体会

第一篇：体会

贯彻落实科学发展观，是一场深刻的观念变革。而观念的变革并不是一蹴而就的，它需要在新旧观念的反复交锋中才能完成。

发展观念的转变。落实科学发展观，创新发展思路，首先要转变发展观念。多年来，经济增长方式没有得到根本转变，思想观念是一个重要原因。我们必须看到，在现实生活中，只重gdp增长而轻视环境保护、只重效率而忽视社会公平、只重城市发展而忽略乡村建设、只重财富创造而忽略财富共享等观念仍在不同地方不同程度地影响着经济社会发展的进程，有的部门和地区领导依然把“发展是硬道理”简单地理解为“增长是硬道理”，依旧把“以经济建设为中心”视为“以速度为中心”。这些情况的存在足以说明，要真正全面贯彻落实科学发展观，转变发展观念并非易事。我们必须对以往的gdp至上与发展失衡的观念加以矫正，积极促成各个地区走上健康、文明、以人为本、可持续的发展道路。

政绩观念的转变。能否把科学发展观切实落实到位，关键在于各级领导干部能否对科学发展观有一个正确的理解和把握，并将其贯彻于现代化建设的全过程，实现政绩观念的转变。因为，领导干部是一个特殊群体，他们是经济社会发展政策的制定者和具体执行者，他们的政绩观与发展观是密切相连的，有什么样的政绩观，就会有什么样的发展观，反之亦然。但事实上，一些领导干部只注重本地区或本部门利益，只顾眼前利益乃至个人的升迁。于是，不管中央如何三令五申反对“形象工程”、“政绩工程”,他们却依然我行我素。这种情况势必影响科学发展观的贯彻与落实。因此，要落实科学发展观，各级领导干部就要实现执政观念和政绩观的转变，要按照科学发展观的要求，建立科学合理的考评指标体系，健全决策责任追究制度，树立正确的政绩观。

发展方式观念的转变。实现经济增长方式的转变，是落实科学发展观的具体体现。要立足节约资源、保护环境、推动发展，促使经济增长中主要依靠增加资源投入向主要依靠提高资源利用率转变。推进经济增长方式向集约型转变，走新型工业化道路。要树立以提高质量效益为中心、大力发展循环经济、全面建设节约型社会的观念，大力发展信息产业、第三产业和创新产业。各级干部都要充分认识到转变经济增长方式的紧迫性，确保经济增长方式的转变顺利完成。

消费观念的转变。落实科学发展观，走可持续发展道路，建立资源节约型社会，还必须实现消费观念的转变。这种观念的转变，不仅各级领导干部要带头，而且全体公民都要践行，甚至要从娃娃抓起。领导干部首先应该具有忧患意识，认识到我国资源的有限性。譬如，在资源总量、人均耕地状况、森林和淡水的拥有量方面，我国在世界范围内的弱势状况非常明显。其次要有责任意识，要珍爱资源，为建立节约型政府作贡献。据权威部门测算，我国政府机构的能源消费约占全国能源消费总量的5%，节能潜力为15%—20%，节能工作大有可为。最后要具有世界眼光，譬如美国和我国的国土面积差不多，但美国只有3亿人口，其土地使用年限不超过300年，而我们的土地已经被耕种使用了几千年。在未来的经济竞争中，我们没有资源优势可言，所以对现有资源一定要倍加珍惜，并且要不断培植开发利用新资源和再生资源的能力。

确立新的共享价值观。目前我国还存在贫富差距过大、城乡差距拉大等现象。如果在今后的发展中不能很好地解决这些问题，社会风险将会因积累而放大。因此，从缩小差距、协调利益分配、促进社会和谐的目标出发，我们必须树立共享发展成果的观念，并通过树立共享价值观、调整初次分配格局、改进现行税收结构、公平配置公共资源、健全社会保障体系等政策措施与制度安排来实现全民共享发展成果。

确立不断创新的观念。增强自主创新能力，可以促进经济增长由主要依靠资金和物质要素投入向主要依靠科技进步和人力资本的转移，解决我国经济社会发展中的科技瓶颈和人才瓶颈制约的问题。落实科学发展观，就要以提高质量和效益为中心，走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、资源优势得到充分发挥的新型工业化路子。因此，我们必须大力提高自主创新能力，加快建立以企业为主体的技术创新体系，把自主创新作为转变增长方式、调整经济结构的着力点，加强对引进技术的消化吸收，采用高新技术和先进适用技术改造传统产业，大力提高企业的规模效益和市场竞争力。

