双江镇小学英语组教学质量分析

第一篇：双江镇小学英语组教学质量分析

2011-2012学年度第一学期英语组

质量分析会议记录

讨论时间：2012年1月4日

参会人员：全体英语组教师

会议地点：三（3）班教室

主持人：梁远凤

讨论内容：

一、试卷分析：

1、三年级英语；

①题意不清。例如：第二题，连一连。②题型单一。

2、四年级英语；

①题目难易适中，分值安排合理。②学生对英语学习兴趣不浓。

3、五年级英语；

①题目量大且偏难。

②作文题比较结合实际，存在的问题是学生记不住单词。

4、六年级英语：

①音标教学较为零乱，学生不易理解。②小学英语教学注重发音，但教师上课时如果灌输太多的语法知识学生就会像听天书

一样，但试题中每个题都要贯穿语法知识，因此学生在第二题失分较多。

③完形填空题目太难，学生装词汇量较少无法读懂短文的意思，因此无法完成该题。④书面表达：学生的词汇量少，因此不能正确地表达出来。

二、学生分析：

1、三年级学生刚接触英语，学习兴趣较浓，教师利用这一优点发挥教学中的作用；

2、我镇属于少数民族地区，学生语言接受能力差，导致讨厌学习英语，因此英语 成绩普遍较差。

3、学生学习时间少，课余时间没有得到合理应用。

三、教学资源分析

1、教材配套的光碟对于农村学校不太适用，因为学校每间教室没有相应的设备，无法使用。

2、没有相应的教具。（如教学挂图，实物教具）

3、课外阅读资源紧缺，没有相应的阅读资料。

四、总结

1、英语课时安排较少

2、专业英语教师缺泛，所任英语科目的教师都是兼职的。

3、因为不兼职的所以根本没有时间去研修教材。

五、我们的建议

1、增加（1—2）课时；

2、增添专业的英语教师；

3、补充教学资源；

4、多派教师外出学习；

5、多组织有经验的英语教师送课下乡到双江镇。

双江镇民族中心小学

二0一二年元月五日

第二篇：英语教学质量分析

第二实验小学08-09学第二学期

六年级英语教学质量分析

时光如梭，一学期的教学工作在紧张而又繁忙中过去了，在各级领导的关心和支持下，我顺利圆满地完成了本学期的英语教学教研工作，在小升初考试中，六年级学生也取得了优异的成绩。在此，我将这个学期的工作及心得从以下几个方面进行质量分析：

一、基本情况：

我校是一所县直小学，但招生范围复杂，学生情况特殊，既有县城学生又有城乡结合部，及农村学生。结合学生实际，我参照《英语新课标》，采取开成性评价与终结性评价相结合的方式进行评价，最后老师综合学生成绩以等级的形式得出期末的最后成绩。

二、质量分析：

1、学习兴趣

从形成性评价表反馈的信息来看，绝大多数学生学习兴趣很浓，2、学习态度

六年级的学生学习态度端正，绝大多数同学在课堂上比较积极，乐于参与课堂活动。但部分农村学生学习态度不正确。

3、学习习惯

从日常教学及评价中我觉得学生学习习惯很差，主要表现为不爱读书，不爱惜书，上课不带书，上课管不住自己，没有预习，复习的习惯。作业不完成，上课合作学习意识淡漠，上课随意说汉语，对学生习惯的培养有待提高。

4、学习方法和策略

要进一步提高40分钟的课堂效率。切切实实在英语课堂中落实“先学后教、自主学习”的教学策略。除了认真钻研教材、教法、学法等外，还应及时把握学生的学习动态与学习习惯，做到因材施教，把提高每个学生的学习效果作为我们的主要任务。

加强词汇、阅读与写作教学。通过听写单词、默写单词以及单词记忆方法的指导，进一步巩固单词的拼读和拼写能力，为语言运用打下必要的基础。在课堂教学中渗透阅读技巧的训练，提高学生对深层次问题的分析和解决能力；课外补充一些阅读材料，扩大学生的知识面。作文的教学一定要落实到位，每周一篇作文不能忽视，作文的批改、面批与讲评工作一定要跟上。

