幼儿园评价作业

第一篇：幼儿园评价作业

针对机关幼儿园室内环境的评价

幼儿园园名：机关幼儿园

2012年4月16日至4月19日我们对绥化市机关幼儿园的室内环境做了具体而全面的分析，具体情况如下：

一 优点：

（一）室内装饰 有整体布局意识，重视三维主体空间对幼儿教育的隐藏作用，充分利用空间，发挥环境的教育功能。集教育性、装饰性为一体，作品生动有趣，丰富多彩（二）办园理念 树立全心全意为幼儿服务的思想，培养和树立“品牌教师”和“品牌教法”，创造“品牌教育”。在进行量化管理和刚性管理的同时进行人性化管理，充分尊重、关心、体贴教职工，全心全意为教职工着想，为教职工办实事，努力营造一个充满信任、合作、民主、宽松和谐的工作环境。

2注重幼儿的思想品德教育，引导幼儿养成良好的行为习惯、良好的生活习惯和良好的学习习惯。引领保教人员以自己的爱心去认真教育每个幼儿，平等对待每个幼儿，真诚关怀每个幼儿。以尊重的态度与幼儿交往，用自己的一言一行去潜移默化地影响幼儿；以正确的态度对待幼儿的差异；以良好工作态度使每个幼儿快乐高兴。使整个幼儿园的精神面貌良好。（三）区角活动

在日常教学和区域活动中，为幼儿提供可操作、可探索的材料，按教学内容不断补充、更换区角材料，提供思考、表现的机会，营造良好的游戏环境和游戏氛围，做到了让孩子们在玩中学、玩中乐、玩中思、玩中探，充分培养他们的想象力和创造力。

二

有待提高之处

（一）增加培训功力，提高培训效果，积极提高教师的专业素质 1教师培训工作的质量和实效性有待提高。2 教师高驾驭教材的能力有待提高。应多为骨干教师提供外出学习的机会和发展空间。

（二）加强卫生保健工作，保证幼儿安全

1、需要加强卫生保健管理工作，严格执行卫生保健制度，做好幼儿体检、防病的工作，定期对幼儿进行健康检查，从而确保幼儿的身体发育在正常值范围内。提高科学育儿的方法和手段，合理调配幼儿膳食结构水平，使幼儿吃的有科学﹑有营养﹑有品味。

2.做好秋、冬季流行病的预防工作，积极组织幼儿参加户外活动，避免长期的户内学习与活动。定期让幼儿参加力所能及的劳动，提高幼儿身体素质。认真作好园内外的环境卫生，并作好活动室的通风换气，保持室内空气流通。

三 改进意见

（一）搭建教师成长的平台，通过多种渠道加强教师的培训，树立她们新得不教育观，鼓励教师积极参加自学和学历达标，每年给教师有培训学习的机会，加强年轻教师专业知识培训，促进教师内涵的发展，通过现代化媒体培训，增强获取教育信息和资料的能力，提高教师培训工作的质量和实效性。

（二）加强培训，提高业务素质。结合教科研需要，制定教研计划，根据内容进行课题培训，不断提高教师驾驭教材的能力。

（三）加强教师培训工作的针对性，有计划的培养骨干教师，发现他们的特长、闪光点，引导她们找准自己的突破点，发挥优势，形成骨干教师梯队。并为骨干教师提供外出学习的机会和发展空间。

（四）针对教师的实际，开展一帮一活动。以老带新，有经验的教师或骨干教师帮带年轻教师，制订传帮带计划。发挥集体作用，倡导合作精神，形成共同学习的气氛，提高教师整体的专业素质。

（五）做好长期不来园和插班生的体检工作，做好各种疾病的预防工作。幼儿的毛巾、杯子、碗筷等日用品进行严格的清洗和消毒，保持园内整洁，室内经常通风，利用“家长园地”向家长宣传预防传染病的常识，做好晨间检查和幼儿服药记录。

