草房子阅读指导课

第一篇：草房子阅读指导课

2、成长的美丽

——《草房子》阅读指导课

【指导目的】

1、通过指导帮助学生了解《草房子》的内容，感受主要人物的特点。

2、品味《草房子》语言，感受语言后面的思想，感悟每个人物在成长过程中经历的挫折，以及在苦难中绽放出的美。

3、掌握阅读长篇小说的一些方法，能在自我阅读中循法而读。【指导重点】

1、品味《草房子》语言的特点，深入了解《草房子》中人物的特点，及每个人物在成长过程中绽放出的炫目的美。

2、掌握阅读长篇小说的一些方法，能在自我阅读中循法而读。【指导过程】

一、导入

读《草房子》有一段时间了，喜欢吗？很多人都喜欢它。

1、出示：（配乐读）《草房子》是一首诗。

———肖复兴 《草房子》就是当代中国之《爱的教育》。

———崔道怡 读《草房子》真正是一种享受，是一种文学的享受、艺术的享受，是一种真、善、美的享受。

———樊发稼

2、很多人都知道创作有三重境界，老师觉得读书也有三重境界。出示：

第一重：翻书，看封面，看作者，看故事简介，看序言，看目录等，了解一本书最基本的内容。

第二重：读书，被故事情节所吸引，一口气将书读完，对书的内容有大致的了解，但缺少思考。

第三重：品书，边读边思，边读边注，读出思想，读出感受，品味语言的魅力，表达的精彩。

3、你觉得你达到了哪一层境界？

二、以检查的方式，初步走进人物。老师出题考考大家：

1、《草房子》的作者是______________，他是____________人。这部小说写的是____________________________________________________________________。小说发生的时间是_________________________，那时中国____________________________________。（简要介绍当时的背景，及作者生活）

2、出示：猜谜语（1）得了鼠疮，经历了死一样的痛苦。（桑桑）

（2）从小没有父母，身世离奇，被人欺负。（纸月）

（3）过继到邱二爷家，经历了洪水后家毁人亡的痛苦。（细马）

（4）因为秃头，自尊受损，在抗争后被人冷落。(秃鹤)（5）因家庭变故，辍学放鸭，在孤独中经受磨练。（杜小康）（6）自幼无父母，并常年生病吃药。（温幼菊）

3、小结：老师发现大家至少已经达到了第二层境界了。不错，我们只是小学生，真正达到第三层境界并不容易。今天这节课，老师将带领大家走进第三重境界——品书。

三、品书，感悟成长之美。

过渡：这本书很长，将近15万字，我们无法一一品味，老师帮大家选出代表性的人物，读思品相结合，相信大家一定会有很多的收获。

（一）走进秃鹤

1、谈谈你眼中的秃鹤。（引导抓住秃鹤的变化来讲。）

2、帮助学生理出秃鹤的成长路线。A三年级前，秃鹤（）。出示：

秃鹤一直生活得很快活。有人叫他秃鹤，他会很高兴地答应的，仿佛他本来就叫秃鹤，而不叫陆鹤。

有人一定要摸，那也可以，但得付秃鹤一点东西；要么是一块糖，要么是将橡皮或铅笔借他用半天。

B三年级时，秃鹤（）。出示：

秃鹤的头现在碰不得了。谁碰，他就跟谁急眼，就跟谁玩命。人再喊他秃鹤，他就不再答应了。

C为了长头发，秃鹤（）。

秃鹤就坐在凳子上，一声不吭地让父亲用切开的姜片，在他的头上来回擦着。父亲擦得很认真，像一个想要让顾客动心的铜匠在擦他的一件青铜器。秃鹤很快就感到了一种火辣辣的刺痛。但秃鹤一动不动地坐着，任由父亲用姜片去擦。D长不出头发，秃鹤（）。

秃鹤不肯起来，泪水分别从两眼的眼角流下来，流到耳根，又一滴一滴落在泥土上，把泥土湿了一片。

秃鹤没有再戴那顶帽子。秃鹤与大家的对立情绪日益强烈。秃鹤换了念头：我就是个秃子，怎么样！

E汇操中，秃鹤（）。

当表演进行了大约三分之二，整个过程已进入最后一个高潮时，一直面孔庄严的秃鹤，突然将头上的帽子摘掉，扔向远处。那是一顶黑帽子，当它飞过人头时，让人联想到那是一只遭到枪击的黑乌鸦从空中跌落下来。F因报复，秃鹤（）。

他完全被笼罩在热气里。偶尔吹来一阵大风，吹开热气，才隐隐约约地露出他的身体。谁也看不到他，他也看不到别人。秃鹤觉得这样挺好。他就这么坐着看，让那湿润的热气包裹着他，抚摸着他„„ G文艺汇演中，秃鹤（）。

他将大盖帽提在手里，露出头，就当纸月在场，驴拉磨似的旋转着，数着板。那个连长出现时，是在夏日。秃鹤就是按夏日来打扮自己的。但眼下却是隆冬季节，寒气侵入肌骨。秃鹤不在意这个天气，就这么不停地走，不停地做动作，额头竟然出汗了。

