第一篇：教师资格考试幼儿心理学精讲：自我中心言语
教师资格考试幼儿心理学精讲：自我中心言语
首先发现这个现象的是瑞土心理学家皮亚杰，他把这种言语形态称之为“自我中心言语”。
以后有许多心理学家[穆孝(M.Muchow)、卡茨(D.Katz)夫妇、麦卡蒂
(D.McCarthy)、维果茨基、黄翼等]对皮亚杰的研究结果做了检查性研究，虽然由于种种条件不同，结果互有出入，但学前期有自我中心言语现象存在，则是不可否认的事实。
问题在于怎样正确理解自我中心言语这一现象。
皮亚杰认为：第一，自我中心言语是一种非社会性的言语，是儿童特有的以自我为中心的意识(唯我思维)的表现;第二，自我中心言语和社会化言语是互相对立的，只有儿童到了七八岁时，自我中心言语才逐步消失，而让位于社会化的言语。维果茨基和苏联的一些心理学家都不同意皮亚杰的这种解释。
维果茨基根据他的观察和实验所得的结果，认为：
(1)所谓自我中心言语也是社会性的言语，而不是什么自我中心的表现;
(2)儿童在没有交谈者的情况下，才有自我中心言语，这实际上是思维的有声表现，是一种言语的自我调节的机能;
(3)儿童在行动中遇到困难时，经常会出现自我中心言语，这实际上是思维的有声表现，是一种言语的自我调节的机能。
因此，维果茨基认为：所谓自我中心言语，实质上，是由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形态。这是人的言语发展中的一个新的质变，是真正人的意识的开始。
由此可见，自我中心言语和社会化言语不是对立的东西。学前晚期自我中心言语的下降，也不是意味着它的消失，而是意味着它向内部言语转化。
第二篇：2014年教师资格考试幼儿教育心理学考点：幼儿的言语
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2014年教师资格考试幼儿教育心理学考点：幼儿的言语
为了帮助考生系统的复习教师资格考试，中公教师考试网编辑了2014年教师资格考试幼儿教育心理学重要考点，希望对您参加考试有所帮助!
一、言语在幼儿心理发展中的作用(一)言语的概念
言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用语言和自己运用语言的过程。言语可根据表现形式分为口头言语、书面言语和内部言语等。
语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。
言语和语言是两个不同而又密切联系的概念。言语活动是依靠语言来进行的。个人言语活动的效能，受制于他对语言掌握的程度。同时，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且，任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。同时，语言和言语又是不能截然分开的。
(二)言语在幼儿心理发展中的作用 1.幼儿掌握语言的过程
幼儿掌握语言的过程是幼儿社会化的过程。幼儿的语言是为交际四川中公教育：http://sc.offcn.com
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5700 而产生的，也是在交际过程中发展的。幼儿掌握语言的过程，即是社会化的过程。
2.言语与幼儿的认识过程
语言是思维的武器，个体言语水平影响其思维的过程。由于语言的参与，使幼儿认识过程发生了质的变化。
3.言语对幼儿心理活动和行为的调节作用
言语对幼儿心理活动和行为的调节功能，即自我调节功能，是和其概括功能——自觉的分析综合功能密切联系的。当幼儿能对自己认识过程中的种种因素进行分析综合时，才能对认识过程进行调节。
二、幼儿言语发展的主要特征(一)幼儿口语的发展
幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。
1.掌握全部本民族语音
幼儿在4岁左右已经能掌握全部本民族语音，只是有些发音还不准确。
2.词汇量增加，内容变化大
幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。幼儿词汇的发展，还表现在他们所掌握的词类范围日益扩大。在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中，又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。同时，幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大，对词四川中公教育：http://sc.offcn.com
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5700 义的理解也趋向丰富和深刻化。
3.初步掌握语法
我国幼儿能说出的句子类型有以下发展趋势：从不完整句到完整句;从简单句到复合句;从陈述句到多种形式的句子。
4.口语表达能力进一步发展
幼儿在掌握语言成分的基础上，口语表达力也逐渐发展起来。(1)对话言语的发展和独白言语的出现
幼儿前期的孩子，大多是在成人的陪伴下进行活动，他们的交际多采用对话形式。进入幼儿期，对话言语进一步发展。他们不仅能回答问题或提出问题和要求，还会在协调行动中进行商议性对话。由于幼儿独立性的发展和活动范围的扩大，在他们和同伴及成人的交往中，需要独立向别人传达自己的思想感情、自己的知识经验等，这就促进了独自言语的产生和发展。
(2)情境性言语的发展和连贯性言语的产生
情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情境、观察手势表情、边听边猜才能懂得意义的言语。连贯性言语则指句子完整、前后连贯、能反映完整而详细的思想内容、使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。连贯性言语的发展使幼儿能独立、完整地表述自己的思想。
5.出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语
幼儿前期没有内部言语，到了幼儿中期，内部言语才产生。幼儿四川中公教育：http://sc.offcn.com
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5700 时期的内部言语在发展过程中，常出现一种介乎外部言语和内部言语的过渡形式，即出声的自言自语。这种自言自语有两种形式：一种是游戏言语，是一种在游戏、绘画活动中出现的言语，其特点是一边做动作，一边说话，用言语补充和丰富自己的行动;另一种是问题言语，是在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等，这种言语一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。
(二)书面言语的发展
书面言语活动包括认字、写字和阅读、写句子。认字、阅读属于接受性言语活动，写字、写句子属于表达性言语活动，儿童书面言语的产生是从接受性的言语活动开始的。
1.幼儿识字的特点
儿童学识字的过程一般分为三个阶段：泛化阶段、识字阶段和再现阶段。幼儿识字主要处于前两个阶段，是对字的再认。对字的再现，实际上已经进入写字阶段，即默写阶段。当幼儿感知觉不断发展，把字当作图谱时，幼儿已经进入泛化阶段;当他们多次接触某个字时，感知活动逐渐分化，开始认识一些字，但比较容易混淆。
幼儿容易认识的字的特征：字大、清楚;与响亮的语音同时出现;有形象作为辨认的支柱;字形结构简单;多次重复;与情绪和兴趣相联系。
2.幼儿的阅读准备——前阅读活动(1)看书——最初的阅读活动
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5700 孩子几个月就可以进行阅读活动。最初的阅读活动是看书，而非阅读，孩子并非阅读文字，而是拿书看，是母子共读;1岁左右，当孩子情绪好的时候，也会自己拿着书看;3岁左右，孩子可培养起爱看书的习惯;幼儿期基本以图为主，水平高一点的，能认一些字，以图为辅。
(2)阅读的准备
幼儿在阅读活动之前需要具备一些条件：掌握有关词汇;掌握语法和表达能力;掌握基本阅读技能，比如翻书动作;培养阅读兴趣。
3.幼儿的书写准备——前书写活动(1)手的小肌肉协调性的发展
通过绘画活动，提高画线条的力度和流畅性;通过日常生活的自我服务和劳动任务，培养手的灵活性和手眼协调能力。
(2)对字形的空间知觉、方位知觉的发展
幼儿对空间知觉和方位知觉的发展不足，导致不能写出正确字形。
(3)对笔顺的掌握
幼儿对汉字基本笔顺的了解，在书写过程中，逐渐养成正确的书写习惯。
(4)正确的执笔姿势
正确的执笔姿势是训练幼儿书写的基本动作技能。
此外，书写与识字能力的准备有关，写字的准备与掌握语音的能四川中公教育：http://sc.offcn.com
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5700 力有关，幼儿期是书面言语发生的年龄，言语发展的主要任务是发展口头语言。
三、幼儿的言语与幼儿的活动(一)活动中儿童言语的特点分析
早在20世纪20年代，儿童心理学家皮亚杰就对儿童的言语作了详尽研究。他着重研究了2～7岁儿童的言语，并将其归为两大类：
1.自我中心言语
自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
2.社会化言语
社会化言语涵盖了四个方面的内容：适应性告知;批评和嘲笑;命令、请求(祈使)和威胁;问题与回答。社会化言语是儿童在与周围人群的交往中发展起来的。
(二)幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施 1.音准差
由于受生理成熟程度的影响，幼儿初期，孩子不能正确掌握发音部位和发音方法，出现发音困难。除受生理成熟水平的影响以外，发音还受环境和教育影响。
2.不能掌握言语表情技巧
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5700 要完整、连贯、清晰、准确地表述，除了要正确运用语言的基本成分外，还要掌握有表情的说话技巧，而幼儿则掌握得不好，表现在：
(1)语气的掌握
由于生理和经验等方面的因素，幼儿不会正确使用语言表情技巧。教师可以通过语音教学，让幼儿朗诵诗歌，复述故事，来帮助幼儿掌握这些技巧，对有些不良习惯，要及时取得家长的配合，给予坚决纠正。
(2)幼儿口吃及其心理因素
口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的表现。幼儿的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出现的年龄以2～4岁为多。2～3岁，一般是口吃开始发生的年龄，3—4岁是口吃的常见期。口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一种原因，可能是来自模仿。解除紧张是矫正口吃的重要方法。
(三)在实践中提高幼儿的言语能力
