苹果内部的严格产品创新的流程和设计理念

第一篇：苹果内部的严格产品创新的流程和设计理念

首先，苹果在设计产品时都按照“礼品”的标准来做，一种让所有的人都盼望着打开的感觉。苹果的设计人员认为，世上有两类人，一种是不到圣诞节的早上就打开礼品看的人，另一种是要把礼品放在圣诞树下，像孩子一样等着，不断被自己的期盼折磨，最后才在圣诞节早上打开的人。苹果的产品就是给第二种人设计的，他们的理念就是将产品的各个细节做到极致，让每个苹果的粉丝一年会有几次进苹果商店的时候都能体会到圣诞节的感觉。

苹果创新的核心就是从这样一种礼物的概念向外延伸，所谓用伟大的想法包装伟大的想法：苹果Max OS X就是在它轻便、美丽的硬件设计里的礼品，硬件又是在苹果完美的外形设计里的礼品，整个电脑又是在苹果像博物馆一样的商店里的礼品。最后，所有的这一切都是包在乔布斯每年精彩，戏剧性的演讲中的礼物。从设计到制作，再到营销，没有哪一家电子消费品公司把这样一种礼品的概念发挥到如此淋漓极致的。

其次，苹果认为，精确到像素的样品设计非常重要。每个苹果内部的设计师都要将软件的每一个界面和特征设计精确到像素，才能让高级经理来评判。这样，每次高级经理看到都是一个完整产品的样子，得到批准的东西最后看起来就会和最后产品一样而不会走形。很多公司的细节控制不会这样完善，这样最后的产品出来总会让很多人惊讶。苹果的方法消除了产品创新中任何模棱两可的细节，从而最大化减少了后面改正错误的需要。

再次，从十到三，再到一。考虑到每个样品的设计都要精确到像素，苹果要求任何样品都要现有十个不同的设计，从中会确定三个改进完善，最终选择一个为最终的产品。这样的方法的好处是最大限度的给创新留出了空间，让设计人员自由的去选择任何和过去不同的设计，同时又让他们知道90%的工作可能是不被采用的。这个做法看似对公司资源进行了浪费，但是10-3-1流程的严格控制，实际上保证了创新和效率的平衡。

还有，就是每周两次匹配的设计会议。每周，工程师和设计人员都要在一起开两个不同的会议。一个是“头脑风暴会议”，大家把各种疯狂的想法说出，完全不受限制，不管是新产品特性还是对已有产品的改进，大家都畅所欲言。另一个会议是“生产会议”，与头脑风暴截然相反，这个会议要把选定的疯狂想法尽可能细化，怎么做，为什么这么做。这两种会议在整个产品研发的过程中就是这样反复切换着。如果你听说过乔布斯在最后一刻将一个即将完成的设计否掉，你就会理解，这种追求完美的DNA是贯穿在苹果的产品设计中的。

最后，就是定期的样品展示会。有句经典的话：“顾客不是要买钻头，顾客要买的是洞”, 工程师和产品经理不了解：顾客要买的其实不是某个产品，而是他们需要运用一个产品来完成某件任务或解决某个问题。苹果会定期让工程师把自己根据用户需求及刚才描述的过程反复筛选后设计出最好的样品，给高管层展示。这样最大程度的保证用户想要的确实就是产品能提供的，也让能管理层定期确定团队工作的进度和方向。

第二篇：主题班会设计理念和流程

主题班会设计理念和流程

主题班会是班主任工作中的重要内容，是指在一定的阶段围绕某个主题开展对学生进行思想教育的班级活动。主题班会不同于常规班会，其主要功能不是常规教育和一般的班级工作部署、安排和总结而是通过主题班会对学生进行思想品德的教育。目前，在主题班会设计的理念层面和实施过程都存在较多的问题，如对主题班会的作用与功能缺乏正确体认，把主题班会混同日常班会，实施过程的程式化，表演性等问题。本章节将主要围绕以下几个方面的问题对如何设计和实施主题班会做一详尽解读：

主题班会的常见类型与功能；

主题班会的影响因素；

主题班会的一般过程与设计原则；

主题班会设计与实施中必须关注的三个核心问题。引言

在与班主任工作相关的各种活动中，主题班会是其中最重要形式之一。从理论上说，班级活动的形式和内容是多种多样的，在“班主任德育工作”的专题中，我们也结合班主任的工作内容介绍了各种丰富多彩的班级活动。从实践操作的层面去看，班主任在真正实施班级活动中也面临着很多难以解决的矛盾：首先就是班级活动与学校教学在时间上的冲突，班级活动常常因时间问题被教学活动挤占。其次，班级活动在组织实施过程中有相当大的难度。一方面，学校出于安全的考虑会尽量减少和限制学校以外的班级活动，另一方面，班级活动的开展常需要校外教育资源的支持，需要涉及交通、社会活动场所等复杂的活动条件。所以，班级活动的设计与实施还必须充分考虑到现实条件的保证和可操作性。便于组织，在学校的范围内就可以实施和完成，并具有较好教育效果的主题活动无疑更具有可行性。主题班会作为以班级为单位，以对学生进行思想教育为出发点的班级活动就是其中最具代表性的主题活动。班主任老师要了解主题班会的基本常识，加强对主题班会的个案研究，不断探索新的主题班会的主题内容和模式，以主题班会为切入点，提高班主任德育工作的时效性。

一、主题班会的常见类型与功能

（一）主题班会及其类型

通常我们把班会类型分为三种主要类型：固定班会、临时班会和主题班会。

一般来讲，主题班会是与固定办会和临时班会相对应的班会类型，是指在一定的阶段围绕某个主题开展对学生进行思想教育的班会。主题班会不同于常规班会，其主要功能不是常规教育和一般的班级工作部署、安排和总结而是通过主题班会对学生进行思想品德的教育。

从活动类型看，主题班会可以分为以下几种类型：

体验型 体验型活动时主题班会最常见的一种类型。就是在主题班会中给学生提供相应的体验空间使他们获得对一个主题内容的比较深入的体验，从而加深学生对相关教育内容的深入理解。

讨论型 是学生人在老师的正确引领下，在班会上围绕某个主题对对一个问题进行深入地探讨或争论，从而获得对某一问题的深入理解和清晰的认识。表演型 通过让学生模拟一定的生活场景，扮演某一生活场景的角色来获得关于某一问题的深刻体验。比如心理剧和道德情景剧就是班主任老师在班级活动中经常使用的体验方式

叙事型 主题班会中通过一个事件、故事的讲述调动学生对这个故事的体验，唤起学生的情感共鸣。

综合型 以上介绍的体验性、讨论型、表演型以及叙事型，实质上都是一种理论上的划分，在真正的主题班会类型里面往往是两种或几种类型的综合。比如要班主任们经常做的“感恩父母”“感恩老师”的感恩主题的班会，就会用到叙事、讨论、体验等多种活动方式。

从主题类型来划分，可以把主题班会分为以下几种类型：

日常主题 即主题班会的主题选择来自学生日常的生活的直接经历。从与学生们日常生活直接相关的活动中提炼主题。例如“我们班里的故事”；“同桌的你”等。政治主题 即以思想政治教育为主要目的主题班会。这些主题内容可以是国内的重要政治活动为背景。例如以“我们身边的八荣八耻”“畅谈科学发展观”“祖国发展60年”等都属于政治主题的主题班会。

阶段性主题 是指依据学生的年龄特点和学习阶段的不同，帮助学生解决阶段性的发展问题的主题班会。例如，在初中这个阶段，学生在面临中考的时候会有很大的心理压力，有经验的老师会在考前组织一次“以怎样的心态去应对中考？”这就属于一个比较典型的阶段性主题班会。

节日性主题 选择在重要的有教育意义的节日或纪年日的时间里开展的与该纪念日主题内容相关的班会被称为节日性主题班会。在现实生活中有很多节日适合作为主题班会的主题日，如我们熟悉的3月12日 中国植树节，3月5日 中国青年志愿者服务日，6月26日 国际禁毒日(国际反毒品日)，12月13日 南京大屠杀纪念日等。如果条件允许，把相关主题的班会放在这一天，可以通过节日的相关背景知识的介绍，深化学生对相关主题内容的理解和认识。同时，节日或纪念日的特殊氛围也会进一步突出班会的主题性。

偶发主题 是由突然出现的一些具有教育意义的偶发事件所引发的主题班会。如去年突如其来的“5.12”汶川大地震，这个偶发事件也成为很多学校开展主题班会的一个典型的偶发主题。大地震给我们来了空前的灾难，但灾难中也出现了无数感天动地的道德故事，让我们见证了道德的力量和人性的光辉。很多学校也抓住这个偶发的事件所引发的教育契机开展了形式多样的主题班会，收到了较好的教育效果。

（二）主题班会的主要功能

从功能上看，主题班会不同于一般的固定班会和临时班会，它最重要的在于对学生进行思想品德的教育，主题班会要实现的是德育功能。与一般的教育方式不同，主题班会的德育功能可以进一步分解为以下几个方面的作用：主题班会是对学生进行自我教育的有效方式；主题班会具有情感感染的功能；主题班会可以增强班级的凝聚力；主题班会可以引领班级的集体舆论形成良好的班风。主题班会可以激励学生的成就动机，促进学生的全面发展。

