《爱莲说》说课材料

第一篇：《爱莲说》说课材料

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《爱莲说》说课稿

（一）教材分析

1．教材简析：

《爱莲说》是八年级的一篇文言文，对于八年级的学生来说，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。对于九年级来说则更应该注意知识的系统性，尤其是知识点的整合。

2．教学目标：

知识目标：理解课文内容，并在此基础上背诵课文。

能力目标：了解托物言志的写法。

情感目标：认识作品的现实意义，提高生活情趣。

3．教学重点：

理解作品内容及作者的思想。

4．教学难点：

如何通过“莲花”来表现作者的理想的。

（二）学生分析

九年级的学生已经出现了严重的两极分化，学习成绩优异的同学对八年级的文言文基础掌握得非常牢固，需要进行拓宽、拓深的练习。而基础薄弱的学生应在加强基础复习的同时努力提高他们的能力。这部分同学往往自尊心较强，教师要注意采用合理的教育方法，做因材施教。对于双差生要根据他们的弱点，选准切入点很啊抓基础，确保他们合格毕业。

（三）教学准备

1．学生课前活动安排：搜集写作背景给予本课相关的链接。

2．教师课前活动安排：准备好幻灯片和上课所用媒体；教学资料。资料如下：

写作背景

《爱莲说》选自《周元公集》。作者周敦颐，宋代哲学家。《宋史》上说他“博学力行”，并引用宋代著名文学家、江西诗派首领黄庭坚的话，评价他：“人品甚高，胸怀洒落，如光风霁月。廉于取名而锐于取志，薄于微福而厚于得民，菲于奉身而燕及茕嫠，陋于希世而尚友千古。”虽然他一生担任过州县地方官吏，但他平时更喜欢游览各处名胜，潜心研究学问，是一个事必躬亲、处事公正、颇受时人拥戴的学者。他厌弃封建社会那种纸醉金迷的生活，以素净、淡泊为足，以“饱暖”、“康宁”为乐。特别喜爱“出淤泥而不染”的莲花。在江

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西南康郡为官期间，亲自率领部下在旧南康府署一侧，挖池种莲，并独出心裁地把莲池叫做“爱莲池”。每当夏日炎炎，他漫步池畔，倾心欣赏，全神思索。经过酝酿、构思、推敲，终于写下了流芳百世的篇章《爱莲说》。

（四）教学流程

（1）引入课题。

由多媒体配乐展示荷花的图片（引入情景），由学生

回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句（引入课文），从古到今，有很多人赞美“莲花”，今天我们就去看看周敦颐是如何赞美莲花的，为什么要赞美莲花。

（这个教学环节用5分钟，学生在回忆诗句的过程实际是检查学生的积累。在交流中，基础较好的学生可以拓宽知识面，较差的学生可以通过笔记的形式积累诗句获得知识。）

（2）学生自主学习、合作学习。（教师让学生明白自主学习的内容，师生共同合作加上教师的点拨，共同完成在自主学习阶段不能完成的任务。）

学习内容：（多媒体展示）

①什么是“说”？

②关于作者的情况。

③看课文注释，画出不能理解的句子。

④学生自由的读课文。

（这个教学环节用15分钟，对于九年级的学生，这篇课文已经学过，以上几个问题没必要过多讲解，完全可以放手给学生，这样既避免了学生听的重复性，又可以调动学生思索的积极性。同时又培养学生自己思考问题的积极性，使不同层次的学生都能积极主动地获取知识。）

（3）探究文章的内容，理解托物寓意的写法，体会文章的思想情感。（学生分组讨论，与教师的点拨和学生的合作学习相结合）

教师要让学生明白探究的内容。（多媒体展示）

①文中写了哪些花？重点写什么？为什么要写其他的花？

②哪些地方是写莲的？从哪些方面写莲的？

③文章仅仅是写花吗？采用了什么写法？

④花与人有什么关系？

⑤作者的感叹说明了什么？

（这个教学环节用15分钟，帮助学生梳理文章脉络，复习已经学过的写法。是成绩不错的学生更注意知识点的整合和积累，成绩略差的同学加深课文的理解并及时消化与及时整理。）