5、学习效果

总的来说，城乡结合部的学困生太多，他们的学习态度不端正，基础知识欠缺，部分农村学校学生对词汇的掌握需进一步加强。学生在词汇运用和书面表达中单词拼写错误较多,特别是口语交际的能力较差，有待提高。

三、取得的成绩及不足

本学期，积极参加了校内外听课活动，及时给自己充电，撰写案例论文获市一等奖，并多次在省内外杂志中发表，教学成绩名列前茅。

取得的这些成绩虽然可喜，但也看到了自身的许多不足：自身素质有待提高，教学方法和方式还需不断充实„„

综合所述，在本期教学工作中有得也有失，今后在工作中争取做得更好。

第三篇：英语教学质量分析

陈家集中学2016-------2017学年第二学期英语教学质量分析

2016——2017学年第已经结束，在过去的一年中，在我校英语教研组全体教师团结一致、齐心协力的努力下，全校英语教学质量比上一年年取得了明显的进步，其中七年级两个班以79.6分平均成绩位居我县七年级英语平均分第一，八年级平均成绩为44.1分，九年级中考成绩66.2居全县第五。现结合我校七、八、九三个年级第二学期期末考试卷及学生成绩，并结合我校英语教学实际，对上一学年第二学期英语教学质量分年级做一具体的分析。

七年级

一、试卷结构

这次的试卷有九道大题。单项选择（每小题1分，共20分）、完形填空（每小题1分，共10分）、阅读理解（本大题共15小题，共30分）、词语运用（共10分）、补全对话（10分）、词汇（5分）、根据汉语意思完成下列句子（每小题2分，共10分）、按要求完成句子（10分）和书面表达（15分）。

二、试卷整体情况

整套试题涵盖的知识面广，选材贴近学生的生活实际，突出运用，试题总体难度适中，以课本为依托，重视语言知识的积累，同时有突出语篇阅读，考查了课本上的语言知识，让学生感到平时的教学与考试密切相关，从而促使他们重视平时的学习和考前的复习。整份试卷总体上来说体现了英语教学应遵循的重视积累，夯实基础，注重语篇，培养能力的原则，让学生体会到学习英语并非一朝一夕，一定要厚积薄发，试卷对英语教师的教与学生的学起到了较好的导向作用。

三、典型试题分析

这次的试卷依然注重对学生基础知识与运用能力的考查，在各个题型上均有所体现。

1、单项填空：整体上难度不大。主要通过语境对词类、固定搭配、交际用语及生活常识进行综合考查，答题效果良好。问题较大的是：8.题It takes sb.some time to do sth.句型掌握的不好；12题enjoy后跟动词的ing形式。

2、完形填空：考查内容比较基础，完形填空题中26、28、30小题学生分别有出错现象。失分原因还是基础知识掌握不熟练。

3、阅读理解：学生在阅读这块失分较多。第一，学生阅读习惯需要进一步培养，很多学生只是对照题目单纯去找答案，而不去认真反复地看文章，缺乏耐心。第二，部分学生只能理解文章的表面意思，不能透过现象看本质，理解出作者的言外之意，弦外之音。出错较多的是40,43,44题，原因是对文章意思的理解有误。

4、词语运用：从方框中选择合适的单词并用其正确形式填空，对我们的学生来说是一个难点。要求在选对单词的基础上，能够结合句意写出正确形式，具有很大的综合性，这不仅考察了学生对词汇的理解能力，同时也反映了学生的语法知识及及运用英语的能力。

5、补全对话：这一道题比较简单，失分不多。

6、词汇：单词拼写题要求在掌握单词的基础上，能够结合句意写出正确形式，具有很大的综合性，这不仅考察了学生对词汇的记忆能力，理解能力，同时也反映了学生的语法知识及及运用英语的能力，失分较多的是65题，忽略了复数形式。

