班主任工作反思：班主任表扬“八忌”

第一篇：班主任工作反思：班主任表扬“八忌”

班主任工作反思：班主任表扬“八忌”

人们都喜欢听赞美的话，特别是未成年的学生。表扬，是赞美中的一种。表扬像中医开的补药，只有服用得法才能奏效。为此，本文建议班主任表扬时应做到以下“八忌”：

一忌频繁无度。

有的教师常犯这种毛病他们总认为学生的每个优点都应表扬，同一优点重复表扬多次。殊不知，对于某个学生的某种优点表扬次数多了，其他同学会厌烦，他自己也未必高兴。

二忌不掌握“火候”。

要做出色、香、味俱全的佳肴，除有相应的调料外，掌握好火候也是十分必要的。表扬虽不像批评那样要谨慎小心、瞻前顾后，但要取得表扬的最佳效果，也必须掌握“火候”，即选择表扬的最佳时机和最佳方式。

三忌不因人而异。

表扬的方式和方法应因年级、因人而异。对于小学低年级学生表扬几句他们就会美滋滋的，但高年级学生或中学生就不同了。他们的思想可复杂得多，思维也敏捷多了。他们有的心里希望你表扬，但表面却装作不愿让你表扬讨厌表扬。这就要求教师区分对象，要有高超的表扬艺术。

四忌不分场合。

当众点名表扬是表扬方式中最郑重的，不宜多用。必用时，应是较突出的人和事。（班主任

www.xiexiebang.com）对于不适宜当众点名表扬的人和事，教师可以在其它场合用捎带式（表扬别人时顺便提一下），转达式（通过被表扬者的好友或其它途径转达），无声式（教师用眼神、微笑等）、动作式（向被表扬者点点头、，拍拍他的肩膀或做手挚）等方式进行表扬。

五忌不公正。

由于教师“偏爱”，几个同学共同做的好事，教师却只表扬其中的“好学生”，对“差生”根本不提或一带而过，这是不公平的。这样常常会使“差生”产生对立情绪，在他们心中留下难以抹掉的阴影。甚至会引起班内有正义感的学生的不满，教师的威信也会因此而丧失。

六忌不摸底。

表扬不摸底细，是无“的”之矢，无舵之舟，是不会产生正效应的。比如学生某在校内拾到一角钱交给了教师，教师在班里表扬了他，殊不知他在校外捡到10元钱而昧为已有。须知，“没有不透风的墙”，当学生们知道真情后，教师“失察”的表扬，只能成为笑柄。

七忌无深度。

表扬不是发布新闻，不能就理论事，应使被表扬者知道自己受表扬的“所以然”,并使其他学生也从中受到某方面的教育,人人都有羡慕之情、向往之心、效仿之行，从而推动整个班集体的进步。

八忌无广度。

表扬内容不应只局限于关心集体、学习成绩优良、按时完成作业、认真做值日、遵守纪律、拾金不昧等，应该把表扬的触角伸到学生的学习、生活、心理、生理、人际交往、课余爱好等众多领域中去。凡是有利于学生成长的各种优点都应表扬，因为我们要培养的是全面发展的一代新人。

第二篇：班主任反思：班主任工作十忌

班主任反思：班主任工作十忌

一、忌重“言传”，轻“身教”

班主任对学生的教育方式概括起来只有“言传”与“身教”两种。从某种意义上说，“身教重于言传”。小学生的模仿能力强，班主任的一举一动都会对学生产生耳濡目染、潜移默化的影响。班主任不重视“身教”，即使讲的都是正确的，也会变成空洞的说教，失去教育力量，甚至会使学生感到教师口是心非，以至于适得其反。

二、忌不信任学生

班主任信任学生，就是相信学生都有一颗诚实的心灵。班主任在态度上表现出来的信任是教育学生的源泉，是激发小学生上进的巨大精神力量，有助于他们克服缺点，进行自我教育。

三、忌情绪波动

班主任也象常人一样有自己的喜怒哀乐。但当你作为教育工作者面对学生时，就不要把中的消极情绪带入教室；处理突发事件时，千万不能感情冲动，更不能诉诸武力。否则，不仅会加深师生之间的隔阂，伤害学生的情感，而且有损于教师的文明形象。

四、忌“告状”

小学生辨别是非和自我约束的能力较差，犯错误是难免的。班主任要及时帮助教育，切不可轻易“告状”。否则，就会挫伤孩子的自尊心和上进心，甚至产生逆反心理。

五、忌停课训学生

小学班主任既是班级的直接管理者，又是教学工作的承担者。班主任应正确处理管理与教学的关系。当二者出现矛盾时，切不可因为批评学生而耽误了正常的教学。否则会引起学生不满，失去教育意义，同时又影响了教学进度，这是得不偿失的。

六、忌翻“老帐”