H演出后，秃鹤（）。

秃鹤用嘴咬住指头，想不让自己哭出声来，但哭声还是抑制不住地从喉咙里奔涌而出，几乎变成了号啕大哭。

纯净的月光照着大河，照着油麻地小学的师生们，也照着世界上一个最英俊的少年„„

（带领学生品读这些语句，从中感受秃鹤的思想，感受秃鹤的成长过程，感受语言的精妙。）

3、小结：秃鹤真的长大了，长成了月光下最英俊的少年。

4、总结读法： 读法指导：

读《草房子》这样的小说，我们一定要善于将人物的故事整合起来，感受人物完整的成长过程，这样才能真正走进人物。

品味语言时要善于扣住关键句段，入情入境地读，读读想想，还可以圈圈注注，这样你就能读出自己的思想。

11、出示读后感片段：

（1）少年秃鹤战胜自己，嬴得了别人对他的认可，埋怨是不会战胜任何人，跟自己比，战胜自己，以德服人！

（2）“或许，我应该面对！”这是“秃鹤“这个少年教给我的。朋友们，请记住，过错是承担，而不是逃避。

（3）天生秃顶的秃鹤由懵懂无知到出于对尊严的执著坚守。演出了令人发笑又令人心酸的悲喜剧。秃鹤的鲜活形象具有一种巨大的魔力，它令我们深深回望我们的少年时代——回望当年我们这个人生最重要的阶段曾有过的类似的快乐与伤痛。曹文轩写的不仅仅是秃鹤。

（读书，仁者见仁，智者见智。贵在得法后，读出自己的感受。）

（二）走进杜小康

1、让学生交流他们心目中的杜小康。

如：生活优越，处处与众不同；沉船事件后，辍学放鸭。扣住关键的感人的段落，细品。

他们能一连是多天遇不到一个人。杜小康只能与父亲说说话。奇怪的是，他和父亲之间的对话变得越来越单调，越来越干巴巴的了。除了必要的对话，他们几乎不知道再说些其他什么话，而且原先看来是必要的对话，现在也可以通过眼神或者干脆连眼神都不必给予，双方就能明白一切。言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。

那是一个荒无人烟的世界。天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、鸭子、孤独、忧伤、生病、寒冷、饥饿„„这一切，既困扰、磨难着杜小康，但也在教养、启示着杜小康。当杜雍和因为鸭群连续几次误入人家的鱼塘，几乎吃尽了塘中刚放养的几万尾鱼苗，被愤怒的当地人扣下小船与整个鸭群，而陷入一贫如洗的绝望时，他万万不会想到这段时间的生活给了儿子多少珍贵的财富!杜雍和不吃不喝地躺在鱼塘边上时，杜小康也一动不动地坐在了他的身边。他有父亲的悲伤，却并无父亲的绝望。现在，倒什么也不怕了。他坐在那里，既没有向人家哀求，也没有向人家发怒。他反而觉得父亲这样做是没有必要的。因为他们的鸭子毁掉了几十户人家的一片希望，就像他们也被毁掉了希望一样。杜小康是坐在那里咀嚼着油麻地的任何一个孩子都不会去咀嚼的，由大芦荡给予他的那些美丽而残酷的题目。他不可能立即领悟，但他确实比油麻地的孩子们提前懂得了许多„„

2、在校门口摆摊卖东西。

他坐在校门口的小桥头上。令油麻地小学的老师和学生们都感震惊的是，这个当初在油麻地整日沉浸在一种优越感中的杜小康，竟无一丝卑微的神色。他温和、略带羞涩地向那些走过他身旁的老师、学生问好或打招呼。“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康!”

3、让学生自己说读了杜小康之后的感受。

4、出示读后感：

（1）是什么让杜小康懂事了？不是一味地溺爱，不是得意地炫耀，更不是舒适的生活，而是挫折，是困难，是逆境，没有经历过痛苦的生活，怎会领略幸福的可贵？美丽的人生，不是拥有一切，得到一切，而是在逆境中学会坚强，学会做人。

（2）是孤独让杜小康成长了起来，是挫折让杜小康坚强了起来。不经历风雨怎能见彩虹？当杜小康坦然地站在油麻地小学门口卖东西时，他已经用自己柔弱的肩膀挑起了家庭的重担。我仿佛看到了红门的将来，一定会在他坚毅的目光下重新兴旺起来。