7、根据汉语意思完成下列句子：本题是对短语的考察，主要考学生对词汇的积累，失分也比较多。

8、根据汉语意思完成句子：失分相对比较少。

9、书面表达：此题要求学生写一个五一度假情况，该题反映内容较为灵活、开放，学生可以运用所学过的语言知识，正确表达自己的思想和观点。

八年级

八年级共参加学生 82人，年级平均分是43.7分，及格率为11%，年级最高分是94分，年级最低分16分，整体看学生处于60分——50分段的人数居多，没有高分，学生测试结果较差。

三、得失分情况和原因

1、本次单项选择的10个小题注重核心基础知识的考察，许多题都在平时的练习中做到过，通过分析两个班学生此部分的得分情况，大多数学生都可以拿到6分的及格分，4分段的居多。其中，3,5，8，9题错误率较高。

2.学生在完形填空和阅读这两块失分也多。第一，学生阅读习惯需要进一步培养，很多学生不会去认真反复地看文章，缺乏耐心。第二，部分学生没有掌握阅读技巧，只是对照题目单纯去找答案，尤其体现在B篇.3.词汇训练 这类题型是这次考试中，两个班学生失分最严重的地方，其中有个别题是旧教材的内容。从试卷分析来看，发现学生对基础知识掌握不牢固，甚至有部分学生弄不清题意。

4.书面表达部分，卷面书写不够工整，少部分学生英语书写不过关。虽然此次作文话题简单且熟悉，但能够做到条理清楚，意思连贯，语句通顺的学生不多。还有个别学生不注意审题，出现语法错误。还有的学生不写。

四、学生答卷中反映出的问题

1、学生的基础知识不够牢固，运用不够准确，灵活性较差。这在词汇题中体现了出来。

2、词汇、语法等基础知识掌握不够准确，基本语法概念模糊。在单项选择、完形填空题上中体现了这一点。

3、英语阅读理解能力不强。在阅读理解题中，学生对文意不懂，不深入理解，答题过程，如履薄冰，有瞎猜、乱蒙的现象。

4、书面表达能力较弱，写作水平偏低。书面表达最能反映学生英语综合运用能力。从本次作文题的答卷情况看，学生驾驭英语语言的能力很弱，大部分学生不能正确、流利地用英语写作。

5、学生的知识面狭窄，句子的基本结构把握不好，语言的综合运用能力不强。

九年级

一、命题情况分析

2017年xx市中考英语命题以英语课标为总体目标，以“稳中求变、变中求新”为命题指导思想，密切结合我市初中英语教学的实情，注重对学生的英语基础知识、基本技能的考查，突出对学生英语综合运用能力的检测，较好地体现了毕业考试的评价功能和升学考试的选拔功能。

1．关注基础，覆盖面广

全卷突出了对语言基础知识和基本技能的考查，覆盖课标的要求，对知识和技能考查比较全面、合理；单项选择、词汇和完成句子题型集中考查了初中阶段的重要词汇、句式、语法及常用表达法等，这些考查是在一定语境中进行的，能够比较客观地反映考生对基础词汇、句式、语法的识记、理解和运用情况。试卷尽可能地避免了在脱离语境的情况下单独考查语言基础知识，体现了语言的交际功能，很好地体现英语新课程所提倡的语言交际性和实用性原则。