幼儿的言语能力是在社会环境与教育的影响下形成和发展的，因此，要重视在实践中发展幼儿的言语能力。除通过有目的、有计划的幼儿园语言教育活动发展幼儿言语能力外，还需要创设相应的语言环境，将言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中，关注到幼儿的个别差异。
(四)幼儿口语的培养 1.激发幼儿言语交往的需要
幼儿本身言语交往的需要，对其言语发展非常重要。为儿童创造四川中公教育：http://sc.offcn.com
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5700 言语交往的条件包括以下方面：亲子之间的言语交往;同伴之间的言语交往;师生间的言语交往。
2.讲究教法
儿童学习语言的两条途径：一是模仿;二是强化。模仿有即时模仿和延迟模仿两种，要在语音、语法、词汇方面提供正确榜样;强化有正强化和负强化两种，强化原则多用于指导孩子学习说话、练习说话和纠正不良的说话习惯。
3.鼓励言语创造性
儿童学习、使用语言中的创造性不可低估。在言语活动中，把主动性和积极性，模仿和创造性相结合，根据儿童自己的经验去创造。
4.培养“前读写”兴趣
幼儿期在书面语言方面处于准备期。在为读写做准备中，应以培养前读写兴趣为重点，对读写要求不要过于严格，多鼓励幼儿，提高他们学习的积极性，肯定他们的学习态度和成绩。
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第三篇：2014宁夏教师资格考试备考指导：幼儿的言语
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2014宁夏教师资格考试备考指导：幼儿的言语
2014-09-01 09:57:41
来源：宁夏中公教育
一、言语在幼儿心理发展中的作用
(一)言语的概念
言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用语言和自己运用语言的过程。言语可根据表现形式分为口头言语、书面言语和内部言语等。
语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。
言语和语言是两个不同而又密切联系的概念。言语活动是依靠语言来进行的。个人言语活动的效能，受制于他对语言掌握的程度。同时，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且，任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。同时，语言和言语又是不能截然分开的。
(二)言语在幼儿心理发展中的作用
1.幼儿掌握语言的过程
幼儿掌握语言的过程是幼儿社会化的过程。幼儿的语言是为交际而产生的，也是在交际过程中发展的。幼儿掌握语言的过程，即是社会化的过程。
2.言语与幼儿的认识过程 宁夏分校
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语言是思维的武器，个体言语水平影响其思维的过程。由于语言的参与，使幼儿认识过程发生了质的变化。
3.言语对幼儿心理活动和行为的调节作用
言语对幼儿心理活动和行为的调节功能，即自我调节功能，是和其概括功能——自觉的分析综合功能密切联系的。当幼儿能对自己认识过程中的种种因素进行分析综合时，才能对认识过程进行调节。
二、幼儿言语发展的主要特征
(一)幼儿口语的发展
幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。
1.掌握全部本民族语音
幼儿在4岁左右已经能掌握全部本民族语音，只是有些发音还不准确。
2.词汇量增加，内容变化大
幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。幼儿词汇的发展，还表现在他们所掌握的词类范围日益扩大。在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中，又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。同时，幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大，对词义的理解也趋向丰富和深刻化。
3.初步掌握语法 宁夏分校
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我国幼儿能说出的句子类型有以下发展趋势：从不完整句到完整句;从简单句到复合句;从陈述句到多种形式的句子。
4.口语表达能力进一步发展
幼儿在掌握语言成分的基础上，口语表达力也逐渐发展起来。
(1)对话言语的发展和独白言语的出现
幼儿前期的孩子，大多是在成人的陪伴下进行活动，他们的交际多采用对话形式。进入幼儿期，对话言语进一步发展。他们不仅能回答问题或提出问题和要求，还会在协调行动中进行商议性对话。由于幼儿独立性的发展和活动范围的扩大，在他们和同伴及成人的交往中，需要独立向别人传达自己的思想感情、自己的知识经验等，这就促进了独自言语的产生和发展。
(2)情境性言语的发展和连贯性言语的产生
情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情境、观察手势表情、边听边猜才能懂得意义的言语。连贯性言语则指句子完整、前后连贯、能反映完整而详细的思想内容、使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。连贯性言语的发展使幼儿能独立、完整地表述自己的思想。
5.出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语
幼儿前期没有内部言语，到了幼儿中期，内部言语才产生。幼儿时期的内部言语在发展过程中，常出现一种介乎外部言语和内部言语的过渡形式，即出声的自言自语。这种自言自宁夏分校
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语有两种形式：一种是游戏言语，是一种在游戏、绘画活动中出现的言语，其特点是一边做动作，一边说话，用言语补充和丰富自己的行动;另一种是问题言语，是在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等，这种言语一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。
(二)书面言语的发展
书面言语活动包括认字、写字和阅读、写句子。认字、阅读属于接受性言语活动，写字、写句子属于表达性言语活动，儿童书面言语的产生是从接受性的言语活动开始的。
1.幼儿识字的特点
儿童学识字的过程一般分为三个阶段：泛化阶段、识字阶段和再现阶段。幼儿识字主要处于前两个阶段，是对字的再认。对字的再现，实际上已经进入写字阶段，即默写阶段。当幼儿感知觉不断发展，把字当作图谱时，幼儿已经进入泛化阶段;当他们多次接触某个字时，感知活动逐渐分化，开始认识一些字，但比较容易混淆。
幼儿容易认识的字的特征：字大、清楚;与响亮的语音同时出现;有形象作为辨认的支柱;字形结构简单;多次重复;与情绪和兴趣相联系。
2.幼儿的阅读准备——前阅读活动
(1)看书——最初的阅读活动
孩子几个月就可以进行阅读活动。最初的阅读活动是看书，而非阅读，孩子并非阅读文字，而是拿书看，是母子共读;1岁左右，当孩子情绪好的时候，也会自己拿着书看;3岁左宁夏分校
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右，孩子可培养起爱看书的习惯;幼儿期基本以图为主，水平高一点的，能认一些字，以图为辅。
(2)阅读的准备
幼儿在阅读活动之前需要具备一些条件：掌握有关词汇;掌握语法和表达能力;掌握基本阅读技能，比如翻书动作;培养阅读兴趣。
3.幼儿的书写准备——前书写活动
(1)手的小肌肉协调性的发展
通过绘画活动，提高画线条的力度和流畅性;通过日常生活的自我服务和劳动任务，培养手的灵活性和手眼协调能力。
(2)对字形的空间知觉、方位知觉的发展
幼儿对空间知觉和方位知觉的发展不足，导致不能写出正确字形。
(3)对笔顺的掌握
幼儿对汉字基本笔顺的了解，在书写过程中，逐渐养成正确的书写习惯。
(4)正确的执笔姿势
正确的执笔姿势是训练幼儿书写的基本动作技能。
此外，书写与识字能力的准备有关，写字的准备与掌握语音的能力有关，幼儿期是书面言语发生的年龄，言语发展的主要任务是发展口头语言。宁夏分校
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三、幼儿的言语与幼儿的活动
(一)活动中儿童言语的特点分析
早在20世纪20年代，儿童心理学家皮亚杰就对儿童的言语作了详尽研究。他着重研究了2～7岁儿童的言语，并将其归为两大类：
1.自我中心言语
自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
2.社会化言语
社会化言语涵盖了四个方面的内容：适应性告知;批评和嘲笑;命令、请求(祈使)和威胁;问题与回答。社会化言语是儿童在与周围人群的交往中发展起来的。
(二)幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施
1.音准差
由于受生理成熟程度的影响，幼儿初期，孩子不能正确掌握发音部位和发音方法，出现发音困难。除受生理成熟水平的影响以外，发音还受环境和教育影响。
2.不能掌握言语表情技巧 宁夏分校
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要完整、连贯、清晰、准确地表述，除了要正确运用语言的基本成分外，还要掌握有表情的说话技巧，而幼儿则掌握得不好，表现在：
(1)语气的掌握
由于生理和经验等方面的因素，幼儿不会正确使用语言表情技巧。教师可以通过语音教学，让幼儿朗诵诗歌，复述故事，来帮助幼儿掌握这些技巧，对有些不良习惯，要及时取得家长的配合，给予坚决纠正。
(2)幼儿口吃及其心理因素
口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的表现。幼儿的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出现的年龄以2～4岁为多。2～3岁，一般是口吃开始发生的年龄，3—4岁是口吃的常见期。口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一种原因，可能是来自模仿。解除紧张是矫正口吃的重要方法。
(三)在实践中提高幼儿的言语能力
幼儿的言语能力是在社会环境与教育的影响下形成和发展的，因此，要重视在实践中发展幼儿的言语能力。除通过有目的、有计划的幼儿园语言教育活动发展幼儿言语能力外，还需要创设相应的语言环境，将言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中，关注到幼儿的个别差异。
(四)幼儿口语的培养
1.激发幼儿言语交往的需要 宁夏分校
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幼儿本身言语交往的需要，对其言语发展非常重要。为儿童创造言语交往的条件包括以下方面：亲子之间的言语交往;同伴之间的言语交往;师生间的言语交往。