（5）巩固练习：

多媒体展示：

“莲花”与“君子”的联系。

（这个教学环节用3分钟，目的是通过探讨使不同层次的学生加深对文章内容的理解。）

（6）指导背诵：

通过各种形式的朗读来实现。如男女生分段朗读，自由朗读，教师提问，学生用书上的原句回答等。

（这个教学环节用5分钟，目的是通过提问背诵课文，同时能为理解性默写打基础。不同层次的学生都应该掌握。）

（7）课文总结，布置作业。

作业： 作者的思想过时吗？

（这个教学环节用2分钟，从课程的设计来看，能体现语文“工具性”与“人文性”的结合；在课堂来看能体现“学生为主体，教师为主导”：在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨；从教法上看，能将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合；从问题的设计上，从体现梯度。）

板书设计

爱 莲 说

周敦颐

出淤泥而不染——————————————高洁

濯清涟而不妖—————————— ————质朴

中通外直，不蔓不枝——————————正直

香远益清————————————---——-芳香

亭亭净植，可远观而不可亵玩焉——————-清高

托物———————————————————言志

（莲）（不慕名利洁身自好）

课下检测（附答案）

一、重点词语解释

1． 可爱者甚蕃 蕃：多，“蕃”在中文的近义词是众，反义词是鲜（独）。

2．香远益清 益： 副词，更。

3．亭亭净植 植：树立。

4．陶后鲜有闻 鲜：少。

5．濯清涟而不妖 濯：洗涤。妖：妖媚。

6．可远观而不可亵玩焉 而：却 亵：亲近而不庄重。

7．宜乎众矣 宜：应当

8．晋陶渊明独爱菊 独：只，仅

二、朗读节奏

1水陆草木/之/花，可爱者/甚蕃

2．自/李唐/来，世人/甚爱/牡丹

3．予/独爱/莲之出淤泥/而不染

4．牡丹，花/之富贵者也

三、理解性默写

1．描写莲花高洁质朴的句子是出淤泥而不染，濯清涟而不妖

2．全文的中心句是：花之君子者也。

3．周敦颐《爱莲说》:咏莲名句：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。

4．公园花展，观赏牡丹的人总比观赏其它花的人多,用《爱莲说》中的话来说，就是：牡丹之爱，宜乎众矣。

5．表现主人不受世俗羁绊，对世俗生活厌弃的句子是：莲之爱，同予者何人？

6．描写莲美好形象的句子是：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植。

7．与“近朱者赤，近墨者黑”相对比，集中表现莲高洁品质，现在人们常用来比喻某些人不与世俗同流合污而又洁自好的句子是：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

8．比喻君子美名远扬的语句是：香远益清。

9．最能概括莲花高贵品质的句子是（主旨句）：莲，花之君子者也。

10．写君子行为方正，通达事理，不攀附权贵的句子是：中通外直，不蔓不枝。

四、重点语句翻译

1．莲之爱，同予者何人？

*（对于）莲花的爱好，同我一样的还有谁呢？

2．予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

*我只爱莲花，（因为它）出于污泥却不受污染，在清水中洗净后却不妖冶。

3．中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植。

*（茎）中间贯通，外形挺直，不牵牵连连，不枝枝节节，芬芳远播。（就）更显清香，高高地洁净地直立在那里。

4．可远观而不可亵玩焉。

*(人们)可以远远地观赏，却不能轻易地玩弄它。

5．噫!菊之爱，陶后鲜有闻。

*唉!爱菊花(的人)，(从)陶渊明以后很少听到过。

6．莲，花之君子者也。*莲花，是花中的君子。

7．牡丹之爱，宜乎众矣。

*爱牡丹的人，当然是很多了。

五、课文内容理解

1．文中的莲花比喻君子（道德高尚的人），写“菊花”和“牡丹”的作用是突出君子的高尚气节。

2．“牡丹之爱，宜乎众矣”一句照应了上文的“世人甚爱牡丹”。结尾这一句感叹表达了作者对追求逐利（追求富贵、贪慕富贵）、趋炎附势的世风的鄙弃。

3．本文采用了以花喻人、托物言志的写法。课文中的“牡丹”、“菊”、“莲”分别象征什么样的人？作者对莲的描述和赞美寄寓着他怎样的思想感情？

(1)牡丹---“ 花之富贵者“象征：追求功名、富贵的人。

(2)菊---“花之隐逸者”象征：不趋炎附势的隐士。

(3)莲---“花之君子者”象征：品行高尚的贤能之士。

（思想感情）*不慕名利、洁身自好，要在污浊的世间保持高洁的品格和坚贞的节操。

4．请用自己的话概括莲“不染”“不妖”“中通外直”“不蔓不枝”“亭亭净植”“不可亵玩”的特征所代表的可贵品质。

*莲花代表的可品质是：质朴、高洁，胸怀豁达，品行无邪；不拘繁文苟礼，美德广布四方，独立自主，威严不可亵渎。

5．本文所用的修辞有：排比、设问、比喻 表达方式有：记叙、描写 表现手法有：象征、衬托

本文运用了衬托的手法，用菊正衬莲，用牡丹反衬莲。文章的最后一段运用了多种句式：分别有感叹句（噫!菊之爱，陶后鲜有闻。），设问句（莲之爱，同予者何人？）陈述句（牡丹之爱，宜乎众矣。）

