第一篇：综合评价作业
模糊综合评价法的优缺点及各种改进
1.模糊综合评判法
1965年，美国加利福尼亚大学的控制论专家查德(L．A．Zadeh)根据科学技术发展的客观需要，经过多年的潜心研究，发表了一篇题为《模糊集合》(Fuzzy Sets)的重要论文，第一次成功地运用精确的数学方法描述了模糊概念，在精确的经典数学与充满了模糊性的现实世界之间架起了一座桥梁，从而宣告了模糊数学的诞生。从此，模糊现象进入了人类科学研究的领域。
模糊综合评判，即Fuzzy Comprehensive Evaluation(简称FCE)就是以模糊数学为基础，应用模糊关系合成的原理，将一些边界不清，不易定量的因素定量化，进行综合评价的一种方法。它是模糊数学在自然科学领域和社会科学领域中应用的一个重要方面。
模糊综合评判法的基本原理：模糊评价法是运用模糊(Fuzzy)集理论对各个因素(或指标)进行综合，然后根据给定标准，得出综合性意见。
模糊综合评价是在考虑多种因素的影响下，运用模糊数学工具对某实物做出综合评价。设U={ u1 ,u2 ,… ,um
}为刻画被评价对象的m种因素，V=｛ v1 ,v2 ,… ,Vn ｝为刻画每一因素所处状态的n种决断。这里存在着两类模糊集，以主观赋权为例，一类是指标因素集U中诸元在人们心目中的重要程度的量，表现为因素集U上的模糊权重向量A=（a1 ,a2 ,… ,am）；另一类是 UV 上的模糊关系，表现为mn模糊矩阵R，这两类模糊集都是人们价值观念或偏好结构的反映。再对这两类集施加某种模糊运算，便得到V上的一个模糊子集B=（b1 ,b2 ,… ,bn）。因此模糊综合评价是指寻找模糊权重向量，A=（a1 ,a2 ,… ,am） F(U),以及一个从U到V的模糊变换f，即对每一因素ui 单独做出一个判断，f(ui)=(ri1 ,ri2 ,… ,rinF(V),i=1,2,…,m)据此构造模糊矩阵R=[rij]m*nF(UV),其中rij表示因素ui具有评语vj的程度，即vj对模糊集B的隶属度。
1.2.模糊综合评判法的优点
可以克服传统数学方法中唯一解0 的弊端.根据不同可能性得出多个层次的问题题解, 具备可扩展性, 符合现代管理中柔性管理0 的思想。
(1)隶属函数和模糊统计方法为定性指标定量化提供了有效的方法，实现了定性和定量方法的有效集合。r(2)在客观事物中，一些问题往往不是绝对的肯定或绝对的否定，涉及到模糊因素，而模糊综合评判方法则很好地解决了判断的模糊性和不确定性问题。
(3)所得结果为一向量，即评语集在其论域上的子集，克服了传统数学方法结果单一性的缺陷，结果包含的信息量丰富。
1.3．模糊综合评判法的缺点
不能解决评价指标间相关造成的信息重复问题, 隶属函数、模糊相关矩阵等的确定方法有待进一步研究。
(1)不能解决评价指标间相关造成的评价信息重复问题。(2)各因素权重的确定带有一定的主观性。
(3)在某些情况下，隶属函数的确定有一定困难。尤其是多目标评价模型，要对每一目标、每个因确定隶属度函数，过于繁琐，实用性不强。
2.模糊综合评价方法的改进
一般的综合评价方法与模糊综合评价方法结合，信息技术、神经网络等新兴学科在模糊综合评价中的贡献，使得模糊综合评价有了新的拓展，例如，西蒙提出管理从最优化0 到满意度0 的转变。现代管理科学趋向于软化0.评价对象由于运行机制不清楚, 行为信息不完全, 决策目标具有模糊性且难以量化.于是在原有的综合评价方法中引进了可能度和满意度的概念.模糊数学的隶属度0 和灰色系统理论中的灰度0 正好是实现柔化0 的有效工具, 基于此产生了一些初步集化的方法。
2.1 非线性规划方法和模糊综合评价法结合
将非线性方法与模糊综合评价相结合，基于模糊数学的主观赋权标度法和基于非线性规划模型的客观赋值标度法结合的综合评价方法, 并应用于高新技术企业的评价。
2.2 层次分析法对模糊综合评价的改进
基于改进层次分析法的模糊综合评价决策方法，利用了加速遗传算法(AGA)检验、修正判断矩阵，可以直接根据判断矩阵的定义导出描述判断矩阵一致性程度的一致性指标系数，其一致性指标比层次分析法更为直观和合理。
2.3信息熵对模糊综合评价的改进
指标权重系数是模糊综合评价中非常重要的一个因素，常用的定权方法大多只考虑了单个指标所作的贡献，没有涉及多个待评事物之间的相互联系，无法描述由于指标值的差异性程度不同而对指标间权重分配产生的影响。因此，本文在确定权重系数时引入信息熵的概念。
2.4 模糊聚类方法
基于统计方法中系统聚类的基础上引入隶属度, 扩展了决策的层次.何小群将之应用到城市发展综合评价, 取得较好的成效。
2.5 灰色层次决策方法 评价对象有不同层次指标, 可以分别构造白化值矩阵和决策灰类的白化函数, 通过计算各层次的灰色统计决策矩阵与综合权值, 进行排序。
各类方法模糊化以后, 更加符合现代管理柔性化0 原则.不足点是只能部分解决单方法的缺点, 并且未能实现智能化0.2.6 模糊人工神经网络评价方法
基于BP 算法的ANN 基础上发展起来的, 通过引入模糊数学、遗传算法、基于agent 的建模方法和Swarm 仿真、离散事件系统建模工具Petri网等, 将技术方法应用到综合评价领域, 用。
使方法更加灵活、智能化.这些方法正不断地被应综合评价课程学习心得体会
通过综合评价课程的学习，使我明确了，综合评价问题实质是对被评价对象所进行的客观、公正、合理的全面评价。通常的综合评价问题都是有若干个同类的被评价对象(或系统)，每个被评价对象往往都涉及到多个属性（或指标）。它的目的是根据系统的属性判断确定这些系统的运行状况哪个优、哪个劣，即按优劣对各被评价对象进排序或分类。这类问题又称为多属性（或多指标）的综合评价问题。
综合评价在生产生活众多方面有着广泛的应用，例如在研究多目标决策问题的前提，研究解决实际中特别是在政治、经济、社会及军事管理、工程技术及科学决策等领域都有重要的应用价值。
