草房子评课稿（小编推荐）

第一篇：草房子评课稿（小编推荐）

《草房子》评课稿

城厢小学许晓玲

今天听了顾彩霞老师的一堂阅读指导课《草房子》,受益非浅,感受颇多,综观教学的全过程,有许多值得我 们学习和借鉴的地方,在此和大家共同探讨。

顾老师那亲切的语言、自然平等的教态，扎实深厚的教学功底，灵活多变的教学方法，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。我个人认为顾老师这堂课的成功，表现在以下几个方面：

1、顾老师能熟练运用现代化教学手段进行教学，直观形象，效果很好。

2、教学重点突出，难点得到突破。为了突出重点，突破难点，吴老师在教学过程中，让学生伴乐朗读描写草房子样子的一段文字，激发学生的阅读兴趣。通过引导学生观察封面，适时介绍作者。引导学生说出故事中的几位主人公，师板书人名。然后交流各个人物的故事。

3、各环节过渡自然，衔接紧凑。

4、学生学习兴趣浓厚，参与学习的积极性高。

第二篇：《草房子》读书推荐稿

《草房子》推荐稿

同学们，大家早上好。我在阅览室很幸运地两次都读到了同一本书，一部小说《草房子》。

《草房子》讲述了油麻地小学校长儿子桑桑终身难忘的六年小学生活成长的经历。追随着桑桑的成长的岁月，一个个鲜明个性的人物呈现在我的眼前：调皮的桑桑、被人嘲笑的陆鹤、美丽的白雀、有孝心的细马、文静的蒋一轮老师、懂事乖巧的纸月、遭遇不幸而好学的杜小康，还有执着而可怜的秦大奶奶„„每一个人都给我留下了深刻的印象。

桑桑是我最喜欢的人物。桑桑富有想象力：他把碗橱改成了舒适的鸽子屋；把蚊帐当渔网去抓鱼；夏天，异想天开地穿棉衣想像棒冰一样凉爽，令人哭笑不得又有趣的事情都是他搞出来的。当他看到遇见纸月，被纸月的懂事乖巧打动后，桑桑马上能知错就改。他就跟变了一个人似的，不再粗俗而是变的文雅了；爱干净而不再邋遢了；能从纸月的眼神中领悟到很多做人的道理。桑桑是坚强的，当他得了鼠疮后，一点都不害怕恐惧，还是那么乐观，很苦的药他眉头都不皱就喝下去，要知道，现在我们这些孩子可是看到苦药就想逃的呀。桑桑是信守诺言，有爱心的，他答应了妹妹要带他去看城墙，即使在他发烧的时候，他依然坚持背着妹妹去看城墙。桑桑的经历让我懂得很多，他的闪光的品质值得我学习。

再说说陆鹤吧。他头上光光的，没有头发，大家都叫他“秃鹤”。被叫“秃鹤”的他，常常暗暗独自在小镇水码头最低的石阶上，望着波光粼粼的湖水发呆、流泪。这时的他是多么的无助和孤单。在油麻地小学参加乡里演出比赛的戏剧表演－－《屠桥》，因为主角不能剃光头而面临夭折时，陆鹤没有因为自己以前被嘲笑而放弃，他勇敢地站了出来，非常自信地要求试着表演。他尽心尽力背台词，一次次刻苦的排练，他始终都那么认真，那么努力。终于，他的努力得到了回报：演出非常成功，所有的人都为他喝彩！在同学们找他庆贺的时候，却是在小镇水码头上！那时，陆鹤还是在哭泣！可是，我知道，同样的流泪，但是意义完全不一样的。陆鹤用他的自信、用他的努力、用他的执着赢得了尊严，赢得了尊重。陆鹤，他终于证明了自己，他终于从黑暗中走了出来，他用努力赢得了阳光！

草房子用无数感人的故事、生动鲜明的人物为我展现了一幅幅动人的画面，让我懂得了看似简单但却非常深刻的道理：善良、尊严、自信、努力、顽强„„这些，我相信，会让我受益终生的！