6．作者将莲与壮丹作对比，表达了作者对洁身自好（或正直、高洁）品行的追求，对追名逐利世风的厌恶。

7．陶渊明独爱菊，表明他追求隐逸的生活态度；世人甚爱牡丹，表明世人贪慕富贵的生活态度；周敦颐独爱莲，表明他不慕名利(洁身自好)的生活态度。

8．.下面这段话蕴含了君子哪些品质？

出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

*既不与恶浊的世风同流合污，也不孤高自许；通达事理，行为方正，美名远扬；志洁行廉，仪态端庄，令人敬重而不敢轻侮。（意思对即可）

9．下面对选文内容和写法的分析理解不正确的一项是（D）（3分）

A、选文以爱莲之情来表达作者不慕名利、洁身自好的生活态度，以及对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。

B、在文中作者从莲的生长环境、形态香气、风度气质等方面描写了莲花的超凡脱俗。

C、文中以“中通外直，不蔓不枝，香远益清”来比喻君子通达事理，行为端正，因而美名远扬。

D、“牡丹，花之富贵者也”，表达了作者对雍容华贵的牡丹的赞美之情。

六、开放性试题

1．短文赞扬莲花“出淤泥而不染”的高贵品质，实则是作者思想情怀的抒发，可现实生活中，有人却认为“近朱者赤，近墨者黑”，对这两种观点，你是怎样看待的？请简述理由。*略（提示：针对某一种观点或将两者结合起来谈均可，但必须扣住“人与环境”的关系）

2．你喜欢哪种花?请简要说明喜欢的原因。*略

3．作者认为，菊是“花之隐逸者”，你是否同意这种看法？为什么？

第二篇：《爱莲说》说课教案

各位评委，我今天说课的题目是《爱莲说》，下面，我将从以下三个方面对本课的设计进行说明。它们是教材分析、教学方法和教学过程。

一、教材分析

1、课文特点及在教材中的地位

《爱莲说》是现行初中语文八年级上册第五单元中的一篇短文，本单元的教学目标：课本164页上已明确指出：要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。

本文和《陋室铭》一样，都是托物言志的名文，文字优美，意味深远，学习时要反复诵读，用心品味，以充分领略作者的情怀，同时也要认识这种情怀产生的社会背景。

2、教学目标：

（1）、德育目标：学习莲花的高洁品格，培养“出淤泥而不染”的良好的道德情操。

（2）、知识目标：诵读全文；掌握重要的文言实词；学习以莲喻人，托物言志的写法。

（3）、能力目标：诵读能力；表达能力。教学重难点（1）、诵读全文，掌握重要实词是本课的教学重点；（2）、以花喻人的含义及托物言志的写法。（难点）

二、教学方法

1、对初中的学生来说，疏通课文的字词句应是其学习文言文的基本内容，在疏通课文这一环节上，我设计了“提问答疑法”，在充分预习的基础上，由同学之间相互提问，相互答疑，疏通课文的字词句，以此来激发学生自主学习的积极性。并获得相应的自学文言文的技巧和能力。

2、本课中“托物言志”的表现手法，是一种新的表现手法，也是本课的教学难点，在教学中，我设想借助于现代多媒体的手段，为学生设计问题，辅以相关的资料，运用“讨论法”、“迁移法”，来实现这一教学目地。

总之，本堂课我所注重的是通过教师恰当的教学方法和有效的指导来加强对学生自主学习，自主探索、自主拓展能力的培养，在最近发展区内推动学生进步。

三、教学过程

我的整个教学过程是这样设计的 首先，看一下导入新课，1、导入新课 莲花，自古以来就被人们看作是美丽圣洁的象征。通过欣赏莲的形象，让学生觉得莲花美并能说出莲花美在哪里。这样做的目的，是为了从感官上吸引学生，为本堂课创设美的情境，激发学生学习的兴趣。请欣赏——（展示莲花组图）