第二篇：体会

学习油田2011优秀基层青年团干部培训班学习体会

2011年9月6日至10日，为期5天的“油田2011年优秀基层团青干部培训班”在职大培训中心举行，来自油田各厂处的82名学员代表参加了此次活动，本人很荣幸作为公安局代表参加了此次学习活动。活动内容包括共青团工作体系研究与分析、团队拓展训练、油田当前发展形势与任务分析、慰问油田会战老同志等。相对于短暂的5天时间，学习生活显得紧张而充实，回忆起这段时光，仍感意犹未尽。下面，我想就自己这5天来的所学所见，浅谈下个人的心得体会：

一、与时俱进，引领共青团健康发展 通过学习，我充分认识到，新时期、新形势下的青年工作，要始终保持与时俱进的精神，要注意青年工作的创新精神，要研究青年的需求，研究变化中的社会，研究变化中的青年。我们要把握存在着的共青团青年群体的变化、个体意识显著增强的状况和实际，以研究带动工作，更加务实和开放地开展青年工作。特别是在工作方面要加强与时俱进的精神，工作理念要创新、工作内容要创新、工作的方法要创新，不断加大青年工作的力度。青年工作的手段、载体和形式，应生动活泼、丰富多彩，不应拘泥刻板、单调枯燥。共青团活动应该成为青年体验和释放青春激情的舞台，成为青年感悟和树立人生信念的平台。为青年服务是共青团的立团之本，我们的共青团工作必须从青年的特点出发，服务青年，服务社会。

二、团结协作，众人拾柴火焰高

此次学习中的拓展训练让我对团结协作有了更深刻的认识，在一次拼图比赛中，小组10名成员对15块木板手忙脚乱，比赛时间过半，拼图没有任何进展。细心的班长发现组员自作主张，缺乏配合意识，随后下令每人拿固定的一块至两块木板，首先找准自己木板所放地方，最后在组长的指挥下统一摆放，很快，我组也顺利完成了拼图。一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有融入了社会才不会被孤立，不懂协作、选择孤立意味着你被社会抛弃。没有武警官兵的齐心协力，98年的长江恐早已千疮百孔；没有白衣天使的齐心协力，03年的非典或许依旧肆虐人类；没有公安民警的齐心协力，谢先荣或许还会乱杀无辜。学会生活，融入集体，懂得互帮互助，发挥集体优势，只有这样，才会出现1+1大于2的奇效。

三、居安思危，共建长远油田

石油是油田矿区的生存之本，作为一种不可再生资源，面对供不应求的市场形势以及国内居高不下的油价，不少油田子弟有着富家子弟般的优越感，其实不然，任何一种不可再生资源终究有其枯竭的一天，中石油、中石化、中海油垄断也非长久之计，竞争机制的引入是必然趋势，落后就要挨打的古训必须经得住时代的考验。生于忧患、死于安乐，没有造血功能仅靠补血不能作为长久之计，我们必须放眼长远油田，发挥得天独厚的地理及资源优势，探索新型产业，开发新型工种，开发自我造血潜能。同样，作为公务员的我们，当我们得意于手捧铁饭碗而忘形的时候，你是否感觉到危机正悄然来临，信息化的脚步不断向传统公安发起挑战，先进的执法理念才是民心所向，一身警服制服一切已成历史，我们必须不断学习充电、更新知识，力争走在文明执法的最前沿。作为油田一员，我们必须对自己所处的形势有一清醒认识，找准自己的定位，甩掉纨绔子弟的包袱，为油田的长远发展贡献自己的光和热，而不是断了子孙的后路。

以上是本人这次培训活动心得体会，有不妥之处望同志们多多批评指教。

第三篇：体会

读书心得体会

———《中学教学心理学》之课堂教学管理心理

本人在教育战线工作已有20余年，这些年一直在寻求一种合理的、轻松愉快的教学管理方法，为此，本人积极参加各种培训，读各种有关教育教学、做人做事的书，最近再次读到《中学教学心理学》一书，对其中课堂教学管理心理颇有感受，就此与大家共享。