2．稳定合理，继承创新

2017年英语笔试试卷总体结构基本保持与2016年一致，但是任务型阅读的A篇根据短文回答问题，做了一定调整，对回答问题的字数要求不超过六个单词。在确保试卷良好的稳定性和继承性的同时也做了一点创新。同时在保持对英语语言知识的考查分布均衡的前提下，试卷设计了适量的开放性较强的主观性试题，为学生提供了更多的发挥空间。如任务型阅读A篇介绍共享图书，倡导阅读，题目设计成问答题，具有探究性。任务型阅读B篇介绍绿色生活方式，并引导学生崇尚绿色生活理念，关注环保。题目设计成内容填空，具有开放性，侧重对学生阅读技能和英语综合运用能力的考查，并也较好地体现了对学生创新能力的考查。这对我们初中英语教学起到了良好的导向作用。3．贴近生活，重视教化 今年中考试题在选材上力求富有时代气息，引导学生关注社会，关注身边的事，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。所选语言或语篇材料可读性强，原汁原味，用词地道优美。如，单项选择题和词汇题的语境涉及时事、历史、文化、科学、体育、慈善、同学间的和睦相处、安全等一些热门或与学生实际生活联系比较密切的话题。阅读文章更是这样，有较强的时代感，与学生的现实生活紧密联系，能引导学生关注生活，并学会以积极的态度去对待生活。

整份试卷坚持能力考查的方向，从主旨大意、事实认定、深层理解、推理判断、信息检索和猜测词义等多方面考查学生的阅读理解能力，这样的设题能考查出考生在特定的语境中运用知识及分析问题、解决问题的能力。这些能有效引导教师平时教学中增加学生阅读训练量，拓展学生知识面，并重视对学生阅读方法指导和文化意识的培养。

二、得分情况分析

全县37所中学9381名考生参加考试，英语总均分88.81分，高于均分的共5所学校：淮文外国语学校119.45分，涟水外国语中学118.51分，郑梁梅初中115.88分，文成双语学校115.53分，红窑中学98.50分，其余32所中学低于英语学科均分。均分最低一所学校7人参加考试低于总均分52.1分，低于最高分82.74分。高于均分的5所学校有两所为农村中学。8所城区中学参考人数为6511人，英语均分为91.16分；所有农村中学参考人数为2870人，均分为63.39分。以上数据可以看出我们学生英语成绩城乡差距大，同类学校间差距也比较大；人数占绝对优势的城区个别学校英语学科拖腿严重。

单选题部分考查了冠词an，形容词性物主代词our，现在进行时is sleeping，一般过去时的被动语态was built，在语境下的形容词、情态动词、介词、动词短语和近义词的辨析分别为hungry, can’t, between, get up和keep，此外，还考查了由what引导的接不可数名词的感叹句，在上下文语境中识别宾语从句，先行词为物且用最高级修饰的使用that的关系代词引出的定语从句，在含有定语从句的从句中考查非谓语动词to do做目的状语。从难易度上看15题确实为一道难题，具有选拔的功能。

完型为一篇有教育意义的小故事，动词考查6处，连词2处，形容词2处，名词（包括不定代词）3处，副词2处。通过语篇层面考查学生的基础知识和综合语言运用能力。本部分较难的一题为28题still作为句子副词尽管如此讲。英语课本8上第8单元中出现的still的意思是仍然，而本题设置有点像高考题型，如果想在考试中取得绝对的优势，学生应该掌握书本上一些词的拓展意思。

阅读理解A篇为富含哲理的一个小故事，B篇为有关旅游的图表阅读，C篇讲的是如何学会当电梯故障时急救的方法，题目设置相对平和，难度不大。

词汇A属于简单题，但是题干中出现了法国最年轻的总统，一带一路等富含时代气息的内容。

词汇B部分考查了形容词Chinese变为名词China，序数词tenth，名词复数heroes，名词变为形容词careful，祈使句否定Don’t swim，名词所有格player’s，反身代词herself。题目难度都不大，但是要注意China要大写，如果小写意思就错了，有不少学生在大小写上失分。

完成句子部分主要结合时态和句式进行考查四会短语的灵活运用，分别为good at playing, show off, had to, because of, grow up, to help, in danger, ask for, be mistaken for, wore a pair of glasses。62-1和65-2都考查了过去式，61,63,64分别在并列简单句，时间状语从句和条件状语从句中考查四会短语。但是第65题不定式的被动语态并非为中考的考点，为超纲题。