小说深深地吸引了我，使我不得不去了解它的作者。《草房子》的作者是曹文轩，当代著名作家、北京大学教授，江苏盐城人。他还有长篇小说：《埋在雪下的小屋》、《山羊不吃天堂草》、天瓢》、《红瓦》、《根鸟》、《细米》、《青铜葵花》、《大王书》等。我准备一一拜读。同学们，你也加入到读曹文轩纯美小说的行列中来吧！

第三篇：草房子教案2稿

一、《草房子之艾地主题研讨》

二、教学目标

1、朗读摘抄本，概括秦奶奶的一生。

2、抓住关键句，分析秦奶奶的人物形象，体会人性的光辉。

3、写一写读后感。

4、总结阅读方法，形成良好的阅读习惯。

三、教学重难点

1、抓住关键句，分析秦奶奶人物形象，体辉会人性的光。

2、写一写读后感。

四、教学流程

（一）图片导入，整本书回顾

师：孩子们，虽然现在是下午第三节课，大家又才上过体育课，但我们打起十二分的精神，好好上这节课，好吗？ 生：好

师：来，起立，我们来做做这套操！

生：一二拍拍手，三四点点头，五六拍拍肩，七八扭扭腰

二二伸伸臂，三四摇摇头，五六跺跺脚，七八跳一跳，九十快做好！

师:看到孩子们这么可爱，不禁让老师想起了一位可爱的叔叔，看看他的照片，猜猜他是谁呢？ 生：曹文轩

师：孩子们真细心，知道看书要看扉页。曹文轩叔叔是一个伟大的作家，你知道他都写过哪些书吗？看谁说的多！生：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》、《根鸟》、《细米》、《青铜葵花》、《天瓢》，《大王书系列和我的儿子皮卡》、《忧郁的田园》、《红葫芦》、《追随永恒》、《甜橙树》。师：曹文轩叔叔真是一位高产的作家。在这么多书里面，我们最近正在读哪一本？ 生：《草房子》。（师，板书草房子）

师：从草房子的目录里，我们知道这本书一共有几章？ 生：9张

师：在这些张章节里，你已经认识了哪些人呢？ 生：秃鹤、桑桑、纸月、细马、杜小康……

师：在这些人里面，今天老师带来了其中一个人的照片，看看她是谁？ 生：秦大奶奶（师，板书秦大奶奶）

师：从图片看，你觉得这是一个怎样的奶奶？这样一个年迈的秦奶奶她的一生都经历了什么？

（二）、朗读摘抄，概括秦奶奶的一生

师：请同学朗读自己的摘抄，结合老师给你的单页，待会儿老师请同学起来简要说说秦大奶奶的一生。生：朗读摘抄

师：关于秦大奶奶的一生，这些摘抄的内容，让你想起了些什么？谁来简要说说秦奶奶的一生。生：

师：对于秦奶奶人生最重要的几次事情，XX都说到了。掌声送给他。（说了一部分，还有补充的吗？两个同学的综合起来，就很好了）。我们一起来读一读亲奶奶的一生。生：朗读：秦大奶奶年轻时为了土地奋斗，后来油麻地小学把她的土地占领了，因此她与油麻地小学发生了许多矛盾，可是当乔乔落水后，秦大奶奶救了她。为此，秦大奶奶受伤了，桑桑的母亲及其她老师轮流照顾她。秦奶奶病好后，和油麻地小学和谐相处，最后为油麻地小学牺牲。