构成综合评价问题的五个要素分别为:被评价对象、评价指标、权重系数、综合评价模型和评价者。
其中，对于评价指标的选取，通过课程的不断深入，我认识到，在整个综合评价过程中是十分重要的环节，它关系到综合评价结果是否具有全面的可利用的价值。在实际工作中，往往综合使用多种方法进行指标筛选，在获得较为满意的专业解释的基础上，优先考虑那些被多种方法同时选入的指标。评价指标体系应遵守系统性、科学性、可比性、可测性和独立性的原则。在综合评价时，必须做到使所有的指标都从同一角度说明总体,以及所有的指标可以相加。这就提出了如何使指标一致化的问题,以及如何对指标进行无量纲化处理的问题。
在此，我们有众多的方法可以采用，也是进一步学习研究综合评价方法的一个突破口，例如将极小型化为极大型、将居中型化为极大型、将区间型化为极大型、定性指标的量化处理方法，另外将数据指标的无量纲化处理方法有标准差法、极值差法、功效系数法等。
另一个需要特别研究及今后重点学习的部分是，权重系数的赋予，其中主要的是主观赋权法。例如，德尔菲法，即实际上各个专家可以根据自己的理解选择不同的方法。相邻指标比较法，即先按重要性将全部评价指标排序，再将相邻指标的重要性进行比较。层次分析法，即互反式两两比较构权法。模糊综合评价，即对评价对象按综合分值的大小进行评价和排序，根据模糊评价集上的值按最大隶属度原则去评定对象的等级。这一些类别的定权带有一定的主观性，用不同方法确定的权重分配，可能不尽一致，这将导致权重分配的不确定性，最终可能导致评价结果的不确定性。因而在实际工作中，不论用哪种方法确定权重分配，都应当依赖于较为合理的专业解释。关于客观赋权法，它是从指标的统计性质来考虑，它是由客观数据决定的赋权法，包括变异信息构权、相关信息构权、熵信息构权等。
关于综合评价的方法，在学习中我认识到，方法的种类繁多，但需要针对不同问题进行适当的选取，在学习中，我们接触到的评价方法有，现有的统计方法主要是多元统计方法，如多元回归、逐步回归分析、判别分析、因子分析、时间序列分析等。模糊多元分析方法主要由模糊数学发展而来，包括模糊聚类、模糊判别、模糊综合评价等方法。其他简易方法，例如综合评分法、综合指数法、层次分析法、Topsis法、秩和比法等。这些评价方法具有可以相互结合使用的优势，可以根据需要进行分别的筛选和改进。
通过此门课程的学习，加深了我有关专业知识的认识与掌握，拓宽了知识面与认知领域，是对于我所学习的专业十分具有实际应用意义的一门课程，在今后的学习及实际问题操作中，我会进一步加深对此领域相关资料的搜集整理，以及进一步的研究。
第二篇：评价作业
《评价理论与方法》案例分析报告
1、小组成员：郝得全 王建
2、案例文献名称：学校效能评价：一种评估中小学工作绩效的工具
文献来源：教育研究
3、案例内容简介：学校效能评价是对学校进行的一种宏观水平的综合评价，目的是确定，在一定时间内，学校经过努力所取得的“实际进步程度”。引入学校效能概念来评价学校工作绩效是国际上兴起的一种评价探索。我国中小学学校效能评价，主要从政治学、经济学和社会学三个取向上综合考虑影响学校教育发展的因素，运用相关评价方法，形成评价结果。建立符合我国当前中小学工作绩效发展实际和社会需要的学校评价模型，其中学校效能评价的主要指标包括：教育目标达成、教育输入与输出以及关键人群满意度等。
4、案例分析：
1评价方案名称：学校效能评价模型在我国中小学绩效评估中的借鉴与运用
2总指标：目标效能、成本效能、关键人群满意度
3评价目的：直接目的：了解中小学工作绩效
间接目的：满足学校所面对的公众的合理要求、符合国家的教育质与量方面的目标与要求
终极目的：促进教育优质均衡发展，提高校内组织状 况的质量和人员素质及
其对环境变化的适应能力
4评价目标：准确地衡量学校办学实际效果，真实检测学校的运行情况和社会对学校的满
意情况。
5评价对象：中小学工作绩效对社会、家长、学生的满足程度。6评价主体：作出评价的相关人员 7价值主体：社会、家长、学生 8价值客体：中小学工作绩效 9 评价指标体系：10评价模型：评价标准：中小学学生的学业成就及其它方面的发展、学校组织的发展程度、学校人员的发展、学校工作的发展和学校事业的发展
12评价实施：
13评价结果的使用：将区域内各学校经过评估所获得的学校的效能值进行比较，就可以明确各学校一定时期内学校效能的高低，工作绩效的大小。根据评价的目的与原则，进行最后的数据分析，形成报告。
5、整体评价结论：
二三级指标过多，非常繁复，执行性不强，而且有些指标的具体作用没有表达很清楚，实用性差，实际意义也不是十分明显。
第三篇：作业评价
从卡片型英语作业的一次评估实践，看探索英语作业多维评估的必要性 上海世界外国语中学
黄萍
一、对英语作业实施多维评估的必要性 作业是检测课堂教学效果的一个重要方面，是巩固知识的一种手段，是课堂教学的一个延伸，是英语教学不可或缺的部分。传统的课外作业将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，作业的内容大多是机械的记忆，形式古老，陈旧，难度不论学生程度“ 一刀切”。统一单调的课外作业压抑着学生的兴趣，遏制学生学习能力的发展，忽视了学生学习能力的培养。新课程标准指出：现在的作业要以学生的发展为本，重视学生兴趣和需要，重视学生个性的发展，提倡利用任务培养学生的实践能力和创新精神，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、反思和总结的空间。多元智能理论指出：人的智能是多元的，除了言语—语言智能和逻辑—数理智能两种基本智能以外，还有视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能、存在智能和道德智能。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。我校在十几年的英语教学的实践中，为了使学生的语言综合能力水平能得到明显提高，并能促进学生多元智能的发展，在作业的布置上也做了不少的探索，英语作业已日趋多样化，它们已构成我校学生课外英语学习的重要部分。