主题班会德育功能分析

主题班会是学校开展德育工作的重要形式，也是班主任对学生进行思想教育的重要途径，同时也是培养学生能力，增强学生团结协作意识的重要阵地。一次卓有成效的主题班会，会让学生在心灵上受到很大震动，对学生的行为产生深远的影响，从而推动良好班风的形成，使班级成为一个优秀、文明、集体荣誉感极强的班集体。主题班会是一种有效的自我教育方式，这种教育的功能不是以灌输的方式来告诉学生“必须怎么做，”而是给学生体验的空间和自主选择的机会，让学生去体会“为什么要这样做”。它是一种潜移默化的影响。另外，主题班会通常采用体验的或讨论的活动形式，在这个过程当中，学生们通过切身的体验和常常能产生强烈的情感共鸣，从而激发学生的道德动机，实现道德移情。除了这个以外，主题班会还有强烈的导向性，对学生起到一定的激励和鞭策的作用。例如，以“我的青春我做主”为主题的主题班会，通过让学生主动了解青春期个体生理和心理发展的特点，可以在一定程度上帮助青少年学生正确地了解青春期自己所面临的人生发展课题。同时也可以激励青春期的学生珍惜时光努力学习，顽强拼搏正确处理男女生关系，自主解决青春期的烦恼。

从宏观的视角分析，主体班会更是建设班级文化的有效途径，内容新颖形式活泼、为学生所喜爱的主题班会本身也是班级文化的一部分。美国教育学家杜威在谈到班级文化时曾经有过这样一段精辟的论述：“如果无视学校是一种社会生活行使的事实，教育就会失败。要想在尊爱和责任心上教育取得成效，教师必须把课堂道德社区的形成作为教育的中心目标。”课堂道德社区形成的背后所要依托的是一种良好的、和谐的班级文化。而优秀的班级文化的形成离不开主题班会这种重要的教育形式，通过主题班会所要完成的目标之一就是要营造一种良好的班级道德社区。我们之所以强调课堂道德社区的作用就在于学生在生活当中学习道德准则，他们需要有一个社区的环境相互影响去建立相互之间的关系去解决矛盾。作为团体的成长，他们需要从他们直接的社会经历当中学习公平的游戏、合作、谅解和维护每一个个体的价值和尊严。

二、主题班会的影响因素 一节好的主题班会究竟取决于哪些因素的影响？换言之，班主任在主题班会的设计与实施中应该着重做好那些方面的准备?这也是使我们在研究和开展主题班会中要特别关注的问题。主题班会通常被认为是班主任综合素质和教育实践智慧的集中体现。从一个班主任老师提供的主题班会中，我们可以更具体地洞悉该班主任的教育理念和对班主任工作本身的理解。因此，主题班会也成为各种形式的班主任风采展示和技能大赛的必赛内容。从总体上，我们可以把主题班会的影响因素归结为以下三个主要方面：班主任关于主题班会的设计和实施教育理念；班主任的平日的相关知识和素材积累；班主任在主题班会的组织实施中的实践智慧。

首先，科学的教育理念是决定主题班会质量的最终要的因素。班主任的教育理念决定着班主任怎样理解德育的本质，决定着班主任如何看待班会中的师生主客体关系。具体而言，理念在主题班会设计和实施中的作用可以概括为以下三个具体方面：科学的理念避免方法上的强制与灌输，科学的理念可以保证主题班会切实发挥学生的主体作用，科学的理念还可以最大程度地杜绝主题班会组织中的“新形式主义” 以科学的理念指导班会的设计与实施过程首先就必须旗帜鲜明地反对班会中的道德灌输。要从观念上彻底摈弃道德“灌输”，真正体现德育过程的主体性。道德的强制与灌输不仅有悖于德育过程的本质，导致学生对学校德育的拒斥与逆反心理，也极易导致学生人格的两面性。德育过程的主体是学生，只有调动学生对德育活动过程的兴趣，激发他们的内在动机才能使学校的德育过程成为外在价值引领与学生价值自我建构的统一，实现德育过程从他律到自律的实质性转变。

用科学的理念指导班会的设计与实施过程必须研究学生态度改变和行为发生的内在机制。在主题班会的设计和实施中，如何激发学生的道德动机唤起学生们情感的共鸣是班主任需要优先关注的问题。在班级教育实践中班主任老师逐渐达成了这样的共识：通过主题班会对学生进行的思想品德教育，如果不能够充分激发学生的道德动机，使其通过亲身的体会产生强烈的情感共鸣，一切教育尝试都是徒劳，都是在“打冷铁”。主题班会如果不能切实改变学生的态度，就很难让学生心悦诚服的从内心去接受主题班会所要传达的观念。

德育新的课改革提出了“情感、态度和价值观”的三维目标体系。其中科学价值观的目标的达成很难脱离良好情感品质形成和态度改变两个具体目标而实现。“教学如果不调动学生的兴趣就是在打冷铁”早已成为人们的共识，这一原理同样也适用于主题班会的设计理念。主题班会必须调动和激发学生的情感过程，产生情感的共鸣，才能实现道德移情，进而改变道德行为。因此，从主题班会的设计和实施理念上必须彻底摈弃灌输和说教的模式，给学生体验的空间和自主选择的机会，使他们真正成为道德的自我建构者。

态度转变何其难

美国的心理学家韦恩·W·戴埃在《你的误区》中讲了这样一个故事：一个健康专家给一群酒鬼做的一次讲座，为了让下面这些听众（一群酒鬼）能够充分认识到酗酒对健康的危害，这个健康专家做了一个非常直观的展示。他摆出是两个相同的玻璃容器，一个里面装的是水，另一个的是酒精，他拿了一个小爬虫扔到盛水的容器里面，这个爬虫是不怕水的，它挣扎了一会儿从瓶壁上爬了上来。健康专家当着酒鬼们的面又把它扔到装酒精的容器里面，这个爬虫在酒精里面挣扎了一会儿就被杀死了。健康专家告诉酗酒者们，杀死爬虫的就是他们每天喝的酒精。健康专家想听听他们的感受。一个酒鬼的回答让健康专家大吃一惊。酒鬼的回答是“我听了你的讲座、看了你的演示以后，我更决定以和继续喝酒了，因为我发现，喝酒的人肚子里绝对不会生虫子”。

为什么酒鬼会有这样一种感觉呢？原因在于他的态度。酒鬼们对酒的态度是肯定的、体验是积极的。所以他所他看到这样的演示就会倾向肯定的判断。在主题班会中，要转变学生的态度道理是一样的。学生的态度的转变也是一个艰难的过程，不可能是一蹴而就的。更不能寄希望于以两次主题班会就能达到预期的目标。必须从情感体验入手，做细致的工作，逐步改变学生的态度。《感动中国》给主题班会的启示

《感动中国》是近年来中央电视台推出的一个备受观众好评的社会公益性节目。一年一度的《感动中国》人物颁奖晚会，也成为一个特殊的社会道德教育的大舞台。其成功的秘诀之一就在于营造了一个强大的情感感染的氛围，它不是在生硬地向观众讲述抽象的道德故事，而是以普通人的真实的道德故事和道德情怀去打动观众，唤起观众强烈的情感共鸣。让故事中的人物真正最进了观众的内心世界，并为他们接受和认同。《感动中国》栏目的成功是情感教育的成功，也是主题班会在设计理念中值得去认真研究和借鉴的成功范例

主题班会另外一个影响的因素是教师的知识结构及教师与主题班会相关的知识储备。

大量素材的搜集与积累的能力是一个教师开好主题班会必须具备的能力，大量素材的积累也是一个教师开好一个主题班会不可逾越的准备阶段。很多老师开主题班会或者设计主题班会的时候，常常觉得自己脑子里很空，没有什么东西。其实这些现象的出现，往往和老师素材的积累的缺乏有很大的关系。我们可以这样断言，一个老师如果是平时没有任何的积累，他只是在第二天开主题班会的时候，才想到去搜集素材、去整理资料，是没有办法呈现一个充实、生动的主题班会的。马友友的的告诫

著名的华裔音乐家马友友以高超的大提琴演奏技艺蜚声海内外。他的大提琴起演奏达到了炉火纯青，出神入化的地步。是什么能够让他对音乐有如此之强的驾驭能力呢？按他自己的体会来说，就是他广博的知识。马友友是美国哈佛大学的人类学博士，他对音乐的理解源于他深厚的文化基础。马友友在接受中央电视台记者采访的时候说“你所学习的一切对你的音乐都有用，不管那是哲学、数学、还是心理学？如果你想成为一个音乐家，你必须把你所学习的一切都融会贯通，并通过你最熟悉的音乐表现出来。” 一个老师设计和实施主题班会的实践智慧与其知识储备、和他的知识面、文化修养有很大的关系。它也像音乐一样会决定我们的主题班会是否真正能够打动学生，收到良好的教育效果。

第二个方面就是这个教师具体主题分析与综合能力，这也是一个教师开好主题班会必须具备的能力。它决定了老师能不能在具体实施过程中很好的把握主题，引领学生深刻地体验这个主题，最终再提升这个主题。第三个层面的能力是对主题班会提升的技巧。一个主题班会不管采取什么样的活动类型或主题类型，最终都有一个最重要的环节，就是对主题班会的提升。经过提升以后的主题才能更鲜明，学生才能更清楚班会要达成的目标。主题班会的提升是一个主题班会的点睛之笔，没有这个过程主题就很难突显出来。