2.讲究教法
儿童学习语言的两条途径：一是模仿;二是强化。模仿有即时模仿和延迟模仿两种，要在语音、语法、词汇方面提供正确榜样;强化有正强化和负强化两种，强化原则多用于指导孩子学习说话、练习说话和纠正不良的说话习惯。
3.鼓励言语创造性
儿童学习、使用语言中的创造性不可低估。在言语活动中，把主动性和积极性，模仿和创造性相结合，根据儿童自己的经验去创造。
4.培养“前读写”兴趣
幼儿期在书面语言方面处于准备期。在为读写做准备中，应以培养前读写兴趣为重点，对读写要求不要过于严格，多鼓励幼儿，提高他们学习的积极性，肯定他们的学习态度和成绩。
第四篇：儿童自我中心言语问题的比较研究
对维果茨基与皮亚杰关于儿童自我中心言语问题的比较研
究
摘 要：在心理学史上皮亚杰与维果茨基曾经围绕儿童自我中心言语问题展开过一场著名的争论，他们在儿童自我中心主义概念、心理发展观和儿童社会化等问题上存在着根本对立的观点。不过从思维与语言发展过程中个体与社会辩证统一关系的角度看，皮亚杰和维果茨基各自观点中合理的因素是可以综合的。在这一问题上，既要看到历史文化因素和社会实践活动对个体的思维和语言发展的制约作用，又要看到个体的思维和语言发展对个体社会交往能力发展的制约作用，儿童心理就是在个体与社会交互作用过程中发展的。
关键词：儿童心理学；皮亚杰；维果茨基；儿童自我中心言语
Abstract words：There is a famous argument in psychology history between Piaget and Vygotsky centered on egocentric speech by children.They contradicted to each other on the concept of egocentrism and psychology development, the problems of child socialization and so on.Otherwise, on view of the perspective of the dialectic relationship between the individual and society in the process of the development of thought and language, their respective reasonable ideas ought to be synthesized.Key words:child psychology, Piaget, Vygotsky, egocentric speech 在二十世纪儿童心理学发展史上，两位大师——让·皮亚杰（Jean Piaget）和列夫·谢苗诺维奇·维果茨基（Lev Semenovich Vygotsky）在同一个时期以极大的热情关注着同一个话题，他们所产生的伟大思想的碰撞令我久久难以平静，抱着许多无法释怀的问题，我走进七十年前他们之间那场没有结局的争论。
一、问题的提出和争论的背景
儿童自我中心言语（egocentric speech）问题是皮亚杰在其1923年的著作《儿童的语言与思维》中提出并加以论述的，他提出这一问题的目的并不是为了揭示儿童语言发展的规律，而是为揭示儿童心理发展过程中存在一个儿童自我中心思维（egocentric thought）阶段的理论提供有力的证据。正是皮亚杰这种从语言和思维两者的关系出发去研究思维发展规律的独特视角使他的理论成为维果茨基心理学研究的重要参照之一。
30年代初，维果茨基在为皮亚杰《儿童的语言与思维》俄文版所写的序言《批判研究：皮亚杰学说中的言语与思维问题》中，针对皮亚杰关于儿童自我中心言语问题的解释从理论和实验上提出了异议。之后，对皮亚杰儿童语言和思维理论的批判构成维果茨基一系列心理学研究论文的重要内容（这些批判研究成果被收录在维果茨基逝世前不久准备出版的专著《思维与语言》之中，该书俄文第一版出版于1934年维果茨基逝世的数月之后）。从30年代初开始，皮亚杰就注意到了维果茨基对他的批判，并将他的发展理论与维果茨基的研究联系起来，只是那时皮亚杰还并不十分清楚维果茨基与他争论的主要思想。直到1961年，《思维与语言》英译本出版，他才对维果茨基关于儿童思维和语言的发展理论有了一个较为深入的了解。针对维果茨基的批评，皮亚杰专门写了一本小册子《关于维果茨基批判性述评的评论》（1962年出版）作为应答。尽管由于维果茨基的英年早逝使他无法再对皮亚杰的评论给予回应，但这场没有结局的争论显然使皮亚杰吸取了维果茨基对他早期理论批判中有益的成份，这些进步都体现在他晚年发生认识论和结构主义思想成熟后所发表的著作当中。
二、皮亚杰关于儿童自我中心言语和思维的基本观点及其解释框架
皮亚杰对瑞士卢梭学院“幼儿之家”中的2-7岁儿童在自由活动时的具体细节以及他们的言语和谈话进行了观察、记录和整理，按照不同的语言机能将被试儿童的言语分为两大类——自我中心的（egocentric）和社会化的（socialized）言语，并得出这样的结论：（1）自我中心言语是指讲话者不考虑他在与谁讲话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己讲话，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而讲话。自我中心言语不具有社交性质，言语的机能只是用来刺激、伴随、加强、补充行动的，或通过言语用幻想的满足代替行动，而不是当作一种沟通思想的手段。（2）社会化言语是指那些具有社交性质的，即具有可沟通性、可被人理解的语言。社会化言语的机能是为了把讲话者的思想传递给别人，或通过言语影响别人，改变别人的行为或思想；但在儿童的社会化言语中没有因果解释性质的谈话，只有对事物的描述和对事实的陈述。（3）在三岁之前，儿童最初的语言主要是自我中心的言语，它占全部言语的四分之三；三岁到六岁自我中心言语逐渐减少，占全部言语的三分之一到二分之一；七岁以后减至四分之一弱。（4）从七、八岁起，儿童表现出想和别人共同活动的欲望，并开始试图改进交流思想的方法和增进相互间的理解。正是在这个年龄，自我中心言语逐渐消失了它的重要性，随着儿童之间协调关系的发展自我中心言语开始萎缩。
皮亚杰认为，“儿童的自我中心状态是他的认识活动的一个特点；我们甚至于可以说，是一种认识现象。”[1](P300)也就是说，儿童的自我中心言语只是儿童认识上的自我中心状态的一种表现，它归根到底是由儿童思维上的自我中心所决定的。所谓“思维上的自我中心”，是指儿童把注意集中在自己的动作和观点之上的现象，他既不能区别一个人自己的观点和别人的观点，也不能区别一个人自己的活动和对象的变化。［1］(P299)皮亚杰强调自我中心思维是自发产生的“思维的原始适应”，它缺乏理智上的相对性和任何理性的参照系统，是儿童心灵所具有的一切前批判的前客观的认识态度的总合。这种看法与皮亚杰早期受精神分析学派的影响所形成的、用于解释儿童思维发展阶段的理论框架有关。
精神分析理论将思维分为两种根本不同的方式：定向的思维（directed thought）即智力的思维和无定向的思维（undirected thought）即下意识的思维，皮亚杰借用列维·布留尔（Levy Bruhl）的“我向思维”（autistic thought）来解释和指代这种无定向的思维。我向思维是潜意识的，它不适应于现实，只满足欲望。它始终是个人性质的，不能借助语言互相沟通；定向思维是自觉的，理智的，它适应于现实并试图影响现实。它是一种社会化了的智力，能用语言沟通，并借助于语言及对概念的使用使个人间的智力相互协调。皮亚杰认为，自我中心思维是居于我向思维和定向思维之间的一种思维形式，尽管它的主要功能仍然是满足个人的需要，但它却已包含了某种精神的适应性和现实的方向。
三、维果茨基对皮亚杰儿童自我中心言语和思维理论的批评
维果茨基是从两方面着手对皮亚杰进行批判的：首先，维果茨基试图通过对儿童自我中心言语现象的不同实验来分析儿童自我中心言语的不同功能，从而否定皮亚杰对儿童自我中心言语的理解。维果茨基针对儿童自我中心言语问题设计了与皮亚杰不同的实验，研究当社会情景改变时儿童自我中心言语的变化。实验表明，每当儿童的活动过程产生困难时，自我中心言语就大大增加。这使维果茨基确信“儿童自我中心言语并不仅仅作为儿童活动的一种伴随物。除了成为一种表述手段和解除紧张的手段以外，它在特定的意义上很快成为了儿童寻求和规划解决问题的思维工具。”［2］(P18)据此，维果茨基提出了对儿童自我中心言语问题与皮亚杰不同的解释：（1）儿童自出生起就是一个社会实体，语言作为儿童与成人进行社会交往的工具，从一开始就具有社会性，具有交际功能。（2）儿童自我中心言语在组织儿童的活动、形成儿童的智力行为中起着指导和调节的作用，因此它既有交际功能又有调节功能，是儿童特有的思维工具。（3）自我中心言语是形式上的外部言语（external speech）与功能上的内部言语（inner speech）的结合，是从社会化语言向个人的内部言语过渡的必要阶段和中间环节。随着儿童心理的成熟，它沿着上升而不是下降的曲线发展，自我中心言语最终并不是消失了，而是转化为内部言语。维果茨基十分重视研究儿童内部言语的发生，即言语如何转化为内在思维，他认为皮亚杰所说的儿童自我中心言语恰恰为研究内部言语提供了钥匙。
其次，维果茨基对皮亚杰的理论分析框架进行了批判，以否定作为“皮亚杰整个理论大厦的基石”的“自我中心思维”概念［2］(P14)。维果茨基认为，皮亚杰的思想也同样受到了当代心理学中一切开创性工作所共有的二元性（duality）的影响。皮亚杰把儿童思维的自我中心主义（egocentrism）描述成在遗传上、结构上和功能上处于我向思维和定向思维之间的中间位置，这种我向思维和定向思维的极性（polarity）概念是从精神分析理论中借鉴来的。维果茨基指出，皮亚杰理论的基本框架依赖于精神分析理论的“享乐原则”（pleasure principle）和“现实原则”（reality principle），他始终强调自我中心思维与我向思维的共同性，而不是那些把自我中心思维与我向思维区分开来的特征，这就会导致对思维的研究变成脱离了具体需要、兴趣和愿望的“纯思维”（pure thinking）研究。因此，建立在上述二元分析框架基础上的儿童自我中心主义概念是不可取的。还要顺便指出的是，皮亚杰始终坚持“儿童自我中心主义”这一基本概念，他在1966年出版的《儿童心理学》再次重申了这一点［3］(P91)。这表明皮亚杰与维果茨基在这个问题上是尖锐对立的。
四、维果茨基与皮亚杰心理进化观之比较
进化论思想是维果茨基与皮亚杰心理学研究的共同出发点，这一点从维果茨基在评价皮亚杰对心理学的贡献时对其进化思想的肯定中可见一斑［2］(P9)。他们都将“儿童自我中心言语”现象放在儿童心理发展过程中来研究，但得到的结论却相去甚远，其原因要到他们对思维和语言发展趋势的不同理解中去找。
皮亚杰理论中的一个基本观点是：“智力经历过一个逐渐社会化的过程”。［1］(P62)。在我们看来，这是皮亚杰理论中最有价值的部分之一。可以从三个方面看皮亚杰对这一观点的论证。首先，如前所述，皮亚杰早期借用精神分析理论的概念认为儿童思维的发展是一个从“我向思维”到“定向思维”的过程，儿童自我中心思维是居于两者中间的一种居间的思维形式，尽管它已包含了某种精神对现实的适应性，但其主要功能仍是满足个人的需要，仍是不可借助语言相互沟通的。因此，儿童的自我中心思维和自我中心言语还不具有社会性。思维和言语的发展就是从缺乏现实性和可沟通性到具有现实性和可沟通性，理智的发展过程同时也就是社会化的过程。