（莲花是美丽的，那么我们学过的赞美莲花的名句有哪些呢？）让学生回忆所学过的写莲花的诗句并展课件：

针对写莲名句进行解说，让学生对本课有初步的认识。

我设计这一环节是这么考虑的：首先，通过提问，一方面复习旧的知识，另一方面拓展学生的视野；其次，为本堂课的内容服务。

2、简介文体及作者：以提问并借助多媒体展示的方式介绍文体“说”及作者周敦颐的相关知识。此环节的目的是：检查预习，让学生了解“说”这种体裁的特点，获得有关作者的信息。

学习文言文，朗读是一种很好的方法，接着进行的是朗读训练。

3、朗读训练

完成教学目标“诵读全文；掌握重要的文言实词”（即本课的教学重点）及培养学生的诵读能力。

朗读训练通过以下五步来完成：

①、课件展示课文朗读，读时请学生注意字词读音，注意读课文的语气。多媒体展示重要字词读音。

②、再播放一遍课文朗读，大家可以轻声跟读，体会一下怎样朗读文言文。③、齐读课文，这一遍的要求是：读正确字音，读通课文，声音响亮，精神饱满。

④、同学之间相互提问，相互答疑，疏通课文的字词句。重点字词句课件展出： ⑤、当堂背诵第一自然段。进行总结后学习：

4、设疑讨论

这一部分，我主要设计了四个问题： ①问题1。作者把莲花比作什么？哪些语句具体描写了莲花？表现了莲花哪些品格？

此问题设计的目的是——学习莲花的高洁品格，培养“出淤泥而不染”的良好的道德情操。完成德育目标。

总结让学生明确：作者爱莲，也在赞颂莲，我们要注意带着赞美之情来读这个长句。（予独爱„„）

②问题2。课文写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？这三种人分别代表了哪三种处世的态度？[回答：还写了菊和牡丹。分别比作君子、隐逸者、富贵者。

③问题3。文章题为爱莲说，为什么还要写其他花呢？

（作者写莲，同时又写菊、写牡丹的用意是什么呢？用作陪衬。菊正衬，牡丹反衬。这样，更能突出莲的君子的品格。）

回答此问题后齐背这三个排比句。（予谓菊„„君子者也）

④问题4。找出课文中的原句，体会作者对三种花各持什么态度？

（答：“菊之爱„„宜乎众矣。”在这三句之前，作者有一个表示感叹的词“噫！”表示作者要发表感慨了。他的感慨是什么？引导生答：感慨贪图富贵、追求名利的世态。）

进行小结后（齐读噫„„）

⑤托物言志的写法（突破本课的教学难点）：第二段的句子有个共同特点，就是都将三种花的品格拟人化了。主要的是把莲花比作君子，借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感情，这种写法就叫做托物言志。那么，本文中又“托”了哪几种“物”，“言”了哪一些“志”呢？学生思考后，针对课件详细讲解本文托物言志的写法

5、拓展训练（以培养学生的表达能力）进行当堂训练，（训练内容略）

这个训练的目的是：让每一个学生都积极的参与，准确地把握志与物之间的联系，同时，训练学生的语言组织能力，并暗示性的对学生进行了思想教育。

6、布置作业

这个作业的目的是让学生在课堂能准确地把握志与物之间联系的基础上，进一步训练其描写能力，从而能使物与志达到完美的统一。强化本节课的难点内容。

以上4、5、6三个小环节：设疑讨论、拓展训练、作业环环紧扣、层层深入的对学生进行训练，让学生能通过本课基本掌握使用托物言志这一表现手法的能力，也为今后写文章打下了坚实的基础。

然后以概括性的语言对本课的内容进行总结，并让学生去感悟一些做人的道理。

我说课的最后一个内容是本课的板书

第三篇：爱莲说说课

《爱莲说》说课案

一、说教材。

课文在本单元所处的位臵及单元目标

《爱莲说》是八年级上学期第五单元的一篇文言文。单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成诵读的习惯，在反复诵读中，领会文章内涵，并对作品精美的语言特色有所体会。

二、说教学目标：

《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

1．知识和技能：积累文言词语，理解文章内容，了解什么是“托物言志”和本文独特新颖的结构方式。

2．过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解精美语言特色。

3．情感态度价值观：感受到文章的美，学会怎样欣赏抒情

散文，并领悟短文所表现的作者的志趣和情操。

三、说教学重难点：

课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把“莲”美丽的形象，优美语言的欣赏，作者的志趣和情感作为本课的重点。把托物言志的手法和结构方式作为本文难点。