如何来体现这些多元化作业的价值，提升学生英语学习的水平，让学生从作业中收获更多，仅靠传统的评价方式显然远远不够。我们承认学生多元智能的存在及差异，我们也应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，这样才能发挥学生的学习优势，让学生展示自己的长处。多维评估就是一种强调以学生为本，要求教师充分学会欣赏每一位学生，关注每一位学生的学习过程，对学生的学习行为和学习过程做出正确评价，同时引导学生学会以自己以及同伴的学习行为和学习活动做出正确评价，对学生进行有效的学习策略指导，进行自我调整，从而养成良好的学习习惯，提高学习效益的一种评价。多维评估可使用多种指标，多种渠道（教师，学生，家长）共同合作来帮助学生发现优点改进不足，促使学生反思和进步。由于我们对于多元化英语作业的评价体系还不够完善，因此思索如何更有效地对英语作业实施多维评估值得我们每一个英语教师去思考和探索。
二、卡片型英语作业的多维评估案例
以下是我们在预初年级实践的对一次卡片型英语作业实施多维评估的案例，通过此案例来进一步研究和探索对多元性作业的多维评估。案例：设计一张教师节的卡片
（一）基本概况
活动设计的背景：每年教师节来临时，学生总会送老师很多的贺卡，这些贺卡花费了学生不少的财力，同时我们也发现学生送的贺卡中的贺词基本雷同，学生也只是很简单的写上几句祝福的话，缺少自己的表达。正好对于预初的学生，在他们入校第一个教师节时，我们会在教学中增加关于教师节的内容及补充相关的谚语等等。于是我们就设计了这样一项作业：请学生独立设计一份给老师的贺卡。
活动设计的目的：我们希望学生通过设计教师节的卡片，能运用所学的英语词汇及表述，或通过查询获得相关的英语词汇和表述来表达对教师的祝福和情感。同时学生也发挥想象力和创造力，运用美术、劳技、电脑等学科的相关技能，来制作和美化卡片。
（二）多维评估的具体操作
基于多元智能理论，我们事先制定了的卡片的评估准则和操作方式，并提前告知学生。我们从教师节贺词的语言，卡片的外观设计和排版来进行评估，并通过教师评估，学生自评和学生互评，家长评估来进行。
1、此项作业评估体现了评价内容的多元性
本次作业，学生会使用到英语，美术，劳技等相关学科的知识和技能，与平常性的只涉及英语学科有所不同。本次贺卡的设计作业有机的结合了学生的语言智能、视觉—空间智能、身体—运动智能和自我内省智能等。我们希望能把学生的语言智能和其他智能的运用有机地结合起来，让学生结合自己的特长，更有信心完成卡片的制作，从而推动英语学习，促进全面发展。
2、此项作业评估体现了评价主体的多元性
传统的评价主体是教师，在评价中只有教师是参与者。多元化评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。1）
教师评价
这是作业评价中最为普通的评价方式。由于英语教师在美工设计方面的能力毕竟还不是很专业，我们邀请了美术教师对学生贺卡的设计进行评估，英语教师对学生所写的英语贺词根据评分细则进行评估。2）学生自评
以往的评价体系中比较多的是教师考学生，学生是作为被动的考查对象而存在的。因此他们习惯于被评价，而不是自我评价。在这次作业中，我们让学生给自己设计的贺卡打分，同时还对自己的作品进行分析，进行反思。如：你对自己设计的教师贺卡满意吗？短诗里的英语词汇掌握了吗？你觉得在设计卡片时应该注意哪些方面？自我评估能督促学习者反思自己的学习过程和结果，自己找出问题所在，培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们勤于思考，学会反思，了解自己的成绩和不足，发展自我内省智能，逐步成长为一个自主和自立的学习者，为终身学习打下基础。这就有利于其发现自身的问题，调整自己的学习进程，总结有效的学习方法，矫正自己的学习方法以解决问题。教师通过学生的自评，能了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度，引导和帮助学生确定新的学习目标。罗杰斯认为：“自我评价是使学生自我发起的学习成为一种负责的学习的一个重要手段。” 3）
学生互评
在本次作业活动中，我们要求每一位学生找同班的三位同学对自己的作品进行评分。这些学生要按照评分标准对卡片的设计及英语的贺词进行评估，并签名。学生互评可使学生学会沟通和合作，提高人际交往智能。互评中，学生可以学会尊重他人，理解并欣赏他人，更加清楚同伴和自己的长处与不足，学会信任、诚实、公正对己和对人，对培养自我内省智能大有益处。
虽然在实际操作过程中，我们也曾有过担忧：学生会找自己的好朋友进行评估，评价不一定有效，因此也在班中提出这个问题。但是看到的学生互评的结果，我们发现，大多数的同学还是蛮有原则的，能自觉根据评分细则进行比较客观的评价。4）家长评价
现代评价理论认为，形成性评价不能忽视学生家长的评价。随着独生子女的增多，家长越来越关注子女的发展状况。他们积极参加学校的教育活动，向学校和教师反映子女在家、在社区的行为表现。他们不但关心学校和教师对子女的评价，而且对子女给予经常性的评价。家长参与评价更大地发挥了评价的作用，家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者。因此在这次作业中，我们融入了家长。我们请家长给自己的孩子的贺卡按照我们所定的评分标准进行打分，同时也请他们对孩子的作品进行评价。如：您觉得您孩子的这份贺卡设计得如何？好在什么地方？有什么地方还需要改进的吗?
