草坪质量综合评价

第一篇：草坪质量综合评价

校园内草坪质量综合评价

我们于6月24日下午在校园内二号校区6号楼行政楼旁、二号校区正门进来的右方进行草坪质量的评价。

草坪质量是指草坪在其生长和使用期内功能的综合表现，它表现了草坪的建植技术与管理水平，是评价草坪优劣的综合指标。它是由草坪的内在特性与外部特征所构成的。草坪因其用途不同，其质量要求不同，质量评价的指标及其重要性也各异。它要求叶色喜人，质地纤细，均一整齐，绿色期长等特点，评价该草坪的指标多为景观指标。

评价一块草坪质量的高低是复杂的，评价的结果是依草坪利用的目的、季节和评定所使所用的方法及评定的重点不同而异，而且评定的指标和方法也未完全统一，但评定的因素是一致的，一般考虑外观质量或功能质量，而我们此次质量综合评价的因素包括外观质量的密度、质地、颜色、均一性和功能质量的刚性。因此对草坪进行质量评定可以客观反映草坪的基本特征。

我们评价的草坪，草种为狗牙根，我们会根据NTEP的标准对它进行一系列的评价，当然，我们是10分制，根据书上第156页的质量评分标准进行评分。根据NTEP标准所含因素中，我们组认为，密度与均一性是更为重要的评分因素，所以两者的权重均为4，相较之下，质地与颜色，虽不是很重要，但也是评价的因素，所以这两者均为3。

草坪颜色是草坪植物反射日光后对人眼的颜色感觉，是能够反映草坪植物生长状况和草坪的管理水平，而我们组所采用的是目测法，可在样地上随机选取一定面积的样方，时间最好在阴天或早上进行避免阳光万强造成的视觉误差。

草坪密度是指单位面积上草坪植物个体或枝条的数量。密度因草种、品种、播种量、株丛类型、季节、养护管理和环境条件的不同而异。采用实测法，数样方10×10cm²内的草坪植物枝条的数量，并做记录。

草坪质地是表示草坪草叶片的细腻程度，是人们对草坪草叶片喜爱程度的指标，主要取决于叶片的宽度、触感。而我们对叶片进行实际测试叶宽30次，并作记录；触感评定方法，以手心触而感之，凭感觉对草坪草评分。

我们通过目测法进行测试草坪均一性。所谓的均一性，是草坪外观均匀一致的程度，是对草坪颜色、生长高度、密度、质地等几个项目整齐度的综合评价。我们通过草坪草在形态、长势上的均一整齐，还有草坪表面的平坦性进行评价。

最后我们小组总结得出：密度8分，质地6分，颜色7分，均一性9分，刚性7分，最后计分总分为7.54分。

经过我们的观察与测量，我们校新校区6号楼旁边的草坪属于游憩草坪，因此，根据狗牙根的生态习性，它可以在后期的一些养护中得以提高质量，但养护水平要较高，也可在施肥方面多施氮肥，补充足够的营养，但还是要注意施肥要均匀，同时适当的进行浇水，最好采取喷灌的方法，保持灌溉均匀，节约用水，同时要及时清除杂草，而且耐低修剪，因此需要频繁的修剪，也要注意病虫害的防治。

第二篇：小学生综合学业质量评价研究

《小学生综合学业质量评价研究》

丹东市八道小学李淑荣

学业评价就是根据一定的价值标准对学生的学习情况做出价值判断的过程，其功能很多，主要有导向、鉴定和选拔、诊断、调节、激励以及发展的功能。本文以小学数学学业评价为中心展开，对现代素质教育时代下的小学数学学业评价的目的、功能及研究进展进行了总结，并在此基础上给出了比较优化的评价机制，并提出了一些建议。

数学作为一门基础科学，其学科内容和性质决定了它在素质教育中承担着培养学生科学方法、科学能力、科学观及科学品质的作用。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。对小学数学学业评价的目的是为了全面了解小学生数学学习的状况，激励学生数学学习的热情，提高学生数学学科的综合素质，帮助学生认识自我，建立信心，促进学生的发展。数学学业评价作为对实现素质教育目标做出价值判断的手段，其功能如下。

（1）导向功能：为了使学生达到素质教育目标，教师和学生必须以数学素质教育目标为准绳进行教与学活动，这样才能保证教育过程朝着目标指引的方向发展。（2）鉴定功能：通过评价，对学生的数学素质教育目标的达成程度做出判断。（3）诊断功能：通过评价、调查、了解、验证数学教与学过程中可能存在的各种问题，并诊断问题存在的原因，为制度解决问题的策略提供依据。（4）调控功能：根据诊断出的问题，学生可以调整自己的学习方法，提高学习效率，教师可以调整自己的教学内容、方法、程序以利于学生达到素质教育目标。（5）激励功能：评价中对学生学习成果的肯定，能给人带来精神上的满足，也会对人产生压力或动力，激励学生和教师不断朝着目标方向努力。根据这些要求，把对小学体实施建议

学生数学学业的评价分为期末闭卷考试、听力测试、数学学习过程的评价和数学综合素质的考查四个方面。

（1）期末闭卷考试

期末闭卷考试是指学期末由教育主管部门根据《数学课程标准》统一出题，由学校组织学生统一考试，学校教师统一阅卷。简单地说就是过去学生每学期的期末考试。主要考察学生对本学期所学习的基础知识和基本技能的理解和掌握程度，试卷为8开双页，卷面统计成绩为100分。对一些开放性的题，教师阅卷时可给予学生适当加分，但加分不计入统计，只作为对学生数学学习的鼓励和肯定。此项成绩占小学生期末学业总成绩的70％。

（2）听力测试

学校根据学段教学目标和本期教材口算的内容和要求，可由学校教导处或任课教师出20道口算题，在期末考试前一周由学校统一组织学生进行听算测试。具体做法是：教师念题三遍，学生听题后在听算单上填写出答案，听算结束，学校可组织教师统一（或任课教师自己）阅卷，正确的一道给0.5分，满分为10分。此项成绩占小学生期末学业总成绩的10％。

（3）数学学习过程的评价

评价应该从学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣，是否能用清晰的数学语言表达自己的看法和观点，学习的行为是否规范，作业的完成情况和书写是否符合要求等等。

（4）数学综合素质的考查

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合各学校教学的实际，对小学生数学综合素质的考查是从学生的学习能力、数学思考、解决问题和合作交流四个方面进行。

此项成绩占小学生期末学业总成绩的10％。教师在对学生学习能力的考查时，要注意从学生是否有学习的愿望与兴趣，否能运用各种学习方式来提高自己学习水平，是否能对自己学习过程和学习结果进行反思等方面进行评价

在实验中我对小学数学学业评价的几点建议

（1）从评价内容上，应充分考虑小学生身心结构的复杂完整性，结合新数学大纲确定的目标，建立知识技能评价与能力方法、情感态度评价三结合的全面评价制度。改革单一的知识评价为全方位多角度的综合评价。从基础知识、态度方法、思维品质、综合应用能力四个层面对学生进行评价。除知识测评外，还应考察其学习的态度、收集与处理有关信息的能力、自学与独立思考的能力、参加

课外活动与社会活动所表现出的组织能力和应变能力、学习方法以及创造能力等，评价中应特别强调对学生创新和实践能力的测评。

（2）从具体的评价操作上，可用全面反映学生学业情况的实作评价来补充单一的纸笔测试。实作评价是指在学生生活和学习的环境里，对学生完成实际作业表现的观察依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的评价方式。因为它能更全面的体现出学生的个体差异，有利于发现学生的特长，更注重对学生的学习过程，以及解决问题的能力、创造能力的测评比单一纸笔测评更全面、更真实，可作为纸笔测试的一种很好的补充。具体评价时，可以采用定量与定性评价相结合的方式，并在等级记分制下附加评语性描述，评语应指出学生的努力程度、进步状况、存在问题以及今后的努力方向，以利于学生的进一步发展。这就使学业考评从过去以分数形式的表征性评定转化为以等级制附加评语性描述的实质性评定，后者更符合素质教育的要求。

（3）从评价方式上应注意把形成性评价与总体性评价相结合，且应以形成性评价为主，因为评价的目的不仅仅是为了鉴定，更是为了改进和发展，而形成性评价的主要作用在于揭示问题，反馈信息以促进改进，使其向着正确的轨道发展，它更符合素质教育的要求。

（4）评价原则，应实施以激励为主要目的的评价。评价时要善于发现和肯定学生学习中的积极因素，在鼓励的前提下引导学生思考，鼓励学生质疑，让学生敢于各抒己见，通过评价让学生体验到学习的乐趣，收获到成功的喜悦，使他们在成功的体验中增强自信，激励学生积极上进，培养学自主、自信的意识。

