中国高校英语写作教学协同创新联盟计划

第一篇：中国高校英语写作教学协同创新联盟计划

中国高校英语写作教学协同创新联盟

（讨论稿）

使命：

以协同创新开展英语写作教学、测评与研究为突破口，深化中国高校英语教学改革，提升中国高校英语教学、测评与研究的国际竞争力，提升中国学生以写作为核心的综合英语水平的国际竞争力。

使命

一、协同开展中国高校英语写作教学

协同成立英语写作中心，开展写作教学课程建设、教材开发、任务设计、学员管理、教学交流等。

2013年11月开始，协同开展英语写作教学资源开发与共享，包括教材编写、专家聘请等； 2014年3月开始，英语写作中心会同联盟高校将协同开设英语写作课程（1~3学分），每所学校将至少有100名学生参与，学校必须给予学生相应的学分或按相应比例明确地计算入相关课程的最终评定；

2014年3月开始，联盟高校协同开设以课程论文为主要考核方式的各类英语通识教育课程，有效促进资源共建共享，拓展中国学生国际视野，增强其中国文化自豪感和表达力，提升其国际化学术竞争力；

2014年6~8月（每年假期），协同在国内、国外分别开设英语写作暑期学校。主办学校发放证书，派出学校承认学分；

2014年9月开始，协同国外高校英语（写作中心）开设英语写作课程；引进国外高校优秀写作教学专家或派出英语写作骨干教师参与国外高校英语写作课程的开设。

使命

二、协同开展高校学生英语写作能力测评

形成性评估：

2014年3月开始，组织对联盟一级、二级成员学校参与协同课程学生的写作能力测评并出具月度、学期和年度报告。报告内容包括历次作品、历次成绩、相对排名等信息。全国报告公布范围由一级成员会商决定，学校报告发送给每所联盟成员，学员报告内容只发送学员本人；相对排名进入前10%者发放证书并附相关信息。

终结性评估：

2014年7月/2015年1月（每年1月、7月），组织联盟名义下的高校学生英语写作测评或比赛。联盟各级成员学校都必须推荐学生参加，同时欢迎联盟以外的高校推荐学生参加。联盟出具测评报告，内容包括作品名称、测评成绩、相对排名等信息。相对排名进入前10%者发放证书并附相关信息。

使命

三、协同开展高校教师英语写作研究和交流

2014年7月/2015年1月（每年1月、7月），组织联盟成员学校的英语教师开展骨干教师

培训和学术研讨活动，促进教师发展和国际国内交流。

组成：

中国大学英语写作教学协同创新联盟成员共设三个等级。一级为核心成员（12/24/36个），享有全部的权力与并承担全部的义务；二级为一般成员（120/240/360个），享有约定的权力与并承担约定的义务；三级为体验（观察）成员（1200/2400/3600个），享有最基本的权力与并承担最基本的义务。

成员权利与义务：

一级（核心）成员（12/24/36个），享有全部的权力与并承担全部的义务：1）担任写作中心专家指导委员会常任成员；2）担任联盟名义下的写作教材主编或编委成员；3）推荐和担任英语写作测评专家；4）开设英语写作课程（1~3学分），至少有100名学生参与，必须给予学生相应的学分或按相应比例明确地计算入相关课程的评定；5）按月轮流担任主席学校，负责当月写作教学安排，尤其是写作任务布置；6）有权利在非担任轮值主席期间不采用其他联盟成员布置的写作任务，同时有义务公开相关信息；7）组织和推荐学生参加联盟名义下的各种英语写作比赛/测评；8）担任联盟名义下的英语写作比赛/测评评委；9）有权参与拟订和获得各类测评的全国报告。

二级（一般）成员（120/240/360个），享有约定的权力与并承担约定的义务：1）认同和接受联盟理念；2）开设英语写作课程（1~3学分），至少有100名学生参与，必须给予学生相应的学分或按相应比例明确地计算入相关课程的评定；3）每学期按月安排学生完成联盟写作中心布置的写作任务；4）有权推荐学生参加联盟名义下的各种英语写作比赛/测评；5）有机会担任联盟名义下的各种英语写作比赛/测评的评委。