（三）实施的效果
本次的英语贺卡制作作业是我们英语卡片型作业的一次尝试，总体而言，基本达到了我们所预定的目标。
在英语学科上，我们的学生能运用到课堂所教授的英语词汇及谚语，同时他们通过组织语言，表达对教师的祝福。
在卡片设计上，学生充满了无限创意。他们利用身边的材料，有的甚至是废旧的材料，通过设计和灵巧的美工，一张张颜色丰富，风格迥异的作品孕育而生，让我们老师无限感慨。在评价过程中，我们还惊喜地发现有些在英语学科上并不起眼，甚至英语基础还比较落后的学生，虽然他们在写英语贺词方面并不擅长，却有着较好的卡片创意和绘画手工能力，能做出非常漂亮的卡片来。通过这样一次活动，他们的这方面的智能被挖掘了，他们在老师心目中的形象也发生了变化。同学们通过这样一次作业，向老师们展示了各自擅长的技能，也让教师从另一侧面了解了学生，了解学生的特长。我们收集了学生所写的对自己作品的评价，感觉到只要我们老师能加以指导并给予充分的时间和机会让学生进行反思，我们的学生还是会思考的，会感悟的，这对于他们自我内省智能的发展有促进作用。以下摘录了部分同学的一些反馈：
“我对自己设计的教师卡很满意。我觉得我的创意很好，因为教师节应该送老师鲜花，而画上去的花没什么创意。我把旧卡片作花瓶，把花瓣贴在上面，这样既立体又显得活泼，有创意。我把短文里的英文单词掌握并都读会了。我觉得做卡片时很重要的一点就是新颖。如果不断新颖，那就不断吸引人的眼球；只有创新，才能与众不同。” “„„短诗和祝福语全是我原创的。我也上网参考了许多资料。在版面设计方面我还欠缺了些，有些不协调。在选择边框方面，应选择一些清晰的边框，以免出现模糊的现象。“ “„„尤其是贺卡上的彩图。我喜欢绘画。这是短诗是我摘抄的，这是我喜欢的一首诗，我送给各位老师。短诗里有很多优美的语句，我也已经掌握了。„„以后我会细心积累各种优美的词汇、语句，争取在下一篇作品中使用自己原创的英文文章。”
“ I think my card is beautiful.The card is satisfactory.I have grasped all the words in my card.There are three areas we need to pay attention to: 1.The color of the card should match the colors of the pictures.2.People should be able to read out the meaning from your picture.3.We should use the words that can present the theme.”
