分反映出考生综合运用英语的能力。

5．阅读理解题选取了5个语篇，内容关于旅游广告,人脑,自行车防盗和母亲的鼓励，现代气息浓厚，话题覆盖面较广，难度与去年基本持平，词汇量没有明显增加。大部分选项能够从文章中获得,个别选项学生难下笔定夺。5篇阅读文章所编的考题，既考查考生的语言功底，更侧重考查考生领会文章旨意的能力；既考查文章，事件的细节，也考查了考生对篇章段意的整体理解，既考查了文章的表层意思，也考查了文章的深层含义。总之，考生的理解能力，逻辑推理能力，判断推理能力，都接受了来自不同侧面多层次的考查。

6．对话填空难度不大, 在对话中所要填的单词都是一些常见且需要掌握的，但个别单词在一定情景中不容易被学生想出。

7．今年的书面表达时代感强, 和学生生活有密切关系。本次书面表达是要求学生写一篇演讲稿,内容是关于“阳光体育”,学生有话可说。但是得高分不易, 需要考生很好地谋篇布局,在写作过程中要使用一些高级词汇、复杂句式和使行文连贯的连接词。

四．三年江苏高考英语试题启示

1．高考试题越来越接近学生生活，结合实际，内容贴近学生，合理淡化了对单纯语言知识（尤其是语法术语思维）的要求，明显提高了对考生运用英语听力和阅读能力、捕捉语义信息并能较快而准确地分析、筛选和使用

信息能力的考查。从某种意义上说，英语高考试题更多地具备了托福或雅思考题的基本特征，强化语言的应用。那么，今后新课改下的新高考将考查学生什么样的英语能力呢？

2．从2004年开始,英语高考的单项选择着重基础，难度不大。摆脱纯粹的语法试题是英语高考试题的指导方向，老师和学生都应充分重视和适应这个现实。在平时进行教学和复习时，不能一味死扣语法知识，花大量时间讲解语法，要培养学生的灵活运用能力。教师要引导学生不再死扣语法知识，不再脱离语境学习词汇，而是将更多的精力和时间花在语言运用能力如阅读、写作技能的培养上。

3．2007年高考对学生的词汇要求较往年有所提高，高中新课改对学生的词汇量提出了更高的要求, 要求高中生掌握3500个单词。

4．提高成绩，阅读理解是关键。在高考英语试题中，阅读理解共20小题，每小题2分，是整张试卷小题赋分最高的部分。其它试题如完形填空、短文改错均和阅读理解能力相关。因此，英语阅读理解能力的高低对英语成绩的好坏至关重要。阅读理解通过不同体裁，如记叙文、描述文、说明文、议论文、应用文等，通过不同题材，如科普知识、人物传记、历史文化、新闻报道、文学作品等，从归纳文章主旨大意，查找具体细节，根据上下文猜测词义，理解作者意图和态度，把握文章的基本结构，对文章的深层理解等方面全面考查考生判断推理、分析归纳、逻辑思维、概括总结等能力。因此，建议学生每天有意识地阅读2、3篇文章，熟悉不同体裁、题材文章的写作思路，提高阅读速度，掌握一些答题技巧，减少失误。

5．重视写作，把握新趋向。高考作文是分值最大的一道题，如果不重视就很容易失分。反之，也很容易拿分。在平时的训练中应掌握各种文体的写作要求和特点。随着高考英语的改革，对作文的要求越来越高，命题更具开放性，此类作文不同于一般的供材作文，后者往往给出较为详细的提示，考生只需把提示要点译成英语，加上一些适当的连接词就行了。而开放式作文只给出主题或几点提示，由考生去构思、发挥，构思时首先要明确主题，根据主题构建文章结构，即写作提纲，接着进行文章的血肉填充，必须突出主题，条理清晰，对思维、语言能力的要求更高了。