教师关于主题班会的基本能力的核心是创造能力。不管是对素材的积累、还是分析综合能力、以及提升的技巧，最终都是班主创造能力的具体体现。

三、主题班会的一般过程和设计原则(一)主题班会设计的一般过程

主题班会的设计和实施过程可以划分为三个阶段：是主题酝酿的阶段；组织实施的阶段；总结提升的阶段。

主题酝酿的阶段是要根据学生的心理特点和班会的目标、任务来选择实际的主题的阶段，那么这个过程就要根据学生的心理特点和班级中存在的具体教育问题选择适宜的班会主题。主题班会的设计、召开要充分发挥每个学生的主观能动性和创造性，要让所有学生在班会运作、召开过程中都有责可负、有事可做，才能达到其应有目的。

组织实施这个阶段是在主题确定以后，以班级为单位，由老师和学生们共同参，共同实施班会计划的过程。与班主任要完成这样几个工作，第一个是合理安排时间，考虑角色的分工，准备媒体介质协调各方面的力量，因为一次主题班会只有45分钟的时间，因此，每一个阶段我们都必须有一个准确的时间规划。这个阶段班主任要考虑到角色的分工，是老师来主持班会还由学生做主持人来主持班会。另外，如果主题班会要使用多媒体的手段，还要注意准备好主题班会所需的媒体的介质和硬件设施。有的复合型的主题班会的参加人员不限于本班的师生。有的时候还要邀请家长、或者其他年级的学生代表参加。班主任在主题班会的具体实施阶段要做好协调各方面人员的工作。

最后一个阶段就是总结提升的阶段。总结提升的阶段是在班会的结尾由老师和同学共同总结班会的体悟，进行主题的深化和提升。总结提升是一个主题班会必不可少的环节，没有这个点睛之笔，主题就很难突出。适宜、恰到好处的主题提升有助于帮助学生获得关于班会主题的清晰的感觉和印象。在主题班会的实施过程中，有些老师会忽略这个重要的环节。我们常看到这样一些班会，班会刚一开始，老师把主动权交给了学生，老师就退到了幕后，最终班会结束时，老师站在台上只是仪式性地宣布“我们的班会很成功。”完全就没有提升的设计。事实上，主题班会的提升环节不仅是决定主题班会实践效果的最重要的环节。没有经过提升的班会，主题最终很难凸现出来。而且也是检验一个主题班会中教师是否充分发挥了主导作用的重要参考指标。

(二)主题班会的设计原则

主题班会的设计原则是主题班会设计中应该遵循的基本要求，我们认为班主任在设计和实施主题班会中必须坚持以下几个基本原则：

1、计划性原则。计划性是主题班会的首要原则。坚持计划性原则要求班主任以课程计划的认识高度设计和安排主题班会。要把主题班会设计过程纳入学校的全部日常工作、纳入到班主任的全部的日常工作。一方面要注意时间安排的计划性，主题班会不是可有可无的点缀品、也不是一个查缺补漏的附属物。它一定是我们整个学生教育管理当中一个重要的组成部分，是我们班级整个学期计划和整个学年计划当中的一个重要部分。正因为内容的丰富，我们同时要注意班会主题的计划性和系统性，班主任老师在做学年和学期工作计划时，必须把主题班会的具体计划和安排写入其中，防止随意性和零散性。另一方面要注意主题内容的系统性设计。主题班会的主题设计要打破单一主题和一次性的主题设计模式，要根据学生发展的某一时期，从系统课程的角度设计一个学年段或年龄段的主题班会的系列主题。使这些主题不仅切合学生的年龄特征和阶段性心理需求。同时，主题本身也构成了一个层层推进，螺旋上升的课程体系。

2、针对性原则。针对性原则要求班主任在主题班会的设计和实施过程中必须关照教育对象和现实问题做到有的放矢。主题班会的针对性主要指两个方面：其一，主题班会的主题确定必须针对班级中现实的教育问题，以解决具体问题为出发点。其二，主题班会的主题确定和具体实施方式的选择必须关注学生特定的年龄的阶段性特征，以学生的认知发展和社会性发展的一般规律为依据设计主题班会的主题内容，选择适宜的实施方式。个体的心理发展在每一个阶段都会表现出不同的阶段性特征。以少年期为例，在少年期这个阶段是一个充满矛盾的过程。他们表现出反抗性、依赖性、闭锁性和开放性、勇敢和懦弱、自卑和高傲、否定童年和眷恋童年等矛盾心态。我们的主题班会就必须关注这些矛盾，依据初中生的心理的特点来进行主题班会的设计。

3、整合性原则。

所谓整合性原就是在班会设计和事实中所涉及到的主体和主要或活动要素进行综合考虑而不偏废另一方的作用。在主题班会实施中，整合的内容主要包括两个方面：一是教师的主导作用和学生主题作用的整合；二是媒体演示和语言解说的整合。在主题班会的设计过程当中和实施过程当中，最重要、起到核心作用的是教师和学生。在这一过程中，教师是起主导作用的。在主题班会过程当中教师永远都不要忘记你是这个主题班会的主导者。虽然我们要调动学生的兴趣把班会的主动权交给学生，但是老师绝对不可以放任不管。班主任在主题班会的设计实施中的主导作用主要体现在以下几个环节上：

1、在主题的选择与确定过程充分发挥主导作用，教师可以在主题酝酿阶段充分调动学生的兴趣，发挥学生的主体作用，甚至可以让学生来共同确定主题内容，但老师必须清楚主题的针对性，把握主题的方向。2通过班会实施过程的动态掌控实现主导作用。教师要善于在班会实施的过程中寻求最佳的教育契机。班主任在班会设计中通常都有一个具体的内容计划和大致的时间表。有经验的班主任常常会根据班会的实施过程中的具体情况大胆打破原来的计划，主动改变班会的时间进程。抓住教育契机，因势利导，放大教育影响。寻求最佳的教育效果。

3、教师的主导作用还体现在重要环节的适时介入上，在学生作主持人主持班会的模式中，很多老师在班会开始以后就完全躲进了“幕后”，在班会结束的总结环节以前老师完全游离于班会以外，这种做法是不可取的。班主任要有意识地在重要的环节上回到班会的现场，尤其是小学低年级段的主题班会，学生对主题班会的掌控能力是有限的，老师要在必要的时候适时介入班会现场。主题班会在实施过程中常常会因活动过多而将主题淹没，因此，在主题班会临近尾声时，需要老师对班会进行必要的总结提升。主题班会的提升不是一般意义上的班主任讲话。而是在原有基础之上对主题的进一步提炼和升华。主题班会的提升环节直接决定着主题班会的效果，也是对班主任教育素养和时间智慧的最集中的考验。二是媒体演示和语言解说的整合。这一问题的提出主要是针对主题班会形式上的新变化，当前，多数老师都借助多媒体手段完成主题班会。多媒体手段的介入让班主任老师在班会中大量使用图片和视频资料成为可能。但是，实践中发现，很多老师在给学生呈现图片资料时，并没有进行积极的言语解说。而只是简单地呈现。这种简单化的处理方式严重地影响了学生对图片内容的理解性。事实证明，老师对图片内容的适时、恰当的解说不仅可以调动学生关于图片的直接经验，同时也决定着学生对图片内容的理解方向和理解的深度。颁奖词的魅力 看过CCTV《感动中国》栏目的人一定都清楚地记得，除了它动人的道德故事以外，这个栏目还有一个很重要组成部分，就是与道德故事相得益彰的颁奖词词。颁奖词是对人物道德故事的高度凝练和概括。颁奖词使我们对人物的道德故事理解得到了进一步的引领和提升。其中2006年《感动中国》人物林秀珍的颁奖词是这样的。“用三是载爱心，让一村之中；老有所终，幼有所长，鳏寡孤独；废疾者，皆有所养；富人做这等事是慈善；穷人做这等事是圣贤；官员做这等事是本分；农民做这等事是伟人；这位农夫让九州动容”也正是有这样的颁奖词，突出了人物的道德人格特点，也深深地打动了每一个观众，可以说这是图片和解说相互为用的最好的一个例证。

4、创新性的原则。所谓创新性性原则就是指教师在设计和实施主题班会的过程中，根据时下学校德育外部环境的变化和学生的需求与兴趣，在主题类型的确定，内容选择和形式设计等方面进行大胆的创新，摈弃主题班会的老面孔和一成不变的模式。主题确立之后，应着手设计方案，主题班会的构思要新颖，有艺术性、创造性，创造的本质就是出新，巧妙的构思才能令活动焕发出新意，激发学生的兴趣，从而把枯燥无味的说教课变为生动活泼的思想课。只有在形式和内容上不断创新不断与时俱进的班会才能对学生形成足够的吸引力，才能充分调动学生的兴趣，进而真正发挥学生的主体作用，达到预期的教育效果。内容选择创新--公益广告在主题班会中的使用