（三）自主交流，自己喜欢的人物，围绕变化与成长展开。根据学生回答，相机指导。

（四）小结：

1、秃鹤长大了，杜小康长大了，桑桑长大了，细马长大了，纸月长大了„„成长就是一种美丽。

2、出示： 成长的美丽

在乡野纯净的天空下，在油麻地金泽闪闪的房檐下 我听到竹笋拔节的声音 我闻到了花苞绽开的芳香 冬夜的苦练中 秃鹤

长成了月光下最英俊的少年 洪水的洗礼下 细马

用瘦弱的肩膀顶起了家的脊梁 孤独的芦苇荡中 杜小康

坚毅的站立在了生活的路口 病痛的折磨下 桑桑

绽开了不屈的微笑 „„

成长在苦难中开始 成长也因苦难更加美丽

3、总结：

读书是个性化的过程，今天老师带着大家读出了成长的美丽，当你自己用心读时，一定还会读出其他感人的东西。

当我们品味着这些语言时，我们在读中思考，我们看到了语言后面的东西——思想。如果我们再次回头细细品味，我们还将看到语言的另一种魅力——表达的精彩。留着有你们的严老师带你们再次走进《草房子》。

四、推荐好书。

好书就是我们成长道路中的挚友，明灯。老师希望大家多读好书，并能争取达到读书的第三重境界。

《童年》

《狼王梦》

第二篇：《草房子》阅读指导课

《草房子》阅读指导课

教学目标：

1、通过指导学生读《艾地》，发现秦大奶奶的变化，体会秦大奶奶爱校如家、爱孩子如亲子、为了学校财产牺牲自己的优秀品质。最终感悟爱的力量是巨大的。

2、通过品读《艾地》，学会品鉴人物的方法：前后对照找差别，细读研究找原因，理解感悟得品质。最终这种方法能运用到其他章节的深入阅读中。

教学过程：

第一环节 秦大奶奶获救。

1、阅读121-124页秦大奶奶获救的片段。回答：秦大奶奶是怎么获救的？乡亲们怎样一步一步救的。

2、学生通过浏览总结小标题：

1、被救，2、牛驮，3、呼喊

3、接着讨论，这三个环节能不能去掉一个？理由是什么？ 答案是不能。学生说理由。

4、哪一个环节起了决定性作用？呼喊，让学生喊一喊“奶奶”，喊出“排山倒海”的气势。喊出焦急的期盼，喊出对秦大奶奶的爱。

第二环节 秦大奶奶其人

由片段及整章

1、孩子们为什么这样大声、这样深情、这样排山倒海？

因为秦大奶奶救了小女孩乔乔。因为孩子们发现其实秦大奶奶是爱孩子们的，否则不会去救落水的乔乔。

2、秦大奶奶一直这么受孩子们欢迎吗？以前的秦大奶奶是怎么样对待孩子们的？浏览这一章前面的部分。

学生找到105页，找出了秃鹤的话：“别去，秦大奶奶会用拐棍敲你脑袋的。” 还有：见秦大奶奶拄着拐棍走过来，吓得一个个像兔子一样从艾地里逃窜出来，尖叫着跑散了。

109-115页，秦大奶奶带着鸡鸭鹅“战士”进学校大作战，影响学校正常上课。学生自读109页鸡鸭鹅“战士”进教室的场面，读出滑稽的感觉。

3、秦大奶奶原本不喜欢孩子们，是桑桑改变了她，那么桑桑是怎样改变她的呢？ 通过浏览，学生能找出：桑桑从一开始搬来，就与秦大奶奶见面，叫她“奶奶”，而不是“老太婆”。桑桑经常陪秦大奶奶聊天，支持她的抗议行为，半夜陪着她躺在地里等等。

通过这样亲密的交往，秦大奶奶喜欢上了桑桑，发现了孩子的可爱，慢慢走出自闭和孤独，所以乔乔落水时，她奋不顾身地去救起，自己差点溺水身亡。

4、秦大奶奶是一个怎样的人？

原来：冷漠、孤僻、自闭、沉浸在自己被欺负的世界里、用行动抗议对她的不公。

现在：秦大奶奶喜欢桑桑、奋不顾身救乔乔。

第三环节 秦大奶奶之死，值与不值。

1、秦大奶奶被救之后，她有什么改变？

（1）卖掉了在学校捣乱的鸡鸭鹅。（2）守着学校的菜园，赶走别人的鸭子。（3）给女孩子们梳头发、染红指甲。（4）看孩子们在学校里上体育课，孩子们捉弄也不生气。（5）风雨交加的夜晚帮学校关教室门窗。（6）秦大奶奶搬离学校。

2、是什么继续在改变秦大奶奶？

（1）桑桑的妈妈、学校的老师、村里的妇女照顾她。（2）孩子们愿意去找她玩，去她的艾地玩。（3）看不见她，老师孩子们都会想念她。（4）搬离了学校，桑桑每天去看她。（5）老师学生们帮秦大奶奶搬回学校住。

3、秦大奶奶为救学校的一个南瓜而溺水身亡，你觉得值得吗？请说出自己的理由。

（1）有学生说不值得。因为生命绝对比南瓜宝贵。

（2）理解值得。秦大奶奶在桑桑、老师、孩子们的感化下，她重新找到了家的感觉，学校就是她的家。因此，在她的想法里面，她要像当初保护艾地和草棚子家一样来保护学校的财产。因此，她做出了前面所讲的种种维护学校利益的行为。