通过这样的活动, 学生学着反思, 总结自己的成败, 积累经验, 为下次更好的设计作铺垫，这比老师指手画脚效果要好的多。
我们也收集了家长们的评价，我们发现家长们还是非常认真的参与到了这次活动中来，并对于这样的作业布置有着较高的评价。以下摘录了一些家长的反馈。“学校布置的这次作业让我们感到耳目一新。除了知识技能的学习，我们注意到了学校对孩子在人文熏陶，综合素养方面的期许。孩子花费了很多时间来选材，设计和誊抄。虽然贺卡很朴素，但却真情流露。很高兴孩子能真诚的表达感恩和珍惜。希望以后的贺卡，孩子能褪去几分幼稚，多些深度和厚度。”
“这份贺卡花费了孩子一个晚上的时间。看到他努力后获得的成果，无比的高兴。它让我看到了孩子一颗努力善良自信的童心；看到他能干勤奋坚持不懈的精神。漂亮的插图，版面的整体和柔美，配以真心的祝福，一定会感动辛勤耕耘的老师。我也向他指出了不足之处在于上面的文章不是很确切，他也乐意接受我的想法，表示以后注意避免这类问题的发生。” “在这份特别的教师节贺卡的设计上，我孩子精心设计制作，花了相当多的时间和精力，并以英语贺词A等级的评估细则要求作为衡量标准。总之，设计让我们家长感到满意。特别表现在英语的祝贺短诗上，措辞用心，美术表现在技巧上新颖，也较为独特，如运用‘刮字’与‘做底’，在外配‘塑封’等。”
“I like this kind of homework, so does my daughter.I am proud that she worked it out all by herself.She did some research on the internet and made reference from other books.She designed the card, wrote the sentences with her passion.I like her product though I know she may not(be)a good painter.I would recommend her to(suggest she)be more careful next time, as I saw some dots and corrections on the card.But in a word, I appreciate such creative homework.It’s great.” 家长如是的评语还有很多，除了对自己孩子的作品加以肯定外，还提出了改进意见。从家长的反馈中我们也看出了现代的家长观念的更新。他们已不是将分数视为第一位，而是把学生能力的提高放在了第一位，这是值得我们庆幸的。
三、英语作业多维评估的进一步思考
以上教师节贺卡的制作只是我们各式英语作业中的一种，因此我们还需要更广阔更深入的研究对不同类型的作业的多维评估。我校在英语教学中以P&P，C&C（参与和实践，合作和创新）的教学理念为指导，致力于发展学生的语言水平，培养学生运用语言的综合能力。那么在教学过程中，如何让作业发挥更大作用，如何更优化作业的评价模式，更好地为我们的英语教学服务？这些也留给了我更多的思考和探索。
（一）如何根据不同类别的作业，选择有效的评估方式？ 随着二期课改的深入，评价内容也逐渐从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。因此，教师就更应该针对所布置的作业，选择和探索出针对这些作业的评估方式，从而让这些作业真正服务于教学，真正让学生做有所获。目前我们设计的作业类型比较丰富，有前面案例中的卡片类作业，录音及听读类作业，网络资源类作业，小组项目类作业，跨学科类作业等，它们构成了我校多元化的英语作业。我们希望通过这些多元化的作业，为学生的语言学习提供更广阔的时间和空间，让他们在实践中不断提高自身的语言水平。目前，我们在对有些类型作业的评价做得还比较有效，也通过不断的尝试，进行改进。比如英语PPT主题展示类作业，我们在评价之前的准备工作做得比较细致。之前先对学生就如何做这类作业进行一次讲座，给学生提出一些建议，为学生做好这样的作业提供有效帮助。之后，我们将设计好的评价细则发给学生，告知学生我们评价的方面及要求，指引学生努力从我们希望的效果进行准备。评价过程涉及教师评价，学生互评和学生自评。特别值得一提的学生自评，我们让学生展示后进行反思，反思整个准备及展示过程，看到自己的亮点和不足，为下次的改进提供帮助。对于像听读类的作业，我们目前采取的是比较粗的评价方式。比如检查学生的预复习情况，我就在课堂的前五分钟进行。通过个人展示，同桌合作和小组为单位进行竞赛的方式来检查学生这类作业的完成情况，并以敲章的方式进行鼓励。但是在有些类型的作业上，我们还没有深入地去探讨如何来更有效地操作和评价，因此这些作业对于学生来说只是一种任务，其价值没有真正的体现出来。因此我们教师需要在布置作业时首先去思索设计这样的作业的目标是什么？如何去检查，去评估这项作业，我们的目标的达成度更高，学生的收获更大？对于评价方式的研究，势必将成为我们教学研究的一个新领域。
（二）如何通过对作业的多维评估的研究，来优化我们作业的布置？
多维评估本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想，承认学生在发展水平的个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的评价。通过多维评估，学生在生成问题，解决问题，又不断生成问题，解决问题的探索中成长；在知识的不断应用中，在知识和能力的不断互动中，在情感，态度，价值观的不断碰撞中成长。
那么我们怎么样让多维评估发挥它巨大的作用？除了不断去研究和发展和完善评估体系之外，我们还应透过多维评估的本质，去研究我们的作业布置，怎样的作业是有利于学生能力的培养，有利于学生的综合技能的发展，有利于学生兴趣的持续。随着新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新意识已深入课堂，深入到英语教学中的每一个环节。英语作业的设计也要创新，要以学生发展为目的，设计形式多样、接近生活，学生乐于接受。教师要根据教学内容和学生学习的实际情况，有针对性地来布置作业，要有书面的、口头的，还要有动手的；既要有需学生思考、讨论的，又要有需要学生亲自动手操作的；既要有知识的识记、运用，又要有能力的训练、培养，要多种形式合理组合，适当搭配。要根据全体学生的实际，既要有全体学生都必须做到的基本题、综合题，以达到教学的基本要求，又要有拓展思维的语言训练，以培养学生学会从多层次、广视角、全方位地认识、研究问题，培养学生的创新意识和创新能力。这十几年来，我们在作业布置上积累了宝贵的经验，口语作业从听读模仿，dialogue，role play，发展到了今天的结合时事和课本主题的PPT主题展示，剧本创作和表演，才艺表演，演讲和辩论等；书面作业也由原来单一的抄写发展到了造句，模仿及创意写作，网络资料应用等。如何在继承的基础上持续发展，如何让作业适合不同时期学生的特点，我们需要结合对于多维评估的研究，进一步优化和发展作业布置，让作业发挥其内在价值。