公益广告是当前通过借助媒体形式传播进行道德教化的一种重要的社会教育形式。早期多见于平面的媒体，现在随着网络的普及，视频媒体已成为公益广告的重要载体。公益广告的道德教化是指借助文字、声音 图像等广告艺术表现形式，传播社会道德文化信息．使青少年在社会化过程中．自觉或不自觉地接受其伦理观念、道德信息，形成道德认识、道德情感，培养道德信念、道德意志，养成道德习惯、道德行为。公益广告具有很强的道德教化作用。公益广告之所以可以成为我们主题班会中的重要素材，就就是因为公益本身特征所决定的。广告它具有很强的新颖性、思想性、隐含性和教育性。公益广告形式很独特、立意新颖，有强烈的吸引功能。另外，它也有很强的导向功能。虽然它没有直接说出来要怎么做，你应该怎么做，但是它通过艺术手段很含蓄地传达了它所倡导的思想和坚持的主张。同时，传媒介质和艺术手段的使用有使得公益广告具有很强的感染性。通过情感氛围的营造，公益广告往往能触动受众情感层面，引起观者强烈的情感共鸣，引发人们对某些社会现象的深刻反思和道德思考，进而达到道德教化的目的。我们可以看几个公益广告的实例图片

“听听孩子的心声”这幅公益广告，没有过多语言的描述，但我们会感觉到它扑面而来的视觉的冲击力。通过这个图片，大家马上会强烈地感受到“减负”这个社会问题和教育问题的急迫性。

上面的几幅公益广告图片，都从不同的角度向我们传递了深刻的社会道德教育功能。像禁止踩踏草坪，倡导禁止使用一次性塑料袋，为绿化尽你的一份力，这些我们耳熟能详的公益环保的口号，以艺术图片的形式呈现在我们面前的时候，我们会感受到不曾有过的强烈的视觉冲击和心灵的震撼，它唤起的不仅仅是对社会问题，环境问题的关注，同时必定会引发我们每个人深刻的反思，强化我们对自身社会责任感的体认。这样的广告可能都会引起我们深刻的思考，从教育目标上看，公益广告和主题班会尽管所设定的教育对象不同，但是社会道德教育，思想教育的总体目标是一致的，相契合的。这也是我们可以在主题班会的素材选择上能够借鉴和使用社会公益广告的一个基本前提。公益广告的新颖性和隐含性又在一定程度上使我们的教育内容和教育形式具有了审美特征和可欣赏性，使我们通过主题班会这种教育活动实施的思想教育淡化了说教的灌输的色彩。另外，公益广告的使用也可以强化德育过程的情感感染的功能，激发受教育者的道德情感。在公益广告的使用中，通过调动学生的直接兴趣，培养学生的道德情感，激发学生的道德动机，最终有助于我们通过道德移情最终促成学生完成道德选择和道德行动，也是主题班会所要达到的最终目标。

实施形式的创新--一节特殊的歌曲赏析课

我曾帮助一个老师设计了一次“如何正确地面对早恋”的主题班会，这位老师是一个初二的班主任老师。据这位班主任描述，他们班被学生们私下里公认的帅哥、美女最多的班级。这样也就带来一个男女生交往的问题，老师发现班上彼此有好感的同学特别多，他已经明确察觉到有两对学生在谈恋爱。他因此想开一次班会，主题就是“如何面对早恋”。但是他也意识到，不能直接把这个主题讲出来，初中学生强烈的逆反心理很难让他们心平气静地接受这个直接阐明的教育主题，很容易把学生推到对立面去。基于此，我和这位班主任老师当时设计这个主题班会的时候，我给他提了一个建议，不妨以一个歌曲赏析的 班级活动开始。

我们选定的歌曲是在青少年中也有一定影响力的李琛唱的《窗外》，很多初中生也很喜欢这首歌。这首歌不仅旋律优美，而且，歌词也具有很强的教育意义。虽然只是一首通俗歌曲，但歌词对爱情真正意义的诠释却颇引人深思。今夜我又来到你窗外 窗帘上你的影子多么可爱 悄悄的爱过你这么多年 明天我就要离开

多少回我来到你的窗外 也曾想敲敲门叫你出来 想一想你的美丽我的平凡 一次次默默走开

再见了心爱的梦中女孩 我将要去远方寻找未来 假如我有一天荣归故里 再到你窗外诉说情怀 再见了心爱的梦中女孩 对着你的影子说声珍重 假如我永远不在回来 就让月亮守在你窗外

在这个班会设计中，首先是欣赏这首歌曲，先让大家感受这首歌优美的旋律，然后再过渡到赏析歌词。班会由老师来主导，而不是由学生来主持。在歌词的赏析和讨论中，以小组为单位，把全班同学分为四组，要求每个小组老师和同学们一起来分析和讨论每一段歌词。讨论到第一段歌词的时候，同学都感到很兴奋，“悄悄地爱到你这么多年”，“窗帘上的影子多么可爱”。这些歌词唤起了许多学生的共鸣。大家一致认为男女青年在一起产生恋爱是很自然的事情。

欣赏到第二段时，老师提出了一个问题，为什么“想一想女孩的美丽、我的平凡”，主人公就会默默走开呢？很多男孩回答说，“因为觉得自己不够帅，因为这个女孩太漂亮了，自己就走开了”？。老师接着半开玩笑地给大家提出一个问题。进一步启发大家，为什么够有这种意识以后就能走开呢？通过讨论，最终大家达成共识，爱情是美好的，但是更需要理智的。理智感才能让爱情更美好。大家达成了这样的共识：爱情是自然的美好的，但爱情一定是需要理智的。

在赏析第三段歌词时，还未及老师提出问题，同学之间就形成了强烈的矛盾交锋：因为歌曲里面唱出的内容一部分同学赞同，一部分同学强烈反对。歌词里唱到“假如有一天我荣归故里，再到你窗前诉说情怀”。在这个问题上大家产生了分歧，形成了强烈的矛盾交锋。爱情究竟需不需要“荣归故里？每个人有每个人的见解，有的同学认为，爱情是神圣的，不需要附加任何世俗的东西，但也有的同学认为，爱情是美好的，但也是现实的，就如歌中唱道的：男孩必须先”到远处寻找未来“。此时，老师也以提问的方式介入到同学们的讨论中：。老师说：爱情的现实性可以有多种理解，钱，房子，礼物都可以看成是爱情现实性的体现。但我自己把责任理解为这种现实性的核心。爱情是现实的就在于相爱的双方都必须承担爱情中的责任。对责任的承担不仅需要勇气和义务感，还需要承担责任的能力。接下来，老师提出了一个很尖锐的问题。事实上，这个问题也是针对两个正在早恋的男生提出来的。老师说：”假如你现在就在恋爱（事实是他们就在恋爱）你是否想过，仅凭一个初二学生的经济能力和社会阅历，你能给你爱的女孩负什么样的责任？“老师的问题是面向早恋的男生提出的，但我们发现，此情此景，让每一个同学都受到了强烈的内心振动。很多男孩都深有感触地说，虽然经常唱这个歌，但没有注意去体会歌词的内涵，歌词让他们认识到，爱情是美好的，又是现实的，爱情的美还离不开责任的支撑。

对最后一段歌词的赏析是主题班会的高潮和提升，在老师的引导下，同学们进一步认识到，爱情是美好的，爱情是现实的，爱情是需要责任的，但爱情同样需要审美的情怀，又可以用很审美的眼光去看待它，当你没有办法和你暗恋过的人在一起的时候，再回想这段时间的经历，也是一件很美好的事情。就像歌词里面唱到的，当你没有办法和你喜欢的女孩在一起的时候，有月亮陪伴着她，可能是一件很空灵、很美好的事情。经过这个歌词的赏析，虽然没有直接及到早恋的这个话题，但是我们讨论的话题都是和早恋有关。最后，老师以再次播放这首歌曲来结束这个班会。因为有了对个歌词比较深刻的理解，我发现第二遍再听这首歌的时候，很多男孩都特别的激动，很多男孩都不由自主地跟着唱这首歌，我发现站在我旁边的两个男孩，当他们动情地唱歌的时候眼睛真的闪动着泪光。评析：

从整体上看班会的效果是很不错的。首先主题的选择体现了针对性的原则。充分考虑到了青春期学生的心理特点和生理特点，同时以班级中亟待解决的问题作为主题内容。

在实施过程中，很好地坚持了教师的主导作用和学生主体作用的整合。班会一改学生作主持人的模式，由老师来主导整个班会，同时，由于讨论法的使用，充分调动了学生的积极性，他们在自有的讨论中发挥了主体性。

尤其值得肯定的是主题班会的最后的提升的环节，老师在最后一段的歌词赏析中，正式介入讨论，并以一个经历过爱情的”过来人"的身份和学生们恳谈自己对爱情的理解，不仅给学生看待爱情提供了一个新的视角，给学生的爱情观提供了正确的引导，同时以审美的眼光看待爱情也使得本次班会的主题得到了充分的提升。本次班会的另一个亮点是音乐手段的使用，音乐手段使教育内容实现了审美化的改造。也加强了班会的情感感染功能，音乐触动和升华了学生的情感，唤起了他们情感的共鸣。