师：短短的几句话就概括了秦大奶奶的一生，可是当秦大奶奶真正走这条道路的时候，却显得特别的漫长，特别是她和丈夫曾经为土地奋斗的几十年里。

（三）、抓关键句，分析人物形象

1、为土地奋斗的几十年：

（勤劳、辛苦、节俭、执着、对土地的痴迷、热爱、可怜）师：谁来说说文章中描写秦大奶奶为土地奋斗的句子。

生：为买这片土地，这对夫妇用了几十年的时间。在这几十年里，他们没有白天与黑夜，没有阴天与晴日，没有炎热与寒冷。

师：找的非常准确。掌声送给他。我们来看看，在一天之中，他们什么时候会劳动呢？ 生：白天和黑夜 师：哪里看出来的？ 生：没有白天与黑夜

师：也就是说，他们白天劳动，黑夜也劳动。除了白天也黑夜，他们在什么天气下会劳动呢？

生：他们阴天时劳动，晴天时也劳动。师：他们在什么气候下会劳动呢？ 生：他们炎热时劳动，寒冷时也劳动。

师：总而言之，一年四季，时时刻刻，他们夫妇都在干什么？ 生：劳动

师：由此，你看到了一个怎样的秦大奶奶？ 生：勤劳、辛苦、执着

师：在勤劳奋斗的几十年里，秦大奶奶夫妇竟然忘记了自己许多的想法和欲望，他们都忘了些什么呢？忘了……

生：穿一件新袄遮挡风寒的欲望 生：吃一片西瓜解除暑渴的欲望 生：将自己放在床上消除疲劳的欲望 生：煮一碗红烧肉润一润枯肠的欲望 师：孩子们，他们是真的忘了吗？ 生：不是

师：那他们为什么不去穿一件新棉袄，不去吃一片西瓜呢？

生：舍不得（劳动能致富，几十年的辛劳，他们不可能买不起一片习西瓜，一碗红烧肉）师：为什么舍不得？

生：节俭要把钱省下来买地

师：由此，你看到了一个什么样的秦大奶奶？ 生：节俭、对土地很痴迷、热爱

师：为了这片土地，秦大奶奶夫妇勤劳节俭几十年，你们能读出秦大奶奶几十年的为着这片土地勤劳节俭吗？（板书，响音乐）生：自读、指读、齐读

师：靠着勤劳节俭，他们终于用几十年的心血换来这片土地。这片土地是他们一生的心血，对于没有孩子的他们来说，这片土地就是他们的？ 生：孩子

可是快到第一季麦苗收获的时候，政府却突然宣布土地不再属于个人，想想此时此刻秦大奶奶的心情？

生：伤心、难过、绝望、（程度再深一点）

师：几十年的心血换不来一次的收获，伤心绝望的秦大奶奶，终于也只能在屋脚旁种点艾，这一片地也就成了什么地？ 生：艾地（师板书艾地）

2、和油麻地小学相争执

师：这片土地上，秦大奶奶和油麻地小学发生了许多矛盾，谁能说一说？

生：横穿菜苗，踩倒菜苗；采摘学校的豆荚，吃不完扔进河里；让鸡鸭钻进菜园，吃嫩苗或刚结出的果实；在苗圃里打滚；让鸡鸭到教室、办公室乱窜，特别是在一次上级领导检查时，（就像张老师现在上课，突然一群鸡鸭跑了进来，还四处拉屎）、不搬离油麻地小学……

师：看到秦大奶奶这样做，你理解她这样的做法吗？

生：因为这片土地本来就是她的.（这是你联系前文想到的，联系后文，特别从哪一件事可以看出）那她现在这样做，是不是说她本性就这样坏？ 生：不是

师：从后文哪件事可以看出来她本性不坏？ 生：秦大奶奶救乔乔。

3、秦大奶奶救乔乔（善良）师：就因乔乔大叫了一声什么，秦大奶奶就毫不犹豫的用自己年迈的身躯救她？ 生：奶奶

师：奶奶，像是在喊自己的一位什么人呢？

师：一声奶奶，让迷糊中的乔乔，觉得有一双手将她的裤腰抓住了.这是一双什么样的手？为什么？ 生：（出示：这显然是一双无力的手。因为乔乔觉得，她是在经过漫长时间之后才被这双手勉强地推出水面的。她的上半身刚被推送到浅滩上，那双手就在她的裤腰上无力地松开了。）