（3）南瓜也是学校的财产，此时秦大奶奶心里只有一个念头？谁来说说是什么？

我要把学校的这个南瓜救起来，还给学校。（4）她心心念念想着保护学校的财产，为了一个南瓜牺牲了自己的性命，到底值不值？

值，南瓜=学校财产，不因为南瓜不值钱而忽略是学校财产的事实。一句话：秦大奶奶是为了保护学校财产而牺牲的。

4、秦大奶奶因什么而改变？又因什么而牺牲？ 因爱而改变，因爱而牺牲。

因“桑桑爱秦大奶奶——孩子们爱秦大奶奶——师生爱秦大奶奶”而改变，秦大奶奶因“爱孩子们、爱学校”而牺牲。此时的秦大奶奶与课文里的谭千秋一样，爱校如家、爱孩子如子，是一个大公无私的人。

第五环节 拓展延伸，《草房子》其他人物。

《草房子》中有很多重点人物，桑桑、秃鹤、纸月、白雀、细马等等，他们都在动人的故事中成长。请你认真读读草房子的其他章节，像读《艾地》一样，读出人物以前、现在的变化，以及人物变化的原因，这样你会收获更多。

第三篇：草房子阅读指导课

《草房子》阅读指导课 博野县里村中学 李丽贞

【作品分析】

《草房子》是著名作家曹文轩的经典力作。这部优秀的少年长篇小说写了男孩桑桑刻骨铭心、终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事。作品沿袭了曹文轩一贯的厚重、质朴的写作风格，洋溢着浓浓的人文气息。在今天这样浮躁的社会、冷漠的世态中，它能真正感动所有的孩子，让他们回归精神的家园。应引导学生不仅要去感受语言，体会内容，更要去感悟内涵，去感悟童年带来的美好。即使碰到了苦难、病痛等，心也有对美的无限向往。

【指导目标】

1、交流《草房子》阅读感受，加深对作品理解的程度。

2、认识读书笔记的几种形式，指导学生写读书笔记。

3、感受《草房子》美的力量，并让学生体会成长的美丽。

【指导重点、难点】

重点：

1、交流《草房子》阅读感受，加深对作品理解的程度。

难点：

2、认识读书笔记的几种形式，指导学生写读书笔记。

【指导方法】

1、激趣教学法

2、提示点拨法

3、交流展示法

4、示范教学法

【教学准备】各组准备展示内容

【指导过程】

一、导入新课

读《草房子》有一段时间了，同学们喜欢吗？老师也特别喜欢。其实有很多人都喜欢它。

1、出示：

《草房子》是一首诗。———肖复兴 《草房子》就是当代中国之《爱的教育》。

———崔道怡 读《草房子》真正是一种享受，是一种文学的享受、艺术的享受，是一种真、善、美的享受。

———樊发稼

2、很多人都知道创作有三重境界，老师觉得读书也有三重境界。

出示：第一重：翻书，看封面，看作者，看故事简介，看序言，看目录等，了解一本书最基本的内容。

第二重：读书，被故事情节所吸引，一口气将书读完，对书的内容有大致的了解，但缺少思考。

第三重：品书，边读边思，边读边注，读出思想，读出感受，品味语言的魅力，表达的精彩。

板书：读书“三重境界”