四、班主任主题班会设计、实施中必须关注的三个核心问题 从上述内容中我们从影响因素、一般过程和设计原则等几个方面对主题班会进行了较为详尽的阐述和说明，但是这些相关知识并不能彻底解决班主任在主题班会实施中的具体问题。笔者通过长期走近课堂，观摩和评析主题班会的过程中发现很多主题班会都存在共性的问题。要解决这些实践层面的问题，班主任必须优先关注以下三个方面的问题。

（一）边界和同识性的问题

因为主题班会它不通于一般的班会、不同于固定班会和临时班会，主题班会的功能是有边界的，我们不可能把所有的班级管理的工作都分解成一个、一个的主题，在时间上也无法做到。所以，我们一定要把握好主题班会的同适性和边界问题。必须认识到，主题班会是必不可少的，但它不能取代其他教育形式。

（二）表演成份和真实性的问题

在主题班会过程当中，我发现很多老师为了让主题班会更加成功，在彩排方面花费了很多时间，这些表演成份过多的班会，伤害了主题班会的真实性，如果过多的表演成份参加到主题班会里面来，不仅仅是伤害了班会这种形式，更重要的是对学生这种感觉也是一种伤害，本来是一种很严肃的、很感人的主题，一遍一遍的表演，会使大家就会对它产生另外一种情感体验，甚至会产生抵触的情绪。因此，在主题班会实施过程中，教师要尽量淡化表演色彩，坚持开原生态，生成性的班会。

（三）承载力和系列化的问题

很多班主任老师在主题班会中经常犯的一个错误就是内容过多，致使他很多想要表达的东西都没有在45分钟充分展开。很多的环节，不管是讨论、体验、还是最后的提升，都因为时间不够而变得是蜻蜓点水。其原因就在于班会的设计内容超出了45分钟的承载力。解决这个现实问题主要采取主题系列化的方式，一个大的主题一次班会不能完成可以分解为两次甚至三次班会把它完成。这样，可以增强主体班会的系统性和计划性，同时，也最大程度地保证了主题班会的实效性。

总之，主题班会是培养学生自我教育、自我管理的重要教育形式，是学校德育的一种有效的途径。班主任应从课程的高度和德育功能的视角去体认主题班会在促进学生全面发展中的重要作用。班主任不仅要成功地开展班会的技能，而且要认真地做主题班会的研究，不断提升主题班会的设计理念，创新主题班会的实施途径和具体模式，在不断反思和创新的行动研究中不断提升和完善自己的实践智慧。

第三篇：产品创新设计论文

铜陵学院公共选修课

大作业

课程名称:

创新设计概论

姓

名:

何娟

所在系:

金融学系

专

业:

金融学

2012年12月21日

铜陵学院

学

号:

1001121115

产品创新设计

产品创新设计

论文关键词：产品设计 功能外观设计 产品体验设计。论文摘要：产品设计是工业设计的核心内容，随着社会的发展和进步，产品设计所需考虑的因素已不再仅仅局限于外观造型设计和功能设计，更多的需要考虑消费者的使用体验和感受。本文重点阐述产品设计的外观造型设计、功能设计，并在此基础上分析了消费者体验设计在产品设计中的作用及影响。

产品设计包括各种构成产品的要素的设计，其中一些要素可被消费者通过视觉、触觉等方式感知，如材料、色彩、形状等外观造型；另一些可通过消费者对产品的使用感知到，如产品的功能是否完备、结构设计是否合理、使用是否方便、舒适等功能、使用体验。下面从产品设计的外观造型设计、功能设计以及消费者的使用体验设计三个方面对工业设计中的产品设计进行分析阐述，并说明其对产品设计的作用和影响。

一、产品设计的功能设计和外观造型设计

（1）、产品的功能设计

产品的功能是产品的决定因素, 它决定着产品的造型。但产品的功能又不是决定产品造型的唯一因素, 而且产品的功能与造型也不是一一对应的关系。产品的造型根据具体的使用环境和状况有其自身独特的实现方法和手段, 如对同一功能的产品,可以通过多种造型形态实现其功能。但是, 产品设计的最基本原则是产品的造型设计不能与产品的功能设计相矛盾, 不能以造型为基本出发点，必须考虑产品所担负的最基本的使命，即完成消费者的功能需求。

产品设计的基本任务是通过产品造型体现产品的一定功能和特性,并通过造型设计表达出该产品的使用方式和操作方法，或能通过造型的肌理方向和表面质地、色彩来表达该产品的使用方式。产品造型特征还能表现产品的象征性, 其主要体现在产品本身的档次、性质和趣味性等方面。

由于产品设计要兼顾产品的使用功能和表现形式，其中功能是基础，形式实现的装饰功能，使设计与实用、情感、舒适等各方面达到完美的统一。在满足消费者功能需求的前提下，产品以美观的外形结构和丰富的色彩以及材质向消费者传播审美的信息，以满足消费者对审美的需要，并促成消费的实现。

（2）、产品的外观造型设计

随着科学技术的发展，人们生活水平的提高，人们的生活物质逐渐丰富，人们对产品的需求已不再仅仅是满足使用功能，产品形态的完美与否以及产品对消费者的心理造成的影响已经成为决定产品成败的关键因素。产品的造型由形状、色彩、结构、材料、质感等因素构成，但主要强调以上元素整合后产品的整体造型的形象意义。

产品的色彩设计是产品外观造型设计的重要组成部分，因为色彩具有主动的、引人入胜的感染力，能先于造型而影响人们情绪和心理的变化。一件色彩搭配良好的产品可以打动人心，让产品更加好用好卖。因此，在商品竞争日益激烈的当下，工业产品的色彩设计对增强产品的市场竞争能力有着重要的现实意义。

产品的结构是产品外观造型设计的重要部分之一，合理的结构设计，尤其是力学、人机工程学、空气动力学等学科领域的技术在产品结构设计中的合理运用，能够在很大程度上改善产品的使用性能、优化产品的外观形状，以给人新颖、独特的视觉感受和操作使用上的便利。

（3）、功能设计和外观造型设计的关系

产品的功能与结构形式的统一体现在结构体现功能，即通过产品结构形式的合理设计，集中体现或附加产品的功能，这些功能可以是产品原本所具有的基本功能，也可以是通过结构技术设计所实现的新功能，新的材质的出现与成型工艺的发展，能在产品设计与开发中引起技术革命。产品的基本使用功能决定产品的外在表现形式,产品的外形要附合产品的结构,因此产品的外形设计要与结构设计相结合。因为只有在附合产品功能及结构的基础上造型才有意义，内部结构的合理设计要尽量满足产品外形的需要,使外形与结构的完美配合为产品的后续设计提供良好的开端。

二、产品设计的体验设计

任何产品的产生和存在都是为了满足消费者的某种需求，由人类社会不断进步和发展的过来开看，可将产品设计的发展阶段依次分为生存需求设计、舒适需求设计、情感需求设计三个过程。产品设计的侧重点应根据消费者的不同需求层面做出调整，所谓的侧重点就是基于不同需求层面的消费者对产品设计的诉求。生存需求设计领域的侧重点是产品的功能，即产品设计应满足消费者对该产品最基本的功能诉求；舒适需求设计领域的侧重点是产品的实用性，即产品设计在满足消费者功能需求的前提下，还应使产品具有易操作、少故障、易维修等实用性诉求；而情感需求设计领域的侧重点是消费者体验，即使用户在使用或参与产品设计过程中获得愉悦感和满足感。以上分析是根据消费者的阶梯形需求发展而来的，其中功能性在最底部，实用性在中间，而消费者的情感体验在顶部。随着社会的进步和发展，将消费者体验理念融入产品设计能够更全面的满足消费者对产品各方面的需求。

基于消费者体验的产品设计，就是以消费者为中心，让消费者的体验结果为产品设计指引方向，让产品设计真正的做到以人为本。在消费者体验设计中，体验要先于设计，即强调设计要尽可能多的为人着想。任何产品的开发和设计，最终目标就是满足人的使用和操作需求，而不能仅凭借设计师的不切实际的灵感来完成设计方案。只有在产品中尽量多的融入人性化的元素，才能使其最终成为成功的、为消费者所接受的产品。相反的，若一开始就忽略了实际情况，忽略了消费者的真正需求，忽略了消费者在产品设计中所占的主导位置，就会使产品的设计工作朝着错误的方向发展，而成为不能满足消费者需求的产品。

体验设计的意义在于，在充分全面的考虑消费者使用体验的前提下，对产品的设计方案进行凋整和修改，确保消费者在使用了该产品之后，能产生更多的令人愉悦的体验感受而不是令人反感的体验感受，从而使消费者对产品建立起更多的信任感而不是失望感。

三、总结

产品设计是工业设计的核心内容，随着社会的发展和进步，产品设计所需考虑的因素已不再仅仅局限于外观造型设计和功能设计，更多的需要考虑消费者的使用体验和感受。本文比较全面的阐述了产品设计的外观造型设计、功能设计，并在此基础上分析了消费者体验设计在产品设计中的作用及影响。消费者体验设计的引入，真正做到了以人为本、从消费者的实际需求和体验出发，让消费者参与到产品设计中，让消费者的意见和体验成为设计师设计产品的出发点和着重点。

参考文献：

[1]吕伟.产品设计：不仅仅是外观造型设计[J].科技资讯，2009(31).[2]薛丹丹.产品设计中的色彩选择与搭配[J].北京电力高等专科学校学报,2010(11).[3]王晟.如何使设计师的灵感源源不绝——基于用户体验的产品设计方法[J].学术探讨，2010(3).