小学生在成长过程中重复犯错误是难免的。当学生犯“老毛脖时，班主任应尊重学生的自尊心，摒弃“前嫌”。不要揭伤疤，“老帐”“新帐”一起算；使学生背“包袱”。要让每一个学生抬起头来走路。

七、忌不修边幅

班主任的仪表如何直接影响着教育效果。因为当今小学生对“美”有着更高的追求和要求。有不少小学生由于厌师导致厌学。（班主任

www.xiexiebang.com）所以，作为新时代的小学班主任，其穿着打扮应当符合时代精神和自己的职业特点，要适合教育对象的审美情感，要象对待教学设计那样，设计“润色”自己的仪表，有意识地给学生形成美好的印象和良好的影响。

八、忌说反话

小学生天真无邪，“向师性”又很强，班主任的话就象“圣旨”，在孩子们的心目中享有特殊的地位。所以班主任在使用教育语言时，应尽量用正面语言，不讲反话，否则他们会误解老师的话，导致教育教学的失败。

九、忌不一视同仁

班主任必须热爱和关心每一个学生。无论是好生、差生、干部子弟、工农子女都要平等地对待。尤其对于后进生更不能嫌弃和歧视，“切不可因为教育态度和方法的不当而扼杀了这些天才。

十、忌以“权”谋私

班主任利用工作之便让家长办私事似乎是件小事，但它有损于班主任在学生心目中的形象，同时对教育学生会带来不利影响。

第三篇：班主任于家长沟通八忌

班主任于家长沟通八忌

一、忌贪。

贪吃、贪拿、贪玩，不仅有悖于师德规范，失掉教师的人格、尊严，更重要的是在学校、社会造成不良影响。忌贪，是家长认可班主任的重要标准之一。

二、忌势利眼。

对家长要一视同仁，如实地反映孩子的情况，忌阿谀奉承，忌冷语冰人。

三、忌不顾原则地迁就家长。

对待少数要求不合情理的家长，不必正面回答他，要如实的向他介绍班级工作情况。

四、忌让犯错误的学生“回去喊家长到学校来”。

有的学生犯了错误，害怕家长知道，所以干脆不上学，在外游玩，后果不堪设想。（班主任

www.xiexiebang.com）较好的办法是电话通知家长，或把“喊家长”变为“访家长去”。

五、忌在办公室里当着其他教师的面，把学生说得一无是处，让家长无地自容。

较好的办法是平时留意“调皮生”的闪光点，一分为二地向家长介绍情况。

六、忌开家长会公布学生名次，指名道姓地批评学生。

较好的办法是分层次召开家长会，同一层次的学生家长在一起，会减轻家长的心理压力。

七、忌在家长面前流露出对科任教师的不满。

当家长反映科任教师问题时，不要妄加评论。家长反映的情况属实，可以有策略地向科任教师转达家长的意见。家长反映的问题与事实不符，可以向家长解释。

八、忌在家长面前对外校教师评头论足。

第四篇：班主任工作十忌

班主任工作“十忌”

一、忌工作盲目

班主任在班级管理中没有明确的工作目标，不着眼于建设一个优秀的班集体，而采用“手工作坊”式的管理方式，这样，不光班主任自己盲目，全班学生也没明确的努力方向，整个班级就像一只无头之雁，无舵之舟。

二、忌放任自流

班主任不能充分意识到作为一个班主任应肩负的责任，对班级学生放任自流，满足于大事不出，小事不问，这样，班里便会纪律松散，且会形成恶性循环局面。

三、忌简单粗暴

班级学生犯了错误，出了问题，班主任不作认真的调查分析，只凭主观臆断，简单粗暴地批评一顿，甚至体罚一顿草草了事。如此不尊重学生，不尊重事实，容易使学生产生逆反心理。

四、忌空头说教

对学生进行思想品德教育是班主任的首要任务。在教育中，班主任不能根据学生的年龄特点和心理特征，联系学生的思想实际，寓教育于丰富多彩的活动之中，而只是言之无物地空头说教，这样，学生不易理解，也不会有好的教育效果。

五、忌赏罚不明

由于种种原因，学生在思想状况、智力水平、学习成绩，身体素质等方面也存在较大差异，每个班级的学生也总有优良中差之分。但是，班主任老师往往喜“优”恶“劣”，对“优生”偏爱，有了缺席错误也不批评，甚至袒护；对“差生”嫌弃，不注意差生转化，只盯住他们缺点的一面，动辄批评，且常常罚字当头，有了进步也不及时表扬。这样，很容易伤害学生的自尊心。

六、忌言行不一

班主任为使班集体目标的实现，?既要“晓之以理”，又要“约之以法”。这个“法”就是指纪律制度。但班里制定了纪律制度，往往流于形式，不能认真贯彻执行，班主任说过的话不算数。如此长此以往，便会失去班主任老师在学生中说话的威信。