（七）加强安全管理，完善防范措施。发现不安全的隐患及时报告和处理，杜绝事故的发生，确保幼儿的接送安全。认真做好早、午、夜班的值班工作、巡检工作，确保幼儿在园的安全。本着为幼儿的安全和身心发展负责的态度，从园舍设备的使用与维修角度出发消除不安全隐患，重点是全园卫生安全要求和食堂管理，炊事人员遵章办事，严把食品卫生关，严防餐饮事故的发生。其次，各班教师把安全工作纳入日事议程，利用有利时机加强幼儿自我保护能力的培养。

第二篇：幼儿园教育评价离线作业

期末作业考核

《幼儿园教育评价》

满分100分

一、名词解释题（每小题5分，共15分）

1.诊断性评价：是在某项学前教育计划或方案开始之前进行的预测性评价，或对评价对象的基础、条件作出鉴定，又称为“事先的评价”。

2.教育评价标准 ：是对一切教育活动质量或数量要求的规定，包括教育评价的指标体系和评定标准。3.特尔斐法:是反复用分发专家咨询表的形式，将专家的意见集中、返回、再集中，最后取得确定权系数较为一致的意见。

二、简答题（每小题15分，共60分）1．学前教育评价的功能是什么？ 答：（1）导向功能

（2）诊断功能

（3）激励功能

（4）交流功能

2.评价报告的作用是什么？ 答:(1)方向性原则(2)可行性原则

（3）全面性原则

3.设计指标体系的原则是什么？ 答：（1）可测性原则；

（2）体系内指标的相互独立性原则；

（3）指标体系的整体完备性原则；

(4)指标的可比性原则；

（5）简易型原则。

4.教育评价信息的定性处理方法有哪些？ 答：（1）哲学分析法

（2）系统分析法

（3）逻辑分析的方法

三、结合实际论述题（共25分）

1.结合幼儿园评价的实际，论述当代学前教育评价的发展趋势。答：当代学前教育评价的发展趋势是：

(1)评价的目的强调促进学前教育的发展(2)重视自评与他评相结合

（3）重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。

把握与时代精神相符的特点与发展趋势，对于促进幼儿发展评价改革具有重要意义。从评价目的、评价内容、评价主体、评价方式等方面分析当前幼儿发展评价改革的走向可以发现，幼儿发展评价的目的从侧重鉴定逐步走向侧重发展，评价内容从片面、静态走向全面、动态，评价主体从一元、单向走向多元、互动，评价方式从量化评价走向质性评价与量化评价相结合。

一般来说，幼儿发展评价的目的主要有两类：一种以区分评价对象 —— 即幼儿的优良程度为目的，重视对幼儿进行分等鉴定；另一种则是以诊断和改进幼儿教育、促进幼儿在原有基础上得到发展为目的。相关研究指出，传统的幼儿发展评价以前者居多，评价的发展功能未能很好地实现。在实践中，幼儿园往往只在学期末组织统一的测查活动来评价幼儿的发展。测查结果一来作为本学期教育的成果向家长汇报，让家长了解幼儿各方面的表现及发展水平，二来为制定下学期的课程计划服务。从理论上讲，这样的评价本来是一件有价值的工作。但由于操作过程中深受评价的测验模式和课程设计的目标模式的影响，实践操作中的幼儿发展评价偏离了 “ 发展 ” 的轨道：许多幼儿园热衷于根据评价结果给幼儿 “ 排排队 ”、“ 贴标签 ”，区分 “ 好孩子 ”、“ 差孩子 ”，把评价结果作为一种 “ 标签 ” 贴到幼儿包括教师身上，将评价结果作为衡量教育效果和幼儿发展水平的静态标准。而课程计划事实上又是难以改动的，幼儿发展评价事实上成为了教育的终点而非起点。此外，各种各样的儿童发展评价工具被研制、开发出来后，部分幼儿园和教师天天忙于拿着这些 “ 工具 ” 做观察记录。记录资料越积越厚，而真正能发挥作用的却很少。因为教师们多数时候不知道该如何解释这些资料，当然就更谈不上运用。加之不少评价工具本身带有比较明显的 “ 测量 ” 特点，与幼儿园教育教学内容往往没有直接的联系，对教师改进教育教学也没有直接的帮助，所以，在实际工作中，为评价而评价的现象比较普遍，评价的发展功能远没有发挥出来。