（5）现代教育评价更重视自我评价的功能，评价中充分发挥学生的主体性，采用学生自评、小组互评及教师的评价相结合，通过评价时的角色互换，使学生达到自我完善，调动教与学的方向性和积极性。一方面有利于学生发现自己的问题，明确和调整今后的努力方向，另一方面又有利于调整他人评价与自我评价在心理上产生的不平衡状态，以防止产生对立情绪。

（6）评价最好采用“等级制+评语”的综合性评价，改革应试教育百分制闭卷考试一统天下的局面，实行笔试、口试相结合，闭卷、半开卷、开卷相结合，百分制、等级制、评语相结合的评价方法，淡化考试，这将有利于给学生营造宽松的学习环境，让学生把目光从分数转向一些更有价值的活动中来，关注社会、关注生活、关注周围的人，促使学生生动活泼、主动全面的发展。

存在问题和讨论

1、虽然第一学段和第二学段学生的数学学业成绩的评价体系初步形成，但是系统性不强，关注的往往是众多评价环节中的某个环节。

2、第一学段开展质性评价受到了家长、教师学生的好评，而第二学段尤其是六年级学生面临升学压力，家长甚至是教师还是更多的关注“分数”。导致当前实验的工作只是局部的尝试，没有形成整个小学各学段评价改革的整体思路，从而难以使改革走向深入。

3、评价的针对性和时效性还有待进一步完善。我们认为，在学生经过一个阶段的学习后，应该在一定的目标指导下，参照一定的标准，对学生的一系列表现，综合给学生一个明确的结论。这个结论不是简单的等级或分数，而是对学生的学习和发展状况的适当描述。这样，才有助于学生了解自己的优势与不足，确定下一阶段的改进目标。

4、在实施评价主体多元化的实践和改革中也发现了一些问题。家长在评价时容易带有一种感情色彩，对自己孩子评价的等第偏高；学生互评时也往往容易受学生考试成绩的影响，有时甚至相互之间互不服气，把评价当成了“挑错”和“指责”，教师因此要做好引导工作。

5、在充分发挥评价激励功能的同时，也要培养学生的耐挫力。虽然即时的口头评价、谈心式的评语可以激励每一个学生，特别是对学习成绩不好的学生，可以起到保护他们的自尊心和唤起学习自信心的作用。没有目标的、片断的和随意的激励，不会对学生有促进作用，反而可能对学生有消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听不足，对自己盲目乐观。所以，不能认为“说好不说差”才是激励。教师要不断地对学生提出更高的要求，在对学生有全面、客观认识的基础上，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生发展，才是成功的激励。

总之，通过实验学生的学习兴趣浓厚了，学习成绩提高了。这样就可以全面了解小学生数学学习的状况，激励学生数学学习的热情，提高学生数学学科的综合素质，帮助学生认识自我，建立信心，促进学生的发展。

第三篇：提高游憩草坪质量的技术措施

提高游憩草坪质量的技术措施

摘要：游憩草坪不仅美化环境，还可以净化空气专供人们散步、休息、游玩，陶冶情操。对人们的生活、生产有着极其重要的意义。本文通过对目前游憩草坪的质量现状进行的分析，以及造成此现状的原因，提供了关于提高游憩草坪质量的技术措施。关键词：游憩草坪，质量，技术措施

1引言

游憩草坪是专供人们散步、休息、游玩等户外活动的草坪。它对城市绿化起到至关重要的作用，目前在公园、游乐场、名胜古迹以及度假区都大量种植草坪，在人们休息、游乐的同时身历其境的感受大自然的美丽，城市绿化水平逐步提高，实现人与自然的和谐。

1.1游憩草坪质量的现状分析

随着我国经济的快速发展,人民物质文化生活水平的提高,对优美环境、草坪绿色提出了更高的要求。草坪绿地已成为城市建设中不可缺少的一部分,是城市规划和建设的重要内容，随着工业城市逐步向生态城市发展的进程,游憩草坪建植面积也将逐步扩大，现在中央提出加快小城镇建设，这又为游憩开拓广阔发展空间，然而当前游憩草坪也存在着一些不可忽视的问题。

我国现在的游憩草坪面积本来就少，由于南北温度不同，土壤也不相同，大部分游憩草坪出现沟叶结缕草，具横走根茎匍匐茎，秆细弱，直立，长势不匀，有褐色枯斑，病虫害特别严重，叶片有被虫吃的现象，叶色不好，缺乏营养，草坪内的杂草种类比较多，如禾草类杂草，主要为早熟禾，狗牙根等。双子叶杂草主要为蛇霉，垂盆草，小白酒草，麦冬等。有些土壤较板结，费力不充足，在草坪中发现有些草因缺少所需的元素而枯死，出现病状。人类活动中向水、空气、土壤等自然环境排入化学物质、放射性物质、病原体、噪声、废热等污染物，当数量和浓度达到一定程度，可危害人类健康，影响生物正常生长和生态平衡的现象。这个对游憩草坪也起了至关重要的影响，导致草大面积的枯萎，颜色暗黄，整个游憩草坪现在处于质量极度下降的趋势。

我国现在城市之间游憩草坪分布不均衡，较发达国家绿地覆盖率还有一些差距。通过网络了解，到1998年在全国500个城市中，绿地面积66万平方米，其中草坪面积有7—8万平方米。北京市现有草坪3000平方米，而且以每年250多平方米的速度扩展，大连市草坪发展后来居上，每年新增240多平方米，上海也以每年增加300-400平方米的速度迅速改变着城市面貌，人均绿化面积年增0.25平方米。在山东省，一些中小城市的草坪面积也在迅速扩大如：东营、烟台、潍

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坊、龙口等城市。龙口市东江镇仅前宋家村草坪面积就达到10万平方米以上，草坪正在从大城市扩展到中小城市，从市区扩展到农村。但与发达国家的城市绿化水平相比还相当落后，城市绿地率一般在8%-12%左右，绿化覆盖率在15%-25%左右。我国城市人均绿地面积一般在3-6平方米，平均5.29平方米，如北京、天津、上海的人均绿地分别为7.08平方米、3.6平方米和2.0平方米而日本的绿化覆盖率已超过60%。英国伦敦、法国巴黎的人均绿地面积已接近15平方米。城市草坪发展迅速，据新华网我国城市绿化覆盖率已由2000年的28.15%上升到36%，人均公共绿地面积由2000年的6.52平方米增加到8.6平方米。截至目前，全国已评选出全国绿化模范城市（区）36个，国家森林城市7个，国家园林城市（区）138个。草坪面积增加快、城市绿化率提高。我国草坪业虽然起步较晚,但发展较快。草坪不仅建植面积增加,质量也有较大提高。大连市草坪面积超过300万平方米,城市绿化覆盖率高达57%，超过部分发达国家。

大连游憩草坪绿化为我国开辟了一条新路，可惜我国像大连这样的城市少之又少，特别一些老的城市过去在设计上根本不注意游憩草坪绿化，现在加强游憩草坪绿化确实有一定的难度，游憩草坪的质量现况更不尽人意。

1.2提高游憩草坪质量的意义

游憩草坪不仅美化环境，还可以净化空气，陶冶情操。人类文明进步的发展史,是一部浓缩的生态环境兴衰史,也是整个社会经济随着生态环境的兴衰而兴衰的历史。以有机投入为主的古代文明一方面使人类摆脱了以捕猎游牧为生的原始生活状态,支持了漫长的封建社会的文明发展,另一方面,它对环境资源的盲目开发,导致了许多古老文明的逐渐衰落。以开发廉价化石能源和工业技术装备为特征的工业文明,虽然给人类带来了前所未有的物质文明和高速发展,但同时又给人类自身的生存和发展带来了巨大的威胁。沙尘暴侵袭、河流断流、特大洪涝、水污染……种种生态问题以前所未有的规模和强度影响环境,改变环境,吞噬着“一味追求增长”的工业文明的恶果,全球生命支持系统受到严重威胁。坚持科学的发展观,更加注重以人为本,就是坚持以人为主体的生命与其环境之间相互关系的协调发展,就是要实现新一轮的“生态革命”。通过逆转人类生态与自然生态的退化趋势,恢复人和自然的生态关系,重新调节社会的生产关系、生活方式、生态观念和生态秩序,促进人与自然、人与社会和谐协调。

坚持科学的发展观,更加注重以人为本,追求全面协调可持续的发展,其核心问题是自然适应并满足于人以及人适应自然两者的统一。人与自然的和谐共处和生态环境的逐步优化是可持续发展的基础,是人类未来生存和发展的重要前提。科学发展观用“天人合一”的生态思想确定了人与自然协调发展的生态关系;确立了人与自然应当和睦相处的伦理关系,而不是简单的征服与被征服的关系。