三级体验（观察）成员（1200/2400/3600个），享有最基本的权力与并承担最基本的义务：1）基本认同和接受联盟理念；2）有选择地推荐学生完成联盟写作中心布置的写作任务；3）有选择地推荐学生参加联盟名义下的英语写作比赛/测评；4）有机会担任联盟名义下的各种英语写作比赛/测评的评委。

第二篇：新疆大学应邀参加“中国高校创新创业教育联盟”成立大会

6月11日，清华大学召开“中国高校创新创业教育联盟”成立大会，清华大学邱勇校长宣读了刘延东副总理的重要批示并致辞，教育部林蕙青副部长莅临大会，北京大学、上海交通大学和浙江大学等高校相关领导做了大会发言，校党委常委、副校长孟凡丽教授应邀参加了联盟成立仪式。当天，孟凡丽副校长参观考察了清华大学的创客空间、兴趣团队、X-lab、创+和启迪孵化器等创新创业优秀团队。

“中国高校创新创业教育联盟”是教育部的直接领导下，由清华大学于2015年4月倡议成立，其宗旨为共同引领和推进我国高校创新创业教育发展，协同共享教育资源和创新创业支持性资源，多形式、多渠道开展有特色和富有成效的创新创业教育活动。目前全国共有首批成员高校137所，企事业单位53家。

我校以发起人的身份参与了联盟并收到清华大学的邀请，作为新疆唯一的地方高校参加了联盟成立大会。这标志着我校在创新创业教育中有了较好的信息共享、经验交流的平台，必将对学校今后的创新创业工作发展发挥积极推动作用。

第三篇：2017年华南师范大学协同发展联盟学校教学研讨活动英语科心得

同课异构英语心得

我们一行人来到广东广雅中学参加华南师范大学举办的以“聚焦核心素养，构建思维课堂”为主题的研讨活动，这次的活动中有来自广东省各个学校的教师代表，可谓受益匪浅，下面谈谈我的这次学习心得体会。

从教学内容上，在本次同课异构中，两位老师选取了人教版高中英语模块3 unit5 post-reading/writing中的Canada-True North, 通过分析归纳记叙文体和说明文体在结构和语言上的特征，能够应用所学完成交互性写作并据上述特征修订习作。从教学流程上，两位教师的导入手段都比较直接，尽量减少导入环节占用的时间，在短时间内自然地引出本节课的话题，激发学生的阅读兴趣。例如，广雅中学的邱玲老师就直接让学生快速回顾本单元文章，猜测那三个词出现次数最高。其次，两位老师都能关注学生的情感体验，指引学生积极参与课堂。来自佛山南海中学的余翠云老师在Presentation and Sharing环节让学生分享旅游路线图并让学生展示自己的设计，从而对本课话题产生浓厚兴趣。写作之前的讨论环节给学生提供了独立思考和展示的机会，有利于发挥学生的主体性。

下午，我们听了华南师范大学的黄丽燕教授结合实践和理论对这两节课的点评，学到了不少实际的教学理念。首先要看教学目标的设置是否到位，虽然是同样的教学内容，但是两位教师的教学侧重点有所不同。邱玲教师以阅读为起点，更侧重阅读技能和思维能力的培养，通过语言实践逐步加深学生对文章的理解，从而激发学生的思维。实际进行的是写作教学，缺乏阅读策略的指导。而余翠云教师没有关注写作任务的开展，只进行了写前的一些准备以及给学生提供了一个写作框架，没有任何写作能力的训练和写作方法的指导，把写初稿的任务留给学生课后完成，致使读写课变成了阅读课。

其次，教师可以根据文章内容和写作文体的要求，引导学生从语言、结构和内涵等方面设置相应的写作任务，整合所学知识，体现读写结合的教学理念，同时通过写作训练帮助学生丰富和拓展所学知识。