3、你觉得你达到了哪一层境界？

设计意图：通过名家对《草房子》的评价，初步让学生认识《草房子》美的力量。指出阅读的“三重境界”是对初中学生的深度阅读的要求。

敢不敢接受一下挑战？进入第二个环节——

二、知识检测，挑战竞赛

全班四组，按组回答1-4，5-8，9-12题。

1、《草房子》的作者是，他的长篇小说还有。

2、从小没有父母，身世离奇，被人欺负的是。

3、过继到邱二爷家，经历了洪水后家毁人亡的痛苦的是。

4、因为秃头，自尊受损，在抗争后被人冷落的是。

5、得了鼠疮，经历了死一样的痛苦的是。

6、春节文艺汇演，油麻地小学演《屠桥》，扮演十八岁的姑娘，扮演新四军队长，最终 扮演伪军连长。

7、麻油地孩子们在冬天喜欢捉迷藏，其中一种叫“”。

8、桑桑和杜小康在草垛边骑车，两人饿了就决定烤红薯吃，可是没想到草垛烧了起来，最后先承认是自己玩火的。

9、邱二爷生病了，他的儿子细马和桑桑一起挖 做中药，细马专挑白嫩白嫩的，黑的或红的一概不要。

10、秦大奶奶为了 而滑入了水中。

11、桑桑最喜欢的男老师是，最喜欢的女老师是。

12、家曾经是麻油地最厚实的一户人家。

设计意图：初步检测学生阅读情况，用各组挑战形式容易激发学生积极性。

小结：老师发现大家至少已经达到了第二层境界了。不错，真正达到第三层

境界并不容易。下面，我们进入深入文本，各组展示环节，进入第三重境界——品书。

三、深入文本，各组展示

之前，我布置学生选择自己喜欢的一个章节或自己喜欢的一个人物，围绕以

下五个问题以小组为单位准备。

五个问题分别是：

①我最喜欢的人物是

②我最感动的情节是

③我最欣赏的语言是

④我深入理解的主题是

⑤我演绎的感悟与收获是

要求：①-④分析有理有据，⑤的演绎形式可多种多样，写体会、诵诗歌、说快板等均可，尽量是小组自己的创作。

小组抽签决定展示的先后顺序。教师适当点评，师生可适当补充、订正。

设计意图：让学生深入文本，进入阅读第三重境界——品书，边读边思，读

出思想，读出感受，品味语言的魅力。各组展示，利于激发小组阅读兴趣，发挥集体智慧。

小结：同学们的阅读很深入，当我们用心读时，不止关注情节，还会分析人

物，品味语言，领悟主题，会读出很多美的东西让我们感动。我们在读中思考，我们看到了语言后面的东西——思想。秃鹤长大了，杜小康长大了，桑桑长大了，细马长大了，纸月长大了„„成长就是一种美丽。

下面，我们来欣赏一首小诗《成长的美丽》——

成长的美丽

在乡野纯净的天空下，在油麻地金泽闪闪的房檐下

我听到竹笋拔节的声音

我闻到了花苞绽开的芳香

冬夜的苦练中

秃鹤

长成了月光下最英俊的少年

洪水的洗礼下

细马

用瘦弱的肩膀顶起了家的脊梁

孤独的芦苇荡中

杜小康

坚毅的站立在了生活的路口

病痛的折磨下

桑桑

绽开了不屈的微笑

„„

成长在苦难中开始

成长也因苦难更加美丽

设计意图：让学生感受《草房子》美的力量，并让学生体会成长的美丽。懂得无论快乐与忧伤，无论顺境与逆境，都是人生的一笔财富。

《草房子》让我们感动许多，值得我们学习的许多，也许多年以后我们仍在记忆、回味，那就让我们学会写“读书笔记”吧，它会长久地乃至一生地伴随我们。进入第四个环节——

四、学写读书笔记

古人云：“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。读书动笔，能够帮助记忆，积累资料，特别是能够加深理解，透彻把握书中精髓。所以，我们中学生要学会写读书笔记。

那么，什么是读书笔记？读书笔记就是我们在阅读书籍或文章时，遇到文中精彩的部分或好词佳句和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。（学生齐读）

常用的形式有：

1、摘抄笔记。

所谓摘抄就是读一本书、一篇文章，把其中的一些好的句子和段落摘下来，抄在本子上。摘抄的内容要根据自己的需要来定。对于我们学生而言，可以摘抄哲理性句段、优美的写景句段、人物描写形象的句段或一些名言警句、小诗等，还可以摘抄你感兴趣的句段。

举例说明——

秃鹤的秃，是很地道的。他用长长的好看的脖子，支撑起那么一颗光溜溜的脑袋。这颗脑袋绝无一丝瘢痕，光滑得竟然那么均匀。阳光下，这颗脑袋像打了蜡一般的，让他的同学们无端地想起，夜里它也会亮的。由于秃成这样，孩子们就会常常出神地去看，并会在心里生出要用手指头醮了一点唾沫去轻轻摩挲它一

下的欲望。（处理方式：学生齐读，一学生作简要分析）

作者曹文轩用他细腻的笔法对秃鹤的光头做了特别传神的描写，非常形象。

2、批注笔记。

即边读边把自己的看法、疑问等或在书上划出表示重点、次重点、疑问等等的符号，或在书的天头、地脑作些评语和注释。这种读书笔记简单易行，但首先得书是自己的，别人的书，不能乱画。

举例说明——

这年秋天，他卖掉了七十多只羊，只留了五只强壮的公羊和二十五只特别能下崽的母羊。然后，他把卖羊的钱统统买了刚出窑的新砖。他发誓，他一定要给妈妈造一幢大房子。（处理方式：一学生读，引导学生这段写出了细马的什么？）

批注：“他发誓，他一定要给妈妈造一幢大房子”，写出了细马的有孝心有责任心。

3、心得笔记。

就是阅读后，将自己的心得、体会、感想等写出来，也叫读后感。可长可短。基于作品的是基础，是出发点，但要少写；结合自己的实际生活，谈心得，谈体会是重点，要多写。

板书：读书笔记：摘抄、批注、心得

老师读了《草房子》，也很感动，禁不住提笔写下了我的童年，请同学们分享一下我的心得笔记《童年是一首歌》。

小结：以上三种是读书笔记的最基本的形式。“好书不厌百回读”，请同学们用至少两种形式写《草房子》的读书笔记。

结束：西方有句名言说得好：“成功的人都是爱读书的人。”俗话还说：“最淡的墨水，也胜过最强的记忆。”愿同学们多读好书，也希望让“读书笔记”能伴随我们一生。

设计意图：农村的孩子读书少，更没有养成一个记读书笔记的习惯。本环节让学生学会如何记读书笔记，从本节课开始记录自己的第一本“读书笔记”。出示实例，学生就会觉得容易一些，教师的范例更是一种无形的力量。师生共读一本书，共品一本书，共写读书笔记，是一种热情，更是一种激励，也希望是一种习惯。