第四篇：内部竞聘流程设计

关于内部竞聘管理和技术职位的实施方案

一、内部竞聘目的为挖掘公司内部潜力，把用人真正引入竞争机制，使员工有机会选择更适合发挥自己才能的职位，达到优化人员配置的目的。

二、竞聘原则

坚持公平、公正、公开和平等、竞争、择优的原则。

三、适用范围和对象

1.公司所有符合条件的员工均可参加。普通员工任职一年以上可竞争部门主管职位；部门主管任职一年以上可竞争部门经理职位；部门经理任职一年以上可竞争公司总监职位；公司总监在职二年以上可竞争公司副总职位。

2.竞聘者可以竞聘任一符合条件的职位。

四、竞聘组织机构

1.由公司领导、用人部门和人力资源部共同组成竞聘评审小组。

2.人力资源部负责承办竞聘小组的业务工作，如：会议的组织，竞聘材料的准备、收集、整理保存等。

五、竞聘条件与资格

1.基本条件

为人正派，有强烈的事业心和责任感，较强的组织领导能力，具备拟任职位必须具备的专业和技术要求。

2.具体条件（以公告为准）

（1）竞聘年龄：根据具体岗位确定。

（2）具备应聘岗位所要求的基层工作经历。

（3）其他任职资格，如学历、持证、职称要求、专业技术条件

等均以公告中公布的职位要求和条件为准。

六、内部招聘流程

1、流程示意图

竞聘评审委员即为竞聘的考官，主要承担在竞聘面试中提问、打分的工作。根据公司情况，成员由3-5人组成，建议评审会由公司领导、用人部门领导和技术人员以及人力资源部组成。

竞聘工作组主要职能：协助设计竞聘方案；发布竞聘通知；初审竞聘人员的参与资格；统计竞聘分数排序；公布竞聘结果等。

2、评审办法

在评审办法的选择上，针对竞聘岗位和要求，作以下安排： 测试：针对竞聘人对岗位的认知程度，结合自身特点，阐述对竞聘岗位的工作思路。

面试内容参考：可对应聘人员的仪表风度、专业知识、工作实践经验、口头表达能力、综合分析能力、反应能力与应变能力、人际交

往能力、工作态度、上进心和进取心、求职动机和业余兴趣与爱好等方面进行适度测试。

流程如下：

其中演讲稿包括以下内容：个人基本情况、应聘此岗位优势所在、应聘上岗后的工作思路、工作目标等。

然后由竞聘小组成员根据《竞聘测试评估表》予以打分。

3、公布竞聘结果

竞聘测试完成后，由竞聘工作组公布竞聘测试结果。

XX公司人力资源部 2011年12月31日

附录：《竞聘申请表》《竞聘测试评估表》

竞聘申请表

竞聘测试评估表

注：满分为100分，请根据竞聘者表现打分。

第五篇：主题班会设计理念和流程

主题班会的设计与开展

主题班会是班主任工作中的重要内容，是指在一定的阶段围绕某个主题开展对学生进行思想教育的班级活动。主题班会不同于常规班会，其主要功能不是常规教育和一般的班级工作部署、安排和总结而是通过主题班会对学生进行思想品德的教育。目前，在主题班会设计的理念层面和实施过程都存在较多的问题，如对主题班会的作用与功能缺乏正确体认，把主题班会混同日常班会，实施过程的程式化，表演性等问题。现将主要围绕以下几个方面的问题对如何设计和实施主题班会做一详尽解读：

主题班会的常见类型与功能；

主题班会的影响因素；

主题班会的一般过程与设计原则；

主题班会设计与实施中必须关注的三个核心问题。引言：

在与班主任工作相关的各种活动中，主题班会是其中最重要形式之一。从理论上说，班级活动的形式和内容是多种多样的，在“班主任德育工作”的专题中，我们也结合班主任的工作内容介绍了各种丰富多彩的班级活动。从实践操作的层面去 看，班主任在真正实施班级活动中也面临着很多难以解决的矛盾：首先就是班级活动与学校教学在时间上的冲突，班级活动常常因时间问题被教学活动挤占。其次，班级活动在组织实施过程中有相当大的难度。一方面，学校出于安全的考虑会尽量减少和限制学校以外的班级活动，另一方面，班级活动的开展常需要校外教育资源的支持，需要涉及交通、社会活动场所等复杂的活动条件。所以，班级活动的设计与实施还必须充分考虑到现实条件的保证和可操作性。便于组织，在学校的范围内就可以实施和完成，并具有较好教育效果的主题活动无疑更具有可行性。主题班会作为以班级为单位，以对学生进行思想教育为出发点的班级活动就是其中最具代表性的主题活动。班主任老师要了解主题班会的基本常识，加强对主题班会的个案研究，不断探索新的主题班会的主题内容和模式，以主题班会为切入点，提高班主任德育工作的时效性。

一、主题班会的常见类型与功能

（一）主题班会及其类型

通常我们把班会类型分为三种主要类型：固定班会、临时班会和主题班会。

一般来讲，主题班会是与固定办会和临时班会相对应的班 会类型，是指在一定的阶段围绕某个主题开展对学生进行思想教育的班会。主题班会不同于常规班会，其主要功能不是常规教育和一般的班级工作部署、安排和总结而是通过主题班会对学生进行思想品德的教育。

从活动类型看，主题班会可以分为以下几种类型：

1、体验型 体验型活动时主题班会最常见的一种类型。就是在主题班会中给学生提供相应的体验空间使他们获得对一个主题内容的比较深入的体验，从而加深学生对相关教育内容的深入理解。

2、讨论型 是学生人在老师的正确引领下，在班会上围绕某个主题对对一个问题进行深入地探讨或争论，从而获得对某一问题的深入理解和清晰的认识。

3、表演型 通过让学生模拟一定的生活场景，扮演某一生活场景的角色来获得关于某一问题的深刻体验。比如心理剧和道德情景剧就是班主任老师在班级活动中经常使用的体验方式

4、叙事型 主题班会中通过一个事件、故事的讲述调动学生对这个故事的体验，唤起学生的情感共鸣。

5、综合型 以上介绍的体验性、讨论型、表演型以及叙 事型，实质上都是一种理论上的划分，在真正的主题班会类型里面往往是两种或几种类型的综合。比如要班主任们经常做的“感恩父母”“感恩老师”的感恩主题的班会，就会用到叙事、讨论、体验等多种活动方式。

从主题类型来划分，可以把主题班会分为以下几种类型：

1、日常主题 即主题班会的主题选择来自学生日常的生活的直接经历。从与学生们日常生活直接相关的活动中提炼主题。例如“我们班里的故事”；“同桌的你”等。

2、政治主题 即以思想政治教育为主要目的主题班会。这些主题内容可以是国内的重要政治活动为背景。例如以“我们身边的八荣八耻”“畅谈科学发展观”“祖国发展60年”等都属于政治主题的主题班会。

3、阶段性主题是指依据学生的年龄特点和学习阶段的不同，帮助学生解决阶段性的发展问题的主题班会。例如，在初中这个阶段，学生在面临中考的时候会有很大的心理压力，有经验的老师会在考前组织一次“以怎样的心态去应对中考？”这就属于一个比较典型的阶段性主题班会。

4、节日性主题选择在重要的有教育意义的节日或纪年日的时间里开展的与该纪念日主题内容相关的班会被称为节日性 主题班会。在现实生活中有很多节日适合作为主题班会的主题日，如我们熟悉的3月12日 中国植树节，3月5日 中国青年志愿者服务日，6月26日 国际禁毒日(国际反毒品日)，12月13日 南京大屠杀纪念日等。如果条件允许，把相关主题的班会放在这一天，可以通过节日的相关背景知识的介绍，深化学生对相关主题内容的理解和认识。同时，节日或纪念日的特殊氛围也会进一步突出班会的主题性。

5、偶发主题 是由突然出现的一些具有教育意义的偶发事件所引发的主题班会。如去年突如其来的“5.12”汶川大地震，这个偶发事件也成为很多学校开展主题班会的一个典型的偶发主题。大地震给我们来了空前的灾难，但灾难中也出现了无数感天动地的道德故事，让我们见证了道德的力量和人性的光辉。很多学校也抓住这个偶发的事件所引发的教育契机开展了形式多样的主题班会，收到了较好的教育效果。

（二）主题班会的主要功能

从功能上看，主题班会不同于一般的固定班会和临时班会，它最重要的在于对学生进行思想品德的教育，主题班会要实现的是德育功能。与一般的教育方式不同，主题班会的德育功能可以进一步分解为以下几个方面的作用：主题班会是对学 生进行自我教育的有效方式；主题班会具有情感感染的功能；主题班会可以增强班级的凝聚力；主题班会可以引领班级的集体舆论形成良好的班风。主题班会可以激励学生的成就动机，促进学生的全面发展。