总的来说，对于这次同课异构的教学研讨活动，如何促进读写的结合，利用主课文的内容和篇章结构进行写作训练，使学生通过阅读获取信息，进而在写作活动中有效输出信息，这是我们在读写课教学实践中经常遇到的问题。在课前要分析阅读文章内容和写作目标的相关度学生可以通过不同的阅读策略吸收和内化语言知识、语篇知识和文化知识等，然后通过写作输出语言和表达情感，那么完成写作任务和发展写作能力应当成为课堂教学的主要目标。这次的学习，使得我再一次加深了，其实教学的过程无非就是输入——内化——输出，在这个加工的过程老师就根据不同的课型设置不同的教学活动，达到教学目标。

第四篇：英语写作提升计划

英语写作提升计划

话题1 英语学习（提纲类）

佳句背诵

1.每天读书对年轻人有好处.Reading every day is helpful to the young.2.关于这部电影我想和你交流一下。

I’d like to share my opinions with you about this film.3．首先，我认为在国外多交朋友是非常重要的。

First of all, I think it important to make more friends abroad.4.你去的国家和我去的一样多。

You have travelled to as many countries as I have.5.你做的题目越多，你的数学就越好。

The more exercises you do, the better your math will be.句型仿写掌握一门外语对我们的生活非常有帮助。

2.我想和你交流一下关于英语学习的看法。

3.首先，我认为多记单纯非常重要。

4.我尽可能多记住有用的句型。

5.多得越多，我们的英语就好越好。

第五篇：英语写作创新模式探究

英语写作创新模式探究

【关键词】：英语 课程改革 写作训练 创新教学

【论文摘要】：英语新课程改革的重点是强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。本文认为学生的写作训练可以分为以下几个方面：一是基础训练，包括阅读、背诵和复述三项内容；二是写作实践，包括仿写、指导写作、自由写作和连续写作四个阶段；最后是修改完善，包括自改、教师面批和多层面修改三个环节。经过这样的层层递进和循环往复，学生不但能养成良好的写作习惯，更能在写作测试中文思泉涌，取得好的成绩。

一．进行写作教学创新模式探索的原因

（一）高中英语写作滞后的现状

外语教学中听、说、读、写是一个有机的整体。但学生普遍对写有畏难情绪，懒于动笔，总觉得英语作文无话可说。其实它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。造成这一现象的主要原因有：

1．缺乏有效的写作指导材料。

在过去采用的英语课本所编写的写作材料一般都是对课文内容的复述,或是阅读及语法练习的加工和扩展,训练的材料和方式比较单一,缺乏系统的写作指导,没有将其作为一种认知、加工和语篇题材 模式建构的过程。一方面，教材没有相应的语篇材料，因此教师无法有对学生进行写作之前的语篇结构的信息输入，学生没有接受足够的输入，从而不知从下手，盲目性较大,难以很好地完成“输出”的任务。另一方面，不少教师在阅读教学多注重句子和语法，没能引导学生从整体上把握文章的脉络和层次结构,不能很好地掌握文章发展脉络。教师的教与学生的学缺乏行而有效的指导,从而使写作成为过堂式的教学,可有可无,不能引起师生们足够的重视,导致写作能力严重滞后。

2．应试教学带来的负面影响。

有人对近年来的高考写作题目作了分析，主要是图画、图表、提纲等几种形式，受高考指挥棒的影响,大部分教师对学生写作的训练形式就很单一化，主要是针对高考的几种考题的题型，背诵大量范文和进行考前密集的强化训练，缺乏对学生进行系统有效的写作训练。长期的应试教育使得教师忽略写作过程指导的重要性，通常以考试的写作成绩来作为衡量学生写作水平的标准，难免有失偏颇。这种“重结果”而不“重过程”的教学方法在广大教师中还是有很大的普遍性，他们只注重了教学的结果，而没有向学生揭示知识的形成规律，让学生按感知、概况和应用的思维过程去掌握规律，所以绝大多数的学生写作的水平并没有实质的提高。这种短视的、功利性较强的训练的模式间接导致学生今后难以提高的原因，不利于他们的长期发展。

（二）英语写作的重要性。

英语的四种基本技能听、说、读和写，写作是一项综合性很强的语言实践活动。与其说听和读是“输入”活动，那么说和写就是“输出”。通过听和读获得的知识通过写可以得到练习和巩固，达到知识的内化，从而转化为学生本身的知识，这种知识的积累会随着学生写作水平的提高而达到一定的厚度；再而具有良好的写作能力可以促进口头的表达，使其更流利和准确。也就是说，具有扎实的输出能力可以反过来促进输入能力，两者是相辅相成，相得益彰。