第三篇：评价作业

《评价理论与方法》案例分析报告

1、小组成员：郝得全 王建

2、案例文献名称：学校效能评价：一种评估中小学工作绩效的工具

文献来源：教育研究

3、案例内容简介：学校效能评价是对学校进行的一种宏观水平的综合评价，目的是确定，在一定时间内，学校经过努力所取得的“实际进步程度”。引入学校效能概念来评价学校工作绩效是国际上兴起的一种评价探索。我国中小学学校效能评价，主要从政治学、经济学和社会学三个取向上综合考虑影响学校教育发展的因素，运用相关评价方法，形成评价结果。建立符合我国当前中小学工作绩效发展实际和社会需要的学校评价模型，其中学校效能评价的主要指标包括：教育目标达成、教育输入与输出以及关键人群满意度等。

4、案例分析：

1评价方案名称：学校效能评价模型在我国中小学绩效评估中的借鉴与运用

2总指标：目标效能、成本效能、关键人群满意度

3评价目的：直接目的：了解中小学工作绩效

间接目的：满足学校所面对的公众的合理要求、符合国家的教育质与量方面的目标与要求

终极目的：促进教育优质均衡发展，提高校内组织状 况的质量和人员素质及

其对环境变化的适应能力

4评价目标：准确地衡量学校办学实际效果，真实检测学校的运行情况和社会对学校的满

意情况。

5评价对象：中小学工作绩效对社会、家长、学生的满足程度。6评价主体：作出评价的相关人员 7价值主体：社会、家长、学生 8价值客体：中小学工作绩效 9 评价指标体系：10评价模型：评价标准：中小学学生的学业成就及其它方面的发展、学校组织的发展程度、学校人员的发展、学校工作的发展和学校事业的发展

12评价实施：

13评价结果的使用：将区域内各学校经过评估所获得的学校的效能值进行比较，就可以明确各学校一定时期内学校效能的高低，工作绩效的大小。根据评价的目的与原则，进行最后的数据分析，形成报告。

5、整体评价结论：

二三级指标过多，非常繁复，执行性不强，而且有些指标的具体作用没有表达很清楚，实用性差，实际意义也不是十分明显。

第四篇：作业评价

从卡片型英语作业的一次评估实践，看探索英语作业多维评估的必要性 上海世界外国语中学

黄萍

一、对英语作业实施多维评估的必要性 作业是检测课堂教学效果的一个重要方面，是巩固知识的一种手段，是课堂教学的一个延伸，是英语教学不可或缺的部分。传统的课外作业将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，作业的内容大多是机械的记忆，形式古老，陈旧，难度不论学生程度“ 一刀切”。统一单调的课外作业压抑着学生的兴趣，遏制学生学习能力的发展，忽视了学生学习能力的培养。新课程标准指出：现在的作业要以学生的发展为本，重视学生兴趣和需要，重视学生个性的发展，提倡利用任务培养学生的实践能力和创新精神，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、反思和总结的空间。多元智能理论指出：人的智能是多元的，除了言语—语言智能和逻辑—数理智能两种基本智能以外，还有视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能、存在智能和道德智能。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。我校在十几年的英语教学的实践中，为了使学生的语言综合能力水平能得到明显提高，并能促进学生多元智能的发展，在作业的布置上也做了不少的探索，英语作业已日趋多样化，它们已构成我校学生课外英语学习的重要部分。