1、主题班会德育功能分析

主题班会是学校开展德育工作的重要形式，也是班主任对学生进行思想教育的重要途径，同时也是培养学生能力，增强学生团结协作意识的重要阵地。一次卓有成效的主题班会，会让学生在心灵上受到很大震动，对学生的行为产生深远的影响，从而推动良好班风的形成，使班级成为一个优秀、文明、集体荣誉感极强的班集体。

主题班会是一种有效的自我教育方式，这种教育的功能不是以灌输的方式来告诉学生“必须怎么做，”而是给学生体验的空间和自主选择的机会，让学生去体会“为什么要这样做”。它是一种潜移默化的影响。另外，主题班会通常采用体验的或讨论的活动形式，在这个过程当中，学生们通过切身的体验和常常能产生强烈的情感共鸣，从而激发学生的道德动机，实现道德移情。

除了这个以外，主题班会还有强烈的导向性，对学生起到一定 的激励和鞭策的作用。例如，以“我的青春我做主”为主题的主题班会，通过让学生主动了解青春期个体生理和心理发展的特点，可以在一定程度上帮助青少年学生正确地了解青春期自己所面临的人生发展课题。同时也可以激励青春期的学生珍惜时光努力学习，顽强拼搏正确处理男女生关系，自主解决青春期的烦恼。

从宏观的视角分析，主体班会更是建设班级文化的有效途径，内容新颖形式活泼、为学生所喜爱的主题班会本身也是班级文化的一部分。美国教育学家杜威在谈到班级文化时曾经有过这样一段精辟的论述：“如果无视学校是一种社会生活行使的事实，教育就会失败。要想在尊爱和责任心上教育取得成效，教师必须把课堂道德社区的形成作为教育的中心目标。”课堂道德社区形成的背后所要依托的是一种良好的、和谐的班级文化。而优秀的班级文化的形成离不开主题班会这种重要的教育形式，通过主题班会所要完成的目标之一就是要营造一种良好的班级道德社区。我们之所以强调课堂道德社区的作用就在于学生在生活当中学习道德准则，他们需要有一个社区的环境相互影响去建立相互之间的关系去解决矛盾。作为团体的成长，他们需要从他们直接的社会经历当中学习公平的游戏、合 作、谅解和维护每一个个体的价值和尊严。

二、主题班会的影响因素

一节好的主题班会究竟取决于哪些因素的影响？换言之，班主任在主题班会的设计与实施中应该着重做好那些方面的准备?这也是使我们在研究和开展主题班会中要特别关注的问题。主题班会通常被认为是班主任综合素质和教育实践智慧的集中体现。从一个班主任老师提供的主题班会中，我们可以更具体地洞悉该班主任的教育理念和对班主任工作本身的理解。因此，主题班会也成为各种形式的班主任风采展示和技能大赛的必赛内容。从总体上，我们可以把主题班会的影响因素归结为以下三个主要方面：班主任关于主题班会的设计和实施教育理念；班主任的平日的相关知识和素材积累；班主任在主题班会的组织实施中的实践智慧。

首先，科学的教育理念是决定主题班会质量的最终要的因素。班主任的教育理念决定着班主任怎样理解德育的本质，决定着班主任如何看待班会中的师生主客体关系。具体而言，理念在主题班会设计和实施中的作用可以概括为以下三个具体方面：科学的理念避免方法上的强制与灌输，科学的理念可以保证主题班会切实发挥学生的主体作用，科学的理念还可以最 大程度地杜绝主题班会组织中的“新形式主义”，以科学的理念指导班会的设计与实施过程首先就必须旗帜鲜明地反对班会中的道德灌输。要从观念上彻底摈弃道德“灌输”，真正体现德育过程的主体性。道德的强制与灌输不仅有悖于德育过程的本质，导致学生对学校德育的拒斥与逆反心理，也极易导致学生人格的两面性。德育过程的主体是学生，只有调动学生对德育活动过程的兴趣，激发他们的内在动机才能使学校的德育过程成为外在价值引领与学生价值自我建构的统一，实现德育过程从他律到自律的实质性转变。

用科学的理念指导班会的设计与实施过程必须研究学生态度改变和行为发生的内在机制。在主题班会的设计和实施中，如何激发学生的道德动机唤起学生们情感的共鸣是班主任需要优先关注的问题。在班级教育实践中班主任老师逐渐达成了这样的共识：通过主题班会对学生进行的思想品德教育，如果不能够充分激发学生的道德动机，使其通过亲身的体会产生强烈的情感共鸣，一切教育尝试都是徒劳，都是在“打冷铁”。主题班会如果不能切实改变学生的态度，就很难让学生心悦诚服的从内心去接受主题班会所要传达的观念。

德育新的课改革提出了“情感、态度和价值观”的三维目 标体系。其中科学价值观的目标的达成很难脱离良好情感品质形成和态度改变两个具体目标而实现。“教学如果不调动学生的兴趣就是在打冷铁”早已成为人们的共识，这一原理同样也适用于主题班会的设计理念。主题班会必须调动和激发学生的情感过程，产生情感的共鸣，才能实现道德移情，进而改变道德行为。因此，从主题班会的设计和实施理念上必须彻底摈弃灌输和说教的模式，给学生体验的空间和自主选择的机会，使他们真正成为道德的自我建构者。

教师关于主题班会的基本能力的核心是创造能力。不管是对素材的积累、还是分析综合能力、以及提升的技巧，最终都是班主创造能力的具体体现。

三、主题班会的一般过程和设计原则(一)主题班会设计的一般过程

主题班会的设计和实施过程可以划分为三个阶段：是主题酝酿的阶段；组织实施的阶段；总结提升的阶段。

主题酝酿的阶段是要根据学生的心理特点和班会的目标、任务来选择实际的主题的阶段，那么这个过程就要根据学生的心理特点和班级中存在的具体教育问题选择适宜的班会 主题。主题班会的设计、召开要充分发挥每个学生的主观能动性和创造性，要让所有学生在班会运作、召开过程中都有责可负、有事可做，才能达到其应有目的。

组织实施这个阶段是在主题确定以后，以班级为单位，由老师和学生们共同参，共同实施班会计划的过程。与班主任要完成这样几个工作，第一个是合理安排时间，考虑角色的分工，准备媒体介质协调各方面的力量，因为一次主题班会只有45分钟的时间，因此，每一个阶段我们都必须有一个准确的时间规划。这个阶段班主任要考虑到角色的分工，是老师来主持班会还由学生做主持人来主持班会。另外，如果主题班会要使用多媒体的手段，还要注意准备好主题班会所需的媒体的介质和硬件设施。有的复合型的主题班会的参加人员不限于本班的师生。有的时候还要邀请家长、或者其他年级的学生代表参加。班主任在主题班会的具体实施阶段要做好协调各方面人员的工作。

最后一个阶段就是总结提升的阶段。总结提升的阶段是在班会的结尾由老师和同学共同总结班会的体悟，进行主题的深化和提升。总结提升是一个主题班会必不可少的环节，没有这个点睛之笔，主题就很难突出。适宜、恰到好处的主题提升 有助于帮助学生获得关于班会主题的清晰的感觉和印象。在主题班会的实施过程中，有些老师会忽略这个重要的环节。我们常看到这样一些班会，班会刚一开始，老师把主动权交给了学生，老师就退到了幕后，最终班会结束时，老师站在台上只是仪式性地宣布“我们的班会很成功。”完全就没有提升的设计。事实上，主题班会的提升环节不仅是决定主题班会实践效果的最重要的环节。没有经过提升的班会，主题最终很难凸现出来。而且也是检验一个主题班会中教师是否充分发挥了主导作用的重要参考指标。(二)主题班会的设计原则

主题班会的设计原则是主题班会设计中应该遵循的基本要求，我们认为班主任在设计和实施主题班会中必须坚持以下几个基本原则：

1、计划性原则。计划性是主题班会的首要原则。坚持计划性原则要求班主任以课程计划的认识高度设计和安排主题班会。要把主题班会设计过程纳入学校的全部日常工作、纳入到班主任的全部的日常工作。一方面要注意时间安排的计划性，主题班会不是可有可无的点缀品、也不是一个查缺补漏的附属物。它一定是我们整个学生教育管理当中一个重要的组成 部分，是我们班级整个学期计划和整个学年计划当中的一个重要部分。正因为内容的丰富，我们同时要注意班会主题的计划性和系统性，班主任老师在做学年和学期工作计划时，必须把主题班会的具体计划和安排写入其中，防止随意性和零散性。另一方面要注意主题内容的系统性设计。主题班会的主题设计要打破单一主题和一次性的主题设计模式，要根据学生发展的某一时期，从系统课程的角度设计一个学年段或年龄段的主题班会的系列主题。使这些主题不仅切合学生的年龄特征和阶段性心理需求。同时，主题本身也构成了一个层层推进，螺旋上升的课程体系。

2、针对性原则。针对性原则要求班主任在主题班会的设计和实施过程中必须关照教育对象和现实问题做到有的放矢。主题班会的针对性主要指两个方面：其一，主题班会的主题确定必须针对班级中现实的教育问题，以解决具体问题为出发点。其二，主题班会的主题确定和具体实施方式的选择必须关注学生特定的年龄的阶段性特征，以学生的认知发展和社会性发展的一般规律为依据设计主题班会的主题内容，选择适宜的实施方式。个体的心理发展在每一个阶段都会表现出不同的阶段性特征。以少年期为例，在少年期这个阶段是一个充满矛盾 的过程。他们表现出反抗性、依赖性、闭锁性和开放性、勇敢和懦弱、自卑和高傲、否定童年和眷恋童年等矛盾心态。我们的主题班会就必须关注这些矛盾，依据初中生的心理的特点来进行主题班会的设计。