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随着社会的发展，人们生活水平的不断的提高，城市不断的扩大，小城镇不断的增加，提高游憩草坪质量非常重要。它不仅可以美化我们的生活环境，还可以为我们城市后续发展奠定良好的发展空间。

2目前制约游憩草坪质量的因素

要想提高游憩草坪质量，我们必须对游憩草坪质量做深入的了解。就目前而言，游憩草坪质量存在以下几方面问题

2.1表层土壤板结，透气性差

该游憩草坪受过度人为的践踏、大雨、灌溉过量等影响，导致土壤板结，表土理化状况严重恶化，肥力明显下降，影响该草坪草根系生长，从而影响该游憩草坪的质量。

2.2 杂草危害严重

杂草是指在草坪中起破坏景观、降低草坪品质、影响草坪使用价值的草本和木本植物。据调查，该草坪中杂草多达30多种，有些属恶性杂草，与草坪草争水、争肥、争空间，影响草坪草的生长和观赏。

2.3病、虫危害

草坪发生病、虫害可引起局部或全部毁灭。在该游憩草坪中危害草坪的病、虫较多，也是影响该游憩草坪的质量重要因素。

2.4 忽视肥料的使用

养分的供应对草坪寿命的影响很大，因此合理施肥尤为重要。一些人认为：草坪耐贫瘠，不需要施肥。而忽视了草坪营养的供给，导致草坪营养不良，引起早衰

践踏对游憩草坪也有一定的影响。不同的践踏胁迫下草坪草的生长状况和质量也有所不同，均有不同程度的下降，随着践踏期的延长，重度践踏草坪草，株高、叶长、密度、地下生物量差异不明显。

土壤酸度过高或过低都会抑制植物生长，包括草坪草。

城市公园、绿地、街道、院落中的草坪需要加强养护管理，才能保证草坪成活和健康生长。俗话说：“三分种植，七分养护”，充分说明了加强养护管理的重要性。养护管理不及时，会造成草坪质量下降，使草坪失去了生态效益和观赏价值。真对这些问题，我们应该找出游憩草坪质量下降的原因。

3造成草坪质量下降的原因:

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1.引入草种不当 这种现象一般多发生在新铺设草坪的单位，因没有经验而盲目种植了不适宜的草种。如在温暖地区种植冷季型草种，由于它不抗热，因而导致衰老死亡；或将暖季型草种种在寒冷地区，由于草种不抗寒，进入低温季节后，容易冻死。又如引入的草种系喜酸性土壤类型，栽培地区的土壤却呈碱性，也会造成栽培后生长不良。或者成片死亡。如白三叶草一旦在碱性稍重的地区栽培，其喜酸性的根瘤菌会被杀死，也会影响白三叶草的正常生长。

2．禾草老化 草坪植物多属于多年生草本。从幼苗萌生到抽穗开花，从成苗至茎叶枯黄。草坪植物的最佳观赏期是初苗期。采用人工修剪的方法能够控制和防止禾草枯黄与老化。在草坪植物未进入老化以前，将其上部茎叶刈剪，这样剪断的茎基不仅能增加草坪的弹性和耐磨性，同时又能促进其根部分蘖，增生新的幼株，并增加草坪的密度和观赏性。

3．杂草侵入 在草坪的表层土壤里，埋藏着许多未曾萌芽的杂草种子，它们的生命力极强，有些甚至保存长达几十年之久，一旦光照、温湿度适宜，它们就会从表土层中钻出地面为害草坪，或借助于鸟禽及其他动物粪便传入草地，或借助风力飘浮过来。它们一旦钻入草坪，接触土壤，便伺机萌芽，蔓延为害草坪，严重时会造成野草丛生。

4提高游憩草坪质量的措施

提高游憩草坪质量我们必须用正确的方法，遵循事物发展的客观规律，采取科学的手段。

4.1修剪

游憩草坪修剪是保持草坪良好外观的重要管理措施之一。修剪不但可以控制草坪的高度,使草坪经常保持美观,更重要的是,通过修剪可以促进分蘖,增加草坪的密集度、平整度和弹性,增加草坪的耐性,延长草坪的使用寿命。及时修剪还可以抑制草坪杂草开花结籽,在草坪的日常养护管理中,不正确的修剪,会给草坪造成严重的损坏,降低草坪的品质。在草坪的修剪中应注意以下几个方面，留茬高度是指草坪修剪后的地上部分的高度。不同的草种适宜的留茬高度不同。一般草地早熟禾的留茬高度为3至5厘米,高羊茅为5至8厘米,多年生黑麦草为3至6厘米,匍匐剪股颖为2至6厘米,野牛草为3至6厘米,结缕

北方沟叶结缕草沟叶结缕草入冬后地上部分干枯，所以为了保持草坪的整齐美观要长期保持适当修剪，这样能延长草坪寿命，降低绿化的成本。该草坪管理修剪采用1/3 修剪标准，即剪掉长度不超过植株高度的 1/3。勤修剪草坪，可以防治阔叶杂草、禾木科杂草等杂草的。

4.2施肥

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游憩草坪施肥是为草坪草提供必需养分的重要措施，草坪生长所需养分的供给必须在一定范围内，并且各种养分的比例要恰当，否则，草坪草不能正常的生长发育，由于草坪经常进行修剪，养分耗量较大，因此及时适量给予养分的补充是必要的。

充足的肥料为草坪草提供养料，使草坪叶色浓绿、生长繁茂，促进其平衡生长，增强草坪对杂草的抵抗能力和耐践踏力。草坪草的健康生长需要氮、磷、钾这三种基本的营养元素。据试验，通常对草坪草施肥时，氮、磷、钾三种化肥的比例控制在10：6：4或 10：5：5 较为合适；也可施用相近比例的复合肥料。草坪草在每年生长季节应施肥，以保证氮、磷、钾的连续供应。撒肥时，可把要施的肥料均匀分成两份，一份按南北方向撒施，一份按东西方向撤施。"施用化肥最好是在草坪草叶片干燥时进行，为了避免灼伤叶片，提高肥效，施肥后及时进行灌溉，最好用喷雾式喷头进行灌溉，灌至 5~10厘米深土层湿润即可

游憩草坪应当在长势良好时施肥，反之则无需施肥。当环境条件(温度、水分和日照)不佳时，肥料也不能令草坪生长。冷季型草的最佳生长温度为15.5℃-26.5℃之间。在北方气候条件下一般即春秋季为生长旺盛期，而盛夏则生长缓慢。暖季型草则在温度高于26.5℃时长势最好，宜在生长旺盛期施肥。

4.3灌溉

灌溉是逆补自然降水量不足与时空上的不均，保证适时适量地满足草坪所需水分的重要措施，草坪每次的灌水总量与土壤质地及季节有关。土壤质地砂轻，每次的灌水量宜少，灌溉次数应增加，所以维护草坪生长所消耗的总需水量较大；反则反之。一般草坪生长季节的干早期内每周约需补水20～40毫米；旺盛生长的草坪在炎热和严重干旱的情况下需补水50～60毫米/周。

沟叶结缕草冬季一般不需浇水。但如果土壤太干，湿度太小，草坪草的根系也会由于失水出现死亡现象。因此，看土察草确定灌水时间、次数、水量多少，草坪浇水应尽可能安排在早晨。夏季中午浇水容易使细胞壁破裂，引起草坪草的灼伤，而且蒸发损失大。傍晚浇水蒸发量虽小，有利于草坪草的吸收，但草坪整夜处于潮湿状态下，容易因高湿而引发病害。草坪施肥后需及时浇水，以促进养分分解和草坪草的吸收。入冬前应浇一次封冻水，可使草坪草根部吸收充足的水分，增强抗旱越冬能力。春季草坪草返青前，还应浇一次“开春水”，防止草坪草在萌芽期因春旱而死亡，同时可以促进草坪草提早返青。

游憩草坪适时、适量、均匀的合理灌溉，不仅可促进草坪的正常生长发育，而且有利于保证草坪的整齐美观，获得良好的景观效果。

4.4病虫害防治

草坪要有适当的条件，才能进行正常的生长发育，繁殖后代。当草坪受到不

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适宜的环境条件的影响，或者受到其他有害生物的侵染时，就不能进行正常的生长和发育，如果病害严重时会造成成片草坪的死亡。草坪病害发生的原因，一方面是由不适宜的环境条件引起的，称为非传染性病害，又称生理性病害；另一方面是受到其他有害生物的侵染而引起的，称为传染性病害。