班级授课制是目前我国中学教学的基本形式，提高课堂教学质量是整个教学质量的主要环节。提高课堂教学质量重要的是提高课堂教学的管理，有效的教学取决于有效的管理。课堂教学管理的重要性体现体现以下几方面：1.组织课堂教学，管理学生的课堂行为，维护课堂纪律；2.协调师生关系与课堂上教与学的互动活动，促进课堂上师生交往；3激励学生学习的积极性与自觉性；4.形成积极的课堂教学氛围；5.提高课堂教学效率促进学生智力与非智力因素的和谐发展。

要做到以上几方面，必须重视课堂管理中的心理因素。忽视课堂教学管理中的心理因素，就会挫伤学生的学习积极性，影响教学效果与质量；重视课堂教学管理心理，就可以化消极因素为积极因素，更好的教书育人，提高教学效果与质量。

经过20余年的教育教学生涯，在这一点上深有同感。我是一个个子娇小、性格温和的女教师，这些年能获得一些殊荣，我的做法就是抛弃自己的劣势，发挥自己的优势，做好课堂教学管理心理。用心与学生交流，尤其是那些有心理问题的学生，否则，根本无法管理课堂、驾驭课堂，也谈不上提高教育教学质量。

那么课堂教学管理心理应该做好哪些方面的工作呢？通过对《中学教学心理学》的阅读我了解到：

一、教师要做好自我管理心理

它包括情感自控、言语自控、行为自控等，就是说无论你受了多大的委屈、有多么的不愉快，只要进到课堂，就必须学会控制自己的情绪，不要让学生感受到你的不快，从而影响正常的课堂，这就是情感自控；在与学生的建立交流中，不能因为学生有些过失，就口不择言，打击学生，而是要学会对学生宽容，多鼓励，让学生感受到老师的爱，顺利地完成课堂教学，这就是言语自控；行为自控则是说我们老师要做好表率作用，上课不迟到、不早退，更不能随便打人，总之行为要得当。

二、教师要做好对学生的管理心理

教师是课堂教学的组织者、管理者，但要组织、管理好课堂，那就得了解学生。

1.学生的年龄特征与差异：比如初一的学生与初三的学生，他们在各自的阶段所能接受的信息是不一样的，那么老师采取的方式方法也不应该一样。

2.学生的个性特征与差异：包括性别差异、知识差异、性格差异等，老师在处理问题时就得因材施教，这些都要求教师平时多关心学生，多了解学生，多与学生交心。

3.注意学生的群体心理：课堂管理不仅要重视学生的个体心理还要重视其群体心理，因为课堂教学是一个整体。

4.人际关系与课堂交往因素：不是有句话吗？亲其师而信其道。师生关系的和谐会提高课堂教学效率，不良的师生关系则会防碍课堂管理，影响课堂教学的效率，这些也都需要老师和学生有良好的心理沟通。

三、培养学生的自我管理心理

教育的主要作用在于培养学生的自我教育、自我管理。所以课堂教学不能只是管住学生，而是要通过启发、引导等有效的手段，让学生对课堂产生兴趣，形成良好的自我管理心里，只有外因转化为内因，才会收到教育的最佳效果。

四、注意教学过程管理心里

就是我们老师一定要明白教学是教与学，主体应该是学生，要重视研究学生的学习过程，是教会学生学习，目标明确，将教与学有机的统一起来。

五、有教学环境管理心里

它包括的内容很多，其中有一非常重要的心里环境因素，对我的触动很大。比如在课堂上老师的提问，如果问题比较难，有机会的只有优等生，而中等生、差生则失去机会，久而久之他们会失去学习的信心，课堂教学质量必然会受到影响；相反，如果老师用心设计课堂教学中的问题，分出层次，让不同水平的学生都能感受到课堂上的乐趣，与老师产生心里同步效应，课堂教学的管理自然不成问题，教学效果也会随之体现。

通过对《中学教学心理学》的学习，使我更加坚信，课堂教学的管理，不是靠武力、不是靠惩罚，而是要有效增强心理因素的互补性，弱化互抑性，促进课堂教学心理因素的优化发挥，我会在以后的课堂教学中，更加注重心里管理教学，进一步提高课堂教学质量，也希望对老师们有帮助。