任务型阅读A为一篇介绍“Mobook”的文章，题目设置为每小题答案不超过6个词，是在往年的基础上新增设的要求，问题主要以Wh-questions为主，答案在文章中都可以直接找到。任务型阅读B为一篇保护环境的说明文。72,73,74为信息查找类的题，71和75-1为信息转换类的题由原来的the problem is becoming more and more serious变成the environment is becoming worse and worse；由原句的easy变成easily，通过句子分析填写difficult，还有一道信息归纳总结题较为难，最后一空填going green等与保护环境有关的词做主语即可。

书面表达为纯观点类文章，虽然纯观点类的文章在近几年的中考中从未出现，但是《中考复习指南》上有很多这样的题目，其中与本篇文章最为类似的是test5的书面表达“学生在学习时能否利用手中的Pad在网上搜寻信息，查找答案？”以及书面表达专项的中学生网上交友的题目。本次考试的作文所给要点也是中考的四会内容，既让学生有话写，在“你的观点”中又留白，让学生有所发挥，但是学生想拿高分一定要关注句式结构，文章的连贯性等。然而城区学生平均得分不到15分，而农村学生大部分学校均分没有达到10分。主要问题在：学生的整个的句子表达存在问题，时态、人称等运用不正确；书写潦草，不规范。

纵观整份试卷，语境创设，完型阅读这些语篇类的文章选材非常具有时代气息和教育意义，旨在培养学生积极向上的价值观并能教授学生实用的生活技能，贴近学生的生活实际。

第四篇：英语教学质量分析

英语教学质量分析

时间转瞬即逝，一学期已经结束，这学期对于初出茅庐的我来说无疑是一项巨大的挑战，有很多收获也有很多不足，以下则是我的教学质量分析：

首先，在教学能力方面有了很大的提升。这学期是真正意义上接触小学英语，之前的学习与实习都是偏高段的年级，没有充分了解小学阶段的英语。这学期较好的掌握了学情，学生们的英语基础比较薄弱，因为小升初没有纳入对英语的测试，所以孩子们要学好英语的意识也不高。再有这学期对课程标准有了比较好的了解，可以衔接教材，熟练的抓出每个课时的重难点，从而进行教学。

有收获当然也有不足:第一，教学上还有待很大的提高，课堂上没有充分调动孩子们的热情以及内心深处对英语的喜爱，导致课堂有时比较沉闷，能剔出重难点，但对重难点的突破方法还有待提高。第二，在英语教学这块对孩子要求还不够严格，以至于有一部分孩子对布置的英语作业敷衍了事，完成得不是很好。第三，在本学期中对于表现得好与不好的学生没有及时做到赏罚分明，没有合理地建立有效的评价机制，导致孩子们觉得学好英语与不学英语没有区别。

针对以上不足之处，我打算从以下几方面进行改进:第一，虚心学习，认真备课，多翻阅教参，多考虑学情，上完课后马上反思做得不好之处并整改；多观摩教研课，将其中可以运用的资源进行累积，并在自己的课堂中合理运用；在课堂中插入合理有效的游戏、歌曲来调动孩子们的学习热情。第二，严格要求学生，特别是朗读和书写两方面，尽管学生们学了一两年英语，仍然有许多孩子将英语的y、l等写成汉语拼音或者是印刷体，在朗读上则给学生们多听，感受地道的英语来正音，从而打下良好的基础，培养良好的习惯。第三，建立有效的评价机制，对于表现得好的学生及时表扬，可以是言语上的，也可以是物质上的比如笔记本，钢笔等，表现得差的则要及时提醒，屡教不改的则要严肃处理。与此同时也多鼓励孩子们学习英语，为以后打下坚实的基础。

以上则是我的教学质量分析，争取在新的一学期里改善自己的不足，做到更好。

姓名：谭乐

日期：2018.02

第五篇：小学英语教学质量分析报告

小学英语教学质量分析报告

为了检测我校小学英语教学质量，按照教育局基教科的要求，教研室于6月26日对我校学生进行了笔试的检测。

一、检测结果

这次抽测的内容要求完全符合教育部制定的《小学英语课程教学基本要求》中关于测试的标准要求，采用与平时教学活动相接近的形式，如听听指指、听听圈圈、听听说说、认认读读、做做唱唱等，通过对抽测结果的分析发现以下现象：