四、说教学方法及教学手段的运用：

本课主要采用朗读法，质疑法、提问法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，利用开火车的游戏形式巩固背诵，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。教学千法，朗读为本。朗读教学法有利于培养学生的语感美，引导学生在朗读中感知，在感知中领悟。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。

五、说学法的点拨与指导。

传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。

第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。

第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力

六、说教学程序。

（一）、引入课题。

由多媒体配乐展示荷花的图片（引入情景），由学生回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句（引入课文），从古到今，有很多人赞美“莲花”，今天我们就去看看周敦颐是如何赞美莲花的，为什么要赞美莲花？

播放多媒体课件，可以一开始把学生带入情感高潮，在最短时间内，把学生注意力集中起来，激发学生求知欲。

（二）、学生自主学习。（教师让学生明白自主学习的内容）学习内容：

1、什么是“说”？

2、关于作者的情况。

3、看课文注释，了解课文大意，同时画出不能理解的句子。

4、学生朗读课文。

（三）、疏通文意，理解内容（学生结合文后注解和有关资料，理解文意）

师生共同合作加上教师的点拨，共同完成在自主学习阶段不能完成的任务，这一阶段要让学生了解课文的内容。

（四）、探究学习、质疑解惑。（学生分组讨论，与教师的点拨和学生的合作学习相结合）

1、教师要让学生明白探究的内容。

（1）分小组讨论：这篇文章美在哪里？

（2）综合意见，各组发表意见。（班上发言）

（3）老师综合归纳：

根据同学们的发言，这篇文章美在四个方面：“莲”貌美品美、文章的语言优美、表现手法巧妙、结构精巧。

（4）从四个方面进行赏析。

2、质疑解惑

为了让学生积极主动参与教学过程，有效引导学生质疑解惑，可以采用以下三种方式：

集合式------集中学生所问，教师汇总，再作解答。逐一式------学生质疑，教师及时解答。

切磋式------归纳学生所问，然后学生互议，再作解答。以上三种方式，可以交替使用，互为补充。

（五）、指导背诵：通过各种形式的朗读来实现。如男女生分段朗读，自由朗读，教师提问，学生用书上的原句回答等。本阶段学生能基本背诵课文。

（六）、课堂小结：（教师用简洁语言进行小结，让学生情感得到进一步升华，进而实现本课教学目标）

本文用了119个字，调动了各种艺术表现手法，描绘了莲花的美，表达了作者对莲的赞美之情，表明了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，读着这篇文章，我们不但感受到了莲花的美，语言艺术的美，还感受到了作者情感的美

（七）、布臵作业。

1、巩固本课所学。

2、向课外延伸，培养知识迁移能力。

七、说板书设计（体现教学直观性）

（一）貌 美品 美

生 长 环 境

体 态 香 气

风 度 气 质

濯清涟而不妖香远益清可远观而不可亵玩高洁 质朴 正直 端庄 圣洁 出淤泥而不染中通外直，不蔓不枝美名远扬 亭亭净植

第四篇：爱莲说说课教案(瞿宏红)

八上 《爱莲说》说课教案(瞿宏红)

教材分析

教材的地位与作用

新教材初语第二册继续要求学生能够联系生活，认识学习语文与生活的关系，着重培养一般的吸收和表达能力。

《爱莲说》是本册教材第六单元第二课《短文两篇》中的一篇，这一单元的目的在于要熟读课文，理解文中所表现的作者的情操，教学中要使学生深刻体会并能够联系实际谈自身的体验。

教学目标及确立依据

1结合注解，领会文章内容；

2感受作者在文中所蕴含的讽喻之情并能够联系实际谈自身感受；

3领悟文章中所表现出的作者的志趣和情操；

4学习作者淡泊名利、洁身自好的生活态度和追求高洁德行的志向。

依据“新课标”：欣赏作品，能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情，能作出自己的评价；对作品中感人的情境能说出自己的体验。

教学重、难点及确立依据

重点：领悟文章内容，分析作者在文中表现出的志趣和情操，能够联系实际谈自身体验。

依据本单元教学目的：领会文章内容，理解作者情操以及“新课标”要求：阅读文言文时能借助注释理解基本内容。

难点：分析结尾三句话中所蕴含的作者的讽喻之情。

依据学生的赏析能力较低，解决这一问题需要学生理解修辞方法的作用及三种花的寓意。

教

材

处

理

作者通过对莲花的生动的描绘表达了自己的高洁情操及生活态度，我通过朗读与问题设计让学生在研究中完成对这一内容的领悟。再通过拓展延伸进一步理解语文学习与生活的关系。最后通过电视散文的欣赏在优美的意境中感悟作者所表达的思想感情。