6．把握新《英语课程标准》，加强对高考英语学科的信息的收集和分析随着英语教改的深入，高考也在不断改进，改革的方向就是更符合新《英语课程标准》，把语言作为人类最重要的思维和交流的工具。学习语言不仅仅是背诵单词和语法，而是要掌握运用语言的能力，不管是统一命题还是江苏省自主命题，都会朝这个方向发展，这一点在这几年的试卷中已有充分的体现。如以前不太涉及的对篇章结构的理解、根据上下文线索预测故事情节的发展、利用不同信息渠道获取所需信息以及对文学作品的沾边等，而这些正是新《英语课程标准》对阅读提出的新的要求。另一个须重视的是语言和文化的关系，语言有丰富的文化内涵，没有文化的语言教学是低质量的、低

水平的，甚至是一无所成的教学。很多学生在这个问题上吃了大亏，老师可以利用课本适当地拓展、介绍、推荐一些作为阅读材料，扩大学生接触异国文化的范围，提高他们对中外文化的理解与认识，形成跨文化的交际能力。与此同时，要重视学生对语言所隐含的情感、态度和价值观念的理解。现在的高考阅读部分，大多都涉及到这些内容。而这些也是新《英语课程标准》所强调的。

第五篇：2009年高三英语总复习总结

2009年高三英语总复习总结

2009-09-21 16:37:38| 分类： 默认分类 | 标签：无 |字号大中小 订阅

2009年高三英语总复习总结 关键词：复习策略，实践第一，教学评价

高三英语总复习不仅是一个查缺补漏的过程，英语知识体系不断完美化的过程，更重要的是丰富使用语言经验，增强语感的过程，使原有的听说读写能力上升到新水平的过程，提高综合分析能力，观察判断等思维能力，学会自学，改进应试能力的过程。讲究复习策略是提高教育教学质量的重要前提，对此我们采取了如下措施：

一、综合语言运用能力培养策略

1、要持实践第一，以使用英语为主

简明扼要地对学过的知识进行归纳总结是必要的，但一次性不要灌输太多，有的知识点较多可以分几次进行呈现，重视设置相应的语言实践活动或相应高考试题的题型给学生使用这些知识点的机会，学过的知识马上进行运用，才能使学生有效地记住这些语言点。决不能用很多的时间去钻研语法规则，该把大部分的时间用在阅读，听力和写作练习上，也就是运用语言上。“口语是学习语言的前提。”课堂上为学生提供口头表达的机会，可以提高对语言知识的保持。不能因为高考不考说的技能，就把课堂变成了沉默的课堂，在语言学习过程中，听说读写是密不可分，相互促进的过程。

2、坚持词不离句，句不离文的原则

语言知识要在练习中加深理解，在练习中巩固记忆，在练习当中学会应用，使用英语的能力是在用英语的实践当中培养起来的，不是靠老师给讲会的，学会英语要坚持模仿为主，理论分析为辅，不要过分钻研为什么，语言很多时候没有那么多的道理可说，因为语言是约定俗成的。引导学生多动手读一读，听一听，写一写，从句子中，语篇中理解和领会语言知识和它的运用。在练习时以练习阅读为主，以阅读为开端，以阅读为主线，以阅读为重点，以阅读贯彻始终。

二、听力教学策略

听的练习要在掌握相应的听力策略的前提下做到持之以恒。“2008的听力题许多同学反映不是太容易，说明高考对听力的要求是比较高的，建议每天练习听力10—20分钟，听力材料可以选用外籍人士朗读的模拟试题，要精听和泛听相结合，有的段落要反复听，非弄清楚每一个词不可，有的段落则大概听听就可以了。泛听对培养语感是很有好处的，练习听力的时候要学会抓住关键词语，学会预测，并做到边听边分析综合，听力测试问题的类型一共就这几个类型，概括中心话题，推理判断，对谈话细节等问题要心中有数，对常考的谈话内容如打电话，买东西，看病，用餐，活动安排，表示看法等要做到熟悉而不陌生，听力的提高不是一个早晨就能实现的，它是慢功夫，但是要经常听，肯定会有大的长进。其次听力训练要让学生掌握相应的听力策略，用什么技能听懂什么。当学生听不懂时，要引导学生思考自己在哪些地方欠缺知识而不能听懂。”（李俊和）同时还要适当训练学生的短时记忆能力，短时记忆能力的提高有助于提高学生的应试能力。平时还可以引导学生多朗读，大声朗读，增加语音对脑子的刺激，使语音与单词成为一