（三）如何通过对作业多维评估结果的反思，来促进教与学？ 多维评估倡导的是一种自我反思性评价，不仅教师对自己的教学行为进行反思，同时也要求学生对自己的学习行为进行反思。通过作业的多维评估，教师能及时了解学生课堂学习掌握情况，关注学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等，同时来检验自己的教学是否有效。对于作业多维评估中显现的问题，我们教师要加以重视，分析问题存在的原因，反思这些问题与自己教学的联系，从而改进自己的教学。同时通过对作业多维评估的研究，我们更要注意在课堂中关注学生的不同发展，在教学设计时考虑根据不同层次学生发展的需求来设计和组织教学活动，从而提高教学的有效性。
学生因为需要参与到评价中来，学着认真聆听同学的发言，发觉他们的闪光点，学着欣赏别人的优点，同时逐步开始形成批判性的思维。在作业多维评估的过程中，学生通过学习分析自己的成绩与不足，反省自己在学习过程的不足，总结经验，调整自己的学习状态和方法，激发学生更主动的学习。
反思是一种内动力，它能推动教师和学生在一个又一个的实践活动中，不断发现问题，解决问题，从而促进教与学。
我们目前的作业评估由于种种局限，给予学生自我反思，自我评价和进一步改进的空间还很狭小，学生自我反思的主动性还比较弱。我们今后还是要借助对于作业多维评估的研究实践，为学生提供更多自我评价，自我反思的机会，让学生习惯在做中学，学中反思，反思中进步，让学生更受益于评估的整个过程，而不是为了最终获得一个分数。
四、结束语
可见，有效地对学生的英语作业进行多维评估，对英语教学有着很大的促进作用。它是与课程紧密相连的，并能促进课程发展的，同时也能促进学生多元智能的发展，促使学生英语综合能力的提高。作为21世纪的英语教师，作为走在二期课改前列的英语教师，我们更应该把作业的多维评估看作日常教学必不可少的部分，结合教学内容和学生的实际水平设计评估活动，在教学中评价，在评价中教学，避免为评价而评价或为评价而教学。通过在教学中不断的探索如何更有效地对英语作业进行多维评估，不断去完善作业评价的方式，优化作业的布置，反思我们的教学，从而提高教学的有效性。作业的评价是一个过程性的学习和指导的过程，我们希望通过对于这个过程的有效研究，促进学生有效学习，提高学生学习的动力和积极性，让学生更能意识到作业对于他们语言学习和语言能力提高的重要性，使他们乐于做作业，也乐于参与到作业的评估活动中来，在实践中学习，在学习中反思，在反思中成长。
第四篇：作业评价
教学坚持实事求是原则，采取与学生希望成功体验要求相匹配的以成功体验和进取目标相统一的三种评价方法，其特点是激励进取，采用的是无错校正批改法、个人档案纵比法、分层要求达标法。
（1）无错校正批改法：
所谓无对错校正批改法是指教师在学生的平时作业考查以及期中.期末阶段性考试批改时,只用”√”，强调正确部分,不用”×”批改,对错误之处,使用问号.提示批语等方法引导学生思考分析,以激发学生校正错误的思维方法和错误的计算结果。实践证明,由于职高生在以往的学习中有太多的失败,因而醒目的”×”符号对学生大脑会产生强烈的刺激作用,久而久之,会产生”我不是学数学的料”的想法,从而产生厌学，放弃学数学的心理。而无错校正批改法,只对学生作业或考试部分以醒目的”√”使学生感受成功的体验,特别是对错误较多的同学,将”√”符号夸大,对错误部分,则分别对待:对于看来已经领会了所学知识但因粗心而错的,则在相关的部分打个”?”号,并在关键之处划条红线;对于部分错的作业题,则在对处打”√”,错误之处划出红线,并用简短提示语让其思考改正;对于完全不能理解而错的,则用”?”号并用简短的提示语启发换位思考以改正,或者不作批改，进行个别辅导后，让其重做订正后再批改。无错校正批改法最大的好处是减轻了学生的心理压力,而且都能及时提示学生用正确的数学思维方法去自我校正错误信息和错误的思维方法，并订正错误。
(2)个人档案纵比评价法:
个人档案纵比评价法是建立在学生实际数学基础上的自我纵向比较评价学习成果的方法。具体地说,根据学生入学摸底考试及初中学习成绩,建立每个学生的数学基础档案.在基础档案的基础上,对平时作业、课堂参与情况、每次考试成绩均有硬性比率列入阶段性评价成绩。其中对课堂参与中成功解决问题, 特别是有创新精神,比如运用了多种解题方法,解决实际运用问题,则给予奖励分值。在阶段性成绩评定时,结合平时三方面综合成绩作出评价,并根据学生个人基础成绩与自己纵向比较,评出进步分.这样,每个学生都有不断进步的成绩,使学生体验到进步的喜悦,成功的激情.(3)三结合达标升级评价法:
三结合达标升级评价指的是根据原先依照学生数学基础实际,实施分层目标,分层教学的基础上,在进行半学期或一学期.一学年学习后,超越既定目标,需要递升一个层次目标学习时,在个人自我评价，并提出升层要求后,由数学课代表组织全组同学评定该生数学综合成绩并与老师评价相结合,评定该生的基础成绩,然后升级到上一个层次目标学习。这里要说明的是，不同层次学生均有学分列入每个学生学分制档案，即使最低层次学生，数学成绩均要求在及格以上学分目标范围。这种评价，彻底打破了教师掌握学生生杀大权，一张试卷定终身的现象，使学生充分感受到评价的民主化，有进取的奋斗方向。
第五篇：高中综合素质评价改革专题培训班作业
高中综合素质评价改革专题培训班作业
“综合素质评价改革与高中科学质量观建立”学习心得
沭阳县华冲中学 孙玉丁
2015年9月15日到9月19日，本人参加 学习，期间共听了六场专家学术报告，参观了常州一中、北郊中学并听取了两校专家的的素质教育的经验介绍，深有感触，现将本人学习心得总结如下，力求在以后的教学管理中，将专家的教学理论和本校的实际有机结合，从而使本校的综合素质评价更为科学，更具有实际操作性，发挥出综合素质评价的意义功能。
发展性学生综合素质评价的意义和功能 评价改革首先是评价指导思想的变革。《纲要》指出，评价改革的目标是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。这一目标体现了新世纪对教育评价的新要求。一方面，知识经济的发展，冲破了以往以工农业为主的经济对人的束缚，个人的才能被赋予更大的价值，教育在开发人力资源上担负起更大的使命。另一方面，社会的发展带来了人才观的变化。在社会主义市场经济体制上，市场选择代替了计划分配的旧模式，每个人随时都可能面临新的机遇和挑战，教育应培养能够适应变化、富于创造性的人才。为此，社会对教育评价提出了新的要求，即评价不只是发挥鉴别和选拔的功能，更应实现其教育和促进发展的功能。认识到这种变革，由衷地接受发展性评价观，是促使参与者积极投身评价改革实践的前提。并在广泛了解国内国外评价改革的发展历史和发展趋势的基础上，初步领会新课程改革所倡导的评价理念，充分理解实施评价改革的必要性和迫切性，为后继学习提供必要的知识背景和观念准备。评价是教育过程中教师、教育管理人员经常进行的一种活动。如教师对学生学习和发展进展情况的评价，校长对教师教育教学质量的评价，教育行政部门对学校办学水平的评价，课程评价专家对教科书的评价等。