教 学方 法

朗读 研讨 点拨

教学手段

多媒体演示，创设情境

教 学结 构

课前准备 导入新课 朗读课文 研讨课文 拓展延伸 电视散文欣赏

教

学

过

程

环节

内 容 要 点

设 计 意 图

课前准备

查阅、收集相关资料：

1作者周敦颐的生平简介、主要作品等；

2有关莲花的名句及优美段落等。

指导学生通过各种渠道收集资料，体现学生自主学习，掌握获取知识的方法和途径。

网站：语文学习网 语文报刊网

书：《中国大百科全书》文学卷。

导入新课

文字内容：1我想每一位同学喜欢花，正是有了花，我们的世界才清新美丽，我们的生活才多姿多彩。谁能和大家分享一下你喜欢什么花，为什么会喜欢这种花？2同学们都是因花的美丽而喜欢它，可周敦颐爱莲却不仅仅是因为花的漂亮，还有什么呢？我们从《爱莲说》中找到答案。

课件：花的图片。

引起学生对新知的兴趣，激发其求知欲，为后面分析作者爱莲原因作铺垫。

朗读课文

教师示范朗读。

要求：标明字音、划分节奏，掌握重音，语气等。

通过示范朗读创设情境，使学生明确朗读时的节奏、重音、语气、语调等。

学生指出不认识、不理解的字词，由其他学生解决。教师作点评。

使学生排除朗读疑难，为理解文意作铺垫。

朗读要点：1读准字音。2用舒缓的语气。3注意抑扬顿挫，有高低起伏。4流利有感情。

使学生掌握朗读技巧，做到正确、流利、有感情地朗读。

学生朗读：个人读、齐读（分组）

学生评析：字音，断句，语气。

个人读便于发现学生的优缺点；

齐读更能读出整齐的韵律和气势。

研讨课文

（一）交待问题：

1周敦颐一生爱莲成痴，莲有什么值得他爱的呢？用原文来回答。从中可以看出莲有怎样的高贵品质？2作者是如何评价莲的？结合第二段回答。3文章最后三句话表达了作者怎样的思想感情？从中可以看出作者怎样的生活态度？

教师由课件展示任务要点，学生记录，使学生明确学习目的。

教

学

过

程

环节

内 容 要 点

设 计 意 图

研讨课文

（二）自学研讨

自读课文，完成自己能够解决的问题。

小组间、任意间研究、讨论、解决疑难问题。

充分发挥学生的自主能动性，让学生能提出自己的看法和疑问，并运用合作方式，共同探讨疑难问题。培养学生自学能力及团结合作精神。

（三）明确答案

1原因：予独爱莲……不可亵玩焉。2品质：高洁，不与世俗同流合污，质朴，正直，志洁行廉。3评价：莲，花之君子者也。4感情：对追名逐利趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。5态度：不与世俗同流合污，不慕名利、洁身自好。

学生针对提纲中的任意一点作自由回答。使学生明确答案，理解课文内容及表达的思想感情，培养学生的概括能力。

拓展延伸

1文章结尾用“牡丹之爱，宜乎众矣。”这一感叹句表明了追名逐利趋炎附势的世风日甚，结合当今的社会现实，谈谈你对这句话的理解。

2你是否同意作者的这种生活态度，结合实际谈一谈。

学生联系实际随意交流使他们对文章所表达的情操有自己的体验，有自己对社会、人生的感悟，从而完成思想教育。

电视散文欣赏

《爱莲说》电视散文欣赏。

进一步体会电视散文表现出的优美意境及所表达的中心思想。

板书设计

爱 莲 说

莲 花之君子者也

人 不慕名利 洁身自好

结果

预测

第五篇：《爱莲说》评课稿

《爱莲说》评课稿

听课地点：十三中初二某班

听课时间：10月20日下午第一节

授课老师：钟欣

《爱莲说》选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。

钟老师的《爱莲说》的教学根据建构主义“抛锚式教学模式”设置了三个主要环节：创设情境，确定问题；自主合作，求解过程；发展迁移，效果评价。制作课件，插入了音画动画的古文朗诵，美伦美奂。