新课程规定的写作的目标,六级的要求是能用恰当的格式写便条和简单的信函,能简单地描述人物或事件,并简单地表达自己的意见；七级的要求是学生能用文字及图表提供信息并进行简单描述，能描述人物或事件，并进行简单的评论；而到了八级的要求则是能根据所读文章进行转述或写摘要，能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。各个级别分别要求学生能写常见的文体，如书信、通知、申请表、报告和公务信函等。另外，自从写作纳入高考以来，经历了不同的形式和分值变化，由最初的10分提高到25分，写作的分值提高到30分，占全卷总分的三分之一。使广大教师和学生更加重视写作能力，提高写作的水平，从而整体提高综合运用英语的能力。

鉴于以上原因，英语新课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流学习方式和任务型的教学途径，发展学 生的综合语言运用能力，使学习的过程成为学生自主学习能力的过程。

二．英语写作创新教学模式实施过程

在长期的教育教学实践中，我们认为学生的写作训练可以分为几个方面，具体来说，它分为以下几个步骤：

(一)基础知识训练

掌握所学的知识，能够熟练的运用英语进行交际是写好作文的前提。所以要想提高学生的写作能力，我们认为下面的练习时必不可少也是行之有效的。

1.阅读。新课本的课文容量大，生词多，语法也较为复杂，学生理解起来有一定困难。养成良好的阅读习惯，形成语感，使学生能够将所学知识在句子和课文中消化吸收，会使他们有一定的成就感。同时增加一定的课外阅读量也能够开阔他们的视野，写作起来便不拘泥于重复单调的词汇和句式。

2.背诵。新课本的内容和学生生活密切相关，涉及到很多实际问题。要求学生背诵课本里的典型例句和文章，可以使他们在写作时有很多现成可用的句子，降低写作的难度。也可以鼓励学生课下用专门的笔记本摘录课外读物上自己喜欢的文章片段和名言警句，扩大知识的积累，为更好的写作储备更多更好的素材。

(二)写作实践

写作实践阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容有五项：（一)分析写作主题；(二)草稿及自检错误；(三)教师批改；(四)重写；(五)初步定稿。在英语教学中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的。

1.仿写。在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动。在写作时，应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。现在的课文都可以作为范文，每单元也都布置了这样的写作练习。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧，然后进行套用。还可以让学生做一些语句排序、汉译英、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个完整的短文。

2.指导写作

在这一阶段，教师可以和学生一起议定若干写作提纲，列提纲要使写出的文章条理分明、结构清晰，必须培养学生写作前列提纲的习惯。包括文章要围绕话题写哪些内容，分几个部分，每一部分写什么。有了这一步，学生在写作时头脑会更清晰，思路更明确。写出来的文章就不会具有盲目性。

然后让学生自己写作文。教师应有计划、有目的地拟好学生感兴趣、有话可说的题目和写作要求，并在写作课开始时以简单明了、直截了当的语言布置写作任务，清楚地阐明最终要达到的写作要求及目标。可以利用课本提供的范文，激活学生的相关知识，结合学生的实 际和他们感兴趣的话题，也可以是大家喜闻乐见的人和事，激发他们的写作兴趣和动机。学生有一些创作自由，但教师还应在谋篇布局、语言运用上给学生一些有限的指导。在写作的过程中还要告诉学生尽量避开生涩的词句，和过于复杂的句式，遇到不会的单词应用其它近义词进行替换。

完成前面几个步骤以后，接下来就是着手用英语进行写作。学生要考虑文章要点扩展成句、段和篇，将主题句再通过添加支撑句（supporting sentence）扩展成段落，并要把各段按照一定的顺序或者逻辑顺序连成一个有机的整体，形成一篇内容要点基本齐全、上下文基本连贯的初稿。3自由写作。