体，提高学生对语音的反应能力。

三、写作教学策略：

（一）写作问题分析：

从上学期的我市高三质检的试卷中我收集了作文得分在10—15分之间的我区考生的作文中所出现的表达方面比较典型的错句，从这些错句当中我们可以发现学生写作方面存在的主要问题：总的问题概括如

下7点：

1)用词不恰当是很普遍的现象，对基本的词汇使用还把握不好。如be动词，2)不能使用英语中的一些常用的基本的固定句型来表达。对句型的运用不熟悉。3)没有掌握好英文固有的表达方式，英语语感很弱，基本采用中文思维方式进行表达。

4)内容不全---这也是考试中中等学生水平的通病。

5)没有掌握写作策略：逻辑关系不强，想到什么写什么，没有学会在写之前认真构思6)不能把握文

章的结构，表达的顺序，先写什么，后写什么。7)基本不会使用恰当的连接词来表达上下文的逻辑关系。

（二）应对的教学策略：

1．在使用英语的过程中提高运用语言的能力

而写的能力的提高是不能靠做其它练习能提高的，要求学生每天动笔写几句，由少到多，由简单到复杂，渐渐地接近高考要求。练习写东西主要练习写事，同时也可以练习写人，介绍地方，写表示观点的小文章。只要持之以恒地练笔，逐渐建立英语思维的习惯，就能形成语感，进而提高用英进行表达的能力。

2．用活基本词汇，立足常见句型

初写作时引导学生主要使用常用词也就是积极词汇和常用句型，也就是初中学过的词汇和句型，有一定基础了，在使用新颖的词汇和复杂结构，复杂结构也不要以为是高不可攀，引导学生把简单句变成定语从句，变成强调句，或者使用上非谓语动词的短语也就是使用了复杂结构。

3．指导写作策略

从以上的作文问题分析我们知道，学生到了高三还不能熟练地运用一定的写作策略对作文进行较好的构思与谋篇。掌握写作策略是写好一篇文章的前提条件，指导写作策略要在高三一开始就要不断地进行渗透与训练。建议教师们可以采用过程写作训练法对每一个写作步骤进行指导与帮助，让学生明白写作要

领，并有效地运用他们进行写作：

具体协作步骤如下：审题构思---写提纲---写作---修改—定稿。在平时的写作训练中，尤其要注重对修改文章的策略的指导，以便学生能在不断的修改过程中，提高作文的质量。因为好文章是修改出来的。这是平时写作中也是考试中重要的一个环节，而它往往被我们教师们所忽略。如果学生不会修改自己的文

章，那么提高写作水平将成为一句空话。

4．采用多种批改方式，增加反馈

在平时作文批改中往往存在着两种现象.一是只批不改，学生对于教师批改后的文章不予理会，没有进行认真的修改。二是教师批改只停留在纠错上，反馈的信息量不够。对于学生在表达方面做得好的方面没有给予及时的积极的评价，对学生的篇章结构和内容方面不够关注，导致学生对教师的批改不予与重视，导致写作水平提高得非常慢。

为了提高学生修改文章的积极性和主动性，在批改方式和批改内容方面都要多样化，给予丰富的反馈和积极的评价。根据脑科学原理，增加反馈是提高学生内在动机的一个有效措施（Eric Jensen.《适于脑的教学》-P79）。在批改方式方面可以采用他评和自评相结合的方法进行。特别是提高自评能力方面要多下功夫。教师在作文批改方面要给予有效的反馈，不能只停留在纠错的层面上，还要进一步在表达方式，内容丰富，行文流畅，作文结构等方面给与评价和引导.同时还可以为学生提供范文，引导学生对自己的作文作自我评价，并自己修改，反馈，再修改。好文章是改出来的。英语写作练习也是如此。教师应鼓励学生多使用词典和参考书，在表达方式上多下功夫，反复修改订正，只有这样才能使学生的写作水平有一个