师：在这句话中，哪些词语给你印象深刻？从中，你体会到了什么？

生：漫长，很久；勉强，艰难；无力松开，坚持不住了，牺牲了自己（用不同颜色字体标注）

师：秦大奶奶这么艰辛都要救人，猜猜她在救人的时候，会想写什么呢？ 生：她是一条生命。她好像我的孙女我一定要救她她还好年轻

师：想着这些，秦大奶奶这么艰难地救乔乔，可见她是一个什么样的人？ 生：善良（说明她有颗什么样的心）师：你们能读出秦大奶奶艰辛与善良吗？ 生：指读，齐读。

4、和油麻地小学和谐相处

师：因为一声奶奶，她救人；因为一声奶奶，她从鬼门关回来，因为一声奶奶，秦奶奶和油麻地的孩子们仿佛成了什么人？ 生：亲人

师：亲人秦奶奶为孩子做了些什么呢？ 生：扎小辨，染指甲

师：亲人的秦奶奶常常为孩子们的油麻地小学做什么呢？ 生：关窗户、看菜园，守荷塘、有人检查不出来打扰、搬离油麻地 师：（老师们还几次发现，当半夜里听到刮风下雨的声音，想起教室的门窗还没关好，起来去关时们只见秦大奶奶正在风雨中，用拐棍在那儿关她够不着的窗子。）

师：好几次，老师们都没想起时关窗户时谁想起了？ 生：秦奶奶

师：什么时候想起的？ 生：半夜

师：什么样天气的半夜？ 生：刮风下雨

师：怎样的关着窗户

生：用拐棍关着够不着的窗户。师：从这句话里，你体会到了什么？ 生：爱，（那么难都要去关，可看出她对这里满满都是什么）

师：奶奶带着她的（慈）爱守着油麻地小学的孩子们，守着油麻地的一花一草一木，哪怕是一颗小小的南瓜。（出示：昨天下了一夜的雨，今天那只南瓜已几乎沉入水中了。水流不住冲击着那只南瓜。眼见着瓜要成熟了，她想将那只南瓜拉出水面，让它躺到坡上。她顺坡滑了下去，然而却滑到了水中。也许因为她太老了，她几乎没有一点挣扎，就沉入水中。……这一回，她在没有活过来。）生：齐读

师：在这里，秦奶奶看到是什么？

生：看到的是瓜快成熟了，水流冲击着瓜 师：她想到的是什么？

生：把南瓜拉出水面（南瓜冲走了，孩子没有吃的）师：把谁的南瓜拉出水面？ 生：油麻地小学的

师：秦奶奶看到的是油麻地，想到的是油麻地，她没有想到的是什么？ 生：自己年老了自己又危险

师：她的心满满想到的都是油麻地，满满想到的都是要给油麻地更多的爱，用尽自己的一生去爱这片地，爱这片地上的孩子们！这样一个慈爱的奶奶走了，给她送葬的队伍之壮观，是油麻地有史以来所没有的，大概也是油麻地以后不可能有的。在葬礼上，你会对奶奶说些什么祝福的话呢？（慈爱）生：奶奶一路走好！

师：连说三生奶奶，一路走好！

（四）总结读书方法

师：刚刚我看到，有些孩子的眼角已有晶莹的泪花，说明秦奶奶的人物形象已深入人心。那么我们都用了哪些方法把艾地这部分读得这么好呢？ 生：边读边勾画，摘抄，朗读，师：这些都是孩子们自己的行为，当然，整本书的阅读还离不开像我们今天这样的主题研讨，将深藏于我们内心的情感表达出来。（板书主题研讨）最后，老师希望大家写一写读后感，或许十年，二十年后，你会为看过本书，写过这样的文字，感到幸福与快乐，它会是你一生分财富。也希望孩子们带着这样的阅读方法，阅读后面的内容，多读书，读好书，在阅读经典的过程中，遇见最好的自己！谢谢！（音乐起）

第四篇：草房子说课材料

课外阅读交流展示教学--------《草房子》说课稿

先任学校

张艳洁

各位领导老师们大家好

我说课的内容是《草房子》--------课外阅读交流展示教学。说实话对于课外阅读这一教学，我很迷惑，以前没有接触过，我想借助我校开展的师生共读一本书这一契机，尝试一下课外阅读教学，我准备了这节《草房子》交流展示课。所以恳请领导和老师们提出宝贵的指导意见

我先说一下教材

《草房子》是曹文轩继《山羊不吃天堂草》之后又一部力作。这部优秀的少年长篇小说写了男孩桑桑刻骨铭心、终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事。作品沿袭了曹文轩一贯的厚重、质朴的写作风格，洋溢着浓浓的人文气息。在今天这样浮躁的社会、冷漠的世态中，它能真正感动所有的孩子，让他们回归精神的家园。