如何来体现这些多元化作业的价值，提升学生英语学习的水平，让学生从作业中收获更多，仅靠传统的评价方式显然远远不够。我们承认学生多元智能的存在及差异，我们也应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，这样才能发挥学生的学习优势，让学生展示自己的长处。多维评估就是一种强调以学生为本，要求教师充分学会欣赏每一位学生，关注每一位学生的学习过程，对学生的学习行为和学习过程做出正确评价，同时引导学生学会以自己以及同伴的学习行为和学习活动做出正确评价，对学生进行有效的学习策略指导，进行自我调整，从而养成良好的学习习惯，提高学习效益的一种评价。多维评估可使用多种指标，多种渠道（教师，学生，家长）共同合作来帮助学生发现优点改进不足，促使学生反思和进步。由于我们对于多元化英语作业的评价体系还不够完善，因此思索如何更有效地对英语作业实施多维评估值得我们每一个英语教师去思考和探索。

二、卡片型英语作业的多维评估案例

以下是我们在预初年级实践的对一次卡片型英语作业实施多维评估的案例，通过此案例来进一步研究和探索对多元性作业的多维评估。案例：设计一张教师节的卡片

（一）基本概况

活动设计的背景：每年教师节来临时，学生总会送老师很多的贺卡，这些贺卡花费了学生不少的财力，同时我们也发现学生送的贺卡中的贺词基本雷同，学生也只是很简单的写上几句祝福的话，缺少自己的表达。正好对于预初的学生，在他们入校第一个教师节时，我们会在教学中增加关于教师节的内容及补充相关的谚语等等。于是我们就设计了这样一项作业：请学生独立设计一份给老师的贺卡。

活动设计的目的：我们希望学生通过设计教师节的卡片，能运用所学的英语词汇及表述，或通过查询获得相关的英语词汇和表述来表达对教师的祝福和情感。同时学生也发挥想象力和创造力，运用美术、劳技、电脑等学科的相关技能，来制作和美化卡片。

（二）多维评估的具体操作

基于多元智能理论，我们事先制定了的卡片的评估准则和操作方式，并提前告知学生。我们从教师节贺词的语言，卡片的外观设计和排版来进行评估，并通过教师评估，学生自评和学生互评，家长评估来进行。

1、此项作业评估体现了评价内容的多元性

本次作业，学生会使用到英语，美术，劳技等相关学科的知识和技能，与平常性的只涉及英语学科有所不同。本次贺卡的设计作业有机的结合了学生的语言智能、视觉—空间智能、身体—运动智能和自我内省智能等。我们希望能把学生的语言智能和其他智能的运用有机地结合起来，让学生结合自己的特长，更有信心完成卡片的制作，从而推动英语学习，促进全面发展。

2、此项作业评估体现了评价主体的多元性

传统的评价主体是教师，在评价中只有教师是参与者。多元化评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。1）

教师评价

这是作业评价中最为普通的评价方式。由于英语教师在美工设计方面的能力毕竟还不是很专业，我们邀请了美术教师对学生贺卡的设计进行评估，英语教师对学生所写的英语贺词根据评分细则进行评估。2）学生自评

以往的评价体系中比较多的是教师考学生，学生是作为被动的考查对象而存在的。因此他们习惯于被评价，而不是自我评价。在这次作业中，我们让学生给自己设计的贺卡打分，同时还对自己的作品进行分析，进行反思。如：你对自己设计的教师贺卡满意吗？短诗里的英语词汇掌握了吗？你觉得在设计卡片时应该注意哪些方面？自我评估能督促学习者反思自己的学习过程和结果，自己找出问题所在，培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们勤于思考，学会反思，了解自己的成绩和不足，发展自我内省智能，逐步成长为一个自主和自立的学习者，为终身学习打下基础。这就有利于其发现自身的问题，调整自己的学习进程，总结有效的学习方法，矫正自己的学习方法以解决问题。教师通过学生的自评，能了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度，引导和帮助学生确定新的学习目标。罗杰斯认为：“自我评价是使学生自我发起的学习成为一种负责的学习的一个重要手段。” 3）