沟叶结缕草的病虫害比较严重，春季草坪返青后喷洒1～2次杀虫剂和杀菌剂进行预防。发现得病植株及早拔除。发现病、虫危害及时用化学药剂防治。草坪危害草坪的病虫害种类较多，白粉病和锈病发生时可用２５％唑酮可湿性粉剂２０００～３０００倍液喷施；蚜虫类侵害时，用５０％灭蚜松，叶蝉类侵害时，用２％叶蝉散粉剂，每公顷３０～３５千克喷施；虱类、蝽类用４０％乐果乳剂或５０％辛硫磷乳剂１０００倍液喷施均能取得较好的效果。

游憩草坪病虫害防治一般以化学防治为主，在防治过程中要注意药量适当，药量过大容易产生药害。

修剪后的残渣要清理干净。冬季将草地上的枯叶烧掉，破坏病、虫越冬场所。

5结论：

游憩草坪在城市发展中具有很重要的作用，可以美化环境，使裸露的地面被覆盖，防止尘土飞扬，起到保护环境的作用，在坡地铺设草皮，可以防止水土流失，保持生态平衡。游憩草坪深入人类的生产和生活，对人类赖以生存的环境起着美化、保护和改善的良好作用。堪称文明生活的象征，游览休假的乐园，生态环境的卫士，运动健儿的摇篮。天涯何处无芳草，可惜在高楼林立城市里芳草确实不多。改革开以来，我国经济的飞速发展，我们的社会生活环境发生了很大变化，再加上人民收人水平的不断提升，推动了我国游憩草坪质量的飞跃提高。

游憩草坪的美不仅是外形的美，而这种美能传到人类的内心，使之心灵美。这就是说翠绿茵茵的草坪，能给人一个静谧的感觉，能开阔人的心胸，能奔放人的感情，能陶冶人的志趣。使人忘记了工作的疲劳，生活中的忧伤，而充满向往新生活的欲望。游憩草坪给人的精神世界予以良好积极的影响。提高游憩草坪质量是我们应尽的职责和义务，为了人类的繁衍生息，为了我们的子孙万代，为了我们的明天生活更美好，我们必须提高游憩草坪质量的技术措施。

参考文献:

[1]孙吉雄.草坪学 中国农业出版社出版 2009 [2]苏振保 草坪养护技术 中国农业出版社出版 2001

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第四篇：河西中学教师工作质量综合评价方案

2012河西中学教师工作质量综合评价方案

一、评价的目的

教师工作综合评价以教师工作质量为评价对象，其重要目的是：用客观的标准，科学的方法和技术，按照合理的规范化程序，对教师工作进行价值判断，从而激励教师努力提高自己的思想觉悟，教育、教学、教研能力，自觉改进和完善自己的工作，不断提高工作质量，同时为职评、晋级、评优、奖惩以及发放效益工资提供依据，促进教师队伍管理的科学化。

二、评价的原则

我校教师工作质量综合评价，要坚持方向性原则、客观性原则，定性评价与定量评价相结合的原则，以及教师自己改进工作与领导帮助改进工作相结合的原则。

三、评价的指标体系

我校教师工作质量综合评价的指标体系包括“德、能、勤、绩”四项一级指标，再从每项一级指标中筛选出若干项反映一级指标本质特点的主要因素，作为二级指标，构成河西中学教师工作质量综合评价指标体系如下：

1、师德师表：其中包括：“政治表现、工作态度”二要素。

2、工作能力：其中包括：“教育能力、教学能力、教研能力”三要素。

3、勤奋工作：其中包括：“考勤、定时工作量、定员工作量”三要素。

4、工作成绩：其中包括：“巩固率、优秀率、合格率、差生控制率”四要素。

四、考核细则

（一）、师德师表（20分）

师德师表是一项软指标，用定量和定性相结合的方法来评价，用数理统计分析来代替主观印象的评估，把教职工具有的师德修养数量化、标准化，使软指标变为硬指标。我们把教职工的师德表现分为政治表现、工作态度等二个方面进行考核评估。

1、政治表现（5分）（由党支部、工会负责）A、考核标准：

１ 拥护四项基本原则，热爱祖国，坚持政治学习，有质量高的学习笔记，积极参加各项政治活动，具有辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和方法论，能用全面的、联系的和发展的观点看问题和处理事情。

B、考核办法：

⒜根据政治学习、政治活动、升旗仪式、学校大型活动等方面进行考核

⒝奖惩积分考核办法 ①奖励加分

a参加政治学习一次奖2分，（学校安排公出除外），按时上交学习心得一次奖1分。

b参加学校组织的各项政治活动每次奖2分。如：升旗、校会。

c参加工会组织的各项活动，每次加2分。

②惩罚减分：凡受到校级以上通报批评者每人次减5分。

2、工作态度（15分）（由学校负责）

A、考核标准：忠诚教育事业，一心扑在学校工作上，兢兢业业为教育教学工作呕心沥血，成绩优异，具有强烈的竞争意识，坚韧不拔的拼博精神，千方百计做好工作，处处事事争先进。尊重学生人格，关心学生生活，对好生差生一视同仁，促进学生全面发展，为培养和教育好每一个学生而终日操劳，呕心沥血，深受学生欢迎和爱戴。忠诚正直、品德高尚、仪表端庄、谈吐文明、作风正派、生活俭朴、严守国家法纪、严格遵守学校各项规章制度，处处事事做学生表率。

B、考核办法 ⒜评议考核

每学期末前由学校组织校评（依据学校检查记录，并由学校评议，计算分数占本项考核的40%）、年级主任考核（依据年级组工作记录进行考核，占本项考核的20%）、校内教职工互评（占20%）、生评（20%）

⒝奖惩分数考核

奖励加分：在分担工作范围外，无报酬为学校做工作一人次加2分（由安排工作领导记录上报校长）

惩罚减分：

２ ⒈学校每次组织的大型考试各项分工工作，教职员工失误1人（题）次扣2分；

⒉教职员工监考或考场布置不符合学校要求1人次扣2分。⒊学校布置的工作有完成时间要求的，教职工一次误时间扣1分。

⒋学校要求教师上课前在教室外等堂，上课铃响后马上进课堂，如果有的教师上课铃响后才从办公室出来向教室走，一人次减2分。

⒌微机、理化生教师上课缺乏责任感，对学生要求不严，管理不当，弄坏设备，1人次扣任课教师5分，上完课后实验室卫生没打扫好，或仪器设备没清理好，1人次扣2分。

⒍教师上课不负责任，对学生要求不严，组织教学不得力，课堂秩序混乱，一课次扣上课教师2分。

⒎教师私自决定某节课不上了，让学生上自习，一次扣5分。

⒏晚自习任课教师对任课班级的学生全面负责，加强教育和管理，课上课下出现1人次违纪，扣任课教师2分。

⒐晚自习教师要按时上下班，及时签到，迟到、早退1人次扣2分，不得代签，到点送带班领导处。

⒑晚自己教师要提前准备好练习题，课前下发给学生，第一节课巡回指导，第二节课讲课，任课教师随意离开教室或第二节课讲课时间过短，1人次扣2分。

⒒教职工办公室、工作场所，放学后、节假日关不好门窗，被风刮打了玻璃，要扣当事人2分。

⒓音、体、美教师不按大纲要求上课每节扣5分。

⒔教师忘了给学生上课，一节扣10分（超过2-5分钟扣3分，超过6-10分钟扣6分，10 分钟以上扣10分）

⒕音、体、美教师上课时对学生要求不严，对各种器材缺乏管理或使用时缺乏责任心，上课时把器材弄坏了，1次扣5分。

⒖学校分工管理或使用公家物资、物品的单位或个人，对物资物品的管理和使用要有高度责任感，丢、坏、腐、锈要追究责任。领用物资、物品要有领出人签字，借用物资物品者，必须有校长批条，否则1人次扣3分。

３ ⒗印刷厂工人要管理好印刷厂，不经校长批准不得给外单位或个人印私活，否则一次每个版罚款20元，扣20分。

⒘公家的东西乱扔，在校园内无人使用、无人管，一件次扣物资保管员5分。

⒙放学后、节假日、晴天上课，教室办公室电灯还亮着一次扣5分（教室扣班主任，办公室扣年级主任）

⒚上班时间内任何外来人不得在校园内逗留或在球场上打球，学校领导检查发现1人次扣门卫保卫人员5分。

⒛学校各种失盗除按价赔偿外，一次扣责任人10分，损坏玻璃等物品扣责任人5分。

21．教师体罚或变相体罚学生1人次扣5分，对严重体罚学生的教职工，学校予以严惩。

①社会方面处理：全部医疗费用，各种抚恤费用，其他各种所需费用完全由体罚者个人承担并负法律责任。

②学校方面处理：

a、扣除师德积分，一票否决肇事教职工当年各种先进和年终考核优秀后，按积分再下降一等，调离教师岗位，调离本校等处理。

b、受行政警告、记过、记大过、降级、降职等处分。22．教师随便把学生打发回家或不让上课，1人次扣2分。23．有的学生品德较差或学习不好，被班主任或任课教师挤兑得不能念了，辍学或转学了，1人次扣当事教职工5分。