一、什么是学生评价，学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。其中对学生在掌握知识技能方面发展情况的评价是我们历来非常关注的问题，而其他方面的评价当前正越来越受到人们的关注。学生评价是学校教育评价的核心，因为促进学生发展是教育活动的本质追求，学生发展的水平和状况理所当然地是教育评价关注的焦点。而且学生评价还在很大程度上决定着教师评价和学校评价的结果。
二、学生评价的基本方法
提到学生评价，人们很容易立刻联想到考试与分数。其实考试只是评价学生的方法之一，分数也是学生发展情况的衡量指标之一。那么评价学生都有那些有效的方法和手段呢？了解并掌握这些方法和手段是我们实施学生评价改革、探索建立“促进学生发展的评价体系”的前提和基础。下面就介绍几组基础教育实践中常用的学生评价方法。
（一）诊断性评价、形成性评价和终结性评价这是按照评价目的的不同对教育评价所作的分类。
1、诊断性评价诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价是对教学活动的准备。它主要是对教育背景、存在的问题及其原因作出诊断，以便“对正下药”据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的内容主要有：教育所面临的问题；学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。
2、形成性评价形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。第一、引导学习活动的方向。实施形成性评价必须明确规定每个学习阶段的学习目标及其评价项目，划分出学习单元和具体课时，这无疑能对教学活动起到导向的作用。第二、强化学生的学习。形成性评价能对学生是否已经达到阶段目标、达到的程度如何作出判断，从而肯定学生已有的发展成就，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，起到强化学生的学习行为的作用。因此，用于改进工作的形成性评价的作用比总结性评价重要的多。美国著名教育评价学者布卢姆和他的同事多次尖锐地指出：“每个教师在新学期或新教程开始时，总怀着这样的预想：大约有三分之一的学生将完成学会所教的事物；三分之一的学生将不及格或勉强及格；另外三分之一的学生将学会所教的许多事物但还算不上是“好学生”“这些使师生学业目标固定化的预想，是教育系统中最浪费、最具有破坏性的一面。它压抑了师生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机。在法定的10年到12年学习期间，相当数量的学生由于年复一年遭受挫折与羞辱，他们的自信与自我观念被这些预想有条不紊地摧毁了。”“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。“对结果进行评价意味着终结性；而对过程进行评价则暗示着还有改进的时间和机会。”第三、及时发现问题并提供矫正处方。通过形成性评价，教师和学生可以及时发现教学过程中存在的简单问题与困难，并通过对问题和困难的分析，寻找产生问题和困难的原因，制定解决问题、克服困难的措施。
3、终结性评价终结性评价又称结果性评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。它以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达成目标的程度。终结性评价的次数比较少，一般是一学期或一学年两三次，在学期后学年结束时进行。它主要体现在：第一、考察学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种评优、选拔提供参考依据。通过评价得出的结果，不应是一个单一的分数或一个单一的描述性术语，更不能仅凭一次或几次具有偶然性的终结性评价，就对学生的成绩妄下结论，而应把在一定时期内进行的几种评价手段所得到的结果加以比较，以便确认达到目标的状态。第二、总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。这点在当前我国中小学进行的终结性评价中普遍不被重视，其表现是考试结束，评分完毕，就意味着终结性评价结束，没有进行考试结果的分析，不重视把试卷发给学生进行讲评。这种做法非常不利于终结性评价作用的发挥，应采取措施是施予纠正。我们要有机地把终结性评价与形成性评价结合起来，使学生成长的过程成为评价的组成部分。
（二）绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法
1、相对评价相对评价是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置作出区分而进行的评价。这种评价主要有两大作用：一是它有利于在群体内作出横向比较，故常作为选拔和甄别的依据；二是它有利于学生在相互比较中判断自己的位置，激发学生的竞争意识，增强学习的动机。因此，这种评价方法一度成为教师评价学生的主要方法，按考试成绩对学生进行排队就是这一评价方法的典范代表。然而，也存在弊端：首先，由于评价对象所在集体的水平不一，评价结果只是产生于小范围的评价基础之上，不一定表示被评价者在更大集合中的实际水平，即优者未必优，劣者未必劣，这一班的差生甚至优于另一个班的优等生；其次，由于相对评价重在考查被评价者在集体中的相对位置，不注重是否完成既定的教育目标，故不仅难以确定教育目标的达成度，而且往往导致学生争分、争名次，忽略了自身素质的全面提高；再次，在这种评价中，无论被评价者如何努力，都要受“两头大，中间小”的等级分类限制，容易挫伤一部分人的积极性。因此，在学生评价中，相对评价法的使用一定要慎重，尤其应注意以下两点：一是比较要坚持等质的原则，否则即使勉强地进行比较评价，其价值也不大。例如，就学生的学业成绩而论，重点校的第一名同一般校的第一名之间、数学的第一名与语文的第一名之间都不具备等质的条件，都没有比较的价值。二是比较要力求实效，把评价的着眼点放在研究和改进教学上，不要把它作为惩治某些学生的手段。例如，有的班主任在家长会上把学生的成绩排队名单公布于众，给学习困难生的家长和学生本人造成很大的压力，制约着学生的发展。这种做法就违背了促进学生发展的教育宗旨，应予以纠正。