学生互评

在本次作业活动中，我们要求每一位学生找同班的三位同学对自己的作品进行评分。这些学生要按照评分标准对卡片的设计及英语的贺词进行评估，并签名。学生互评可使学生学会沟通和合作，提高人际交往智能。互评中，学生可以学会尊重他人，理解并欣赏他人，更加清楚同伴和自己的长处与不足，学会信任、诚实、公正对己和对人，对培养自我内省智能大有益处。

虽然在实际操作过程中，我们也曾有过担忧：学生会找自己的好朋友进行评估，评价不一定有效，因此也在班中提出这个问题。但是看到的学生互评的结果，我们发现，大多数的同学还是蛮有原则的，能自觉根据评分细则进行比较客观的评价。4）家长评价

现代评价理论认为，形成性评价不能忽视学生家长的评价。随着独生子女的增多，家长越来越关注子女的发展状况。他们积极参加学校的教育活动，向学校和教师反映子女在家、在社区的行为表现。他们不但关心学校和教师对子女的评价，而且对子女给予经常性的评价。家长参与评价更大地发挥了评价的作用，家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者。因此在这次作业中，我们融入了家长。我们请家长给自己的孩子的贺卡按照我们所定的评分标准进行打分，同时也请他们对孩子的作品进行评价。如：您觉得您孩子的这份贺卡设计得如何？好在什么地方？有什么地方还需要改进的吗?

（三）实施的效果

本次的英语贺卡制作作业是我们英语卡片型作业的一次尝试，总体而言，基本达到了我们所预定的目标。

在英语学科上，我们的学生能运用到课堂所教授的英语词汇及谚语，同时他们通过组织语言，表达对教师的祝福。

在卡片设计上，学生充满了无限创意。他们利用身边的材料，有的甚至是废旧的材料，通过设计和灵巧的美工，一张张颜色丰富，风格迥异的作品孕育而生，让我们老师无限感慨。在评价过程中，我们还惊喜地发现有些在英语学科上并不起眼，甚至英语基础还比较落后的学生，虽然他们在写英语贺词方面并不擅长，却有着较好的卡片创意和绘画手工能力，能做出非常漂亮的卡片来。通过这样一次活动，他们的这方面的智能被挖掘了，他们在老师心目中的形象也发生了变化。同学们通过这样一次作业，向老师们展示了各自擅长的技能，也让教师从另一侧面了解了学生，了解学生的特长。我们收集了学生所写的对自己作品的评价，感觉到只要我们老师能加以指导并给予充分的时间和机会让学生进行反思，我们的学生还是会思考的，会感悟的，这对于他们自我内省智能的发展有促进作用。以下摘录了部分同学的一些反馈：

“我对自己设计的教师卡很满意。我觉得我的创意很好，因为教师节应该送老师鲜花，而画上去的花没什么创意。我把旧卡片作花瓶，把花瓣贴在上面，这样既立体又显得活泼，有创意。我把短文里的英文单词掌握并都读会了。我觉得做卡片时很重要的一点就是新颖。如果不断新颖，那就不断吸引人的眼球；只有创新，才能与众不同。” “„„短诗和祝福语全是我原创的。我也上网参考了许多资料。在版面设计方面我还欠缺了些，有些不协调。在选择边框方面，应选择一些清晰的边框，以免出现模糊的现象。“ “„„尤其是贺卡上的彩图。我喜欢绘画。这是短诗是我摘抄的，这是我喜欢的一首诗，我送给各位老师。短诗里有很多优美的语句，我也已经掌握了。„„以后我会细心积累各种优美的词汇、语句，争取在下一篇作品中使用自己原创的英文文章。”

“ I think my card is beautiful.The card is satisfactory.I have grasped all the words in my card.There are three areas we need to pay attention to: 1.The color of the card should match the colors of the pictures.2.People should be able to read out the meaning from your picture.3.We should use the words that can present the theme.”