在这一阶段，先让学生不用急着下笔写整篇的文章，可以用几分钟将刚才小组讨论或自己的想法粗略地写下来，也不用写完整的句子，这时候不需要担心语法拼写是否正确，只是一些文章内容的初步的草稿，可以是词汇也可以是短语，为后面的写成文章做好准备，打下基础。教师可以让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语写日记，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目，让学生写。4.作文的修改完善和评价

修改阶段可使学生的作文逐步完善。它 包括学生自改和学生间的互改。完成初稿后，学生要十分仔细地重读一遍，看看有无修正改进之处。这是个再加工的过程，教师应引导学生逐一从内容要点、语 言（包括词汇、时态句子等）和篇章结构（包括架构和使用连接词等）进行查错修改。一改注重文章的意思和结构（曹瑞珍，2006）。

互改(peer-editing)在写作训练过程中十分重要，因为它符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式，也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生将经过自己初步修改过的稿子交给自己的伙伴看一看或者在小组中传阅，由这些同学根据上一步骤中的几个方面再看一遍并提出他们各自的意见，然后再由作者本人在听取他们意见的基础上对文章作进一步的修改。可以让学生找出写得好和不好的句子，二改注重的是文章的语言（曹瑞珍，2006）。

教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准(如分档和分值)，在教给学生修改作文时，不仅把重点放在拼写和语法结构上，也应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。对学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，在自改阶段，老师要教给学生自改的方法并提出相应的要求。首先学生的自查不是一遍，而是按下面几个方面进行重复阅读和修改。

教师要求学生基本修改以下项：一是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确；二是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；三是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；四是检查时态语法是否有错误；五是行文是否流畅，语言是否丰富；六是卷面一定要干净整洁，字迹要工整。

互相交换阅读，互相评论对方的作文的方法，可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，这学得更深、更广，而且更活。学生互改后，教师可对学生们的修改稿进行提示性的批阅或批改，针对不同层次、不同基础的学生的习作，采用不同的批改方式：学生自己改正不了的错误可帮其改正；学生自己有能力改正的错误只用红笔画出其需要修正的地方，不直接帮其改正，让学生思考后自己加以修正，重在提示启发，以培养学生自主学习的能力。

教师也可以采取同学们自荐和其他同学推荐的形式进行当堂展示，全班同学一起欣赏写得好的文章，一起改正文章中可能出现的错误，可以给予一定的口头或实物的鼓励或奖励，对于刺激学生的好胜心，进一步培养写作的兴趣和信心有一定的正面作用。最后进行评选，将优秀作文张贴在写作园地里，此举能极大地激发学生写作的积极性。这对于教师的教和学生的学有着非常有益的帮助。

三．探究小结

总之，书面表达是基础知识和基本技能及语言活用的体现。在平时教学中，应尊重主体——学生，客体——语言和教师、教法、条件等教学环境的实际，辩证地处理三者之间的互相促进、互相制约关系，带着书面表达的问题去学习各种语言材料，不断研究、调整书面表达教学方法。在具体的操作过程中，老师要认真备课，认真备教材，选择符合学生生活实际的主题。认真备学生，针对不同层次的学生，提出不同的要求。但总体上我们尽力做到： 首先,让学生了解到自己的写作过程。由于写作重点放在写作过程上，这种方法使学生懂得了写一篇文章必须经历的几个步骤，如输入准备、起草、初稿、修改等，确保写作能有步骤地进行。

其次，激发了学生兴趣，树立了信心。输入阶段的引导和鼓励使得学生觉得有内容可写。小组写作使学生意识到教师并不是文章的唯一读者，他们会更认真地写好作文，感受到共同分享的乐趣。在讨论修改的过程中，学生看到自己的进步，自信心因此大增。

再而，这一教学方法促进了学生思维能力的发展。学生依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，使自己成为“发现者”，从而体验到发现的乐趣。

最后，这种新的教学模式有利于发挥学生的主体能动性。“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，增强了与人合作的技能和心理承受能力，并在此过程中程中逐渐学会学习。

以上是我们在英语写作教学方面进行的探索研究，在新课程标准的要求下，英语教学的创新教育改革如火如荼，作为一线教师，更应不断学习，逐步提高理论水平，在教育教学实践中摸索适合本地学生学情发展，行之有效的教学模式，形成自己独特的教学特点。