附：教师心得笔记《童年是一首歌》

童年是一首歌

——读《草房子》有感

博野县里村中学教师李丽贞

童年呵！

是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。

——冰心

童年是一首歌，有欢快的音符，也有忧伤的曲调，但留给我们的总是无尽的快乐与美好。读曹文轩的《草房子》，再次勾起了我们对童年生活的回忆。是啊，那是一座洒满阳光和快乐的草房子。尽管有风有雨，但总遮挡不住我们的欢笑。草房子里有你，有我，有他„„

在曹文轩的《草房子》里——

有那个天生秃顶的陆鹤，由懵懂无知到出于对尊严的执着而上演出一幕幕令人发笑又心酸的悲喜剧。

有那个把自家碗柜改制成鸽笼，大热天穿着棉衣在操场上戏耍，玩“贼回家”躺在空棺里胆战心惊，而面对死亡却丝毫没有恐怖的桑桑。

有那个有着乡下孩子少有的灵气和书卷气，却没有一点点傲气的文弱、恬静、清纯而柔和的纸月。

有那个曾是所有人都羡慕的“红门”少爷，而后在一场灾难后，在孤独中成长变得坚强的杜小康。

„„

在我的“草房子”里——

我想起小学一年级初次考试没让我参加，我在校门口玩耍，那个卖“玉米花”的小青年竟对我说：“小菜包子一个呦，都没让你考试呦！”那嘲笑的眼神令我羞愧难当，而后我奋发图强，期末便得了班里第五名。

我想起八九岁养花，家里的鸡啄食了我的“指甲花”。我愤怒地用棍猛敲了几只鸡一阵子，而后把我的心爱的花搬至窗台。花仍不能躲过劫难，后搬至房顶才开花。于是，我骄傲地染满了指甲红。

我想起每每刮风之后，我都会去树林帮着曾祖母捡拾“枯树枝”，抬头望望哪一根枯枝在摇曳，那种期盼呀！或用秫秸杆占上一大片落叶多的地当自己的“地盘”，搂“枯树叶”。回家时，小小的背肩负着重重的一捆干柴或一袋树叶，冬天就可以睡暖和的“热炕头”了。

我想起春夏之交傍晚放学回家，我疯似的到家里一扔书包，拿起一个小瓶飞奔至村外，捡拾“喇叭虫”。我们将柳树皮制成笛子，满嘴满天的柳笛声啊吹出了多少童年的梦！再用手摘下柳枝上落满的“喇叭虫”，虫子在手心中乱爬，满手心的痒啊，惹得我们一个劲地裂开嘴笑。那一棵棵村外的大柳树啊，盛载了我们多少童年的快乐！

我想起冬天晚饭后，我们每人带一盏自制的煤油灯（空墨水瓶+自行车气门）赶往学校上晚自习。北风吹在脸上疼疼的。我们一手端着煤油灯，用另一只手罩

住灯，小心翼翼却又带着对求知的虔诚去那寒冷的教室。尽管手被吹裂，脚被冻得痒痒的，我们依然乐此不疲。那一路跳动的小小灯盏啊，牵动着多少颗充满希冀的心！

我想起课间或课余的游戏——“翻绳”，静静的，用一双灵巧的小手在纵横交错的绷线中来回穿梭，有条不紊地翻出各种不同的造型，格子，房子，大桥；“跳皮筋”，两边的孩子把皮筋由低到高逐级上升，另一孩子跳拉下一边的皮筋，一个反弹，随即出脚勾住皮筋，上下弹跳，左右开弓，轻盈的身影像美丽的蝴蝶在乐谱上飞舞；“跳房子”，找一块空地，用粉笔或红砖头块在地上画好格子，在锤子剪刀布后，赢了的孩子缩起一只脚，另一只脚踢着格子中的抛物，便一级一级玩起了；还有“丢沙包”，“打弹珠”“东南西北”„„

满脑满心的童年趣事啊，说不完道不尽，像汩汩流动的一泓清泉清澈、纯净，让心灵也变得宁静、恬美。

啊，童年是一首歌，无论快乐，无论忧伤，只要我们一直向前，即使苦难也美丽。谢谢曹文轩创作的《草房子》，它令我们感动，令我们回味，也令我们深思——

“快乐童年”，今天的孩子能否找到？

第四篇：草房子阅读指导课教案

《草房子》阅读指导课教案

一、作品分析：《草房子》是曹文轩继《山羊不吃天堂草》之后又一部扛鼎力作。这部优秀的少年长篇小说写了男孩桑桑刻骨铭心、终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事。作品沿袭了曹文轩一贯的厚重、质朴的写作风格，洋溢着浓浓的人文气息。在今天这样浮躁的社会、冷漠的世态中，它能真正感动所有的孩子，让他们回归精神的家园。