通过这样的活动, 学生学着反思, 总结自己的成败, 积累经验, 为下次更好的设计作铺垫，这比老师指手画脚效果要好的多。

我们也收集了家长们的评价，我们发现家长们还是非常认真的参与到了这次活动中来，并对于这样的作业布置有着较高的评价。以下摘录了一些家长的反馈。“学校布置的这次作业让我们感到耳目一新。除了知识技能的学习，我们注意到了学校对孩子在人文熏陶，综合素养方面的期许。孩子花费了很多时间来选材，设计和誊抄。虽然贺卡很朴素，但却真情流露。很高兴孩子能真诚的表达感恩和珍惜。希望以后的贺卡，孩子能褪去几分幼稚，多些深度和厚度。”

“这份贺卡花费了孩子一个晚上的时间。看到他努力后获得的成果，无比的高兴。它让我看到了孩子一颗努力善良自信的童心；看到他能干勤奋坚持不懈的精神。漂亮的插图，版面的整体和柔美，配以真心的祝福，一定会感动辛勤耕耘的老师。我也向他指出了不足之处在于上面的文章不是很确切，他也乐意接受我的想法，表示以后注意避免这类问题的发生。” “在这份特别的教师节贺卡的设计上，我孩子精心设计制作，花了相当多的时间和精力，并以英语贺词A等级的评估细则要求作为衡量标准。总之，设计让我们家长感到满意。特别表现在英语的祝贺短诗上，措辞用心，美术表现在技巧上新颖，也较为独特，如运用‘刮字’与‘做底’，在外配‘塑封’等。”

“I like this kind of homework, so does my daughter.I am proud that she worked it out all by herself.She did some research on the internet and made reference from other books.She designed the card, wrote the sentences with her passion.I like her product though I know she may not(be)a good painter.I would recommend her to(suggest she)be more careful next time, as I saw some dots and corrections on the card.But in a word, I appreciate such creative homework.It’s great.” 家长如是的评语还有很多，除了对自己孩子的作品加以肯定外，还提出了改进意见。从家长的反馈中我们也看出了现代的家长观念的更新。他们已不是将分数视为第一位，而是把学生能力的提高放在了第一位，这是值得我们庆幸的。

三、英语作业多维评估的进一步思考

以上教师节贺卡的制作只是我们各式英语作业中的一种，因此我们还需要更广阔更深入的研究对不同类型的作业的多维评估。我校在英语教学中以P&P，C&C（参与和实践，合作和创新）的教学理念为指导，致力于发展学生的语言水平，培养学生运用语言的综合能力。那么在教学过程中，如何让作业发挥更大作用，如何更优化作业的评价模式，更好地为我们的英语教学服务？这些也留给了我更多的思考和探索。

（一）如何根据不同类别的作业，选择有效的评估方式？ 随着二期课改的深入，评价内容也逐渐从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。因此，教师就更应该针对所布置的作业，选择和探索出针对这些作业的评估方式，从而让这些作业真正服务于教学，真正让学生做有所获。目前我们设计的作业类型比较丰富，有前面案例中的卡片类作业，录音及听读类作业，网络资源类作业，小组项目类作业，跨学科类作业等，它们构成了我校多元化的英语作业。我们希望通过这些多元化的作业，为学生的语言学习提供更广阔的时间和空间，让他们在实践中不断提高自身的语言水平。目前，我们在对有些类型作业的评价做得还比较有效，也通过不断的尝试，进行改进。比如英语PPT主题展示类作业，我们在评价之前的准备工作做得比较细致。之前先对学生就如何做这类作业进行一次讲座，给学生提出一些建议，为学生做好这样的作业提供有效帮助。之后，我们将设计好的评价细则发给学生，告知学生我们评价的方面及要求，指引学生努力从我们希望的效果进行准备。评价过程涉及教师评价，学生互评和学生自评。特别值得一提的学生自评，我们让学生展示后进行反思，反思整个准备及展示过程，看到自己的亮点和不足，为下次的改进提供帮助。对于像听读类的作业，我们目前采取的是比较粗的评价方式。比如检查学生的预复习情况，我就在课堂的前五分钟进行。通过个人展示，同桌合作和小组为单位进行竞赛的方式来检查学生这类作业的完成情况，并以敲章的方式进行鼓励。但是在有些类型的作业上，我们还没有深入地去探讨如何来更有效地操作和评价，因此这些作业对于学生来说只是一种任务，其价值没有真正的体现出来。因此我们教师需要在布置作业时首先去思索设计这样的作业的目标是什么？如何去检查，去评估这项作业，我们的目标的达成度更高，学生的收获更大？对于评价方式的研究，势必将成为我们教学研究的一个新领域。