第四篇：体会

远离毒品，关爱未来。

——禁毒教育心得体会

李惠梅 “毒品”，一个可怕的名词，毒品，这个吞噬人心的恶魔，只要一不小心就会落入它的魔掌。多少鲜活的生命，被它妖艳的外表所诱惑，从此踏上了一条不归路。多少个沦为犯罪的青年，多少个令人心痛的悲剧，都是因为那罪恶之源——毒品。

与毒品的斗争，源于1840年，中国人吃了鸦片后，屡战屡败。1985年，全国中学生运动会上勇夺两金一银的健将阿惠因吸毒变得骨瘦如柴，形如‘老妪’。硕士研究生江涛因吸毒倾家荡产，变成了社会上的一个废物„„许多例子告诉我们毒品是可怕的。一个男孩，他过着无忧无虑的生活。有一天，他与一些“朋友”去歌舞厅，他的一个“朋友”给了他一些“糖丸”，让他吃下去。他发现自己吸食了毒品，然而，已经太晚了。他没有钱，又不能向父母要，就跟那些“朋友”到处偷、抢。一次他失手杀了人，被关进了少管所。如果没有毒品，这个少年的家庭本来可以更幸福，他可以有美好的未来。是毒品，让他失去了一切美好的事物，变得意志消沉，走向无底的深渊。他的未来因为毒品而黑暗，他的前途因为毒品而渺茫。

学校是学生群体的学习生活场所，学生年轻，为此，我们把加强预防毒品工作视为重点，我们学校以多种形式开展了毒品教育宣传活动，如：图片展出、观看视频和法制教育讲座等。让学生了解毒品，走近毒品。了解吸毒就等于自毁前程。以下是我的心得体会：

1、全面开展毒品宣传预防教育工作

我积极响应有关部门的号召，把“禁毒、”教育列入教学工作计划，将“禁毒、”教育与学生思想政治教育结合起来，与学生日常行为规范结合起来，与学校法制教育结合起来，与培养青少年树立良好的道德观结合起来。

2、认真分析学生、学生家庭及所处的地理位置，青少年的身心尚未成熟，世界观、人身观尚未形成，可塑性强，也容易受环境的不良影响。“近朱者赤、近墨者黑”。就是对青少年来说的。青少年本身具有很强的模仿力，也有比较强的猎奇心理，有时髦心理，还有自我炫耀的心理，这些都是青少年的特点。所以，青少年对毒品的预防意识十 分薄弱，是一个易感高发人群。已经染毒的青少年，其中有很大一部分都是由于无知而引起的，如果说他事先就能知道毒品的严重危害性，那么他们染毒的可能性就会少得多。所以，了解到自己的身心特点，了解到自己的无知，就可以最大程度的减少染毒的可能性。青少年作为毒品预防教育的重点，我们国家党和政府以及有关部门想了许许多多的对策，也设定了许多的防线。未成年人都处在求学的年龄，所以从现实角度来说，预防未成年人染毒，家庭、学校和社会应该组成一个立体的、联合的防线。

3、加强宣传教育，增强学生预防毒品和艾滋病的意识

“禁毒”关键在于预防，预防关键在于教育。青少年之所以成为最易受到毒品侵害的“高危人群”，其主要的原因是缺乏对毒品的认识，缺乏对毒品危害性的了解，往往受到环境的影响，被居心不良者误导而走上不归路。我们针对学生的心理、生理和认知特点，切实做好超前预防工作，让学生“识毒、明毒、拒毒”。

4、开展丰富多彩的“禁毒”教育活动，增强学生拒毒的内在动力。开展“四个一”活动。(1)、上好一堂课。充分发挥课堂教学的主渠道作用，从而不断增强学生“毒品”预防教育的科学性、针对性和实效性。让学生了解“毒品”形势和国家有关法律法规。(2)、读好一本好书。让学生到校图书室借阅或者购买与预防毒品相关的书籍，进行阅读。让学生切实掌握预防毒品的常识。(3)、开好几次主题班会。采取各种形式，组织学生开展“禁毒”讨论、互相学习、互相促进，共同提高。(4)、写好一篇心得体会。学生每人完成一篇心得体会。

5、与心理健康教育整合。

我们分析青少年吸毒的原因，可以发现许多青少年吸毒是因在心情烦闷、彷徨无助等情况下被社会不良分子利用而吸毒。心理健康教育不但能帮助少数学生解决心理问题，而且能提高学生的心理健康水平，培养学生的健康人格。