其次，皮亚杰从儿童自我中心思维和言语的特点以及去自我中心化的过程进一步说明了思维发展的理智化与社会化的一致性。他通过比较成人和幼儿的思维和言语，揭示了儿童自我中心状态的特点之一就是缺乏社会性。他说：成人即使在独自工作时，“他还是在社会中思考的，在他的心目中，他总是想到他实际的或可能的合作者或反对者”；而儿童缺乏言语的控制力，不能隐秘任何简单的思维，他很少从别人的观点看事物，很少考虑别人是否理解他，“七岁以下的儿童即使在社会里，他的思想也是自我中心的”。［1］(P57-58)那么，儿童思维和言语缺乏社会性的原因是什么呢？换言之，如何才能使儿童摆脱自我中心状态，逐步走向社会化？皮亚杰认为，儿童社会性上的自我中心是受制于儿童智力发展水平的。他指出，儿童“社会的自我中心状态是认识的自我中心状态的一种特殊形式”［1］(P304)。因此，儿童去除社会性上的自我中心状态从根本上说由是理智上的去自我中心过程决定的，其最明显的标志就是认识的客观性和协调运算的出现。协调运算机能的出现，使儿童“能够区分主体与客体”［1］(P303)，能够使“别人的运算与个人的运算相结合”，“形成一个既是逻辑的，也是社会的合作系统。一方面是个人间的合作，一方面是个人内部的协调，这个运算系统使个人从自我中心状态中解放出来”。［1］(P313)儿童去自我中心的过程就是儿童认知、情感和交往社会化的过程，这是皮亚杰思维发展观中贯穿始终的一个观点。
最后，值得一提的是，在皮亚杰后期思想中，智力的发展是一个不断社会化的过程这一观点仍然没有改变，但是他用来解释其思维发展观的理论模式发生了变化。六十年代以来，随着他发生认识论和建构主义思想的逐渐成熟，皮亚杰开始抛弃了他早期所采用的精神分析理论的解释框架，因而认识的发展不再是从我向思维到定向思维的过程，而是在主客体相互作用下，主体通过同化、顺应和平衡等心理机制，能动地建构其不同心理发展阶段的不同认知结构的过程。在这一解释框架下，儿童在具体运算阶段之前的自我中心状态仍然意味着儿童的交际尚未达到互助协作的水平。他坚持认为，儿童的社会化过程是与认识发展阶段相对应的，因为“活动间的一般协调标志着运算的基本核心，它既包括人与人间的活动，也包括个人内部的活动。”［3］(P89)主客体的分化和运算功能的协调仍然是儿童去自我中心化的过程，即社会化过程的决定性因素。
维果茨基的思维发展观与皮亚杰是针锋相对的，他说：“皮亚杰理论的一个基本信条是，思维发展的社会化是儿童智力发展中最本质的东西。”［2］(P96)与之相反，维果茨基认为“思维发展的真正方向不是从个人思维向社会思维发展，而是从社会思维向个人思维发展”，［2］(P21)“儿童发展的主要历程是逐渐个体化的历程”。［2］(P145)从发生学的角度看，思维和语言发展是异源的。无论是从种系发生还是从个体发生都可以证明，在思维发展中存在一个前语言阶段（prelinguistic phase），而在语言发展中存在一个前智力阶段（preintellectual phase）。儿童从出生的第一天起，就生活在社会中。因此，儿童最初那种类似于动物的利用工具解决问题的“非言语的思维”从产生起就是社会性的；同时儿童那种仅仅源于情绪但却“不表示任何客观的东西”的“非智力的言语”，象哭叫、呀呀学语甚至儿童最初说出的语词等，从一开始就是他们与成人交际的工具，因而也是社会性的。在儿童两岁左右的某个时刻，思维和语言这两条独立发展的曲线相会合，使思维变成了言语的东西，而言语变成了理性的东西。外部的社会性的语言符号内化为个人思维的工具，从而产生了言语思维，这时思维才开始个体化的过程。正是在这种理论思路的背景下，维果茨基认为，“自我中心言语从一般的社会言语中分裂出来，及时地导致内部言语”［2］(P21)，它“是介于有声言语和部分有声言语最终转变成内部言语的功能分化之间的中间环节”，也是“从相互心理作用过渡到内部作用的一种现象，也就是从儿童的社会的、集体的活动发展到个体化的活动——这是一切高级心理所共有的发展模式。”［2］(P145)。维果茨基认为，皮亚杰坚信“自我中心言语的产生是由于言语社会化的不足”的观点是错误的，他说：“内部言语是从外部带进来的某种新东西，是和社会化一起从外部带进来的某种新东西。我们认为，自我中心言语是由于原始社会言语个体化的不足。”［2］(P148)自我中心言语是形式上的外部言语与功能上的内部言语的结合，它从形式上说是社会化的，从功能上说是个体化的，自我中心言语的这种过渡性质证明了维果茨基的思维发展模式：思维发展的真正方向是从社会化到个体化的发展，而非皮亚杰所说的从我向思维经过自我中心思考和自我中心言语达到社会化言语和逻辑思维的过程。
五、皮亚杰与维果茨基对语言的社会性和交际性理解上的分歧
维果茨基和皮亚杰的思维和语言发展观之所以南辕北辙，就在于他们对“社会性”、“社会化”和“交际性”、“交流性”等概念的理解有所不同。
首先，他们对“社会性”和“社会化”等概念的理解是不同的。皮亚杰在区分儿童自我中心言语和社会化言语时指出，“社会化言语”具有下列特征：（1）讲话者试图影响别人，改变别人的行为和思想；（2）能够区分自己的观点和别人的观点；（3）能够从别人的观点看待事物；（4）言语的机能不再是刺激说话的行为，而是和别人交流思想，与别人合作，并且能够被人所理解。由此可见，皮亚杰讲的“社会性”就是可沟通性、可交流性或可交往性，他注重的是微观层次上的、建立在个体之间互动基础上的社会性。
维果茨基曾明确指出他所讲的“社会性”概念与皮亚杰不同，他用“交流的”术语来代表皮亚杰称之为“社会化的”言语形式，因为他认为“儿童的社会性言语十分明显地分成自我中心的言语和交流的言语。„„从我们的观点看，这两种形式，即交流的和自我中心的，都是社会性的，尽管它们的功能有所区别。”［2］(P21)此外，作为文化历史学派的创始人，维果茨基还强调“思维发展是由思维的语言工具和儿童的社会文化经历决定的。”“言语思维并不是天生的、自然的行为形式，而是由历史文化的过程决定的”。［2］(P57)因此，维果茨基所理解的“社会性” 既有微观层次的含义即交际性、交流性，同时也包含了宏观层次上的社会历史文化因素（他认为自我中心言语也具有社会性），维果茨基理解的“社会性”要比皮亚杰的理解宽泛得多。维果茨基十分强调思维和语言都是社会历史文化的产物，这是维果茨基不同于皮亚杰的一个显著特点，也是维果茨基为代表的文化历史学派对儿童心理学的一大贡献。
其次，他们对“交际性”、“交流性”等概念的理解也存在差异。一般说来，交际或交流至少应包含三个层次：（1）情感的相互感染和传递；（2）信息的传递；（3）建立在相互理解基础上的交往。维果茨基所说的“交流”和“交际”主要指的是前两个层次，它们可以无需主体间的相互理解，而仅仅通过本能的发声反应或动作交流感情和传递信息，如儿童最初的非智力的言语、蜜蜂的八字舞等，在维果茨基看来都具有社交功能。尽管维果茨基曾提到借助“概念”进行的“人类交往的高级形式”［2］(P6)，但仍没有涉及主体间的相互理解。显然，要达到理解意义上的交往，仅有概念和词是不够的，因为每个人对同一概念的理解可能不同，这种理解上的差异可能导致交往的障碍；而且，更重要的是，要达到理解基础上的交往，还必须具备与他人合作和互动的意识，其前提条件是交往双方必须能够在理智上区别自己的思想和别人的思想，并且能够站在别人的角度看待人和物。
从皮亚杰对七岁前儿童的社会化言语的分类上可以看出，他并不排除交际和交流的前两种情况，如“批评和嘲笑”、“命令、请求和威胁”，它们也是为了传递信息或激起情感。但是，皮亚杰最关注的还是建立在理解基础上的交际或交流，他在这个意义上所讲的“交际功能”并不是原始言语和原始思维中本来就有的，而是儿童在心理上出现主客体分化和协调运算机制后才能够具备的。皮亚杰说儿童自我中心状态所缺乏的“社交性质”正是在此意义上的“社会性”。
结 语
综上所述，心理学界两位大师围绕“儿童自我中心言语”的争论，其背后隐含着的是二者思维发展观上的差异，而这种差异归根到底又是一个发展心理学上个体与社会关系的问题。首先，个体心理发展规律能否脱离特定的社会历史文化前提独立地发挥作用？能否仅仅将个体认知能力的发展看作个体社会化过程的决定因素？个体的社会交往活动和社会文化环境是否反过来又决定了个体认知能力的发展？从这个角度说，维果茨基的观点包含着更多的合理性。维果茨基自始至终强调社会历史文化环境是思维和语言发展的前提，他认为思维和语言一开始就具有社会性，这是他的一个贡献。此外，他强调个体的思维和语言发展始终受到社会历史文化因素的制约，而皮亚杰尽管也在一定意义上认识到了环境和教育等社会因素对思维和语言发展的影响，但是他始终把儿童认知能力的发展看作是社会化过程决定性的因素。毫无疑问，个体认知能力的发展是个体社会化的必要前提，但个体的社会实践和整个社会历史文化环境反过来又决定了个体认知能力的发展。正如恩格斯所说的：“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。”［4］(P551)人们的社会实践不仅决定了他们的思维内容，而且也同时决定了人的思维形式和结构的发展。
其次，儿童心理发展的社会化与个体化是完全对立的吗？思维发展的个体化过程是否同时伴随着一个社会化的过程？忽略了理解基础上的交往能力的发展，能否真正理解心理发展过程中的“社会性”和“社会化”问题？从这个意义上说，皮亚杰的观点包含了更多的合理因素。皮亚杰认为，思维个体化与思维的社会化是一致的。正如他反复强调儿童理智上的去自我中心与社会上的去自我中心是一致的那样，他认为认识的客观性和运算协调能力的发展同时就是一个逐步社会化的过程。所以他说：“成人个人化的程度既较高，同时他社会化的程度也较高。„„儿童既没有个人化，„„也没有社会化。”［1］(P59)维果茨基把社会化与个体化割裂开来并对立起来是片面的。此外，维果茨基强调思维发展的社会历史文化前提，却没有看到这种作为个体心理发展的社会环境而起作用的“社会性”并不能取代个体逐步获得社会交往能力的过程。正如儿童的思维能力需要有一个逐步发展过程一样，儿童的社交能力也需要有一个逐步发展过程，二者应当是同步的。最后，由于维果茨基仅仅在情感交流和信息交换的意义上理解“交际性”概念，他当然也就难以理解皮亚杰所说的儿童发展的社会化过程。维果茨基在这一意义上所理解的“交际性”是人与动物共有的，它可以不依赖思维的发展而存在；但人类特有的在相互理解基础上的社会交往能力却必须以思维和语言能力的发展为前提。皮亚杰认为，在语言和思维的社会化发展过程中要特别注意这种建立在相互理解基础上的交往性的发展，这是皮亚杰对发展心理学的一个贡献。
总之，在思维和语言发展过程中个体与社会的关系问题上，我们既要看到历史文化因素和社会实践活动对个体的思维和语言发展的制约作用，又要看到个体的思维和语言发展对个体社会交往能力发展的制约作用，儿童心理就是在个体与社会交互作用过程中发展的。这里需要将维果茨基和皮亚杰双方合理的因素辩证地综合起来，因为维果茨基说对的只是这一结论的前一半，而皮亚杰强调的则是后一半。
参考文献：