学生分析

对于今天衣食无忧的孩子来说，缺少人生的历练，使他们的性格产生了这样那样的缺陷。面对这样一个物欲横流的社会，他们更多的表现出的是对他人的漠视和对人生的无谓。而《草房子》为他们搭建起的精神殿堂，能真正唤醒他们心底的人文情怀，使他们的心变得柔软起来，让他们真正学会感动。

四年级的学生对文学作品有一定的鉴赏能力，但还不够系统。本次教学设计目的是为了引导学生学会欣赏写人、故事类作品的写作特点。

根据我班的学情，我制定了四个教学目标

1、创设愉悦的交流氛围，让学生更深入地走进书中的人物，走进书中营造的童年世界，感受作品的内在魅力，感受人世间的真善美。

2、通过读书交流，体会曹文轩的文字的灵动美。

3、读书方法的渗透，如：通过抓事物特点、抓人物特点，体验小说故事情节的读书方法。

4、激发学生的阅读激情。教学重点

赏析精彩片段，培养学生对语言艺术的理解能力和鉴赏能力。教学难点：

指导学生学会从人物性格、作品的语言等角度去赏析文学作品。我再说说我这节课的设计思路和教学流程 一直以来，据我对我班学生课外阅读情况的调查来看，大多数学生或者是为了完成我布置的读书笔记胡乱摘抄，或者只关注书中的故事情节，更甚者读完书后书上空空如也。根据这些情况我就思考我的这节课最重要的是交给学生阅读整本书的方法。为了突出教学重点，突破教学难点，结合四年级学生的学情，我设计了激趣导入走近作者，整体预热，、走近故事，感受环境美、人物美、语言美、续编故事和好书推荐以及介绍读书方法等六个环节。

1、走近作者这一环节，通过细数草房子的光环，这个环节，主要是借助作家评价引领学生对本书中人物思想内涵的理解。其次是对作者曹文轩生平事迹简要介绍，以及他其他作品的阅读介绍。让学生了解草房子这本书的影响力，激发读书的兴趣。

2、整体预热这一环节，出示填空 唤起孩子们回顾整本书欲望。

3、走近故事这一环节是感受美，让学生通过品味环境美，文中的语言朴实纯美，我节选了描写“草房子”的一段环境描写：扣住文字，学生感受到了草房子的特点：牢固，华贵、冬暖夏凉。在此基础上，让学生在朗读中感悟文字的纯美。学习作者抓住草的特点写出了草房子的宽敞，美丽、结实、贵重。在写作中也要学习作者这种抓事物特点进行具体描写的手法，学会抓事物特点，体会作者的写作方法，通过品味人物美，学生猜人物，说说最难忘的人及难忘的理由这样的流程，桑桑——贯穿全书的主人公，油麻地小学校长桑乔的儿子。是个很活跃顽皮而有幽默感的孩子，常常异想天开，敏感而富有同情心。因此，我以他为抓手，通过抓主要事件，来体悟桑桑的多面性格，以及善良的本质。

在此基础上，让学生自主寻找自己喜欢的儿童人物形象，评最佳少年，并说说喜欢的理由。目的是让学生学会抓主要事件品析人物个性让学生学会抓人物特点，从而学习作者的写作方法

4、续编故事环节，大家也来做一次小作家，学习作者抓住人物特点，展开丰富而合理的想像，为《草房子》中你喜欢的那个人物续编一个结局。

5、好书推荐以及介绍读书方法。

虽然四年级学生已经有了一定的自主的阅读能力，可是从语言的积淀到内涵的感悟，教师的指导都是不可缺少的。阅读量的增加必须以质作保证，不是随便什么书都能让学生读的。因此我推荐了曹文轩“纯美小说系列”的其他作品：《根鸟》、《红瓦黑瓦》、《野风车》、《青铜葵花》、《山羊不吃天堂草》等，读完后，可以写写你的读书感悟，与大家交流。提醒学生别忘了我们的读书方法。