二、指导目标：

1、交流阅读感受，加深对作品的理解。

2、采用“班级读书会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合。

3、感受作品的人文魅力，体悟作品的生命诠释。

三、课前准备：

1．小说《草房子》，并把部分章节录制成幻灯。

2．电影《草房子》片断。

四、指导过程：

（一）、交流

1、开学初期，老师给大家推荐了曹文轩叔叔的作品，我发现很多同学都在拜读他的《草房子》板书课题，今天老师要带领大家一起去看看北方油麻地的草房子，看看那里的草房子到底是什么样的。

（课件出示：这一幢一幢草房子，看上去并不高大，但屋顶大大的，里面很宽敞。这种草房子实际上是很贵重的。它不是用一般稻草或麦秸盖成的，而是从三百里外的海滩上打来的茅草盖成的。那茅草旺盛地长在海滩上，受着海风的吹拂与毫无遮挡的阳光的曝晒，一根一根地都长得很有韧性。阳光一照，闪闪发亮如铜丝，海风一吹，竟然能发出金属般的声响。用这种草盖成的房子，是经久不朽的。）

师：一边看投影，一边听同学读。（伴乐指名学生深情朗读。）

你是不是已经喜欢上这草房子了？

师：油麻地小学的草房子里，冬天是温暖的，夏天是凉爽的。当太阳凌空而照时，房顶上金泽闪闪，显得十分华贵。

3、师：让我们从书的封面上来大概感受一下这样的草房子，瞧，这就是那草房子的房顶。（课件出示）封面上的画一直延伸到封底了，让我们仔细观察封面和封底，你观察到了什么？知道了什么？

教师在学生讲到作者时，适机介绍作者：

曹文轩，生于我们江苏盐城，他在农村生活了20年，现在是北京大学的教授。曹文轩叔叔写了很多给我们孩子读的作品。其中有不少获得了多项大奖，还有一些作品被译成了英、法、日、韩等文字。

教师适机说：封面和封底的图中最引人注目的当然是这些孩子了，他们之间发生了什么样的故事呢？课前老师在我们班调查了一下，了解到有十来位同学读过这本书了，就请他们介绍书里写到的孩子，你记得哪些孩子的名字？

4、交流关于人物“秃鹤”的故事。

（1）猜猜看，哪个男孩子可能会叫秃鹤？为什么？

（2）像大家猜得一样，这个孩子因为是秃头，其他孩子便都叫他为秃鹤，其实她叫“陆鹤”，他长得什么样？谁看着图来描述一下。一齐喊喊他！

（3）课件出示“秃鹤的秃，是很地道的。他用长长的好看的脖子，支撑起那么一颗光溜溜的脑袋。这颗脑袋绝无一丝瘢痕，光滑得竟然那么均匀。阳光下，这颗脑袋像打了蜡一般亮，让他的同学们无端地想起，夜里它也会亮的。”学生自由读，指名一生读。

（4）如果是你，长成了这幅摸样你会怎么想？

秃鹤也不愿意长成这个模样，由于秃成这样，其他孩子都会去摸他的光头借以取乐。上三年级时，秃鹤的头谁也不给碰了。谁碰，他就跟谁急眼，就跟谁玩命。这颗秃头呀，带给他太多的烦恼，太多的尴尬，太多的伤心，也给他的生活蒙上了一层阴影。有什么办法可以改变秃鹤的秃呢？

秃鹤的父亲得了一个秘方，看过的同学还记得什么秘方吗？说是用生姜擦头皮，七七四十九天，就能长出头发来。为此，秃鹤每天得忍受着火辣辣的刺痛。这个秘方会有效吗？

学生猜猜，并说说理由。师：这个办法当然没用。

（5）看书里这样一句话，课件出示“纯静的月光照着大河，照着油麻地小学的师生们，也照着世界上一个最英俊的少年……”

师：秃鹤并不是因为秘方有效成了英俊的少年，到底是什么原因呢？答案就在书中。

5、交流关于人物“桑桑”的故事。

（1）师：书中还有一个主人公叫桑桑，这会是个怎样的孩子呢？让我们来读读关于桑桑的两个片断。学生自由诵读事先发给学生的材料纸。

（2）读完后想想桑桑是个怎样的孩子，还可以画一画相关语句。全班交流

（3）师：桑桑还是个有许多怪念头，又很调皮的孩子，他还很爱出风头。夏天到了，桑桑作了什么？

（4）大胆想象一下，像桑桑这样的孩子还可能会做些什么事？可以联系自己的生活实际或平时观察想象。

（5）听着大家的交流，我感受到同学们对桑桑这个孩子很感兴趣，甚至有的同学已经喜欢上他了。像这样的孩子往往是颇有野性、精力旺盛、身体结实的孩子，可是在六年级时，他却长成了这个模样：（课件出示“桑桑清瘦得出奇：两条腿细得麻秆一般，胸脯上是一根根分明的肋骨，眼窝深深，眼睛大得怕人。”）