皮亚杰：《儿童的语言与思维》，文化教育出版社1980年版。维果茨基：《思维与语言》，浙江教育出版社1997年版。皮亚杰、英海尔德：《儿童心理学》，商务印书馆1980年版。《马克思恩格斯选集》第3卷。
第五篇：心理学练习题1教师资格考试
心理学复习试题（1）
一、单选题
1、心理现象分为（）
（1）心理过程和心理特征
（2）认知过程和心理特征
（3）注意过程和心理特征
（4）意志过程和心理特征
2、心理学是研究 及其规律的科学。（1）行为（2）客观现实（3）心理现象（4）抽象思维
3、心理是人脑对客观现实的。（1）客观反映（2）想象（3）记忆（4）主观反映
4、心理过程包括。（1）认识过程、行为过程、知觉过程（2）认识过程、感觉过程、知觉过程（3）认识过程、情感过程、意志过程（4）情感过程、意志过程、记忆过程
5、个性心理是通过 _ 在实践的基础上形成和发展起来的。（1）认识过程（2）情感过程（3）意志过程（4）心理过程
6、（）在深度上对心理学的基本理论问题进行组织研究
（1）普通心理学
（2）发展心理学
（3）理论心理学
（4）生理心理学
7、（）在广度上研究各个社会实践中的心理现象和心理规律
（1）社会心理学
（2）应用心理学
（3）发展心理学
（4）比较心理学
8、_ 是理论为主的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象的一般规律。
_是研究个体心理发生、发展规律的心理学分支。_ 是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。_是研究心理现象和行为产生的生理过程的心理学分支
_是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物的各种行为
特点的心理学分支。
_ 借用科学的实验方法，研究人及动物心理和行为的心理学分支。
（1）普通心理学（2）社会心理学（3）发展心理学（4）实验心理学（5）生理心理学（6）比较心理学
9、自然实验法的优点是 _。
（1）减少人为性，提高真实性（2）减少人为性，降低真实性（3）提高人为性，增加真实性（4）提高人为性，降低真实性
10、在相当长的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法称为。
（1）横向比较研究（2）纵向跟踪研究（3）跨文化研究（4）定性研究
11、_ 被誉为近代心理学第一人或心理学之父。
（1）弗洛伊德（2）华生（3）冯特（4）马斯洛
12、（）年，冯特在德国的莱比锡大学的第一个心理实验室被界定为心理学的开始
（1）1789
（2）1879
（3）1798
（4）1897
13、精神动力学派的创始人是。（1）冯特（2）弗洛伊德（3）华生（4）马斯洛
14、_被称为“心理学界的第一大势力”。被称为“心理学界的第二大势力”。被称为“心理学界的第三大势力”。
（1）精神动力学派（2）行为主义学派（3）人本主义学派（4）认知主义学派
15、心理学的认知学派强调研究人类的。（1）认知过程（2）行为（3）思维活动（4）潜能
16、心理学的行为主义学派强调研究人类的。（1）认知过程（2）行为（3）思维活动（4）潜能
17、行为主义学派产生的标志是1914年美国心理学家（）出版了《行为：比较心理学导论》一书，由此，他被称为行为主义的创始人
（1）罗杰斯
（2）华生
（3）弗洛伊德
（4）马斯洛
18、刚能够引起差别感觉的刺激间最小差异的强度称为。（1）差别感受性（2）绝对感受性（3）差别阈限（4）绝对阈限
19、衡量感受器感受性的指标是_______。（1）反应时间（2）阈限（3）适宜刺激（4）感受能力
20、“入芝兰之室，久而不闻其香”，这是感觉的______现象。（1）反应
（2）对比
（3）适应
（4）刺激
21、（）理论认为每一种符号每一种形式都有相应的模板进行匹配。
（1）原型匹配理论
（2）多水平信息加工认知模型理论
（3）模板匹配理论
（4）特征分析理论
22、（）理论认为对象识别不是一一对应关系，而是通过近似匹配的手段进行识别。
（1）原型匹配理论
（2）多水平信息加工认知模型理论
（3）模板匹配理论
（4）特征分析理论
23、代表一类符号的基本成分的一种抽象形式被称为（）（1）模板
（2）原型
（3）特征
（4）元素
24、在认知加工理论中，代表一种用来实现某种特殊功能的简单装置叫做（）（1）特征探测器
（2）小鬼
（3）原型
（4）模板
25、注意是一种。（1）心理过程（2）感知活动（3）心理状态（4）既是心理过程又是心理状态
26、有预定目的、必要时还需要一定意志努力的注意是。（1）无意注意（2）稳定注意（3）有意注意（4）定向注意
27、主动把注意从一个对象转移到另一个对象，这反映的是注意的（）品质（1）广度
（2）分配
（3）转移
（4）稳定性
28、多动症儿童的行为反映出他们的注意（）过度。（1）广度
（2）分配
（3）转移
（4）稳定性
29、信息的保持时间不超过2秒的记忆称为。（1）感觉记忆（2）情绪记忆（3）短时记忆（4）长时记忆 30、短时记忆的信息如果加以组织，记忆的容量可以扩大到_______。（1）3±2（2）5±2（3）7±2（4）9±2
31、短时记忆指的是信息保持时间（）的记忆。（1）不超过2秒（2）不超过1分钟
（3）超过1分钟（4）不超过5秒
32、不需要意志努力的记忆被称为（）（1）无意记忆
（2）有意记忆
（3）内隐记忆
（4）外显记忆
33、研究记忆的间接测量方式主要是指（）（1）内隐记忆
（2）再现
（3）再认
（4）遗忘曲线
34、认为遗忘的产生是由于记忆的痕迹随时间的推移而逐渐消失，这种观点称为遗忘的。
（1）消退说（2）干扰说（3）抑制说（4）疲劳说
35、根据艾宾浩斯遗忘曲线，人类遗忘的规律是。（1）先快后慢（2）先慢后快（3）匀速递减（4）快速减少
36、有意识思维也就是（），它强调思维过程有严密的逻辑推导，并采用一定思维策略。（1）综合思维
（2）抽象思维
（3）分析思维
（4）逻辑思维
37、人们运用已获得的知识经验，按已有的方案或程序解决问题，被称为（）（1）有意识思维
（2）形象思维
（3）分析思维
（4）受制思维
38、一个人能在别人司空见惯的事物上看出不同寻常的现象，这反映的是（）（1）直觉思维
（2）创造思维
（3）发散性思维
（4）无意识思维
39、（）是最基本的思维活动
（1）分析
（2）综合（3）分类
（4）类似
40、问题解决含有准备期、潜伏期、（）、验证期四个阶段。（1）决策期
（2）解决期
（3）明朗期
（4）试验期
41、以下哪一个不是影响问题解决的因素（）（1）问题呈现的方式
（2）定势
（3）问题难度
（4）动机的作用
42、以下哪一项不是个性倾向性的内容（1）需要
（2）能力
（3）态度
（4）理想
43、大脑皮层中心（）与性格可能有一定关系（1）顶叶
（2）额叶
（3）颞叶
（4）枕叶
44、（）和情绪的变化有密切的关系（1）交感神经系统
（2）副交感神经系统
(3)植物性神经系统
45、以不爱与人交往，有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉为特征的气质类型是。
（1）胆汁质（2）黏液质（3）多血质（4）抑郁质
46、以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、粗枝大叶为特征的气质类型是。
（1）胆汁质（2）黏液质（3）多血质（4）抑郁质
47、人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征是。
（1）信念（2）兴趣（3）性格（4）能力
48、信念属于。（1）个性心理特征（2）个性倾向性（3）心理过程（4）性格
49、以下哪项对于性格的理解是不正确的？
（1）性格是对现实态度的个性特征 2.行为方式中可以反映出人的性格特点3.性格受社会的影响4.性格是多变的50、以下哪项不是性格的态度特征？
（1）对别人、对集体社会态度的性格特征 2.对生活态度的特征3.对劳动和工作态度的特征4.对自己态度的特征
51、情绪对人的身心稳定而持久的影响即形成（）
（1）稳定的情绪
（2）情感
（3）心境
（4）性格情绪
52、有些人善于发现问题，有些人对问题熟视无睹，这是（）的表现
（1）性格的理智特征
（2）性格的情绪特征
（3）性格的意志特征
（4）性格的态度特征
53、以下哪一项是快乐原则（）（1）本我（2）自我（3）超我54、（）是心理能的储存地（1）本我（2）自我（3）超我
55、（）是人格中最高的监督和惩罚系统。（1）本我（2）自我（3）超我
56、（）是人格中的心理成分（1）本我（2）自我（3）超我
57、个性发展阶段理论是（）提出来的。（1）弗洛伊德
（2）埃里克森
（3）荣格
（4）阿德勒
58、解决基本信任对基本不信任的危机所需的品质是（）（1）能力
（2）意志
（3）爱
（4）希望
59、最高级的需要是（）（1）生理需要
（2）安全需要
（3）尊重需要
（4）自我实现的需要 60、（）把人分成“狂”、“狷”、和“中行”三种类型（1）孟子
（2）孔子
（3）老子
（4）庄子 61、（）认为里比多的流动方向决定人格类型。（1）谢尔顿
（2）荣格
（3）威特金
（4）霍兰德 62、（）是建造人格大厦的砖石。（1）个人特质
（2）表面特质
（3）共同特质
（4）根源特质
63、（）认为内外向和情绪性是两个互相垂直的人格纬度。（1）艾森克
（2）埃里克森
（3）卡特尔
（4）奥尔波特 64、罗夏墨迹测验属于。（1）投射测验（2）自陈测验（3）能力测验（4）智力测验 65、创造力的核心要素是。（1）聚合思维（2）直觉思维（3）创造性思维（4）抽象思维
66、美国心理学家斯腾伯格提出的智力理论是________。（1）二因素论（2）群因素论（3）三元智力理论（4）多元智力理论 67、为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的教学方法是。
（1）发现法（2）头脑风暴法（3）掌握法（4）先行组织者
68、MMPI人格测验共有（）个临床量表（1）15
（2）26
（3）10
（4）32 69、智力年龄的概念由（）提出，后经由（）修订，并提出智力商数的概念。（1）推孟，比纳
（2）比纳，西蒙
（3）比纳，推孟
（4）比纳，韦克斯勒
70、针对某一方面的心理发展通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，迅速找到差异所在的方法，称为（）
(1)横向比较研究(2)纵向跟踪研究(3)连续发生研究(4)跨文化研究 71、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是（）(1)横向比较研究(2)纵向跟踪研究(3)连续发生研究(4)跨文化研究
72、将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较，这种研究方法是（）(1)横向比较研究(2)纵向跟踪研究(3)连续发生研究(4)跨文化研究 73、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是（）(1)华生(2)加德纳(3)皮亚杰(4)斯腾伯格