提高的过程。

5．写作训练方式的多样化

练习的方式可以让学生写随笔，给学生自由地真实表达的机会，这样可以真实地反馈出学生在书面表达方面的问题，可以使教师的作文教学更有针对性，也可以找带答案的写作练习，让学生先自己改，再交给老师改，这样既培养学生的自主学习的能力，也可以减轻老师的负担。也可以让学生进行模仿性写作练习，因为学语言的基础阶段还是重在模仿，模仿写作可以在短期内取得一定的进步。因为要使学生能够创造性地使用语言还是比较困难的，它需要具有比较高的运用语法的能力。让学生进行具有真实交际目的的写作训练是提高学生英语写作兴趣的手段，也是高考书面表达题的特点。同时让学生练习抄写小文章，背文章或者背句子，背诵是使学习者把语言形式与其所处的语境结合起来储存于记忆网络中并形成语感的最有效途径。适当背诵一些好的范文对学生语感的培养和写作能力的提高都是很有帮助的。

四、词汇复习策略：

建议可把教材词汇做一次归类，按话题来归类，并按话题来记忆，便于记忆和在写作时系统地提取。还有一点很重要的就是要把词汇表中的积极词汇归纳出来，这些词汇是要求四会的，一定要掌握好，其余的作为消极词汇来记，很多名词都是消极词汇，只要会听，会认读就可以了。考纲词汇表是高考命题的基础，一定要在考纲词汇表上多下功夫，认真，有所侧重地掌握好他们。在背诵这些词汇时，引导学生多联系在什么语境中使用这些词汇，并尝试用他们造句，还可以结合自己的生活经验进行造句，这样可以取得很好的记忆效果。根据脑科学最新研究成果：“脑扫描研究发现，当新学习材料确实可理解（领悟）且与过去经验相联系（有意义），也就是建构了学习者自身的意义时，脑区就会有更多的激活，对学习材料的保持也显著提高。”（引自《适于脑的教学》）因此我们可以说，对所学材料与自己的知识经验建立联系，所学材料就容易进入长时存储，因而容易被长时记忆。背单词是比较枯燥无味的，因此我们在词汇记忆时结合学生的过去的经验进行造句并把它表述出来可以大大提高记忆的效果和保持。对于学习积极词汇，可以引导学生借助于字典，但不要照搬词典，词典的解释很多，有的高考用不上，因此应该是有所选择地学习，对于常用的，教材中出现过的用法要掌握。借助于字典可以帮助我们回忆常用的搭配与用法，同时字典可以帮助我们把新旧的不同用法联系起来，便于记忆，可以通过记住字典中的好的例句或课文中好的例句来记住他们的用法，这也不失为一个好方法。例如：hope的用法，wish 的用法字典可以帮助我们唤起对他们用法的记忆，如学到break out 时，可以查查字典，了解我们所学过得与break搭配的短语还有哪一些，以便形成系统记忆。在学习词汇时，还要注意一些相似词组的辨析，要搞清楚他们的用法，对写作时准确选用恰当词汇进行表达也是很有帮助的。避免在写作时应用他们时犯错误。同时对阅读理解也是有重要意义的。有些相似词语在意义上是很不同的。如：not a bit=not at all 与not a little =very much..no better than(指双方都不好)与not better than（不如对方）它们有时也是短文改错的考点

五、复习中的侧重策略：

要侧重基础知识的复习，高考虽是选拔性考试，但不是智力竞赛。实际上高考750分中大约有600分都是中低档题，或者是基础题的灵活形式。英语学科覆盖面较广，属循序渐进提高的。学生英语水平的的提高在很大程度上取决于基础知识的积累。要把基础词汇，基本句型弄扎实，要做到懂，会用，而且熟练。在抓基础知识时，并不是只练高考题型，高考题是考查学生运用语言能力的，而不是用来作为训练能力的练习，在平时的复习训练中，可以多采用尽量让学生有机会通过书写进行表达的题目如填空，翻译，写作，回答问题等都是训练语言技能的好题型。只有这样基础的知识才能扎扎实地过关。其实，在书面表达中，学生如果运用好初中的基本词汇和基本句型就足于能写好高考的作文。从我上面的我区高三学生的卷面作文中也很清楚地看到大部分学生对于基础的语言知识如want,think,afford等词都用不好，写出来的文章不知所云，这都是基础知识不过关所致。在我平时的教学视导中，我发现很多高三老师在复习时对高三的高级词汇方面花了很多功夫，而对很基本的高频词汇的使用却很少重视，其结果是在学生的作文中看不到高级词汇的运用，而是基本词汇的乱用，不会使用基本的句型，而大部分都是中文式的英文。同时我们从高考的听力材料中也可以看到，听力材料的难度是相当于初中课文的难度。