24．师生之间结成矛盾，教师要负主要责任，必须想办法自解，否则是硬碰硬出了问题，1次扣10分，并根据情节轻重给予行政处分。

25．班主任教师因班级积分包庇学生错误，应向学校汇报的捂着不汇报，自己私自处理了，出了问题1次扣2分。

26被保卫人员或领导或学生会干部记录班上犯错误的学生，有关教师去说情或给他人脸色看，由领导和保卫人员记录扣5-10分。

27．因教师侮辱学生人格或体罚或变相体罚学生，造成学生离家出走、辍学或发生各种意外，扣有关教师10分，并根据情节轻重，通报批评或受行政处分，直到追究法律责任。

28．教师同学生在教室内发生争吵或打起仗来，1人次扣5

４ 分。

29．发现在教室外或办公室外罚站的学生，记录学生姓名、班级及哪个教师罚站，为什么罚站，1人次扣2分。

30．教师要关心学生生活，注意工作方法，不得随意打击报复学生，违者一人次扣2分。

31．教师酗酒上课堂，职工酗酒上岗一人次扣5分。32．教师职工之间吵架和打仗，一次双方均扣20分

33．教师之间互相嫉妒影响工作或表现到学生中去了，对有关教师批评教育，并扣5—10分。

34．班科任未经批准私自向学生收钱或罚款发现一次扣20分。

35．教职工对学校各项考核扣分不满，像个无知者，背后骂人一次扣5分。

36．教职工在群众中拨弄是非，制造矛盾或在群众中无中生有、制造舆论，诽谤他人者一次扣10分。

37．夫妻都在本校工作，在人与人之间关系上互相掺和，积恩怨、传口舌，造成矛盾，启事者、造事者各扣20分。

38．教职工以职务之便向学生或学生家长失道德的索要物品，学生或家长可以直接向校长反映，一人次扣10分。

39．教师在学生中搞商品贩卖活动包括向学生推销各种教辅资料，被发现或被揭发一次扣10分。

40．做领导工作的同志，未成决议或无传达任务的事情到处乱讲，或自己的家属，子女到处乱讲或到处买好，封官许愿被反映经查属实，除通报批评外一次扣20分。

（二）工作能力（15分）

1、教育工作能力（5分）（由政教处负责）

全体任课教师实行全员学生管理，班任包班级，科任包课堂，对学生进行政治思想教育、行为规范教育、文明礼貌教育、热爱学习教育、爱护公物及生活自理能力教育，教师教育工作能力主要体现在任教班级学生的政治思想表现、行为规范表现、文明礼貌表现、学习气氛、生活自理能力等方面。因此，我们为了更全面的考核各班级各项常规教育管理情况，由政教处就组织纪律、清洁卫生、文明礼貌、班级工作、自习情况、学生出勤率、预习情况、听课情况、作业情况、班任自习到班

５ 情况、班级备品管理、劳动质量、宿舍管理进行考核，每月底上报上报学校，签字后发放班主任月津贴，学期末把四个月的结果相加除以4，乘以0.05作为班主任德育工作能力考核得分，科任按所任班级的得分计算德育工作得分。

2、教学工作能力（5分）（由教导处负责）

对教师的教学能力的考核主要考核教师备课、上课、作业批改三要素。

（1）教师备课（50%）

按教导处教案考核方案，教导处每月组织文、理两大组进行互评、校评。

（2）作业批改（50%）

按教导处作业评价方案，教导处每月组织同教研组教师进行互评。

3、教研工作能力（5分）（由教导处负责）

对教师教研工作能力评价主要考核教师的业务学习，参加教研活动，承担公开课三要素。

（1）业务学习（1分）

对教师业务学习的考核按百分制记分，业务学习旷工一次扣10分，事、病假每次扣5分，不按要求记学习笔记一次扣2分，不按要求上交学习心得或教学工作总结一次扣3分，结果乘以0.01，记入百分考核。

（2）教研活动（2分）

要求任课教师每月听评课3节以上，每学期10节以上，听课卡要填写教学过程，优缺点点评，要有评课打分，考核按百制记分，每缺听或评一个环节减5分，每少一节减10分，结果乘以0.02，记入百分考核。

（2）承担公开课（2分）

对承担公开课的考核采取积分制，承担校内公开课一节积2分，评为前三名的再加1、2、3分，示范课一节5分，承担区级以上示范课一节积8分，获一、二、三等奖者分别加12分、10分、8分，积分最高者得100分，依次递减，没有积分的记50分，结果乘以0.02记入百分考核。

（三）勤奋工作（15分）（由教导处负责）

1、出勤（5分）

６ 对教师出勤的考核按学校考勤制度考核教师出勤率，出勤率100%得100分，每低1%减4分，旷工一天计两天，迟到早退时间加倍，间出累计8小时者记一天事假，结果乘以0.05记入百分考核。

2、定时工作量（5分）

以全校最高课时量为满分100分，按每少一节减0.5分计算，结果乘以0.05记入百分考核。

3、定员工作量（5分）

以全校在籍人数最多的班级任课教师为满分100分，按每少一个减0.5分计算，结果乘以0.05，记入百分考核。

（四）工作成绩（50分）（由学校负责）

1、巩固率（10分）：

巩固率100%得满分，每低1%减1分，结果乘以0.1记入百分考核。

2、A类生满分（14分）

3、B类生满分（12分）：

4、C类生满分（14分）：

以上A、B、C三类生考核依据《河西中学“分层教学、分类评估”教学改革实施方案》

五、评价的组织领导

组织领导我校教师工作质量综合评价，是全面贯彻教育方针，全面提高教学质量的主要措施，是学校经济性工作的主要组成部分。因此，它是学校领导、各职能部门和全体教职工共同的经常性的工作任务。教师评价要纳入学校工作计划，把任务落实到各职能部门及每个教职工和学校其它工作一样进行检查、总结、表扬、批评，一样进行考核奖惩。学校校长是教师评价的当然领导，各职能部门和部门的工作人员是教师评价的当然工作部门和工作人员，所以不单设评价机构和专门的评价人员。

７

第五篇：浅谈小学生的综合学业质量评价

浅谈小学生的综合学业质量评价

《基础教育课程改革纲要》明确提出：建立促进学生全面发展的综合学业质量评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥综合学业评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。强调综合学业评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。

为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功，下面，仅对小学生的综合学业质量评价，浅谈一下我的几点小做法：

一、面向全体，全面发展，因材施教

“面向全体、全面发展”是学校实施素质教育的重要原则。对此，我的理解是：“面向全体”是相对与学校和教师的教育行为来讲的，指的是让每个学生学有所成、学有所得，给每个学生以均等的发展机会；“全面发展”是相对与学生来讲的，从学生的个人角度看，指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身不断发展，从学生的集体角度来看，指每个集体都得在各方面均有人才出现。开学初，学生拟订的目标，有利于让教师进行有的放矢，因材施教，有助于教师及时向学生提供本身发展迫切需要的“营养”。

二、以学生为本，以学生为主体

学生期末素质综合评定的指标是从学生出发，以学生的发展为前提，又为学生的发展而服务的原则下制订出来的。它随学生的发展而发展。学生全程参与了评定，在评定过程民主化的同时，还体现了学生的主体地位。还有主人翁精神奖的设立，更是为了引导更多的学生主动参与到学习中来，促使我们的教学活动真正实现由以教师为中心向以学生的发展为中心的转化。

三、德育为首，育人为本

对于人的养成来讲，“德”是首要的。我将德育指标渗透到各项目之中，使每个项目都有德的要求。基于小学阶段是培养学生养成良好行为习惯的重要时期，我校制定小学生行为习惯星级达标方案。本着构建和谐校园，关注学生发展的目的，遵循从小、从严、从细、从长的养成教育方法，着力学生三大习惯的培养，选择了十二个方面的习惯内容细化要求，努力培养会生活、会学习、会做人的“六星”智慧少年。每一星都分为生活习惯（自我服务、自我劳作、身心健康）、学习习惯（课前准备、课后巩固、读书习惯）、做人习惯（孝敬父母、尊敬师长、悦纳同伴、餐桌礼仪）。共有六星，低年级争做“一星”、“二星”，中年级争做“三星”、“四星”，高年级争做“五星”、“六星”。