74、（）指的是一种动态的过程、其目标指向是达到最佳的平衡状态(1)同化(2)顺化(3)平衡化(4)自动化 75、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是（）(1)皮亚杰(2)加德纳(3)斯腾伯格(4)戴斯 76、乔姆斯基提出的语言获得理论是（）(1)强化学说(2)先天决定论(3)相互作用论(4)循序渐进论 77、如果以信息加工的方式来表述心理过程，则其中（）相当于信息的识别（1）感觉
（2）记忆
（3）注意
（4）知觉
78、信息传达到（），才会产生清晰的感受经验。（1）感觉神经元
（2）网状结构
（3）感觉投射中枢
（4）神经中枢 79、（）是信息进入心理活动的主要入口（1）神经中枢
（2）感觉投射中枢
（3）神经传导通路
（4）感受器
80、俗话说“近水楼台先得月”,这正反映了影响人际吸引的因素有（）。
（1）相似性与互补性
（2）熟悉性和临近性（3）对等性或互惠性
（4）个人能力 81、如果研究人员要研究照明状况对被试工作效率的影响,可以采取哪种研究方法（）。
（1）观察法
（2）调查法
（3）实验法
（4）个案研究法 82、下面不属于认知心理学局限的是（）。
（1）忽视了人的社会性与复杂性
（2）过于强调人已有的知识经验与结构对人认知活动的影响（3）局限于对认识过程的研究
（4）使心理学在其研究对象与研究方法上发生了转移 83、联结学习理论的代表人物是（）。（1）桑代克
（2）考夫卡
（3）弗洛伊德
（4）加涅 84、“知识不是孤立于书本之中,知识也是嵌于实践之中”是一种（）（1）行为主义观
（2）情境认知观
（3）知识分类观
（4）实践观
85、心理学不同于一般科学在于其具有（）。（1）客观性
（2）可验证性
（3）人文性
（4）系统逻辑性 86、引发学生暴力伤害行为中的因素有（）。
（1）年龄、家族史、心理障碍等
（2）以往暴力史、药物滥用、性别等（3）家族史、性别、药物滥用等
（4）以往暴力史、心理障碍、性别等
87、比纳智力测验测量的智力发展水平的个数是（）。（1）5
（2）10
（3）15
（4）20 88、分类是一种（）活动。（1）感觉
（2）知觉
（3）记忆
（4）思维
89、在知觉中,图形和背景是（）（1）相互作用的（2）相互转换的（3）彼此无关的（4）固定不变的 90、关于考试焦虑症的处理,以下哪种说法是不正确的?（）（1）考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理（2）学业压力和考试焦虑会形成恶性循环,令考试焦虑症越来越严重
（3）考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力,所以只要处理好学生的心态和观念就可以了（4）系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之-91、奥尔波特把特质分为共同特质和（）。（1）独特特质
（2）个人特质
（3）表现特质
（4）根源特质 92、行为主义心理学派的局限在于（）。
（1）机械还原论和简单化倾向严重
（2）忽略社会文化因素（3）过分夸大了无意识的作用
（4）忽视了人的社会性和复杂性 93、一般来说,学习理论大致可以划分为联结派和（）两大阵营。（1）人本派
（2）行为派
（3）认知派
（4）精神分析派 94、艾森克认为人格有两个互相垂直的维度,一个是内外向,另一个是（）。（1）社会性
（2）文化性
（3）发展性
（4）情绪性 95、下面哪一项不属于关于领袖人物是如何产生的一般解释（）。（1）品质论
（2）遗传论
（3）情境论
（4）交互作用论
96、凯利的归因理论认为如果认知者与认知对象存在着密切的利害相关关系,则认知者对他.人行为失败的原因往往倾向于做（）。（1）情境归因
（2）内在归因
（3）个人倾向归因
（4）外在归因 97、1885年,（）发表了《论记忆》。（1）艾宾浩斯
（2）莱斯托夫
（3）铁钦纳
（4）谢尔曼
98、道拉德的动机论认为（）是引起侵犯的一个原因。（1）挫折
（2）遗传基因
（3）侵犯榜样
（4）动物攻击性 99、关于“运算”的描述,（）是正确的。
（1）运算保留了动作的基本属性,但运算又高于动作
（2）运算阶段,个体实现了运算向动作的转变（3）与动作在认知发展进程中是同步发展的（4）具有动作所不具备的新属性,不保留动作的属性 100、笛卡尔为欧洲心理学的诞生起了重要的奠基作用,不属于他的观点是（）（1）视人为机器,其活动机制能够被理解和解释.（2）人类生来就具有足以产生感官经验的心理功能（3）人类身体的一切活动均由具有理性的心理功能所控制（4）人类心理或精神的发展来自于经验与周围环境的互动 101、将具体教学情境下的认知学习分为言语信息、、智力技能和认知策略三类的心理学家是（）。（1）马杰
（2）布鲁纳
（3）加涅
（4）布卢那 102、在认知发展过程中,使认知发展上一个台阶,并引起质变的是（）。（1）同化作用
（2）外化作用
（3）内化作用
（4）顺化作用 103、表象性思维是（）阶段的儿童思维特征。
（1）感知运动阶段
（2）前运算阶段
（3）具体运算阶段
（4）形式运算阶段 104、按照维纳的两维度成败归因理论,努力属于（）。
（1）不稳定的外在原因
（2）稳定的外在原因
（3）不稳定的内在原因
（4）稳定的内在原因
105、提出群因素智力理论的心理学家是（）。（1）斯皮尔曼
（2）瑟斯顿
（3）文森克
（4）埃尔泊特 106、（）是通过刺激来增加行为可能性的强化,就是奖励那些在学习上需要的行为,从而加强这种行为。（1）强化
（2）负强化
（3）正强化
（4）及时强化 107、下列说法于自然实验法不相符的是（）。
（1）广泛用于儿童心理学,教育心理学,社会心理学和比较心理学（2）其实质是将实验室研究和日常研究相结合（3）较之于实验室实验法它减少了人为性
（4）由于对实验控制不严格容易受到其他无关变量的影响
二、多选题
1、心理学分为（）
（1）理论心理学
（2）普通心理学
（3）发展心理学
（4）应用心理学
（5）实验心理学
（6）社会心理学
2、下列属于理论心理学的是（）
（1）教育心理学
（2）普通心理学
（3）生理心理学
（4）比较心理学
（5）实验心理学
（6）社会心理学
3、下列属于应用心理学的是（）
（1）教育心理学
（2）咨询心理学
（3）管理心理学
（4）消费心理学
（5）法律心理学
（6）社会心理学
4、以下哪些理论是理论心理学研究的主要内容（）
（1）心理学学科性质
（2）心理学方法论
（3）身心问题（4）学习心理机制
（5）心理生理基础
（6）心理起源问题
5、（）决定了心理学的自然科学性质。
（1）心理学的研究对象
（2）心理学的历史渊源
（3）心理学的研究方法
（4）人的社会属性
6、（）基本原理是心理学研究的根本指导思想。（1）辩证唯物主义
（2）形而上学
（3）历史唯物主义（4）唯物主义
7、观察法可分为（）
（1）参与观察与非参与观察（2）现场观察与情景观察（3）长期观察与短期观察（4）情景观察与控制观察（5）全面观察与重点观察
8、观察法要有效，就要特别注意（）
（1）观察时间尽可能长
（2）有明确的观察目的（3）随时记录（4）尽可能利用现代化手段
（5）每次观察时间不宜过长
9、实验法分为（）（1）实验室实验法
（2）情景实验法
（3）自然实验法
10、自然实验法的要点是（）（1）提高真实性
（2）减少人为性
（3）主动获取所需信息
11、调查法可分为（）
（1）一般调查与特殊调查
（2）一般调查与专题调查（3）事实调查与征询意见调查
（4）结构调查与非结构调查
12、调查法的缺点是（）
（1）难以在短时间内获得有关调查对象的第一手资料2.封闭性问题限制被调查者选择答案的范围3.被调查者可能不愿意或不能够提供所需信息4.问题的措词很不容易确定
13、一般研究方法主要包括（）技术和手段
（1）实验和研究设计法
（2）抽样法
（3）对数据的统计处理法
（4）逻辑思维推理法
14、冯特对心理学的历史功绩主要有（）
（1）心理学的独立
（2）实验心理学的创立
（3）出版《生理心理学》一书
（4）建立心理学专业队伍
15、弗洛伊德后期理论包括（）（1）潜意识理论
（2）梦的解释
（3）泛性论
（4）本能学说（5）人格理论
16、弗洛伊德认为具有两极的本能是（）（1）发展本能
（2）生本能
（3）死本能
（4）安全本能
17、在20世纪20年代对人类生活产生重大影响的心理学派是（）
（1）精神动力学派
（2）行为主义学派
（3）人本主义学派
（4）认知学派
18、行为主义在心理发展中的贡献主要是（）
（1）引入了客观和精确的研究方法2.清除了长久以来唯心主义对心理学研究的不良影响3.机械还原论的痕迹
19、认知心理学的兴起与（）发展密切相关
（1）现代信息处理技术
（2）生物技术
（3）计算机技术 20、用来解释符号识别的理论主要有（）
（1）原型匹配理论
（2）多水平信息加工认知模型理论
（3）模板匹配理论
（4）特征分析理论
21、属于“群魔殿”系统的小鬼是（）映象小鬼
（2）特征小鬼
（3）分析小鬼
（4）决策小鬼
22、对符号信息的加工方式有（）（1）自下而上的加工
（2）平行加工
（3）自上而下的加工4.两极加工
23、影响自上而下的信息加工方式的因素有（）
（1）对知觉对象的知识的指导
（2）符号的结构特征（3）过去经验与期望
（4）上下文的含义背景
24、注意主要有（）心理活动的功能（1）保持
（2）选择
（3）监督
（4）调节
25、引起无意注意的条件有（）刺激本身的特点
（2）有意志努力
（3）人的需要
（4）人的情感
26、以下（）是与注意有关的信息加工方式。（1）特征分析加工
（2）控制加工
（3）多水平加工
（4）自动加工
27、语词逻辑记忆是以（）为记忆内容的。（1）抽象思维活动
（2）技巧
（3）语言符号
（4）表象
28、在长时记忆系统中所存在的信息编码储存形式主要有（）（1）表象编码
（2）逻辑编码
（3）形式编码
（4）语义编码
29、下面（）是以表象方式编码的（1）情绪记忆
（2）运动记忆
（3）语词逻辑记忆
（4）形象记忆
30、以下（）现象反映了遗忘在量上的规律。（1）前摄抑制
（2）遗忘曲线
（3）倒摄抑制
（4）系列位置效应
31、前摄抑制、倒摄抑制效果受（）等因素的影响（1）学习时间的安排
（2）材料内容的相似程度（3）学习情景
（4）学习的巩固程度
32、遗忘中质的规律表现为遗忘的_______。（1）位置效应（2）选择性（3）重构性（4）艾宾浩斯遗忘曲线
33、衡量创造能力的指标有（）（1）原创性
（2）流畅性
（3）特异性
（4）灵活性
34、问题解决的方式主要包括（）（1）尝试错误
（2）顿悟
（3）类比问题
（4）启发式方法
35、兴趣的品质包括（）（1）广阔性
（2）持久性
（3）针对性
（4）倾向性
（5）趣味性
36、理想包括（）成分（1）职业理想
（2）生活理想
（3）社会政治理想
（4）道德理想
37、神经过程（）的人知觉广度大（1）强
（2）弱
（3）灵活
（4）不灵活
38、性格的意志特征包括（）（1）自觉性
（2）持久性
（3）果断性
（4）自制力
（5）坚定性
39、荣格认为人格分为（）（1）意识
（2）前意识
（3）个人潜意识
（4）集体潜意识 40、特质分为（）（1）个人特质
（2）集体特质
（3）共同特质
（4）特异特质
41、根据被试反应，投射测验主要分为（）（1）表达法
（2）选排法
（3）构造法
（4）分割法
（5）完成法
（6）联想法
42、在主题统觉测验中，分析被试心理需要时，应注意心理需要在不同故事中的（）（1）出现频率