六、阅读能力培养策略

阅读理解能力的考查始终是高考的重头戏，在高考总复习过程中，学生已学完高中所有的语言知识，积累了一定量的语言储备，为阅读能力的提高提供了坚实的基础，此时是训练提高阅读理解能力的好机会。学生阅读能力的提高在一方面取决于学生的语言知识的积累，在另一方面取决于学生的思维能力，阅读技巧和文化素养。因此在阅读理解能力培养方面可以采取以下策略：

（一）分阶段地训练阅读技巧和解题技巧，提高思维能力

思维能力的高低决定着阅读能力的高低。英语的高考绝不仅仅是单纯地考词汇和句型，处处渗透着观察，分析，综合，想象能力的考试。教师可以订出阅读技巧训练的计划和进程，有计划有步骤地进行阅读技巧的指导和思维能力的训练，每周至少安排一节阅读指导课，对学生进行强化训练，当堂阅读，当堂讲评，对阅读的速度，技巧的运用作具体的要求。某个阅读技巧和应试技巧的掌握不是靠一节课就能形成的，要靠学生反复地在阅读中去实践这些技巧，学生一旦能自觉地运用技巧提高阅读效率，那么他的阅读

能力就得到了有效的提升。

（二）精选阅读材料，注意阅读体裁多样化，阅读材料的难度、实用性和时代性以及文化知识的渗

透。

教师们常常会发现，学生经过一个阶段的训练之后，学生的阅读能力没有什么很大的进展，还停留在原有的水平。这是为什么呢？问题主要出在教师只是根据学生手头的现有的辅导材料布置阅读任务，没有去考虑阅读材料的难易度，很多辅导材料的阅读文章都是搬来搬去，无法适应不同程度的学生的需求，有的阅读材料较简单，低于或等于学生的原有水平，读这样的文章无法有效地训练学生的阅读理解能力。有的阅读材料对某些学生来说太难，学生就干脆放弃不读。根据建构主义理论，学生所学的内容要略高于学生原有的水平，才有利于学生能力的发展。因此教师在布置阅读作业前，自己要先看过，对阅读材料要

有所选择，对难度的把握要准确。

其次要体现阅读材料的时代性和实用性以及体裁的多样性，阅读内容要体现最新的发展动态，并且能让学生通过阅读获取有用的信息，这样才能提高学生阅读的兴趣，建议可以采用英文报刊的阅读文章，让每个学生至少订一份英文报纸。因为报纸能提供最新的信息，提供多种体裁的文章，使学生能适应高考的需要。

还有一点很重要的就是要在阅读教学中培养文化意识，提高人文素养。语言是文化的载体，文化是语言的内涵。文化的差异往往会造成对语言的误解和不理解，因此对英语文化的了解是提高英语阅读的重要手段，它能帮助学生有效的理解英语文章，因为很多英语文章所传达的是英语国家的文化。教师在英语阅读教学中要引导学生了解和理解英语文章中所蕴含的文化的东西，形成跨文化交际的能力，这对于阅读

理解能力的提高是非常重要的。

（三）精读和泛读相结合，保证阅读的量

在每周保证一周的阅读指导课以外，还要让学生进行大量的泛读，既吸收语言知识，又吸收信息。教师可以引导学生做阅读笔记，积累语言知识，扩大词汇量。泛读既能为学生提供实践阅读技巧的机会，又能有效地巩固所学的词汇，让学生不断地在语篇中循环所学的词汇。每天至少保证1000字的量。大量的阅读就是大量的正确的输入，大量的语言输入也为学生的语言输出提供基础。教师让学生做习题方面要精选，在阅读方面的量一定要保证，这是提高学生英语能力的重要保障。