四、用“心”写好学生的作业评语。

我积极创新作业评语方式方法，为每个孩子写出等级和有针对性的鼓励性评语，写评语时努力做到：

一是对于不认真做作业的学生，采用督促式。如：“这是你做的吗？你的水平应该没有这么低吧！老师相信你把错的都能做对。”

二是对于作业出现错误的学生，采用惋惜式。如：“真可惜，如果不是错了这里，‘优’肯定属于你；多不容易，最难的地方你都做对了，由于马虎，才做错了这一步；今次太可惜，你的作业只出现了一点点失误。”

三是对于作业进步较快的学生，采用鼓励式。如：“你的作业进步真快呀，老师相信你一定会超过更多的同学；你的作业进步真快，继续努力吧；老师相信你一定能成为班里最棒的同学，加油吧！”

四是对于作业既正确又书写认真的学生，采用夸奖式。如：“你的作业，老师爱看，批改你的作业真是一种享受；你的作业非常整洁；你真了不起，敢于创新；你真聪明，这么巧的解法老师事先都没有想到；你写一手漂亮的字，很让人欣赏。”等等。

此项举措实行后，学生的作业整齐了，字迹清楚了，正确率高了，密切了师生间的感情。

三、要看到学生的闪光点

五、发挥学生个人特长。

每个学生都有先天素质的差异和不同的兴趣、爱好,通过评价使每位学生都能看到自己的光明之处,逐步使学生养成自尊、自爱、自信、自制等心理品质,提高他们的后天素质。比如:我班的王嘉浩同学,他的思维能力与接受能力较差,加上文化基础不牢,学习进步不快,有时上课还做小动作,可是他劳动很积极,做劳动委员的工作很负责,经常帮助其他组打扫卫生。于是我就抓住他的闪光点,在平时他每做一件好事,我就奖励他一朵小红花。在进行手册评价时,在身心健康素质评价和实践技能素质评价中表扬他。受表扬后他的学习态度也有了很大转变,学习成绩也有所进步。

对于个人特长的认定，我们注意把终结性认定奖励，同平时形成性的认定相结合。而且更加重视日常的、多项、多次的活动组织及表彰奖励，因为培养学生提高素质是在平时细致的教育过程而不在终结。学期末的认定，目的也是促素质的提高。当今社会，独生子女多，生活条件优越，许多小学生不爱劳动，不珍惜劳动成果，生活自理能力和动手能力差。针对这一特点，我班也组织了多次教育活动，“做小主人”的活动为班级培养了“保洁员”“节电员”等八大员，增强了学生参与管理的主人翁意识。做小主人管理校园要有自理能力，于是组织了生活自理比赛、学做家务比赛。各年级丰富多彩的班队会，“剪纸”、“折纸”活动，当场评选出许多“巧手”“能人”。在学校的劳动上基地春播秋收，施肥管理，师生的辛劳和喜悦都融汇于劳动教育的始终，对学生劳动的认定和评价也贯穿在其中。

六、期末评语润物细无声。

几年来，我抓住学生德、智、体、美、劳诸方面表现特长的闪光点，用第二人称的写法，用充满激励性的语言，肯定学生的优点，鼓励学生克服缺点，保护学生的自尊心。如：对一个天资聪慧，但学习不刻苦的孩子，老师的评语是：你是一个热爱读书，善于钻研，爱好广泛，学习成绩非常优秀的学生，老师喜欢你诚实、活泼的个性。课堂上，我欣赏你的勇气和自信；你悦耳的朗读声总是吸引着同学。同学羡慕是个“小才女”。然而，你知道吗？成绩的取得单凭聪明而不认真，那是远远不够的，所以老师想送给你一个公式：天才＝1％（天赋）＋99％（汗水）如果你能领会这句话的含义，并能做到的话，那你才能算是一个真正的天才。对一个爱好体育、唱歌，但学习成绩不理想，老师的评语是：校运会中，你为班级立下了汗马功劳，演讲比赛中，你也曾为班级赢得喝彩，什么时候你能在学习上也创造自己的辉煌？对一个成绩优秀，但少言寡语的学生，老师的评语是：你的写作水平出类拔萃，每次作文都会被老师当作范文在全班朗读，丰富的词汇，优美的语句让同学们非常佩服。

这样的评语既写出了学生的特点，又亲切易接受，还使学生受鼓舞。通过对学生的综合评价，使每个学生能客观地分析自己；使教师、家长能正确评价学生，从而有利于教育观的转变，有利于家长从只求高分不管能力的困境中解脱出来，有利于学生从重负中解脱出来。为素质教育的全面实施创造了条件。

以上综合评价学生的制度，经过近三年的实施，在班里收到良好效果：

第一，使学生认识自己，发展个性，显示才能，涌现出许多有个人特长的学生。另外，还有班级的奖励，大大增强了学生争先进，争星级的积极性。

第二，学生学会了正确评价自己，约束自己。王嘉浩（我班学生）在一年级刚入学时，脾气急躁，爱打人，上课讲话影响别人，是素质评比，集体的评议使他对自身的缺点有了深刻的认识，有了较大的转变，还参加了学校春季运动会，他训练认真能吃苦，在百米穿衣比赛中夺得了冠军呢！现在全校学生集体自律精神和主人翁精神增强了，校园文明行为多了，打架骂人少了，自觉做好事的人多了，违反纪律的人少了，校风校貌改变了。

第三、增强了家长和学校之间的联系，减轻了家长的一些负担，家长对学校的信任度得到提升。学生的集体主义、道德品质、文明修养、行为等都得到了很大提高，班级呈现出了一种和谐、健康、进取、有序的文化氛围。相信，在这样的环境中，学生会感受到进步的快乐，教师会享受到教育成功的幸福。

总之，教师应努力为孩子们建立起一个科学实效的小学生综合学业能力水平测试的评价系统，我们教学最终的目的是让学生喜欢数学、学好数学，让学生通过参加测试评价，在自信、成功的愉悦中健康幸福地成长！

小学语文教学中怎样进行评价

“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”

——赞科夫

新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价.融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。语文教学中的过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?我就自己在教学中的一点心得做一下总结。

一、评价应建立在尊重学生的基础上。

教师应承认学生之间存在的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。在给学生讲《落花生》这一课的时候，我问学生“学习完了这一课，你有什么收获?”当学生们说我们应该像花生一样做一个有用的人，我高兴地评价：“你说的太好了，我们应该像花生一样朴实无华，无私奉献。”学生边听边点头，这时王瑞松的手还高高地举着，我赶紧让他站起来说：“我觉得我们应该像桃子、石榴一样去主动的展示自己的才华，像花生一样无私地为社会做贡献。”听他说完，我马上带头鼓掌，并给予这样的评价 ：“他说得棒极了!在现在的竞争的社会里，我们就应该去主动地展示自己的才华与才能。”在语文教学评价中充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，还培养了学生创新意识与创新能力.二、评价应重在鼓励学生。

诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。课堂上我常对学生进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再读一遍，你会读的更好。”“成功离你只有一步，加油啊。”“你真聪明，我怎么就没有想到呢?” “你提们读得多么感情啊！” „„鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，得到一种力量。

三、给予学生多次评价机会

语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。如：学生主动发展、提出问题，回答问题有独特见解，善于合作、勇于实践进步明显的给予评价；学生书面作业连续五次正确，或口头作业、朗读作业一贯优秀者给予表扬；对在单元练习、质量抽测中成绩优秀或提高一个等级（如“中”变为“良”）的学生给予奖励；凡是在遵守纪律、保护环境、爱护公物、拾金不昧、助人为乐等方面表现突出、进步明显，得到同伴和家长好评的学生，教师要给予表扬。

在行为层面和认知层面的考察中，我们设立了自评、师评、家长评和小组评四种评价。教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。自评使学生有了更多的自我反省、自我认识和自我 评价的机会。小组评重在体现学生在学习过程中与他人合作、沟通、交流和学生参与活动的 情况，家长评重在表现学生在学习过程中态度、情感的方面及自身的一个纵向比较。

四、评语要亲切，充满爱心

作为教师给学生写评语是一件非常容易的事情，从表面上很简单，细细研究起来却很值得我们深思。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。在以前我们为学生写评语，总是写“该生学习不认真，不爱参加体育锻炼，希望能改正”诸如此类的话语，这些评语非常空洞、生硬、缺乏感情，尤其是写重点时带有刺激性，学生们都会认为是写给父母看的，学生把它看成是老师向家长告状，对老师的做法很厌烦，产生一种畏惧。可现在老师在评语中把该生写成你，评语成了老师和学生充满爱的谈话。比如：我在给王艺腾的评语中写道："你是老师得力的小帮手，你聪明学习刻苦，一双炯炯有神的眼睛，渴求着知识。可是你的身体太虚弱，如果能坚持锻炼身体，长得结结实实的，那就更可爱了！”