（2）表现程度
（3）和某图画的独特关系（4）时间长短
43、气质的动力特征主要表现在心理活动的（）方面。（1）强度
（2）持久性
（3）速度
（4）灵活性
44、柏尔曼的气质激素理论把人分成（）类型（1）性腺型
（2）甲状腺型
（3）肾上腺型
（4）脑下垂体型
45、西方心理学中，一般认为智力是（）（1）个体学习的能力
（2）智力测验所测的能力
（3）个体适应环境的能力
（4）个体抽象思维能力
46、发展的主要内涵是（）(1)发展是有顺序的、不可逆的(2)能够保持相当长时间的变化(3)使个体产生更有适应性、更高效的行为(4)是遗传和环境共同作用的结果(5)是无规律的变化
47、儿童心理发展的特征是（）(1)连续性与阶段性(2)定向性与顺序性(3)不平衡性(4)差异性(5)波动性
48、心理发展主要有哪些方面（）(1)认知(2)语言(3)情绪(4)社会性(5)个性
49、横向比较研究的缺点是（）(1)经济节省(2)对不同年龄的儿童分别取样比较(3)一致性效应(4)很难控制影响发展的因素 50、纵向跟踪研究的缺点是（）(1)投入较大(2)揭示心理发展稳定性(3)会有被试流失(4)时代变迁效应
51、皮亚杰理论的基本观点是（）
(1)儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果(2)认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在(3)儿童认知发展取决于认知结构的发展水平(4)存在着相互独立的七种智力
52、传统的观点认为，儿童的智慧发展受到以下哪些因素影响（）(1)成熟(2)经验(3)社会环境(4)自然环境
53、语言的构造包括三个部分（）(1)语音(2)语法(3)语句(4)语义(5)字形
54、语言的发展包括以下阶段（）(1)牙牙语阶段(2)单词语阶段(3)双语或三词组合阶段(4)完整句阶段
55、语言能够影响人的（）、(1)人际交往(2)认知(3)自我调节行为(4)社会化
56、自我意识包括以下几个方面（）(1)自我认识(2)自我评价(3)自我监督(4)自我控制
57、发展往往对个体行为的（）方面产生影响（1）效率
（2）复杂程度
（3）适应性
（4）组织性
58、皮亚杰认为人的动作可以分为两类（）（1）主体动作
（2）个别动作
（3）外显动作（4）动作系统或认知结构
59、皮亚杰认为人的知识结构有（）组成（1）语言知识
（2）主体经验
（3）逻辑-数学知识
（4）关于客体的知识 60、认知结构的元素是主体作用于客体的（）（1）动作
（2）逻辑
（3）语言
（4）运算
61、皮亚杰理论主要由（）组成（1）双项建构论
（2）逻辑决定论
（3）结构-建构论
（4）认知发生论
62、作为主体的“我”包括（）（1）关于自身价值的评价
（2）关于自身力量的感觉（3）自我独特性
（4）自我稳定性 63、斯腾伯格认为应从（）方面分析一个人的智力（1）经验
（2）成分
（3）实践
（4）情景
64、前运算阶段的儿童主要有（）的特征（1）认知上自我中心
（2）“半逻辑”水平（3）表象性思维
（4）符号特征的大发展 65、下面（）不属于人的心理活动的基本过程（1）感觉
（2）情绪
（3）记忆
（4）思维
（5）个性（6）知觉
（7）行为 66、阈下刺激对后续刺激的加工可能（）（1）有易化作用
（2）不起作用
（3）阻碍作用
（4）不一定有作用 67、心理学的具体研究方法有。（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）内省法
68、心理学的发展趋势表现为 的趋势。（1）综合化（2）本土化（3）实用化（4）跨学科
69、________ 是科学的三大特征。（1）客观性（2）深刻性（3）可验证性（4）系统性
70、实验法是在保持其他因素恒定的前提下研究 ______的关系和变化规律。（1）自变量（2）无关变量（3）客观变量（4）因变量 71、心理学的发展历史可分为______。（1）孕育阶段（2）转折阶段（3）确立阶段（4）成熟阶段
72、心理学研究的基本原则有。（1）客观性原则（2）系统性原则（3）伦理性原则（4）发展性原则
73、精神动力学派创始人弗洛伊德的早期理论主要包括。（1）潜意识理论（2）梦的解释（3）泛性论（4）本能学说 74、弗洛伊德把人的心理分为_______。（1）意识（2）前意识（3）潜意识（4）后意识 75、弗洛伊德把人格分为_______。（1）本我（2）自我（3）忘我（4）超我
76、注意的基本品质有。（1）注意的稳定性（2）注意的指向性（3）注意的分配（4）注意的转移 77、影响注意品质的因素主要有_______。（1）神经系统的特点（2）后天的训练（3）兴趣（4）记忆力
78、记忆按保持时间长短可以分为。（1）感觉记忆（2）情绪记忆（3）短时记忆（4）长时记忆
79、感受器的重要功能是。（1）加工信息（2）收集信号（3）能量转换（4）识别信号 80、_________是知觉组织的重要表现形式。（1）注意（2）守恒（3）区分图形和背景（4）识别信息
81、自动加工的加工方式是_________。（1）依赖大量注意资源（2）不需要大量注意资源（3）应用灵活（4）加工模式难以改变 82、思维按运行方向的不同可以分为。（1）受制思维（2）动作思维（3）发散性思维（4）聚敛性思维 83、思维是大脑对客观事物 的反映。（1）直接的（2）概括的（3）具体的（4）间接的
84、思维按赖以进行的载体划分，可以分为。（1）受制思维（2）动作思维（3）形象思维（4）语词逻辑思维 85、影响问题解决的因素有。（1）动机（2）定势（3）功能固着（4）问题呈现的方式 86、人们用来调节觉醒水平的手段有。（1）体育运动（2）睡觉（3）吃饭（4）逛街 87、个性心理特征主要有。（1）能力（2）信念（3）气质（4）性格
88、下面________是影响阈值变化的因素。（1）时间
（2）刺激性质
（3）神经系统状态
（4）情绪
89、性格的结构可以分为。（1）现实态度特征（2）能力特征（3）意志特征（4）兴趣特征
90、影响个性心理发展的因素有_________。（1）生物性因素（2）自然环境因素（3）社会文化因素（4）社会实践 91、瑞士心理学家荣格提出将人格分为。（1）内向型（2）理智型（3）外向型（4）情绪型 92、气质的类型有。（1）胆汁质（2）黏液质（3）多血质（4）抑郁质
93、心理测验的信度可以分为_________。（1）再测信度（2）关联信度（3）等值信度（4）分半信度
94、知觉加工主要包括。（1）整合感觉信息（2）加工信息的组成部分（3）赋予加工对象以意义（4）对信息进行选择 95、儿童依恋的类型大致有________。（1）安全依恋（2）焦虑—回避型依恋（3）焦虑—矛盾型依恋（4）焦虑—不安型依恋96、皮亚杰认为儿童认知发展的阶段可分为_________。
（1）感知运动阶段（2）前运算阶段（3）具体运算阶段（4）形式运算阶段（5）逻辑运算阶段
三、判断题
1、心理学是研究人的行为的科学。
2、心理是人脑的机能，是人内在心理活动的反映。
3、在心理过程中，认知和情感是基础，意志是将认知和情感转化为行为的动力。
4、生活中明知“可望而不可及”，却难以走出情感困扰，反映了情感是心理过程的基础。
5、心理过程是在个性心理特征基础上形成和发展起来的，反过来又影响个性心理特征的形成和发展。
6、理论心理学在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究。
7、应用心理学在广度上对心理学在各社会领域中的基本理论问题进行研究。
8、心理学属于自然科学不属于社会科学。
9、心理学是对人进行研究，而人是社会性的，所以心理学具有社会科学性质。
10、辩证唯物主义和哲学为心理学提供了依据。
11、心理学成为一门独立学科，从哲学中脱离出来，得益于哲学本身发展。
12、用观察法进行心理学研究时，一有观察机会，观察时间应尽可能长。
13、在实验法研究中，引起变化的因素是因变量。
14、用观察法研究心理现象时不可借助仪器。
15、通过对个案研究，来把握总体情况，是调查法。
16、调查法就是任意从总体中抽取一定的样本，通过对样本的研究来推论总体的情况。
17、调查法的研究对象可来源于志愿者。
18、调查法中只有保证总体中的每一个人被抽查到的机会相等，才能使抽样情况代表总体情况。
19、内省法是依靠对自己或他人的意识经历，来寻找心理学问题的答案。
20、在心理学作为一门独立科学从哲学中脱离出来的过程中，亚里士多德起有奠基作用。21、1879年德国人冯特在德国莱比锡大学出版了世界上第一本《应用心理学》，标志着心理学诞生。
22、人本主义心理学主张以任何人作为研究对象，强调人的价值、本性和尊严。
23、精神分析的兴起被称为第一次革命。
24、人本主义的兴起被称为第二次革命。
25、感觉登录的信息往往具有守恒性。
26、知觉的对象包括图形和背景。
27、在“群魔殿”模型中，前一类小鬼的活动取决于后一类小鬼的活动。
28、认知小鬼的任务是发现映象小鬼传来的原始映象具有归自己监视的特征，则作出反应。
29、在“群魔殿”系统中，每一种小鬼的活动都可以独立进行，而不受其他小鬼活动的影响。30、自下而上的信息加工方式要比自上而下的信息加工方式效率高得多。
31、在自上而下的信息加工过程中，环境真正控制着加工过程，使加工的结果更精确。
32、必须借助经验和知识的帮助才可以完成对信息自下而上的加工。
33、无论使用自上而下的加工方式，还是自下而上的加工方式，几乎都可以识别所有符号。
34、注意选择使得只有一小部分事件被感知而进入大脑。
35、注意是人的一种独立的基本心理过程。
36、注意总和特定的心理活动同时存在。
37、注意这种心理资源是很有限的。
38、如果没有了注意，人就不可能有效地适应环境，人的心理活动也就失去了方向。
39、有意注意就是有预定目的的注意。40、无意注意的引发与人自身的状态无关。
41、刺激物与周围环境中其他事物的差异很容易引起有意注意。
42、刺激物的强度变化和相对运动都容易引起无意注意。
43、与个人状态有关的刺激通常较易引起有意注意。
44、老师提高嗓门说话是为了引起孩子们的有意注意。
45、有意注意中强调必须主动地服从一定的活动任务。
46、有意注意和无意注意都受人的意识的自觉调节和支配。
47、有意注意和无意注意都可以使人自由地选择、维持、转移心理活动的内容和方向。
48、有意注意和无意注意一样，都是先天的，但在后天可以逐渐发展。
49、注意的基本品质特点之一是注意的广度。
50、注意的稳定性是先天就具有的，意志努力和训练对于提高稳定性没有作用。
51、一旦走神，能马上通过自主调节回到原来的活动，说明注意转移的品质较好。
52、注意品质与一个人的后天训练有关，但起决定作用的还是人的先天素质。
53、神经系统兴奋与抑制相互转换的灵活性越高，说明注意的稳定性品质越差，注意转移品质越好。
54、声音、节奏、色彩等感官刺激不需要意志努力就可能维持注意。
55、注意力越能频繁地从一种活动转向另一种活动，越能提高心理活动的效率和质量。
56、注意品质的训练与培养必须以儿童的承受力为前提。
57、由于与物种生存有关，对未知事物的好奇和探究愿望是一种先天具备的能力，根本不需要后天的培养。
58、要培养良好的注意品质，必须要学会如何保护对事物的兴趣。