七在总复习阶段，学生有必要对高中阶段的语法知识进行系统的复习，对各种语法知识有一个系统地了解，并提升运用语法的能力，形成语言技能。根据普通高中英语新课程标准（实验）解读对语法教学的建议和目前高三英语语法复习存在的问题提出以下针对性的策略：

（一）在老师的指导下，通过独立阅读加讨论的方式系统学习语法知识

很多老师在总复习时利用课堂时间讲解语法规则，整堂课老师在讲解分析，甚至用两三节课还讲不完，如非谓语动词，定语从句等语法规则繁多，但学生又必须系统地掌握。但是采用老师讲解分析的方式，学生听得很累，老师也讲得很累，效果不好，不利于学生学习能力和思维能力的培养，学生也很难一下子记住那么多的语法规则，因此采用独立阅读加讨论的方式有利于培养学生的自主学习的能力和合作学习的能力，而且可以在课堂上节省出更多的时间来进行语言实践活动。目前高考复习的资料名目繁多，很多辅导材料都有对语法知识进行系统的归纳和讲解，学生可以在课前通过自行阅读这些辅导材料对语法知识进行系统的学习和了解，然后带着问题来到课堂与同伴进行讨论，解决存在的问题，教师只需要在必要的地方给予指导和帮助，使教师的教更有针对性，而且还可以照顾到个体差异，针对不同的学生不同的问题进

行指导。

（二）语法学习要从用的角度出发设计教学活动

在语法教学中，要从语法的功能的角度出发，而不是从语法分析入手，我们不需要培养学生成为语法学家，我们学语法的目的是为了更准确地理解语言和更准确地运用语言。语法教学要与技能相结合，我们可以运用这个语法结构来做什么。如学习定语从句，我可以运用定语从句的知识来理解长句和难句，我们可以运用定语从句来给某人或某物下定义，然后通过语篇（听，读、观察）来展示实际生活中人们是怎样使用的，给学生留出思考、交流、质疑的时间，然后为学生创设一些运用的语境，并提供语言支持，使

学生在运用中加深理解，学会运用。

（三）发展学生比较强的语法意识。

语法教学不能局限在语法的范畴，必须与逻辑思维联系起来（如被动语态的大量使用体现了西方人的不同的思维方式），与人说话的意识联系起来（比如时态的用法就与人说话的意识有关），与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来（比如定语从句常出现在科技类文章），与词汇的用法联系起来，与文化联系起来（比如外来词的语法特征），基于此教师可以采用研究式的语法教学模式。教师针对某语法项目提出问题，从意义上，从文化上，从结构上，从文章的体裁对语法的影响上，然后提出解决问题的途径如查看语法书，提供含有该语法项目的文字或声音的语篇，或提示在哪一类体裁或题材的文章经常出现哪一类的语法现象等，学生分工去查找、摘录、然后汇集讨论交流观点和资料，教师通过聆听学生们的讨论找到讲课的切入点和针对性，从而提高语法课的教学效率，并提升学生的学习能力和运用语言的能力。

（五）语法知识与真实信息“捆绑”在一起

面对繁多的语法规则，学生常常感到茫然，不知所措，难于记住所有的语法规则。根据脑科学原理：学生所学的知识与个体建立联系能有效地提高学生的记忆效果和学习兴趣。把语法规则与学生的真实的信息建立联系是记住语法规则的有效方法。如虚拟语气可以用来表达遗憾和难于实现的愿望，让学生运用这个结构来表达对自己真实的想法和经历，通过记住这些句子来记住它的语法结构和使用规则。如以下是学

生自己造的句子：

I wish I could travel around the world.（表达难以实现的愿望）If I had worked harder,I would have got better grade last lerm.（表达遗憾）从以上的句子结构和它所表达信息中，学生很容易就记住虚拟语气的功能和结构。