这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中，钟老师着重处理好以下三个关系：

第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，孟老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。孟老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于莲花的图片为学生提供更多的阅读体验。

孟老师把阅读作了五个阶段的安排：

第一阶段：猜谜语，回忆有关“莲”的诗句。

第二阶段：欣赏多媒体朗读。

第三阶段：学生齐读全文。

老师采用学生创设情境欣赏这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。

第四阶段：确定学习目标，学生求解，自主合作学习。这里有“确定目标”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”“练习检测”等几种方式。学习小组通过设计问题，解除疑惑（1、翻译句子。

2、表现莲高洁的句子还有哪些？

3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。）让学生去探究、去评价。

在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。

1、作者为何“独爱莲”？

2、结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱？

孟老师尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。

第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生学习写法，写一句话。

我喜欢的植物是，因

为。

第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不

要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，钟老师让学生去多

读课文，这是一种个性化的阅读和创造性的劳动。

第三，阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系

是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；

既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。钟老师让学生去写读后感正

是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。

当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。

一、教材和教学目标。

《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第五单元的第二篇课文。依据《全日制

义务教育语文课程标准》的要求，该套教材以关注学生的生活经验和生命体验为编排宗旨。提倡

以自主、合作、探究为主要的学习形式和方法。而在编排顺序上充分体现课程标准以关注学生的生活经验和生命体验，关注师生在共同学习的过程中实现共同进步和共同发展。为此，教者确立

本文的教学目标为：通过合作讨论引导学生正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系；探究

课文以细节和心理描写来塑造人物形象的艺术特点。

二、教学设想。

承担新课程实验教学的任务之后，我和大多数教师一样，认真学习了《全日制义务教育课程标准》，通过学习，我发现，新课改中的“课程标准”代替了此前一直沿用的“教学大纲”。而在课程目标的陈述上，都包括了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。这就是说，“课

程标准”代替“教学大纲”的意义不仅仅是一个简单词语的置换，而在内容上着眼于促进全体学生的全面发展为宗旨，确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。其

实，在过去的“教学大纲”中，“知识与技能”一直就是重要的教学目的之一。可以说，把“过程与

方法”、“情感态度与价值观”做为课程目标正是新课程标准的突出特点。但是，能力、情感态度

与价值观的目标是不能通过讲授来实现的。对于习惯于原来框架下按部就班工作的教师来说，改变教育教学方式就成为新课程背境下最为切近的选择。为此，凉州区教师进修学校的顾振平老师指出，教师的教学活动动是否体现了新课改教学理念，有三个明显的标志：（1）是否在教学活动中采用了自主、合作、探究的活动形式；（2）教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。顾振平老师甚至用了一个较苛酷的硬指标，即教学活动中教师的活动若超过了30％，那么这堂课就是失败的。（3）是否将课程资源拓展到了课外乃至更为广阔的生活之中，及有意识地是课程从单一的文本资源扩大至生活资源。似乎是为了注解顾老师的主张，我们现在所使用的人教版《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册的目录前面有一段题为《写在前面》的不到500字的教材说明，内容包括两个方面。

（一）语文学习就是一个上下五千年，纵横几万里的愉快的旅行过程。在这个愉快的精神的探险过程中，人生、社会、自然都将使我们体味到精神的美味。

（二）为了用好新课本需要进行一次革命，那就是形成一种自主、合作、探究的语文学习的新方式。并对自主、合作、探究的内涵作了详尽的诠释。所以，基于以上的学习体会，我在开始教学第二单元的课文时，就开始偿试在语文学习中成立以互动合作学习小组为标志的合作探究式教学形式。本文拟用两教时完成。第一教时师生初识课文，解快生字词，互动合作小组质疑课文内容。第二教时针对各组提出的课文内容质疑方面的一些问题，确定合作探究的主题；并对课文的艺术特色及其它因素作一些探究性的讨论。