2、绝对评价绝对评价是在总结分析相对评价的优势的基础上提出来的。绝对评价是一教育目标为基准，对每一个评价对象的集合以外确定一个客观标准，然后将每一个评价对象的发展状况与这一客观标准想比较，以判断其达到程度。
3、个体内差异评价个体内差异评价是根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，它是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而作出价值判断的过程。例如，某个学生上学年的语文考试成绩是60分，这一学期增加到80分，一般来说教师可以作出该生已有进步，再比如，将同一个学生的不同课程的学习成绩进行比较，就可对他两门课之间的学习是否均衡作出评价。这都属于个体内差异评价。这种评价方法比较充分地照顾到了学生的个别差异，有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动机。
（三）自我评价与他人评价
1、自我评价
自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。评价对象积极参与到评价活动中来，不仅有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于消除评价对象之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为评价对象所接受。所以在倡导评价主体之间双向互动、相互理解的当代教育评价中，自我评价越来越为人们所重视，特别是在以发现学生的问题、寻找解决问题的方法、促进学生的发展为根本目的的形成性评价中，自我评价显得更为重要。但是，由于自我评价一般没有一个客观的统一标准，其主观性比较强，容易出现对成绩或问题估计过高或过低的现象。因此，开展自我评价时要特别注意对自我评价者的引导，并把自我评价与他人评价有机地结合起来。
2、他人评价他人评价是指由其他有关方面的人员对评价对象所实施的评价。对于学生评价来说，外来评价的主体主要是指教师、家长和社会。他人评价也有缺点，如果在他人评价中，评价者与被评价者之间缺乏民主
平等的气氛、没有良好的关系，那么，他人评价的结果往往受到被评价者的抵制和排斥，不能为被评价者所接受，也就不可能发挥激励、调节等评价功能。因此，在他人评价中能否在评价主体之间建立和谐的关系，是决定他人评价成效的关键。课堂不是师生判断是非的判决厅，而是师生成长发展的生活空间。教师不能是威严的法官和善意的法警。教师应是引导者、组织者、参与者、指导者、点拨者。问题答案的正确与否是在教学过程中师生双方共同决定的。在教学活动中师生之间是一种“共享”----共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值的过程。
四、发展性学生评价的基本特点：有人认为，发展性学生评价的理念固然很好，但却很难在教育实践付诸实施。其实，关于如何利用评价来促进学生发展，如何发挥评价对学生的激励和教育作用这一问题，早在20世纪60年代在国外就受到教育评价研究人员的关注，并做了大量研究。而在我国，早在20世纪90年代有关素质教育的讨论中这一问题也已得到学生、家长、社会各界的广泛关注很多学校和教师都在自己的日常工作中使用并不断创造着发展性评价的各种方法，“发展性评价”绝不是一个新名词，也决不是空中楼阁，而是一实实在在的评价改革实践。发展性学生评价的基本特点：
（一）展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标。实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。在传统教育评价中，这两个目标常常出现背离的情况。而发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标。
（二）发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。
（三）发展性学生评价是注重过程发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此，发展性学生评价重视形成性评价的作用，强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。
（四）发展性学生评价关注学生发展的全面性知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。比如：在地理课程标准中规定，在评价学生参与地理探索性活动的程度和水平时，评价的重点不在于检查学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神，学生在地理学习中所形成的热爱祖国的情感和行为、关心和爱护人类的意识和行为、对社会和自然的责任感，以及学生对地理学习与现实生活的密切联系和地理学的应用价值的深刻体会。
(五)发展性学生评价倡导评价方法的多元化要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进
步和变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。
（六）发展性学生评价关注个体差异学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特点、动机兴趣、爱好特长等各个方面。这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和轨迹都呈现出一定的独特性。发展性评价正是强调要关注学生的个别差异，建立“因材施教”的评价体系。每一位学生都是不同的个体，不同的人要用不同的方法来对待。承认学生的差异，相信孩子的潜能，找准原因，就能对症下药。只要下对了药，孩子们就会生动活泼地开展。
（七）发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性，往往使学生的自评变得无足轻重。发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。具体说，在制定评价内容和评价标准时，教师应更多地听取学生的意见；在评价资料的收集中，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制定改进措施。总之，通过学生对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式”。
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