（6）指名一生读，一边听一边想象桑桑的样子。当你读着这样的文字时，仿佛眼前就有个怎样的桑桑？

（7）你会有什么疑问？会有怎样的感受？会是怎样的心情呢？

（8）看过书的同学能介绍一下吗？（是的，桑桑得了一种怪病，才导致他变成如此模样。病魔缠身的桑桑曾经一次又一次满怀希望地去求医问药，可是一次又一次地失望而归。最后，等待桑桑的到底是可怕的死亡还是病痛之后的重生呢?）

6、交流关于人物“秦大奶奶”的故事。

（1）师：我们刚刚大概了解了在油麻地小学读书的两个孩子，在油麻地小学的一角，有一间小小的草房，小草房里住着一个上了年纪的老奶奶，叫秦大奶奶。

（2）大家都有着美好的想象，可是油麻地的人都说她是个“可恶的老婆子”，看了这个评价，你特别想知道什么？

（3）再听老师读读关于秦大奶奶的一段文字。（课件出示：“桑桑读完五年级的那个暑假„„她掉到了水中被淹死„„给秦大奶奶送葬的队伍之壮观，是油麻地有史以来所没有的，大概也是油麻地以后的历史里不可能有的。油麻地小学的老师与孩子们，一个挨一个地排着，长长的队伍在田野上迤逦了一里多地。”）

（4）此时，你又特别想知道什么？

（二）、总结

1、同学们，通过以上的交流，我们略略走进了《草房子》，关于书里人物，书中的故事，我们做出了一些猜想，更留下了许多疑问。如果你去细细地读这本书，不仅能解答心中的疑问，还能了解到书里写生活在油麻地的大人和其他孩子的故事。更会读到看似简单但又诙谐幽默，看似平淡但又充满诗情画意，看似寻常但又催人泪下、震撼人心的故事。

2、老师课前采访了一下咱班已经读完这本的同学，他们是这样说的：

（课件出示）学生读后感。

《草房子》是一首诗。

———肖复兴

《草房子》就是当代中国之《爱的教育》。

———崔道怡

读《草房子》真正是一种享受，是一种文学的享受、艺术的享受，是一种真、善、美的享受。

———樊发稼

指名学生读一读。

（三）、延伸

如诗的《草房子》是曹文轩叔叔写的“纯美小说系列”中的一部，这个系列中还有其他优秀的作品，如：（课件出示）

《根鸟》、《红瓦黑瓦》、《野风车》、《青铜葵花》、《山羊不吃天堂草》

希望大家课后去购买或借阅，细细品读，你会走进一片纯美的文字天空，那浓郁的书香，独特的意境一定会让你陶醉其中，流连忘返的！

第五篇：草房子 读书指导课教案

成长的美丽

《草房子》读书交流课夏荧屏

教学目的：

1、了解作者，写作年代、故事的主要内容。

2、能用简洁、恰当的词语概括主要人物的性格特征。并找出最动人的情节，最优美的语段进行交流。

3、以第一章“秃鹤”为例，了解课外阅读的基本步骤和阅读方法。梳理故事脉络、人物心灵对话、品味语言魅力、再现人物形象。

教学过程：

一、总体把握

1.出示填空。

（1）《草房子》的作者是，他是(地名)人。

（2）小说中的故事发生中国五十年代末，六十年代初，一个叫的地方。

（3）这部小说写的是。

二、谈论人物、品味细节。

1.根据简介，猜测人物。

（1）介绍桑桑的片段。

（2）介绍纸月的片段。

2.简要叙述，加以评论。

(1)自由发言交流、评论。

（评论要简洁概括，选择能够体现人物性格特征的词语，如淘气、顽皮，善良，坚强，勇敢等。）

(2)介绍“品书”步骤：梳理故事脉络、人物心灵对话、品味语言魅力、再现人物形象。

3.以秃鹤为例，理解成长的伤痛与美丽。

（1）回忆秃鹤的成长历程，填空：

三年级前，秃鹤（）。

三年级时，秃鹤（）。

为了长头发，秃鹤（）。

长不出头发，秃鹤（）。

汇操中，秃鹤（）。

汇操后，因报复行为，秃鹤（）。

文艺汇演中，秃鹤（）。

文艺演出后，秃鹤（）。

（2）概括秃鹤的心理历程：痛苦自卑自暴自弃、叛逆付出努力、赢得尊重。

(3)分析故事结构

（4）品味语言。

①出示文字，同是写秃鹤的哭，两处的描写有何不同。

②第一章的最后一节描写，有何深刻的含义。

③回顾、总结：什么才是真正的成长？

三、再现人物，品味写法。

出示两段文字，一是报复行为后，秃鹤的语言、动作描写；二是文艺汇演中，秃鹤的动作、神态描写，仔细品味，感受写法的不同。

四、复习、同学之间互出选择题。