第五篇：《草房子》阅读推进课

《草房子》阅读推进课

推进阅读目标：

1.借助导引单回读《红门》

（一）（二）章节，了解人物成长历程。

2.聚焦关键事件，讨论苦难与成长的关系，联系生活获得启示。

3.运用抓关键事件透视人物成长的方法，迁移回读其他章节。

学习准备：自主阅读完成《草房子》阅读单

（一）教学过程：

一、聊聊我眼中的杜小康

谈话导入，聚焦人物。

师：前一阶段，我们集中阅读了《草房子》中关于杜小康的章节――红门

（一）、红门

（二），对杜小康的成长历程有了充分的了解，而且还完成了一张导引单。随着阅读的深入，你对杜小康的认识有没有变化。（学生自由发言）

师：每个同学心目中的杜小康都不一样，我们今天就来“聊一聊我眼中的杜小康”。

活动1：依托照片聊一聊

师：老师会出示一组跟杜小康有关的老照片。看到这些照片，可能会勾起大家许多与杜小康有关的记忆。（以下依次出示皮带、白口罩、自行车、草垛、红门、芦苇荡等，学生充分交流。）

【点评：艾登?钱伯斯先生的“阅读循环圈”理论强调，“回应”是阅读的关键环节。本节课始，教师依托一幅幅老照片对学生阅读情况及时“回应”，既帮助学生唤醒对主人公的碎片印象，又启发学生之间互相传递自己的阅读体验，聊书模式就此开启。】

活动2：聚焦文字，定格画面

师：一组老照片勾起了我们对杜小康这么多的回忆，读书的时候，如果能把文字转换为画面，更能丰富我们的感受。

师：当老师读完《草房子》中杜小康的故事后，头脑中定格了许多幅杜小康的画面。比如，这一幅――（出示杜小康独自站在断桥头上的文字，指生朗读。）

师示范：看着这段文字，天地间，断桥头上，独自，霞光，这样的字眼就会一下子跃入老师眼帘，让老师眼前仿佛出现了杜小康独自一人站在断桥头上的背影，联系前文我们知道，这是班里同学因为没有船无法渡河的情景，所有的人都不敢到这断桥头上，而杜小康却可以，此时他的背影让老师不由得联想到了金庸武侠小说中的独孤求败。在你的脑海里定格了与杜小康有关的哪些画面呢？静静地回想一下，也可以打开书找一找。（学生跃跃欲试）

【点评：如果说“老照片”是在帮助学生唤醒碎片印象，那么回忆事件、定格画面就是在共同建构人物形象。教师的精彩示范，点石成金，学生受到启发，由开始的碎片到清晰的事件，最后自觉在脑海里定格画面，把经典的印象固化下来。这是一个成熟的阅读者应该具备的能力，学生的这一能力在教师的引领下正在逐步形成。】

二、谈谈我的看法

活动1：梳理统整主要事件

师：红门

（一）和红门

（二）围绕杜小康写了许多件事，课前，同学们用列车图梳理了杜小康成长的主要事件，我们来看一位同学完成的列车图。（出示）

杜小康有皮带――给班里拿镰刀――帮大家过河――和桑桑练车、发生火灾――竞选班长――红门败落――和爸爸放鸭――帮爸爸赶鸭――校门口摆摊

师：对这位同学梳理的主要事件，有何建议？（师生讨论统整出现的问题：把家境介绍当成情节，把别人的事件混入，丢掉个别事件，或者把一件事拆解成多个事件等。）

【点评：对于整本书阅读，梳理情节山、情节梯、列车图是进行信息统整的重要方式。以上教学，教师指导学生用列车图梳理主要情节，进行过程指导，实践统整策略，对学生学习宏观地架构一本书有积极的指导意义。】

活动2： 限时演讲，表达观点

师：在这些主要事件中，你认为哪一件最关键？（红门败落）像这样的关键事件，往往是书中的高潮，是转折点，需要我们停下来细细想一想，仔细琢磨一下。

师：一会儿，我们将进行一分钟限时演讲，说说红门败落对杜小康成长的影响，先表明观点，再用书中具体的事例来证明观点。准备时间两分钟。（学生积极准备）

【点评：以上环节，教师在渗透阅读成长小说的一般方法：指导学生读书时要关注事件的转折、拐点，由此透视关键事件对主人公产生的影响。类似的追问会带着读者走到作品深处。妙的是教师用“限时演讲”的方式组织学生汇报，思维与表达得到了协同发展。】