我给冯雨亭的评语是这样写的：“你是一个文静的女孩子，老师刚教你们的时候就注意到你了。果然你写的字清秀隽丽。学习也踏实，但每次课堂发言总是有些羞涩、声音小，老师知道你，你现在还没有做好充分准备，相信很短时间你一定会以崭新的姿态出现在同学和老师面前，我时刻期盼着你的成功”。

我班的学生王朝燔，原来是一位非常调皮的学生，作业很少完成，学习成绩也不理想，于是我在评语中写到：你是个聪明、爱思考的男孩，在课堂上你是一个真正的小主人，认真读书，提出与众不同的问题，你是个多么爱动脑的孩子呀！每次看到你渴求知识的目光，老师恨不得把所有的知识都教给你；每当遇到疑难问题，同学们答不上来而你却能回答得清清楚楚时，同学们都打心眼里佩服你。老师真诚地希望你不要因为一时贪玩而耽误写作业，要懂得珍惜时间噢！以后他的作业也能完成了，成绩由原来的下游上升到了中游，并且成为了我的一位得力的小助手。

我通过给学生写这发自内心的评语，与学生作了真诚的沟通，这是与学生心与心的交流，取得了学生的信任。对学生进行综合素质评价，增加了学生学习的积极性和主动性，强化了自我管理能力，减轻了学生过重课业负担和心理压力，发挥了个性特长，在师生和谐的环境中学习，评价使学生综合素质在逐渐提高。

五、综合性评价实事求是。

对于学生的综合性评价要实事求是，是非分明。做到既不过宽，也不过严，既不拔高，也不贬低，既不把品学兼优的学生塑造得十全十美，也不把品学双差的学生写得一无是处，更不要把素质综合性的评价对家长报喜不报忧，作为报复学生，讨好家长的手段。要做到评价真实肯定，切忌一味传统极端的评价，比如：对优秀的学生的评价，固定的一套模式什么都好，黑的也说成白的，错的也是对的。而那些无关紧要的、模轮两可的评价更不能让学生正视自己的缺点，还有那些不褒不贬的赞扬，也不能激发学生奋发向上极力奋取的热情，评价还要戒掉其中的政治说教，比如：以前教师评价学生会这样一来写“热爱党，热爱社会主义，热爱祖国，„„”等，这样抽象的，循规蹈矩的不具体的政治概括的术语，既不符合学生年龄的特征，学生和家长看了又如隔雾看花——看不清楚，离实际太遥远。

总之，长期的教学实践让我深深的懂得，评价要切实，有效，不可流于形式。只有这样，才能实现激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神的评价目的。小学语文阅读教学中的困惑及对策

武安市康二城镇大旺村小学

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阅读教学是小学语文教学中一朵最令人关注的浪花，它是学生学会搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径之一。儿童认了字，必然会产生强烈的阅读的欲望，新颁布的《语文课程标准》中明确指出：“各个学段的语文教学都要重视阅读”。然而在每次的考试中，学生的阅读失分很多，让人困惑．我们每天都在进行阅读教学，为什么我们的阅读失分就那么多．我也一直在思考，语文阅读要训练学生的哪些阅读能力？如何训练？怎样才能提高孩子们的阅读水平、开拓阅读思路呢？

在此后的阅读教学中，我不断地尝试，总结出了以下阅读教学方法：

一、注重培养学生的阅读兴趣

学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，从阅读当中得到乐趣。

阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生的主动性和积极性。语文课本里有很多题目新颖引人。

二、朗读，应该成为小语阅读教学的主旋律

《语文课程标准》明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”重视朗读，让学生正确、流利、有感情地朗读课文，在读中整体感知，在读中整体感悟，能充分激活学生的内心世界，引发其个性的张扬，同时享受到阅读教学的无限乐趣。学生声情并茂的朗读也是一种再创造，它把无声的文字转化为有声的语言，完美地实现了作品生命的再现，使语文的学习变得充满生气，具有灵性地跳动，正如德国美学家姚斯所说：“文学作品本身没有意义，是读者赋予了她积极的生命。”

朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。如果说语文能力的核心是阅读能力、语感能力，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石，语文教学应当重视学生的读书活动，这一点毋庸置疑。学生的朗读，情与声、内容与形式互动相生，相互依存，特别是朗读一旦进入情感表达的激情状态，就会不断超越学生原有的认知经验、知识水平、想象能力，与作品的情感发生共鸣，与作品的思想达成共识，和作品的旋律产生共振，从而促进语感能力的迅速发展。

三、以训练为主，加强学生的顺连能力

在语文教学中让学生动口、动手、动脑，通过语言的实践活动来学习语言就成为必然的过程。有效阅读教学在这方面主要采取了以下几个措施：

1.保证训练的时间。我对平常的语文课作了调查，一般学生的读及练习的时间只有10分钟左右，甚至更少。因此，要求每节课必须最大限度地安排学生活动时间，一般应为二分之一左右。

2.要注意训练的质量。不注意质的过量训练是低效的，甚至是有害的。要注意训练的针对性和有效性，要围绕教学目标精心设计语言文字的训练，要以听说读写的综合训练为主要形式。

3.训练要贯穿于教学过程，要到位，要有层次。重点训练要分步实施。要重视学习方法的指导和迁移，特别要帮助学生掌握思维的过程和方法。

4.训练应面向全体学生，力求所有的学生能参加训练。

不要让学生把训练看作是负担，要为学生创设愉悦的气氛，以达到最佳效果。

通过以上措施，增加了学生有指向的紧张智力活动时间，促使知识的内化，提高了阅读效率。

最后，值得一提的是，生活中处处是语文，“天地阅览室，万物皆书卷”。大语文的教育观还告诉我们：语文学习的外延要与生活的外延等同起来，因此，我们不仅要利用好课本读物，还要充分地开发和利用好课本以外的语文教育资源，开辟语文阅读的广阔天地，把充裕的时间和空间让给不同个性、不同潜能的学生，使每个发展水平有差异的学生都可以通过阅读来正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使自己的个性获得最优发展。不要让学生把训练看作是负担，要为学生创设愉悦的气氛，以达到最佳效果。

如何加强口语训练，提高表达能力 中心小学

语文，学文的目的旨在提高一个人的语言运用能力。.随着素质教育的开展，口语教学在提高学生的语素质，增强学生的表达能力方面担当着重要的角色。因此，怎样提高小学生口语表达能力已成为小学语文素质教育的一大研究课题。

一、调动学生学趣，激发表达愿望

兴趣是最好的老师，美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对扬学知识的兴趣。”看来，要想提高学生的口语表达能力，还须充分调动学生的兴趣，激发表达愿望，方能起到事半功倍的效果。这就要求教师要动之以情，晓之以理，导之以趣，巧妙设计好每一堂课的每一个细节，让学生始终被一种愉快的气氛陶冶，感染激励，从而产生浓厚兴趣和强烈的表达欲望。具体如：可根据儿童爱听故事的天性，结合教学内容讲故事以丰富学生生活，引起学习兴趣，也可根据小学生的年龄特点，采用生动而富有感染力的语言以言导趣，使学生潜移默化地体会出语言文学的美妙绝伦。还可根据教学中的重点词进行换词练习，一义多词，异中求趣，给学生带来词汇的积累，无比快乐。一个生动的故事，一个精巧的提问，一次故意的失言，一个恰当的比喻，一则富有哲理的笑话，都会给学生流下美好而深刻的印象，使学生在其间“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”自由健康地发展。

二、借助电教手段，强化朗读训练

朗读并不是简单的念字现象，而是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程，是一个语言艺术再创作的过程。指导学生正确、流利、有感情地朗读文章是口语训练的起步，也是一条重要的途径。新大纲明确提出：“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥其发展语言、陶冶情感的作用。”常听常读好文章，可以帮助学生吸取人类语言精华，积累好词佳句、精彩的语段，开拓思维，确切地表达自己的真情实感。正如郭沫若先生所说：“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任歙张。”在朗读训练中，应充分利用录音朗读或电脑光盘朗读教材。因为朗读教材是语言朗读专家们认真揣摩、精心制作的，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调和文章蕴含的感情色彩，很好地帮助学生把握读书的要领。日积月累，最终培养学生具备准确运用朗读技巧的能力。所以利用现代教育技术强化朗读训练，效果甚佳。