九、复习中适当培养应试能力

学生必须具备一定的应试能力才能在高考中发挥应有的水平，因此在总复习阶段，有必要对学生进

行应试能力的训练。

（一）定时间进行考试训练

在平时综合训练中，首先细划每一类题所需的时间，严格要求，格守时间，实实在在操练，以避免学生在考试时因时间利用不合理而造成心理负担。如单项选择限制在10分钟完成，完形填空20分钟，阅

读40分钟，改错10分钟，作文20分钟等。

（二）重视考后分析

每次综合训练后，引导学生对自己的答题情况进行一次认真的自我评价，对做错的题分析丢分的原因，并进行分类统计，看看因审题，表达，思路，粗心等因素各扣了多少分，并分析错题是因为那块知识点的缺漏而造成的，经过这样分析找出自己学习上存在的各种问题，明确努力的方向，同时也为教师的今后教学提供了有效的反馈，使教学更具有针对性从而提高效率。对于做对的题目要引导学生找出此类题目的解题规律，做到触类旁通。

十、复习中培养自主学习的能力

引导学生学会自主学习。引导学生学会对自己的学习状况作出理性的分析与评价，从而确立可行的目标，形成强烈的学习动机，并进一步确立实施的计划、语法教学策略：

（一）通过评价了解自己

设计可行的教学评价方案引导学生做自我评价，并利用每次的综合训练和考试引导学生做自己的试卷分析与评价，通过评价了解自己所取得的进步和存在的不足，了解自己的现状，对自己做出准确的评价后为自己确立可行的目标，目标必须是经过努力可以达到，目标不可太高.目标确定完以后，引导学生自己安排自己的学习进程。进程的安排要体现个人特点，因为每个人的知识经验的不同构成了不同的知识水平，每个人有每个人的不同的优势和弱势。如听力较差的学生需要在听力方面多下功夫。写作能力方面较差的学生可以在写作方面多下功夫，并安排好自己的训练进程，有计划有步骤地实施，还要引导学生在学习过程中不断总结经验，并善于向别人学习。经过一段时间个性化的训练，水平一定会得到显著的提高。

（二）通过评价指导学习策略

指导学生掌握相应的学习策略是培养自主学习的重要前提也是提高学习效率的关键。学生有必要掌握复习的策略，应试的策略，提高听力的策略等。通过教学评价设计学习策略评价表让学生做自我评价和同伴互评，让学生得到及时有效的反馈，了解哪些是好的学习策略，自己在哪些方面还存在不足，有助于推动学生不断地调整自己的学习状况，学会运运用策略来提高自己的学习效率。

十一、总结

总之，在高三英语总复习教学中，既要重视语言知识的积累，也要重视能力的培养，教学以使用英语为主，以阅读贯彻始终，坚持实践第一的原则，不断丰富学生使用语言的经验，使学生在复习的过程中听读写的能力都得到较大的提升。综合运用语言的能力得到有效的提高。同时还要善于运用形成性评价进行复习策略和应试策略的指导与训练，使学生能有效地运用学习策略来提高学习效率。

参考文献：

1。（美）Eric Jensen，《适于脑的教学》 2.高考王牌解析—高考命题研究专家北京四中李俊和，高考王牌解析（光盘）

4．张家明，罗玲（《教学与管理》第二期，高考二轮复习策略 5．蔡长春（《教学与管理》第一期），高考高分是这样得来的 6．陈琳，王蔷，程晓堂主编，《普通高中英语课程标准（实验）解读》

学年英语教学总结

高三，对老师和学生来说都是一次磨砺，是整个高中阶段非常重要的一个阶段。作为一名高三的英语老师，随着今年考试题型的突然变化，曾有一定的迷茫感，但同时这也是一件好事，促使我们用更多的时间去学研究新题型和高考，以便能够更好地教授学生。

回首自己这一学年的教学工作，在与其他教师的交流和讨论中，教学还是比较成功的。对学生的考试技巧指导及训练是有效的、针对性强的。这主要得益于我们有一个团结、合作的学科组，在此我谈谈