（二）如何通过对作业的多维评估的研究，来优化我们作业的布置？

多维评估本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想，承认学生在发展水平的个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的评价。通过多维评估，学生在生成问题，解决问题，又不断生成问题，解决问题的探索中成长；在知识的不断应用中，在知识和能力的不断互动中，在情感，态度，价值观的不断碰撞中成长。

那么我们怎么样让多维评估发挥它巨大的作用？除了不断去研究和发展和完善评估体系之外，我们还应透过多维评估的本质，去研究我们的作业布置，怎样的作业是有利于学生能力的培养，有利于学生的综合技能的发展，有利于学生兴趣的持续。随着新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新意识已深入课堂，深入到英语教学中的每一个环节。英语作业的设计也要创新，要以学生发展为目的，设计形式多样、接近生活，学生乐于接受。教师要根据教学内容和学生学习的实际情况，有针对性地来布置作业，要有书面的、口头的，还要有动手的；既要有需学生思考、讨论的，又要有需要学生亲自动手操作的；既要有知识的识记、运用，又要有能力的训练、培养，要多种形式合理组合，适当搭配。要根据全体学生的实际，既要有全体学生都必须做到的基本题、综合题，以达到教学的基本要求，又要有拓展思维的语言训练，以培养学生学会从多层次、广视角、全方位地认识、研究问题，培养学生的创新意识和创新能力。这十几年来，我们在作业布置上积累了宝贵的经验，口语作业从听读模仿，dialogue，role play，发展到了今天的结合时事和课本主题的PPT主题展示，剧本创作和表演，才艺表演，演讲和辩论等；书面作业也由原来单一的抄写发展到了造句，模仿及创意写作，网络资料应用等。如何在继承的基础上持续发展，如何让作业适合不同时期学生的特点，我们需要结合对于多维评估的研究，进一步优化和发展作业布置，让作业发挥其内在价值。

（三）如何通过对作业多维评估结果的反思，来促进教与学？ 多维评估倡导的是一种自我反思性评价，不仅教师对自己的教学行为进行反思，同时也要求学生对自己的学习行为进行反思。通过作业的多维评估，教师能及时了解学生课堂学习掌握情况，关注学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等，同时来检验自己的教学是否有效。对于作业多维评估中显现的问题，我们教师要加以重视，分析问题存在的原因，反思这些问题与自己教学的联系，从而改进自己的教学。同时通过对作业多维评估的研究，我们更要注意在课堂中关注学生的不同发展，在教学设计时考虑根据不同层次学生发展的需求来设计和组织教学活动，从而提高教学的有效性。

学生因为需要参与到评价中来，学着认真聆听同学的发言，发觉他们的闪光点，学着欣赏别人的优点，同时逐步开始形成批判性的思维。在作业多维评估的过程中，学生通过学习分析自己的成绩与不足，反省自己在学习过程的不足，总结经验，调整自己的学习状态和方法，激发学生更主动的学习。

反思是一种内动力，它能推动教师和学生在一个又一个的实践活动中，不断发现问题，解决问题，从而促进教与学。

我们目前的作业评估由于种种局限，给予学生自我反思，自我评价和进一步改进的空间还很狭小，学生自我反思的主动性还比较弱。我们今后还是要借助对于作业多维评估的研究实践，为学生提供更多自我评价，自我反思的机会，让学生习惯在做中学，学中反思，反思中进步，让学生更受益于评估的整个过程，而不是为了最终获得一个分数。