现象一：学生缺乏交际策略，师生交谈中学生表现得不够大方，缺乏自信。知识掌握得不够灵活，只停留在书本知识上，灵活运用不够。唱歌比较单一，同一学校学生基本都唱同一首歌。

现象二：学生口语比书面语要好，从下表可以看出，及格率高出11个百分点，这说明部分学校教师对书面语的训练不够，学生不太熟悉题型。就听力考试来说，由于学生听惯了自己老师的口语，换成别的老师就听不惯了，尤其是农村学校学生没有录音磁带，家里也没有录音机，很少有机会训练听力和口语。项目等级 口试（60%）笔试（40%）

A（优秀）49% 45.5% B（良好）83.5% 75.5% C（及格）98.5% 87.5%

二、现象三：学生单词和句子认读不够好。在认读部分的测试中，学生因不认识句子中的单词而错选的例子较多，这是由于教师平时在教学过程中忽视了单词认读这一关，造成学生看到实物或图片会说，呈现单词时不会认读的现象。

二、问题分析从抽测的结果及调研情况分析，目前我市小学英语课堂教学及教学管理中存在着以下问题：问题一：组内合作学习(pair work and group work)流于形式从听课的情况看，自从上学期教研活动中针对目前小学英语教学中存在两极分化现象，强调了小组合作学习的重要性和必要性之后，教师改变了以往只重视全班教学而忽视小组活动及自主学习的现象。在课堂上大多数教师在新课导入（全班教学）后都能设计一些任务，让学生进行拓展，培养学生用英语做事情的能力，这也是新课程标准中所倡导的任务型教学模式。案例1：学习单词new 时(I have a new kite.)(Unit3 Book II)任务：让学生说说身边的新东西，如：I have a new ruler/ pen/pencil-case.案例2：学习单词short, tall small, big时(Unit 5 Book II)任务：让学生去找一找，说一说教室里的物品哪个大哪个小，比一比，说一说身边的同学哪个高哪个矮？

案例3：学习句型Excuse me, can I use your ruler? No problem.(Unit5 Book II)任务：让学生去借用同学的东西，比一比谁借的东西多，然后用句型 I have a ruler/„进行汇报。案例4：学习句型Do you like „?(Unit 3 Book II)任务：让学生制定调查表并调查同学、朋友、父母等喜欢的水果和食物，然后进行汇报。教师布置完任务后都能及时地组织学生进行小组合作学习（pair work and group work）。但是在进行小组合作学习的过程中经常出现以下现象：现象四：学生缺乏合作学习习惯小学生好动，注意力不够集中，进行合作学习时，课堂纪律很难维持。老师一下达指令，让学生进行pair work 或

group work，学生有的在说与任务不相关的话题，有的坐着不吭声，有的却拼命喊，老师很难控制场面。教师刚刚布置完任务，让学生做pair work或group work，一会儿就匆匆结束任务，进入下一个教学环节——成果展示，教师没有给学生提供足够的时间和空间，让学生说自己想说的话。现象六：学生的参与度不均衡成绩好的学生积极参与合作学习，他们往往表现得很积极，组内自由发言的机会多，代表小组展示的次数也多，而成绩差的学生却无动于衷，好像小组活动跟他没关系，反正有人会去汇报展示，他自己就做做小动作，跟同伴说说话。

问题二：组间竞争缺乏目标性、整体性和公平性合作学习既有合作，又有竞争，组内合作，组间竞争。合作学习把以往表面上面向全体学生，实际上却鼓励个人竞争的奖励形式改为面对小组的合作性奖励。我市广大小学英语教师都在这方面做积极的尝试，为了激发和保持学生学习英语的兴趣，在课堂中设计了一些小组比赛，但在比赛的组织的过程中，出现了以下现象。现象七：小组比赛缺乏目标性