七、忌有始无终

班级管理往往都是在具体的事情或活动中进行的。一件事，一项活动，如果班主任布置完不组织落实，不检查督促，虎头蛇尾，甚至不了了之。这样，既不利于班级的管理，也会对学生个性产生不良影响。

八、忌独断专行

班主任在班级管理中，不注意了解学生，不讲求民主。要求学生像批量生产的“标准件”一样，同一规格，并采用高温高压的办法。这样，既不符合实际，也不利于学生个性的发展。

九、忌放荡不羁

班主任的言行举止、工作方式、个性品质等都直接影响着全班学生。实践证朗：身教胜于言教，有什么样的班主任，往往就会有什么样的班风，因而，班主任老师要不断地加强自身修养，使自己成为“通才”，成为“完人”，并用丰富而独特的个性影响全班学生。

十、忌目无全局

班主任只顾抓学生的学习，不注意学生的思想教育和道德品质的培养，不关心学生的身心健康，甚至为自己所教的学科抢时间，这样，既不利于学生的全面发展，还容易影响与其他任课老师之间的关系。

第五篇：班主任工作“三忌”（最终版）

成功班主任的方法千差万别，我们普通班主任可以学习，但难以复制，更不能通过照搬别人的方法、手段，让自己取得成功。但是，失败的班主任的教训，我们可以借鉴，以防重蹈覆辙。下面，我来谈一谈，做班主任的三个禁忌。

禁忌一：不可对学生谈论非自己学科外的学习方法

班主任应该对学生的学习方法进行必要的指导，但这种指导仅限于对学生所有学科的综合的指导，但不能是针对某一学科的具体的指导。当然，班主任应该对自己所教学科的学习方法进行具体指导，但这时班主任的角色应该是科任老师。

班主任决不可越俎代庖，哪怕自己班的某一科成绩倒数第一，因为班主任对该学科的了解和认识不如科任老师。班主任如果觉得自己更了解其他学科，这其实是一种无知。术业有专攻，对于别的学科，自己认为正确的东西，很可能是错误的。再对学生宣扬，只能让班里的学生越来越不信任科任老师，让成绩越来越差。

班主任应该与科任老师做好沟通，让科任老师给学生讲学习方法。学生遇到不会的问题，应该去问科任老师，而不是自己代替科任老师回答，更不要建议学生去找别的班的同学科的科任老师帮助解答。

禁忌二：班主任不可以向学生询问科任老师的缺点

任何一个老师都有自己的优点和缺点，科任老师也不可能让每一个学生都喜欢。如果班主任私下询问科任老师的优点，学生能罗列出很多；同时，如果班主任询问科任老师的缺点，学生也能罗列出很多。

通过询问和诱导，班主任可以把学生头脑中懵懂的关于科任老师的缺点，变得清晰和扩大。其实，班主任问哪门课的老师的缺点，这个老师就一定有缺点。把科任老师的缺点清晰化、公开化、夸大化，这对科任老师来说是一种打压。

如果怂恿学生课上与科任老师敌对，让学生对科任老师不信任，甚至是暗示学生去领导那里反映“情况”，这实际上是利用学生来打击科任老师，同时自己可以避险。有时候科任老师还蒙在鼓里，还认为是学生和自己作对。于是，苦日婆心地给学生讲道理，可是学生根本听不进去。因为班主任的思想已经先入为主，科任老师越是讲道理，与学生的关系就越僵化，最后是科任老师与学生彻底决裂。

正确的做法是，当学生出现对科任老师不信任时，班主任首先要表明自己的立场是对科任老师非常信任，并且大力宣扬该老师的优点，让学生对老师产生信任，并且尊敬科任老师。这样科任老师教起来也轻松，学生学起来也快乐。如果班主任与科任老师真的有矛盾，可以私下解决，决不能利用职务之便来打压科任老师，更不能利用牺牲学生来泄私愤。

禁忌三：班主任不能与学生谈“‘感情”

班主任应该与学生保持友谊和友情，而不是保持某些感情。在寄宿制的学校，有的班主任自愿担当父亲或者母亲的角色，久而久之，学生真的会对老师产生感情。毕业时对老师依依不舍，甚至痛哭流涕，见不到班主任显得很失落，毕业后天天与班主任用手机或者网络联系。这可不代表班主任当的多么得优秀，而是班主任没有处理好自己与学生的感情。对老师依依不舍的学生，不见得成绩优秀、品德高尚，仅仅是由于感情的依恋而伤心难受。

还有一种感情是绝对要杜绝的，那就是恋情。老师决不能爱上自己的学生，如果有学生萌生了爱老师的感情，班主任必须进行正确的引导，切不可漠视不管。

以上是班主任工作中的三个禁忌，希望引起重视。