四、结束语

可见，有效地对学生的英语作业进行多维评估，对英语教学有着很大的促进作用。它是与课程紧密相连的，并能促进课程发展的，同时也能促进学生多元智能的发展，促使学生英语综合能力的提高。作为21世纪的英语教师，作为走在二期课改前列的英语教师，我们更应该把作业的多维评估看作日常教学必不可少的部分，结合教学内容和学生的实际水平设计评估活动，在教学中评价，在评价中教学，避免为评价而评价或为评价而教学。通过在教学中不断的探索如何更有效地对英语作业进行多维评估，不断去完善作业评价的方式，优化作业的布置，反思我们的教学，从而提高教学的有效性。作业的评价是一个过程性的学习和指导的过程，我们希望通过对于这个过程的有效研究，促进学生有效学习，提高学生学习的动力和积极性，让学生更能意识到作业对于他们语言学习和语言能力提高的重要性，使他们乐于做作业，也乐于参与到作业的评估活动中来，在实践中学习，在学习中反思，在反思中成长。

第五篇：作业评价

教学坚持实事求是原则，采取与学生希望成功体验要求相匹配的以成功体验和进取目标相统一的三种评价方法，其特点是激励进取，采用的是无错校正批改法、个人档案纵比法、分层要求达标法。

（1）无错校正批改法：

所谓无对错校正批改法是指教师在学生的平时作业考查以及期中.期末阶段性考试批改时,只用”√”，强调正确部分,不用”×”批改,对错误之处,使用问号.提示批语等方法引导学生思考分析,以激发学生校正错误的思维方法和错误的计算结果。实践证明,由于职高生在以往的学习中有太多的失败,因而醒目的”×”符号对学生大脑会产生强烈的刺激作用,久而久之,会产生”我不是学数学的料”的想法,从而产生厌学，放弃学数学的心理。而无错校正批改法,只对学生作业或考试部分以醒目的”√”使学生感受成功的体验,特别是对错误较多的同学,将”√”符号夸大,对错误部分,则分别对待:对于看来已经领会了所学知识但因粗心而错的,则在相关的部分打个”?”号,并在关键之处划条红线;对于部分错的作业题,则在对处打”√”,错误之处划出红线,并用简短提示语让其思考改正;对于完全不能理解而错的,则用”?”号并用简短的提示语启发换位思考以改正,或者不作批改，进行个别辅导后，让其重做订正后再批改。无错校正批改法最大的好处是减轻了学生的心理压力,而且都能及时提示学生用正确的数学思维方法去自我校正错误信息和错误的思维方法，并订正错误。

(2)个人档案纵比评价法:

个人档案纵比评价法是建立在学生实际数学基础上的自我纵向比较评价学习成果的方法。具体地说,根据学生入学摸底考试及初中学习成绩,建立每个学生的数学基础档案.在基础档案的基础上,对平时作业、课堂参与情况、每次考试成绩均有硬性比率列入阶段性评价成绩。其中对课堂参与中成功解决问题, 特别是有创新精神,比如运用了多种解题方法,解决实际运用问题,则给予奖励分值。在阶段性成绩评定时,结合平时三方面综合成绩作出评价,并根据学生个人基础成绩与自己纵向比较,评出进步分.这样,每个学生都有不断进步的成绩,使学生体验到进步的喜悦,成功的激情.(3)三结合达标升级评价法:

三结合达标升级评价指的是根据原先依照学生数学基础实际,实施分层目标,分层教学的基础上,在进行半学期或一学期.一学年学习后,超越既定目标,需要递升一个层次目标学习时,在个人自我评价，并提出升层要求后,由数学课代表组织全组同学评定该生数学综合成绩并与老师评价相结合,评定该生的基础成绩,然后升级到上一个层次目标学习。这里要说明的是，不同层次学生均有学分列入每个学生学分制档案，即使最低层次学生，数学成绩均要求在及格以上学分目标范围。这种评价，彻底打破了教师掌握学生生杀大权，一张试卷定终身的现象，使学生充分感受到评价的民主化，有进取的奋斗方向。