学生陷入了一个严重的认识误区：为比赛而比赛。他们觉得比赛的输赢重于学习。从听课中发现，学生往往只注重比赛的结果，而不注重学习的过程。

案例1：开小火车比赛，如传一个单词，学生为了讲求速度，根本不注重单词发音的正确性，有的甚至连单词都没说就传过去了。这样的比赛起不到让每个学生都练说单词的效果。案例2：学生在上课的时候，常常会开小差去数星星、小动物贴纸或别的什么奖励。看哪个小组得到的多，于是便不听老师接下来要讲的内容了。案例3：学生只对比赛感兴趣，对学习不感兴趣。一上课，就只等着比赛。不比赛就没劲，只有比赛时才会打起精神来。这样的比赛起到了适得其反的作用，不但不能为教学服务，反而会成为提高教学质量的绊脚石，不利于教学。现象八：小组比赛缺乏整体性老师对学生小组比赛没有进行整体设计，经常采取随机分组的方法，一会儿是分男孩与女孩两组比赛，一会儿又是分四大组进行比赛。而且比赛完了就了事了，没有对学生的比赛结果进行登记和汇总，这样的话，没有形成整体的评价，也不能保持学生的持久兴趣。

现象九：小组比赛缺乏公平性在小组比赛当中，由于一时的疏忽，有些教师会做得不是很公平。案例1：明明应该给每个小组展示的机会，可是却可能给一个小组两次表现的机会，而另外一个小组可能一次机会也没给。案例2：对比赛成绩判断不是特别准确，两个小组的表现差不多，评价却是一个小组好，另一个小组差。这种失误会造成学生情绪激动，课堂混乱，学生的争执声不断。

问题三：学校领导缺乏足够重视

现象十：有的学校领导在会上从不提及英语学科及相关文件，好像学校根本没有英语这门课，也不要求班主任重视、配合。班主任老师不管英语，只管语文、数学，甚至排斥英语。案例1：有的班主任老师临近期末时站在门口不让英语教师进教室，认为英语不重要，不需要那么认真去对待。案例2：有的班主任老师不允许自己班的学生早上读英语，学生进退两难。案例3：别的学科老师把英语教师看成“眼中钉”，看到了就讨厌，因为英语老师太认真、经常要“抢”他们的学生去辅导，所以英语老师只好作罢。学生因得不到老师更多的指导与帮助，成绩越来越差，而没有成就感支持的学生，学习兴趣越来越低，所以差生就不断出现。

三、反思与对策

（一）让英语走进学生生活交流不仅是语言学习的目的，也是重要途径之一。所以营造用英语进行交流的环境特别重要。除了课堂上设置情境让学生用英语进行交流，培养学生听英语磁带，熟悉英美人地道的口语，认读英文单词、句子等，还应积极开辟第二课堂，把课堂上学到的知识延伸、发散、应用到课外。首先，每天师生、生生的问候，交谈尽量用英语。另外，要求学生把每天的课堂内容说给父母听、同伴听或录下来放给自己听，还可以要求学生每天回家教家人一个单词或一句话。孩子们从中也以获得成功的体验，既增加了他们的语言实践量，又提高了他们的语言表达能力。将英语注入孩子们的生活，让他们感受英语学习与生活息息相关，英语就在身边，对孩子以后的英语学习是非常有利的。

（二）、让学生养成合作学习的习惯任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要老师科学、合理、耐心的引导，采用循序渐进的指导方法。为了有效地开展合作学习，必须培养学生进行合作学习的习惯。可以采用给小组记分奖励的方法，规范小组各成员的合作学习行为。

教师可以先制定一张以合作学习小组为单位的表格，制作一枚五角星的印章（或小动物等），并买一些粘纸，哪个小组若以老师的要求进行合作学习就能得到五角星印章一枚，达到十颗星，小组成员每人可以得到粘纸一张，单个学生表现突出的也可以得到粘纸，集到十张粘纸就可以到老师处领取奖品一份。这样就将小组合作与个性发展，合作和竞争紧密联系起来。