三、改进教学方法，发展说话能力

刚入学的孩子说话往往不完整，缺乏条理性，老师要在说话教学中抛给学生一条可攀缘的思维“绳索”根据循序渐进的原则训练学生由说完整的话起步，到把一句话说具体，最后到连起来说几句话乃至一段话。[小精灵儿童网站] “提问法”是最初级的训练方法，如出示图片，教师提问：“图上画着谁在干什么？”学生回答。再问：“他在什么地方干什么？”学生回答，这样一步一步把句子说具体。另外，低年级学生思考问题往往缺乏深度，随着学生认知水平的提高，教师要在教学中提出一些富有启发性的问题，诱导学生在比较中鉴别理解，并口头表达出来，把思维引向深入。如讲《狼和小羊》一课中“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”一句，先让学生读出这句话的意思，读出设问的语气，再把这个句子换成： “我没有把你喝的水弄脏。”进行比较，并放到课文里去读，学生从中得出的结果是：两个句子意思一样，但句子的表达方式不同，标点符号不同，从而使学生感知到问句读起来语气更强烈，理由也显得更充分有力，在阅读理解中，学生的朗读能力得到提高。

其次，有顺序的观察也是发展学生说话能力的一种方法。教师要注意挖掘教材的潜力，在听听说说的基础上让学生读读说说。从而使学生养成说话时应先说什么再说什么的思维习惯，促进他们说话能力的发展。

四、创设表达情境，引导想象说话

在培养学生口语表达中，引导学生想象说话有不可低估的作用。在口语训练时，教师要善于创设情境，引导学生展开丰富的想象，培养和发展他们创造性说话的能力。如：听录音的各种声音，展开想象，将周围环境、人物、事情联系起来编故事；看幻灯故事的主要情节，想象故事的开头，续编故事的经过和结尾，等等。有一次，我上一年级说话课《打电话》后，再补充一幅一个少先队员正在打电话的幻灯图，让学生想象这个少先队员为什么打电话，正在和谁通话？因为学生大多接触过电话，这时，他们就插上想象的翅膀，思维非常活跃，仅打电话的原因就说了十多种。接着，让学生上台用玩具电话机表演打电话，我一边播放电话机“拨号码”、“线路接通”、“占线”、“响铃”等录音，一下子把学生带入了现实生活的情境，他们纷纷欲试，这样借助录像媒体，激发调动了学生想象说话的积极性。

五、培养思维“双性”，增强表达能力

“学则不思则罔，思而不学则殆”，这句名言足见“思”重要性。说话和思维是密切联系着的，学生的说话是在思维过程中实现的。学生思维具有广阔性和深刻性。因此在说话教学中，注重学生思维的广阔性和深刻性的培养，定能发展和提高学生的表达能力。鼓励“求异思维”，是训练学生思维广阔性的重要手段。教师在训练学生说话时，要积极鼓励学生发散思维，说自己独创的句子，比如在教学句式“——可以——”时，开始学生思路也较狭窄，总围绕着学习用品和生活用品说句子，但当一位学生说出：“太阳能可以发电。”教师及时给予表扬鼓励时，学生思维一下子活跃了许多，以至有位学生一口气造了：“电剪子可以剪羊毛，羊毛可以纺毛线，毛线可以织毛衣。”

注意了学生说话训练中思维的广阔性之后，还要培养他们思维的深刻性。我们可以运用鼓励学生的“质疑”习惯来进行。学生在学习中能产生“疑”，说明他们的思维在向纵深发展，如教师及时地给以“释疑解惑”，学生的思维也向前有所飞跃。这一点，我们在教学实践中是深有体会的。

总之，实践证明，只要教师潜心研究，不断创新，尝试采用多种方法以不同的角度对学生进行口语训练，就能激发学生爱说话的兴趣，发展观察、思维、表达能力，提高口语能力，促进学生素质全面提高。如何加强口语训练,提高表达能力。

如何培养低年级学生的朗读能力

小学语文大纲规定 ：“从一年级起就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。”学生朗读不仅能提高学生的朗读能力，而且还能帮助学生理解课文内容，积累丰富的语言，提高语文素养。作为一名语文老师，如果能灵活运用朗读教学这把语文教学的钥匙，开启知识大门，使学生在朗读中乐而忘返，语文教学就成功了一半。因此，在语文教学中，我特别重视朗读环节。如何培养低年级学生的朗读能力，通过多年的低段语文教学，有了自己的一点做法：

一、通过教师的范读，激起学生朗读的欲望。由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂上不可缺少的部分，特别是低段语文教学中更为重要。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，要放下架子，放下羞涩，应从自己的情感出发，把自己融入角色中，做一个“变色龙”：一会儿是和蔼可亲的妈妈，一会儿是天真烂漫的孩子，一会儿是凶恶无比的大灰狼，一会儿又是哭哭啼啼的小羔羊„„这样以情感人，使孩子如临其境，教师的情感和学生的情感才能引起共鸣，孩子们信服老师，也很快就喜欢上了朗读。范读时，我还注重对学生朗读方法的指导，准确地让学生抓住重点词语，掌握语速的快慢，体会不同的朗读语气。如语文第一册《自己去吧》一课，我以妈妈的身份自居，一下子拉近了学生和鸭妈妈的距离。然后我范读：“小河里的水不深，你自己去吧。”让学生抓住“不深”和“自己”这两个重点词语，然后去模仿读，效果很好。第二段的鹰妈妈的话学生自己就能体会，达到了无师自通的效果。范读有时也起到了教师给学生创境的作用。如语文第二册《两只小狮子》一课，我一边做着懒狮子慢吞吞抬头的动作，一边范读提示语：“狮子抬起头来，慢吞吞地说。”这种情境的创设，使孩子马上跟着懒洋洋地读起来：“我才不去吃那苦头呢。”朗读教学中，通过这样有层次地指导，使孩子们逐渐地学会了怎样去朗读。

二、通过教师的肢体语言，使学生的朗读不再唱读。低年级学生朗读起来最大的缺点就是唱读，特别是齐读的时候更容易出现这个问题。怎样使低年级的孩子朗读不唱读呢？根据孩子对直观的演示往往比空洞的说教印象更深刻的特点，我用了一个既简单又有效的方法，就是通过肢体语言的帮助，即通过教师的表情和手势，让学生掌握朗读时的轻重缓急，从而达到抑扬顿挫的效果。如语文第一册《雪地里的小画家》一课，我在指导学生读最后一句：“青蛙为什么没参加？它在洞里睡着了。”时，我用手做“嘘”的动作，提醒孩子不要影响别人休息。瞬间，孩子们一边做着动作一边读着课文，不需老师过多提示，就达到了朗读的效果。朗读时，我还常用手势的高低、快慢来提醒孩子读时的轻重缓急。孩子们对我说：“老师，你真像个指挥家，不是指挥我们唱歌，而是指挥我们朗读。”这样的方法，不仅使孩子们很容易改掉了唱读的毛病，更给朗读的课堂带来了无限的生机。

三、通过师生的评读，提高学生朗读的感悟力。“书读百遍，其意自现。”朗读是一种能力，也是一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除了课堂教学注重朗读外，我还通过评读，来提高朗读的感悟力。评读对低年级学生来说是指对朗读的评价，这里的评价包括自评、互评、师评。根据低年级学生的特点，我把评读分成了几个阶段：刚开始读文时，先让学生评读得是否准确，声音是否响亮，感情是否饱满；渐渐地，再让学生从句子的语气上评是否读出疑问、高兴、生气的语气等等；当学生具备了理解课文的能力后，再让学生从内容入手（可抓重点词、句、段）来评价读得是否有感情。再如《两只小狮子》一课，在朗读懒狮子的那句话：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。”学生很快体会用骄傲的语气去读。“为什么读出骄傲的语气？”我不失时机地问。有的学生说：“因为懒狮子认为爸爸和妈妈是大王，地位高，所以他就非常骄傲，自己可以什么也不干，所以应该读出骄傲的语气。”这样，学生不仅会读课文了，也理解了课文。随着年龄的增长，孩子们对朗读的感悟能力越来越高，从而把朗读和阅读紧紧地连在一起，实现了读中理解，读中感悟。

四、通过多种形式的读，激发学生读的兴趣。多种形式的读，可以激发学生读的兴趣。除了指读、赛读、分角色读、齐读、配乐读、独白等形式外，遇到合适的课文，我还组织小型的诗朗诵，安排好领诵、齐诵，尽量让每个孩子都有展示的机会。我经常在教室里搭建表演舞台，让孩子们自信地站在自己的座位或讲台上，告诉他们：“这就是舞台，你们就是最棒的演员，老师是你们的忠心观众，发挥你们最好的水平表演，老师为你们喝彩。”此时的孩子们一个个挺胸抬头，发挥了他们最好的水平。这样的活动，更加树立孩子们朗读的自信心，对朗读也起到了事倍功半的作用。“春种一粒粟，秋收万颗子。”在朗读教学这个平台上，教师们只要走进书本，走进学生，相信带给学生的不只是朗读上的提高，还会有更多更多的收获。