6、与学生的日常行为规范教育整合。

“毒品”预防教育是学校行为规范教育的重要内容，其根本目的是要培养学生良好的生活方式和行为规范。因此，在行为规范教育中要加大教育的力度，并同培养学生正确的“三观”，提高学生是非观念和审美情趣结合起来，同引导学生交友谨慎，不盲目猎奇，不涉足电脑网吧等未成年人禁入场所，养成健康、文明的生活习惯结合起来。

“远离毒品，关爱未来”，生命承载着你的亲人，朋友和整个社会赋予你的责任，所以它绝布仅仅是你一个人的。它承受不起任何不负责任的冒险，所以请珍惜你的生命—为自己，也为所有人—永远拒绝毒品！有的错，永远都不能犯!

第五篇：体会

多方法，培养学生交际能力，提高学生语文素养

——参加《参与式教学与小学生口语交际能力的研究》心得体会

东华镇新柳完小 罗再芬

2012年9月至2013年6月，我参加了中心小学组织的《参与式教学与小学生口语交际能力的研究》，在这次课题研究中，得到了课题组各成员的帮助，在每次课题会上，听了各位成员对自己所负责内容的交流，自己感触颇深，课后我都会做认真的反思、总结，同时，也有去认真阅读各成员的研究成果，通过近一年的学习、研讨，现将自己的一些收获和体会总结如下：

《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在小学的语文口语交际教学中，我们要采取多种方法来激发学生交际兴趣，培养学生的口语交际能力，从而提高学生语文素养。

一、多方法，激发交际愿望

（一）创设情境，激发交际兴趣

低年级学生对于口语交际不是很理解，他们连说几句通顺完整的话都很困难，更不要谈交际。对于他们，首先要培养他们想说的欲望，要培养想说的欲望，首先要创设情境让学生想说。创设情境的方法也很多，创设什么样的情境要根据教学内容而定。

1、引话“源”，打开学生的“话匣子”。要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。教师站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。

2、抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。在活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自

3、联系生活，摄取真实情景

紧密结合学生的生活实际，就地取材，使之成为交际的最佳情境。己的感受。

4、巧设课堂，创设互动情景

针对口语交际中教师注重说，忽略听的现象，要充分利用课堂教学这块主阵地，强化双向互动，在设计教学环节时，就要有意识地设计师与生，生与生的互动活动。在平时的口语交际教学中，为了避免学生注重说而忽略听的现象，在交际过程中，我要求学生除了要在组内认真交流以外，组内交流完后还要求学生在班内分享你在组内听到某某同学交流了什么。以这样的方式来培养学生的说和听的能力。

5、在操作中培养口语交际能力。在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，对于低年级学生，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。在《小兔运南瓜》一课中，让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说；在《我爱画画》一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。

（二）社会实践，提高口语交际能力

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但仅课堂是不够的，还需要有大量的课外实践，即社会实践。在实践中学习，提高。因为有实践，学生经历过，感受过，所以交际起来就有话可说。在教学三年级语文下册口语交际《谈谈家乡的环境变化》一内容时，在交际前一周，我就安排学生利用周末到村里实际调查村里的环境现状，并做好记录。对于家乡原来的环境让学生通过询问他人的方式来了解，对于村里对环境及村容村貌的一些具体打算让学生亲自去找村民小组长去具体了解，同时做好记录。并将了解到的信息归类整理。通过这样的方式，在交际过程中，学生有话可谈，交际氛围浓了，学生积极性也调动起来了。同学们也从中了解到环境变化的原因，同时为下一步的习作打下了坚实的基础。

（三）体验生活，丰富口语交际内容

走进社会，拓宽口语交际的生活源，口语交际是实践性很强的活动，可以在口语交际之前开展综合性实践活动，引导学生深入到社会中与各种各样的人交流，接触、丰富交际语言或亲身去体验，这样交际中就有话可说。例如在教学三年级上册口语交际三《秋天的快乐》时，在课前一周就布置学生利用周末去做一些自己喜欢的事，从中来感受秋天的快乐。在课堂上，因为有了亲身的体验，就侃侃而谈。在学生说的同时教师有意识地引导先说什么？再说什么？最后说什么？让学生有条理的把事情说清楚，说明白。经过长期的训练，学生的口语交际能力有了一定的提高。