3、整合性原则。

所谓整合性原就是在班会设计和事实中所涉及到的主体和主要或活动要素进行综合考虑而不偏废另一方的作用。在主题班会实施中，整合的内容主要包括两个方面：一是教师的主导作用和学生主题作用的整合；二是媒体演示和语言解说的整合。在主题班会的设计过程当中和实施过程当中，最重要、起到核心作用的是教师和学生。在这一过程中，教师是起主导作用的。在主题班会过程当中教师永远都不要忘记你是这个主题班会的主导者。虽然我们要调动学生的兴趣把班会的主动权交给学生，但是老师绝对不可以放任不管。

班主任在主题班会的设计实施中的主导作用主要体现在以下几个环节上：

1、在主题的选择与确定过程充分发挥主导作用，教师可以在主题酝酿阶段充分调动学生的兴趣，发挥学生的主体作用，甚至可以让学生来共同确定主题内容，但老师必须清楚主题的针对性，把握主题的方向。2通过班会实施过 程的动态掌控实现主导作用。教师要善于在班会实施的过程中寻求最佳的教育契机。班主任在班会设计中通常都有一个具体的内容计划和大致的时间表。有经验的班主任常常会根据班会的实施过程中的具体情况大胆打破原来的计划，主动改变班会的时间进程。抓住教育契机，因势利导，放大教育影响。寻求最佳的教育效果。

3、教师的主导作用还体现在重要环节的适时介入上，在学生作主持人主持班会的模式中，很多老师在班会开始以后就完全躲进了“幕后”，在班会结束的总结环节以前老师完全游离于班会以外，这种做法是不可取的。班主任要有意识地在重要的环节上回到班会的现场，尤其是小学低年级段的主题班会，学生对主题班会的掌控能力是有限的，老师要在必要的时候适时介入班会现场。

主题班会在实施过程中常常会因活动过多而将主题淹没，因此，在主题班会临近尾声时，需要老师对班会进行必要的总结提升。主题班会的提升不是一般意义上的班主任讲话。而是在原有基础之上对主题的进一步提炼和升华。主题班会的提升环节直接决定着主题班会的效果，也是对班主任教育素养和时间智慧的最集中的考验。

二是媒体演示和语言解说的整合。这一问题的提出主要是针对主题班会形式上的新变化，当前，多数老师都借助多媒体手段完成主题班会。多媒体手段的介入让班主任老师在班会中大量使用图片和视频资料成为可能。但是，实践中发现，很多老师在给学生呈现图片资料时，并没有进行积极的言语解说。而只是简单地呈现。这种简单化的处理方式严重地影响了学生对图片内容的理解性。事实证明，老师对图片内容的适时、恰当的解说不仅可以调动学生关于图片的直接经验，同时也决定着学生对图片内容的理解方向和理解的深度。颁奖词的魅力

4、创新性的原则。所谓创新性性原则就是指教师在设计和实施主题班会的过程中，根据时下学校德育外部环境的变化和学生的需求与兴趣，在主题类型的确定，内容选择和形式设计等方面进行大胆的创新，摈弃主题班会的老面孔和一成不变的模式。主题确立之后，应着手设计方案，主题班会的构思要新颖，有艺术性、创造性，创造的本质就是出新，巧妙的构思才能令活动焕发出新意，激发学生的兴趣，从而把枯燥无味的说教课变为生动活泼的思想课。只有在形式和内容上不断创新不断与时俱进的班会才能对学生形成足够的吸引力，才能充 分调动学生的兴趣，进而真正发挥学生的主体作用，达到预期的教育效果。内容选择创新--公益广告在主题班会中的使用公益广告是当前通过借助媒体形式传播进行道德教化的一种重要的社会教育形式。早期多见于平面的媒体，现在随着网络的普及，视频媒体已成为公益广告的重要载体。公益广告的道德教化是指借助文字、声音 图像等广告艺术表现形式，传播社会道德文化信息．使青少年在社会化过程中．自觉或不自觉地接受其伦理观念、道德信息，形成道德认识、道德情感，培养道德信念、道德意志，养成道德习惯、道德行为。公益广告具有很强的道德教化作用。公益广告之所以可以成为我们主题班会中的重要素材，就就是因为公益本身特征所决定的。广告它具有很强的新颖性、思想性、隐含性和教育性。公益广告形式很独特、立意新颖，有强烈的吸引功能。另外，它也有很强的导向功能。虽然它没有直接说出来要怎么做，你应该怎么做，但是它通过艺术手段很含蓄地传达了它所倡导的思想和坚持的主张。同时，传媒介质和艺术手段的使用有使得公益广告具有很强的感染性。通过情感氛围的营造，公益广告往往能触动受众情感层面，引起观者强烈的情感共鸣，引发人们对某些社会现象的深刻反思和道德思考，进而达到道德教化的目的。我 们可以看几个公益广告的实例图片。“听听孩子的心声”这幅公益广告，没有过多语言的描述，但我们会感觉到它扑面而来的视觉的冲击力。通过这个图片，大家马上会强烈地感受到“减负”这个社会问题和教育问题的急迫性。上面的几幅公益广告图片，都从不同的角度向我们传递了深刻的社会道德教育功能。像禁止踩踏草坪，倡导禁止使用一次性塑料袋，为绿化尽你的一份力，这些我们耳熟能详的公益环保的口号，以艺术图片的形式呈现在我们面前的时候，我们会感受到不曾有过的强烈的视觉冲击和心灵的震撼，它唤起的不仅仅是对社会问题，环境问题的关注，同时必定会引发我们每个人深刻的反思，强化我们对自身社会责任感的体认。这样的广告可能都会引起我们深刻的思考，从教育目标上看，公益广告和主题班会尽管所设定的教育对象不同，但是社会道德教育，思想教育的总体目标是一致的，相契合的。这也是我们可以在主题班会的素材选择上能够借鉴和使用社会公益广告的一个基本前提。公益广告的新颖性和隐含性又在一定程度上使我们的教育内容和教育形式具有了审美特征和可欣赏性，使我们通过主题班会这种教育活动实施的思想教育淡化了说教的灌输的色彩。另外，公益广告的使 用也可以强化德育过程的情感感染的功能，激发受教育者的道德情感。在公益广告的使用中，通过调动学生的直接兴趣，培养学生的道德情感，激发学生的道德动机，最终有助于我们通过道德移情最终促成学生完成道德选择和道德行动，也是主题班会所要达到的最终目标。

四、班主任主题班会设计、实施中必须关注的三个核心问题

从上述内容中我们从影响因素、一般过程和设计原则等几个方面对主题班会进行了较为详尽的阐述和说明，但是这些相关知识并不能彻底解决班主任在主题班会实施中的具体问题。笔者通过长期走近课堂，观摩和评析主题班会的过程中发现很多主题班会都存在共性的问题。要解决这些实践层面的问题，班主任必须优先关注以下三个方面的问题。

（一）边界和同识性的问题

因为主题班会它不通于一般的班会、不同于固定班会和临时班会，主题班会的功能是有边界的，我们不可能把所有的班级管理的工作都分解成一个、一个的主题，在时间上也无法做到。所以，我们一定要把握好主题班会的同适性和边界问题。必须认识到，主题班会是必不可少的，但它不能取代其他教育 形式。

（二）表演成份和真实性的问题

在主题班会过程当中，我发现很多老师为了让主题班会更加成功，在彩排方面花费了很多时间，这些表演成份过多的班会，伤害了主题班会的真实性，如果过多的表演成份参加到主题班会里面来，不仅仅是伤害了班会这种形式，更重要的是对学生这种感觉也是一种伤害，本来是一种很严肃的、很感人的主题，一遍一遍的表演，会使大家就会对它产生另外一种情感体验，甚至会产生抵触的情绪。因此，在主题班会实施过程中，教师要尽量淡化表演色彩，坚持开原生态，生成性的班会。

（三）承载力和系列化的问题

很多班主任老师在主题班会中经常犯的一个错误就是内容过多，致使他很多想要表达的东西都没有在40分钟充分展开。很多的环节，不管是讨论、体验、还是最后的提升，都因为时间不够而变得是蜻蜓点水。其原因就在于班会的设计内容超出了40分钟的承载力。解决这个现实问题主要采取主题系列化的方式，一个大的主题一次班会不能完成可以分解为两次甚至三次班会把它完成。这样，可以增强主体班会的系统性和计划性，同时，也最大程度地保证了主题班会的实效性。

总之，主题班会是培养学生自我教育、自我管理的重要教育形式，是学校德育的一种有效的途径。班主任应从课程的高度和德育功能的视角去体认主题班会在促进学生全面发展中的重要作用。班主任不仅要成功地开展班会的技能，而且要认真地做主题班会的研究，不断提升主题班会的设计理念，创新主题班会的实施途径和具体模式，在不断反思和创新的行动研究中不断提升和完善自己的实践智慧。