（三）、让学生充分拥有合作学习的时间，让学生进行拓展思维，并且提供学生展示的空间，培养他们大胆用英语进行交流的能力。

（四）、让学生全体参与合作学习

教学既要考虑每个学生的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。所以，在完成任务的过程中，要求每个组员发挥主动参与活动的积极性，把任务内容设计成简单和复杂的不同层次，成绩差点的学生完成简单点的任务；成绩好点的学生完成复杂点的任务。这样，就把不同层次学生的积极性都调动起来，学生的注意力也集中了。这样也有利于课堂的组织，从而提高教学质量，也就达到了小组合作学习的目的。而且教师应把展示的机会多给学习有困难的学生，其实每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。每个学生都有集体荣誉感，都想为集体争光。只是有些学生胆子小，自尊心强，怕学得不好，展示的没有好学生好，不但不能为小组争光，反倒只会拖后腿，因而总是让给好学生展示。这时，老师应适时给予鼓励，不能歧视学困生，要发挥他们每个人的参与积极性。

（五）、让学生明确小组比赛的目标教师要使学生认识到比赛的目的是学好英语，比赛只是一种学习英语的手段，是为了学习英语服务的。所以，教师在开展小组比赛活动的时候，一定不能只为调动学生的积极性而迁就学生，只满足他们的比赛欲望，而是要强调比赛的目的是为了学好英语，而不是为了比赛而学英语。这种本末倒置的态度对学生学习是大有危害的。只有让学生明确了比赛的目的，才能真正发挥小组比赛的作用。

（六）、让小组比赛结果具有整体性

为了使学生每堂课都能有浓厚的学习兴趣，一开始就应给每个班制定以小组为单位（小组名称可以根据学生的喜好如动物、水果等名称来命名）进行评价和奖励的记录表（见下表），在每堂课前画在黑板上，教师在课堂上及时地、全面地、客观地、公正地在图表上用小星星、小红旗、小水果、小动物等简笔画或吸铁石等记录学生 比赛结果。课后把比赛结果及时在图表上以学生感兴趣的标志（如小星星、小红旗、小水果、小动物等粘贴纸）记载并张贴在教室的墙上作为形成性评价的主要依据之一，以形成同质小组间的竞争来激发学生学习英语的积极性和自信心。表格中还可以记录表现最好的学生和进步最大的学生的名字，让每个学生获得成功的体验。

让学生一直处于相互竞争的状态中，并有效地给予评价和奖励，对于培养学生的持久兴趣非常有效。

（七）、让学生公平参与小组竞争小组比赛时，教师一定要做到公平合理。如果做不到，会给课堂教学的有序进行带来很大麻烦。因此，老师一定要细心。就算有时没有考虑周全或一时的疏忽而不小心造成了不公正的后果，也一定要及时补救。做到了这一点，对于教师的教学大有益处，避免出现学生认为你偏袒某一方，根本不公正，从而对你产生抵触情绪的现象。

（八）、让大家都来关心小英学科

作为一门新兴的学科，小学英语下半年将在我市所有三年级开设，面对社会、学校、家长的期望，我们小学英语教师深感任务之艰巨，责任之重大，都在摩拳擦掌，准备营造我们义乌市小学英语的春天，但是有些学校领导对小学英语学科不重视却给了他们“英雄无用功之也”之感。

针对这种现象，希望有关学校领导都来关心我们的小学英语这棵幼苗，让它快快长大并顺利地与中学英语接轨。建议教育局基教科制定相应的政策，如英语成绩与学校考核挂勾，期末考试像语数学科一样由教研室统一命题，全市统一测试。在学校校长教导主任会上进一步强调小学英语学科的特殊性和重要性，让所有学校领导都能像重视语数。校园文化艺术节那样重视英语，并制定相应的政策，把各班的英语成绩也纳入考核班主任业绩的项目中。相信经过各级领导及我们小学英语教师的合同努力，小学英语学科建设的步子会走得更快、更好。