三、教学活动过程。

我在合作探究式教学活动的尝试当中，逐渐形成了语文学习合作探究活动的四个模式化环节：

（一）课文内容探究。

（二）艺术特色感悟。

（三）课文细节质疑。

（四）课后拓展。需要说明的是，这样一个模式环节的形成，是基于我在进行自主合作探究式学习活动的实践过程和在这样的实践过程里的一些科学的思考。我认为，这样的活动环节符合学生学习和感语文的逻辑顺序，比如从“课文内容探究”到“艺术特色感悟”的过程就适合学生在学习当中思维活动所经历的“感 性体认能力”到“深层领悟能力”的过渡与发展。而“课文细节致疑”是为了满足个性化学习的需要。因为一篇课文学完了，对于一般的大多数学生而言就再也没有什么问题了，但对于一些探究能力较强的学生来说，则还有意犹未尽、含义未伸的感觉。所以，这个环节的设置和实践，正是注重差异、面向全体的过程。往往在这样的过程里，一些思想的火花和创造的因素也因之而萌生了。“课外拓展”则是引导学生在学习活动中从课堂走向更为广阔的生活实际。其实也就是拓展课程资源的一个环节。本学期，要求和家长合作完成的活动统共有两次，一次是要求家长合作，先让孩子替自己洗一次脚，而后让孩子写成作文《给妈妈洗脚》或《给爸爸洗脚》，再一次就是今天，要求家长予以合作，先给孩子谈谈在自己的眼里，孩子是怎样的？而后再让孩子谈谈，在孩子的眼里，自己是怎样的，然后再发表自己的客观的看法，而后让同学们写两篇随笔。

（一）家长眼中的我。

（二）我眼中的家长。可以说，正是在这样的过程里，学生的情感、人文精神和思想素质的形成和单纯音的课堂相比较，其间的作用是无与伦比的。新课改三维目标中的“过程与方法”“情感、态度与价值观”的实现也就真正落到了实处。

四、自主、合作、探究式教学活动。

自主合作探究式教学活动开展的标志是组建合作学习小组。首先，我先将座位相邻的七至八个不等的同学组建成合作学习小组。从一开始我就告诉同学们，合作学习小组不是纯粹的交友小组和娱乐小组，而是协同共事协同研究的团体。二是我订立了合作学习小组的合作规则。在合作讨论过程中，小组成员都有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。如领导者、激励者、检查者、读题者，协调者，记录者，操作者等。为了做到全面发展，这些角色还要定期轮

换。并从听取发言、说明理由、求助别人、说服旁人等细节方面也作了相应的规定。三是订立激励性评价制度。我订立了“初一语文活动课小组计分表”，表上既有各小组同学的得分情况，又有小组累计得分。我规定，我班同学语文课的成绩评定包括合作学习活动表现得分和考试成绩相结合，其中，前者占总成绩的一半。每一个评定出一个活动先进小组，这个先进活动小组将和教师共同完成一项研究活动。比如在网上搜索和浏览学生作文网页、探寻对联的民俗因素等。四是让学生分别记录评价结果。学生在合作学习乃至所有的语文活动中都要牵涉到评价标准和评价结果记录的问题，如果教师的经力都放在这方面，对老师来说也是一个负担，那么对于组织学生合作探究方面的经力就有所冲淡。所中国教育报报道，我国首届实验区青岛在学生评价方面推出了为每一个学生定期甚至每天都记录一次的一个名为“学生成长记录袋”的过程评价方法。由于记录内容多，就有部分老师感到了工作量的沉重，这样的问题现在报上正在讨论。我的作法是让学生自已记。也不是固定的一个和两个学生来记录，而是轮流记录。最先是《教室日志》给了启发，我在班里准备了一个《语文学习日志本》用来记录当天的语文作业，记录当天课前三分钟说话活动同学的成绩。八个合作学习小组轮流负责当天的语文学习的主持活动，而当天具体负责的又是当天在那个组里充当组织者和激励者色色的那两个同学。他们的一天的任务就是为课前三分钟说话活动的同学评分；主持早晨十分钟的课文齐读活动；负责记录当天学生的活动得分和小组累计得分。这样一来，一学期过去了，每个同学都能有资格和机会成为活动成绩的评定者和记录者。减轻了老师的工作量，不致分散和冲淡老师组织合作研究的精力和注意力。而学生则乐此不疲，在这样的活动中他们自己的评价尺度，价值标准，情感能力，责任感、使命感和成就感都得到培养，适合新课改放手让学生自己去创造，自己去评价，自己去教育，自己去成功的先进理念。

五、教师角色的变化和教师的作用。

教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。有三个依据：一是淡化教师的权威，尊重学生的选择。这篇课文就是学生自己选择。二是师生合作过程中注重人文关怀。三是鼓励个性化的学习。教师的权威淡化了，而教师的作用却需强化。在合作活动的过程中,教师起到了下列四个作用：

（一）明确合作学习的目标和任务；

（二）为合作学习和课堂活动建立规则；

（三）艺术地评价学生，给学生展示成果的机会；

（四）唤起学生的自我意识，创造性的开发课资源。