59、个体在从事多项任务时，可能会出现注意资源的短缺，但不是每一个个体都会有这种情况，这与个体本身特点有很大关系。60、自动加工必然会受资源量的限制。
61、自动加工虽然可以节约注意资源，但却不能提高信息加工的速度。62、控制加工既可以同时进行多项作业，又可以随时应对环境变化。
63、自动加工的学习训练对于学生的学习来说，要比控制加工的训练好得多。64、语词逻辑记忆是一种人类所特有的记忆形式。65、任何记忆系统中信息保持的时间都不可能长达终生。
66、有意记忆是一种有意志努力参与的记忆，与无意记忆相对应。67、儿童的无意记忆能力要比有意记忆能力强得多。68、意义记忆即逻辑记忆，它强调对记忆内容意义的理解。
69、机械记忆和意义记忆与记忆材料的难易有很大关系，而人的心理发展的年龄阶段与两种记忆活动关系甚微。70、随着年龄的增长，有意记忆将逐步完全替代机械记忆。71、外显记忆是一种以外显行为为记忆内容的记忆。
72、再认和再现是通过被测者在作业中的表现，来间接了解被测者是否识记了学习过的材料的外显记忆形式。73、再认不需要通过意志努力来回忆识记过的内容，而再现则需要意志努力的参与。74、信息从感觉记忆到短时记忆系统，始终保留着原有的物理特性，具有鲜明的形象性。
75、感觉记忆系统所能储存的信息量主要取决于信息本身的特点，并不受感觉器的生理特性等因素的影响。76、信息在感觉记忆系统的滞留是在无意识水平下进行的。
77、滞留在瞬时记忆系统中的几乎所有信息都可以进入短时记忆系统。
78、由于短时记忆的容量对于信息加工的效率至关重要，所以短时记忆系统的容量要比感觉记忆系统的容量大得多。79、感觉记忆中的信息必须要受到注意才可能进入工作记忆系统中。80、短时记忆只有通过不断地复述才可以进入长时记忆系统中。
81、长时记忆系统中也包括与短时记忆系统中直接进来的与个人兴趣有关的或是伴随着强烈情绪体验的信息。82、长时记忆系统的容量很有限。
83、干扰说认为遗忘了信息并未消失，而是由于种种原因提取时发生了困难，是可以恢复的。84、消退说主张虽然信息随时间流逝而悄悄消退，但在某些特定情况下，还是可以恢复的。
85、抑制说和干扰说一样，都认为遗忘的信息仍然存在，只是发生了提取困难，但干扰说认为提取困难的原因在于受到了其他动机驱使的干扰。
86、抑制说强调遗忘是主动的压抑造成的。
87、遗忘的重构性主要是指人对经验的组织编码，使信息远离了原来的形态。
88、艾宾浩斯曲线揭示了遗忘的发展规律，即在识记后的最初一段时间遗忘发展很慢，后来逐渐加快，到一定时候，则几乎不再进一步发展。
89、一般情况下，系列首尾的材料要比中间部分的材料容易遗忘得多。
90、思维是大脑对客观事物概括的和直接的反映，它对事物的属性进行直接加工反映。91、人通过思维了解事物的具体特性和共同特性，从而认识事物本质。92、思维必须借助一定的媒介和一定的知识经验。
93、以思维进行的载体来看，儿童的主要思维形式是形象思维。94、人在解决实际问题时，经常会采用动作思维，而非语词逻辑思维。
95、无意识思维也就是直觉思维，它在借助一定的语词逻辑思维的基础上，领悟问题的实质。96、分类前必须要有分类标准，以便将符合标准的事物归类。
97、尝试错误是一种常见的解决问题思维方式，通常见于难度不大的问题解决。98、顿悟与其他问题解决方式一样，是有效的解决问题手段。99、类比法的关键是提取表面看起来相关的信息。
100、启发式的核心是从目标出发向起始状态接近的反推法。101、能否寻找出可行的解决方法往往是问题解决的关键。
102、如果问题表述的方式与解决的途径间的关系不明显，会阻碍问题的解决。103、解决问题关键要抓住问题的本质，排除各种无关因素的干扰。104、定势总是使人用老眼光看新问题，使思维受到局限，缺乏灵活性。105、功能固着往往会影响问题的顺利解决。106、动机越强，越能够迅速地找到解决问题的途径。
107、中等程度的情绪兴奋水平有利于在百米赛跑中赛出好成绩。108、考试时不能紧张，要保持比较低的兴奋水平。109、需要可以分成生理需要和精神需要。
110、动机直接引起人的活动，而且这种活动带有指向性。111、理想总是与现实生活相联系，是现实的直接反映。
112、信念是知、情、意三者的结合，是洞察事物的出发点，判断事物是非直的准则。113、伦理道德、科学真理等可以成为信念的内容，但对美的评价不能。114、世界观是个人行为举止所谓最高调节器。115、能力是完成某种活动所必不可少的。116、智力就是指逻辑抽象思维能力。
117、一般能力是指大多数人都具有的能力，特殊能力指少数人所具有的特异功能。118、性格指在一个人身上共有的或相似的心理活动特征的有规律的结合。119、对性格发展起决定作用的最初是学校。
120、母亲对儿童的性别角色发展上有着特殊重要的作用。
121、一定的社会实践需要一定的人格特征，也培养着一定的人格特征。122、性格所对应的是一般对象，而态度所对应的是特定对象。123、果断性是以周密考虑和勇气为前提的。
124、我们可以单独地将性格的意志品质独立于信念和世界观等来进行研究，讨论。125、自我是由先天的基本欲望所组成，受本我的支配。
126、本我是人格中最原始的部分，自我和超我都是从中分化出来的。127、特质使人体对不同刺激的反应具有一致性。128、重测信度的时间间隔一般在一个月，作用比较准确。
129、气质只能影响智力活动的方式，但不能预先决定人的社会价值和智力水平。
130、无论是单一的能力，还是多种能力的结合，只要能达到高发展水平，我们就称其为天才。131、能力和知识同属于个性心理特征，但它们的发展并不同步。132、发展的顺序是不可逆的，也不能超越。133、同一心理机能在不同时期有不同的发展速率。134、个体早期的心理发展对人的一生有深远的影响。135、在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用。136、在个体心理发展的过程中后天环境起决定作用。137、逻辑决定论是皮亚杰理论的重要组成部分。138、在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平。139、皮亚杰认为认知阶段出现的先后次序是不变的。140、提出“成功智力”概念的是梅耶。
141、在《心理结构》一书中提出七种智力的是加德纳。142、智力的PASS模型是戴斯提出的。143、心理学将对自身认知活动有所意识能力称为元认知。144、记忆是一个被动保持信息的系统。
145、人所具有的最有力的认知技能是解决问题的能力。146、语言的发展进程是按一定的顺序进行的。147、语言是社会交往的重要工具。148、面部表情受生物遗传的因素影响很大。149、生理上的成熟是依恋必不可少的条件。
150、人总是先发展感知能力，然后才发展运动、情绪、社会和抽象思维能力，这个顺序不可超越。
151、由于个体心理发展进程与整个人类心理发展进程存在着异构关系，所以通过研究儿童心理发展，去推知文明进程是不可行的。152、在发展进程中关键期的研究主要应关注关键期经验的剥夺对人的影响以及力图找到治愈负面影响的方法和途径。153、心理发展的研究注重的是一个完整个体的心理发展，而非割裂的感知觉、思维、认知等的发展。154、认识只取决于联系具有某种先天素质的主体和客体经验的动作，这是加涅认知理论的核心思想。155、对个别动作产生的物理经验加以抽象就形成了关于客体的知识。
156、主体通过顺化作用，将刺激整合于自己的认知结构之中，使认知结构保持稳定和发生量变。157、皮亚杰所指的发生在儿童身上的“哥白尼式的革命”是针对形式运算阶段而言的。158、在出生至2岁这段时期内，儿童的认知发展具体表现为“客体永久性”的获得。159、儿童在信息加工时具备了选择的能力，这反映了儿童元认知的发展。160、随着年龄增长，儿童解决问题的技能越来越概括化。
161、儿童迁移技能的发展也属于儿童解决技能的发展的重要方面。
162、单词句阶段，儿童的单词句往往和动作、表情紧密结合，意义和词性都比较明确。163、大多数儿童在2岁左右产生第一个被理解的词。164、3到6个月是婴儿依恋的表现阶段。
165、无论生理上成熟与否，只有认知机能发展到一定水平就会产生依恋。
166、一般情况下，先学会辨认照片上静止的自我形象，儿童才会识别与自己活动保持一致性的“我”。167、在儿童早期，反思能力的发展促进了作为主体的我的发生、发展。
168、阈限越高，说明感受器的感受性越好。169、信息通过知觉阶段的整合，才能被识别。
170、网状结构的神经元之间的联系，像特异性传导通路一样是一一对应的。
171、随着社会的发展和实践的需要，个案研究法肯定会从目前只对个人不良问题或负面问题研究转向正常个体和社会群体的研究。172、心理学是一门兼有自然科学和社会科学两种属性的科学。173、心理是人脑对主观世界的反映。174、心理学的一般方法论是主观唯心论。
175、调查法是直接对研究总体的全体进行调查。
176、去年夏天学会了游泳，过了一年下水，马上能游起来，依赖的是形象记忆。（）177、个案研究法是把个体作为一个研究单位进行研究，不可以将群体作为单位。178、现代教学媒体只是教学的工具，不能促进学生思维的发展。179、亚里士多德的《灵魂论》从某种意义上来说是最古老的心理学专著。180、科学心理学诞生于1779年。
181、冯特的《生理心理学原理》一书，被心理学界认为是心理学的独立宣言。182、人本主义心理学派主张以正常人、健康人为研究对象。183、人本主义的核心理论是自我实现理论。184、注意是一种心理状态。
185、无意注意是没有预定目的，但需要意志努力的注意。186、引起无意注意的条件取决于刺激本身的特点和人自身的状态。187、自动加工可以节约注意资源，但不能提高加工速度。188、感受器专门负责识别信息。
189、每种感受器的适宜刺激几乎可以遍及所有范围。
190、感受器只有把物理、化学能量转换成生物能量才能被大脑所识别。191、感觉剥夺研究说明感觉过程对于维持正常的心理功能是必不可少的。192、守恒是知觉组织的重要形式。
193、知觉加工主要包括感觉信息的整合和赋予加工对象意义。194、前面学习的内容对后面学习的内容造成的干扰性遗忘叫倒摄抑制。195、遗忘对于人类来说是完全消极的 196、情绪的发展对个体的认知发展没有影响。197、顿悟具有可控性，是一种有效的解决问题的手段。198、性格是很稳定的，无法改变。
199、信度不高的心理量表，效度肯定不会高。
200、动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。201、马斯洛认为人的最低层次的需要是安全需要。202、与自觉性相反的意志品质是盲从和独断性。203、所谓“我行我素”是指缺乏自觉性的人。
204、能力按照功能划分可分为认知能力、操作能力和社交能力。205、能力和知识是可以等同的两个概念。
206、潜在能力是一个抽象的概念，只有在遗传和成熟的基础上，通过学习才能变
成实际能力。207、心理发展具有定向性与顺序性。208、心理发展具有可逆性和平衡性。
209、影响一个人性别角色发展的主要因素是生物学因素。
210、皮亚杰提出的概念“格式”就是指认知结构。
211、害怕和焦虑是两种几乎一样的情绪状态。
212、青少年的自我意识迅速发展，进入了“心理断乳期”。
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