二、多方法，培养交际能力

1、鼓励学生大胆地说。在小学就读的学生，年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的 “老师，我说！甚至着急地喊： ”„„然而，随着年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护。如对“抢答者”的严厉训斥；对“误答者”的挖苦讽刺；对“未答者”的漠视冷淡„„久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”表达欲望，消除他们的顾虑，教师必须正确对待学生，因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的欢愉，因而始终保持旺盛的“表达欲望”消除其它顾虑。

2、引导学生反复地练。口语交际能力是综合性很强的一种能力，只有按照由易到难的顺序，通过多层次、多形式的反复训练才能提高。①在听中学会说话。人在年幼阶段，口头表达能力都远远高于书面表达能力，这就是“听中学说”的成果。进入小学之后，教师应努力使孩子们的这种习惯保持下来。课堂上，可鼓励学生“谁能重复一下老师刚才说过的话？”“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍？”„„这样，既能使学生注意听，又能鼓励学生大胆说。在课堂外，可以布置一，些如“留心生活中大人们的对话”“倾听市场上买卖双方的交谈”，“收听新闻广播，看电视新闻、少儿节目”等听话训练，然后，组织学生学说，并给予具体指导和鼓励性评价，让学生养成爱听爱说的习惯。②在读中学会说话。在语文学习中，加强朗读指导是贯穿小学语文低、中、高各年级的教学重点之一。在学生读正确、读流利的基础上，通过教师示范和指导，让学生有表情朗读，使其在理解文章内容的基础上，练习将作者的思想感情通过自己的“口头”充分表达出来。抓重点词句，抓精彩片断，抓语气分角色朗读和“课本剧”表演等，都是训练学生口语交际的很好形式，应该坚持下来。，它既没有现成③在观后练会说话。说的最初形式是“看图说话”的语言供借鉴，也没有明确的思想、清晰的条理可依托，须指导学生抓住重点，有条理地观察，还要激发联想和想象，引发情感共鸣„„在此基础上，让学生“看图说话”就容易多了。这种练习可以在看电视节目后或观察生活后进行。

三、多指导，教会学生交际

1、教给说的方法。谈到说，所有学生都会说，但要做到言之有序，还有待于教师的指导。对于低年级的学生教师要指导他们从说一句完整的话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中年级要指导学生按一定的顺序说，把事情的起因、结果说清楚，对于经过要大体说清楚，到了高年级，要引导学生按记叙文的六要素去围绕一个意思有头有尾的来说。学生一旦掌握了方法，对交际就不会感到害怕，慢慢的就敢说，愿说，会说。

2、教给听的方法

倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听，听懂，听出问题，才能更好地互动应对，达到交际的目的。在口语交际课上教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而不注重指导学生怎样倾听，导致学生不会听，不善于听别人讲话，没有良好的倾听习惯。如何使学生学会倾听？首先，眼中要有学生。要有培养学生倾听能力的意识。在教学过程中要时刻关注学生的表情，从中来判断他是否认真倾听。二是重激励，引发倾听兴趣。针对低年级学生注意力时间比较短，容易分心的特点，应采用多种激励方法，调动学生的积极性。可以进行言语激励，及时表扬正在倾听的孩子：如，“你听得最认真。” “你听得真仔细，这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感；也可以进行荣誉激励。评选“倾听星”“表达星”“小小演说家”“小小评论家”等。如二年级上册的《看图编童话故事》，学生讲完故事后，其他同学当评论家，听后评评谁讲得好，会评的小朋友可称他为故事评论家，这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。三是善引导，提高倾听能力，养成倾听习惯。在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，应把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其“听”的能力。

3、教给评价的方法

开展了口语交际，就应该进行积极的评价。如果学生说的好不好，教师都说好或不做任何的评价，就没有起到交际的作用。时间长了也不利于调动学生的积极性，同时学生也分不清到底哪些同学说得好。所以在学生交际的基础上，教师要根据学生的交际水平，给予不同的恰当的评价。好的要充分肯定，不足之处更要指出，帮助其分析原因，在这一过程中，要有师生的共同参与，师评生，生互评，生自评。阐述自己的看法。这样，既让说话者知道自己的不足，又培养了评论者的分析能力，从而提高口语交际能力。

口语交际课是一个新课型，牵涉到许多认识上和技能及操作上的问题，本文难免挂一漏万。我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，以提高学生的口语交际能力。