活动3：聚焦关键事件，辩证思考

师：你觉得红门败落对杜小康来说是好事还是坏事？

生1：我觉得红门败落对杜小康来说既是好事也是坏事，说它是好事是因为杜小康变得更加勇敢坚强，对生活也充满了信心；说它是坏事是因为杜小康不能上学了，也不能像以前一样和同学们愉快地玩耍了。

生2：我觉得红门败落对杜小康来说是坏事，以前的杜小康是一个多么自信开朗的人，可是现在却变得十分自卑，为了看书，还悄悄地偷了同学们的课本……

【点评：此话题思辨而开放，如果说“一分钟计时演讲”是在表达对主题的初步理解，那么讨论“好事、坏事”就是在叩问杜小康成长的秘密。孩子讨论的过程，也是在不断叩问自己的过程：“面对苦难，我能做到吗？”在叩问中学生也在实现自我教育。】

三、读书就是读自己

师：读书就是读自己，尤其是读成长类的小说，我们说读着《草房子》里的杜小康，不是在读别人的故事，因为他总能让我们联想到自己。请你用一两句话把下面的内容补充完整。出示：读了《草房子》里的杜小康，他教会了我――

【点评：读书就是读自己，学生与成长小说的主人公都是同龄人，更加容易产生共鸣。通过读书，主人公的境遇、处理事情的方式等，都能?椭?学生正确处理未来发生的事情，指导他们更好地生活。教师指导学生用“他教会了我――”的方式固化阅读感受，借助文学形象完成自我教育，最终受到人生启迪，形成正确的价值观，妙哉！】

四、寻找章节之间的内在联系

师：像杜小康一样经历着苦难，但依然努力成长的孩子还有谁？（学生交流：纸月、桑桑、细马、陆鹤等。）

师：如果说杜小康经历的最大苦难就是家庭的变故，那么其他孩子最大的苦难又是什么呢？（学生交流，教师呈现思维导图，梳理其他人物的困境、逆境。）

师：用今天上课学习的方法，继续阅读《草房子》里的其他章节。

【点评：用思维导图揭示《草房子》各章节之间内在的逻辑联系，同时渗透抓关键事件透视人物的阅读方法，对于后续阅读有积极意义。这也体现了阅读推进课的重要价值――指导阅读方法，推进深度阅读。】

总评：

整体看本课，教学板块清晰，话题开放、讨论深入。教师用四个话题推进读书活动：1.“聊聊我眼中的杜小康”――师生共同建构人物形象；2.“聚焦关键事件，谈谈我的看法”――引发对主题的深度思考；3.“读书就是读自己”――反观自身，读出对于“我”的意义；4.“不同的苦难，相同的成长”――收束全课，开启后续阅读。话题有空间、有弹性，学生的思维开阔，又不失深度，是一节很有质量的读书推进课。

阅读文学经典，也是在欣赏一门高超的语言艺术，阅读《草房子》，决不能错过它的文学价值。本节课后，师生还会做哪些方面的讨论呢？我们可以从这部小说的整体架构、环境描写、语言特色等方面给以着力。例如《草房子》独特的叙事结构，它突破了传统小说线性的叙事结构，而是采用并列的叙事结构，每个章节相对独立，由中心人物桑桑关联起整部小说，丰富而连贯。我们能否对比阅读《城南旧事》，发现两部作品叙事结构的密码呢？再如，小说唯美的水乡环境描写犹如一幅幅经典的风景画，且环境描写与小说情节、人物命运紧密相连，能否引导学生在阅读时把自然环境与主人公的成长联系起来？还有小说中对成人的描写，优缺点并存，那么真实、立体，能否选取一个分析其性格特点。

以上表达，都可以引导学生跳出作品评价鉴赏。我们坚信，通过这样的引导，学生的阅读品质、阅读能力，分析、评价、鉴赏等高阶思维一定能得到有效锻炼，他们也一定会逐步向“成熟的阅读者”靠近。