对复习备考的一些想法和做法。

一、加强研究，提高复习备考工作的针对性

认真学习并分析了高考题的类型，目的是总结规律寻找突破口。从历年高考试题的整体研究中找共性；从2004年各类试题的研究中找趋势；开拓性地抓复习备考。今年高考新增加的题型，为任务型阅读，即阅读填空，考查考生在有限的时间内根据需要捕捉有效信息的能力和学生对词汇的综合归纳能力。阅读试题的考查全面，对中学英语教学起到了很好的导向作用。在常规教学及复习备考中，我们始终抓住加大阅读量，开展泛读教学，加强阅读技巧的指导，形成有效的阅读策略，从根本上培养考生的良好的阅读习惯和逻辑思维能力。另一增加的内容为听力单词拼写。该题要求学生在词汇方面不仅要能认识，更要能默写该词；同时在听力训练的时候，不仅要让学生听懂听力材料的内容，而且要会根据所听的内容进行归纳和总结。因此，在平时的练习中我们比较重视的词汇的巩固及扩充，以及好句子和好课文背诵这一环

节。

二、制定计划，加强复习的目标性。

我根据学生的具体情况，制定出切实可行的复习计划，我主要从以下几个方面着手

1、夯实基础，发展能力。

第一学期在完成小量的新课的基础上，加强第一轮的复习，要求学生加强基础知识的巩固。同时由于近年来高考英语逐渐侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。因此，在复习过程中，组织学生巩固各项基础知识的前提下，同时通过不断的语言练习，掌握一定的技巧。在此基础上，再通过科学系统的训练，发展能力，收到了事半功倍的效果。

2、降低难度，回归基础，强化专题训练。

进入高三后半学期，高考临近，根据学生的具体情况把握中档、低档题，这对学生取得高分是非常有利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上。我将学生以前所做的试卷中普遍存在的错题进行分析归类，重新编制成试题形式，让学生再练，教师再讲评、提高学生识别错误的能力和语言领悟能力。我们指导学生回头看以前自己做过的作业，如果学生以前备有错题集，指导学生逐题分析错因。

3、整理基础知识，适当做一些高考题。

要在期考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。同时，利用这段时间试着做近几年的高考题，学会找出每道

题的切入点，从中总结命题利益和命题手法。

4、认真研究考试说明，狠抓高考各题型的解题技巧指导和答题规范训练。特别对听力测试题的解题方法多加训练。我们认真分析2004年高考试卷。在此基础上精心选编几套高质量的适应性高考模拟试卷。所有模拟试卷都按实际高考的要求进行测试。每次模拟考试后都进行认真讲评，要求分析到每一小题，分析到每一个学生，加强学生心理状态的自我调节，引导学生认真自我揣摩试卷。

三、狠抓教学环节，优化课堂教学促进备考。

注意复习课的针对性。我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错本学期教学的启示及

反思：

（一）加强基础知识的巩固是很重要的第一步。

（二）高考试题选材求新、求异的特点要求教师注重本学科基础知识的系统性的同时，还要注意跨

学科知识渗透能力的培养。

（三）高考命题角度从知识运用、语言结构知识点的考查向语段、语篇的理解与运用能力的考查侧重，要求教师在教学中构建基础知识系统的同时注重基本技能的培养。

（四）新的书面表达评分标准鼓励学生写作时使用一些较高级的词汇和语法结构，这无疑会对中学英语起很大的促进作用。今年又第一次在写作中使用了开放性试题，改变了以往拘泥于提纲写作的形式，不仅给考生提供了更为宽广的思维空间，也有利于考生对已掌握语言的发挥，对中学英语教学有积极的指

导意义。

（五）高考英语的总趋势要求教师不断充电，迅速提升自身综合素质。

高三是每个学生关键性的一年，作为教师要针对SEFC教材的特点和高考的发展，更新观念，理清思路，科学地安排，周密地计划，在有限的时间内达到最佳复习效果。在这一学年中的教学中，虽然辛苦，但收获颇丰，反思也是多多，这一学年的历练有助于更进一步提高自己的教学水平。