小学低年级计算教学有效性初探

第一篇：小学低年级计算教学有效性初探

小学低年级计算教学有效性初探

邵烨

内容摘要：计算教学历来作为小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。作为低年级教师急需提高计算教学的有效性。让带着研究的态度进行学习，重视口算和估算，在游戏活动中进行学习，在错误中不断提升，进行有效地练习，为低年级的孩子们创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算课堂变得让学生有所期待。

关键词：计算教学计算能力有效

日常生活中运用最多的数学知识是什么？毫无疑问当然是--数与计算了。计算教学历来作为小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。但仔细观察一下很多时候作为教师的我们上概念、应用题的数学课或活动课的喜欢程度可能就要远远超过对计算课的喜欢程度了；同样很多学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算就是做不完的习题；甚至于到最后，计算教学就沦为了“题海战”。

一、计算教学背景研究

究其原因，其实很简单：1.计算教学本身就比较枯燥乏味，而且在新课过程中难以上出新意。可能老师准备了很充分，挖掘教材也很深入了，但是上出来的课未必能波澜起伏，也许更没有语文课的那份“一波三折”的韵味了。2.计算器引入课堂，在数学教学中也出现了一些“淡化计算教学”这样的声音。计算器成了学生完成计算作业的工具，而且生活中我们的很多计算也正是由大量的计算工具完成的。3.计算的结果是否正确很大程度上是与学生的学习态度有直接关系的。学生的态度问题也会很大程度上影响计算过程中是否有漏写答案、数位没有对齐„„粗心的现象。

如此一来计算教学在很多人的心目中就出现了地位下滑的趋势。但是摆在我们面前的是：1.无论是什么样的数学试卷，与计算有直接关系的分值不低于50%，甚至达到70%。2.计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一。3.计算的训练不仅能够提高学生的计算能力，同时能够培养学生数学思维的敏捷性和灵活性。

二、计算教学有效性的尝试

新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验„„ 那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程中的弊端，从而提高计算教学的有效性呢？

1、带着研究的态度进行学习。

玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在计算的教学中，应该是精心设计，大胆放手，引导学生带着研究的态度去自主探索，主动地获取知识的。所以我们不仅应该重视计算的法则、计算公式，更应该让学生掌握并理解算理。如我在上人教版三上年级有余数的除法一课时设计了这样的教学环节：

1.如果现在老师有16个苹果，每人5个，可以分给几人呢？该怎么分？最多可以分给几人？

（通过情境的延伸，让学生体会到有余数的除法在生活中的实际背景，使学生感觉到计算问题的提出是有现实意义的）

2.你是怎么想的？可以在你的纸上画一画或借助小棒来代替苹果摆一摆。请一学生到黑板上分一分苹果实物图。

3.提问该同学：最多可以分给几个小朋友？你是怎么想的？

生：最多可以平均分给3个小朋友，5个5个分，最多可以平均分3个5（学生结合自己分的苹果图操作分析讲解）

4.师：有没有小朋友没有分就知道答案的？

你是怎么想的呢？

生1：5×（）<16，小括号里最大能填3，所以最多能分给3个小朋友。生2：直接用3×5=15，可以知道16里面最多可以平均分完15个。

5.完成题目：现在我们回过来看，该怎么来填呢？

出示：一共有16个苹果，每人5个，最多可以分给（3）人，（还多了1个）。（黑板苹果图片演示时着重说上这一句）

（通过学生自己动脑筋并动手操作分苹果，有一个直观形象的感性知识体验，通过多种方法理解分的过程，使学生从自己的动手操作中自然内化对3×5=15含义的理解，从而理解“最多可分完几个”的过程，形成一个形象的知识体系）

学生通过这些动手操作平就分小棒，来进一步理解除法和余数的算理，从形象直观中提炼出“余数比除数小”的算理。相信学生对于有余数除法的算理不会仅仅停留在记忆法则的基础上了，而是真正对这个算理有了一个基本的推导与理解，而我觉得这不仅是我们这节课所要教给孩子的数学知识，而更是一种数学思维的培养与渗透。这也为学生学习计算提供了研究探索的途径。

2、重视口算和估算

要提高学生的计算能力，必须打好口算的基础。有人说：如果笔算是一幢高楼的话，那么口算就是这一座高楼的一砖一石。其实很多时候，小学数学课程里的相加减乘除，以及以后要学习的乘方、开方，有什么能离开20以内的加减法、表内乘除法等等这样的基本口算呢？而且口算也有训练学生思维敏捷性的功效。

在我们平时教学中口算的形式可能会出现过于单一的现象，每天就是练习口算本中的训练题，对于培养学生口算的兴趣是没有帮助的。那么我们数学教师在口算训练过程中的形式上要创新，在训练的时间与空间上要积极拓展，把口算训练可以放在家里与家长一起来完成。如当一年级小朋友学习了“10以内的加减法”，教师可以让学生通过“玩色子”小游戏来进行“10以内加减法”的口算训练，又如当二年级学生学完了“表内乘除法”后，教师可以布置学生与家长一起在家里玩“算24点”的游戏，也可以在班级中同学间进行。这样将原来枯燥无味的口算训练与学生喜欢的游戏结合起来，大大提高学生的学习兴趣，同时也提高口算的速度与正确率。

同时“加强估算，淡化笔算，引入机算”已经成为小学数学计算教学的一种必然趋势。我们在计算教学中要加强估算应用的广泛性。

例如：很多时候数学课上的估算老师们更喜欢把它放在如：买上衣每件48元，裤子每条33元，如果买一套这样的衣服，带100元钱够吗？等等类似的生活中的应用题里。其实在我们的计算课中也有很多地方可以好好利用这个估

算。比如：在教学除法试商就是在利用估算；还可以引导学生养成计算前先进行估算的良好习惯，然后将估算结果与计算结果进行比较，有助于学生发现计算的错误及时改正；而且估算可以加强学生的数感„„很多计算都在无形地运用着估算。看来估算在计算教学中也有其不可忽视的地方，希望我们都能更好地利用它。

3、在游戏活动中进行学习

(1)组织比赛。

孩子们总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。例如，在学习了两位加两位数计算以后，我便在班级里组织了一次计算比赛。在比赛时，学生们个个信心十足，以平时十倍、百倍的仔细检查着自己的试卷；成绩出来以后，成绩好的学生春风得意，而那些失误的学生是懊恼万分，只恨自己当时没有再认真一点检查。

(2)开火车。

低年级练习口算的时候，大多会采取开火车的形式。“开火车”练习面广量多，且富有童趣，小朋友们都非常感兴趣，参与性很高。

爱玩是孩子的天性。如果能在学生在玩的过程中，既获得了玩的乐趣，又使知识得到巩固，那真是一举两得的美事，甚至在玩的过程中，更大大提升了学生对于数学学习的兴趣，使他们更加喜爱数学。

4、在错误中不断提升

心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。

在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。也因此，课堂作业我总是坚持进行面批，每每批到错题，我常会多问学生一句：“来，检查一下，你这题哪里错了？”可是，却往往有学生对我说：“老师，我看不出来，你让我重新算一遍吧！”看来，有些学生还是不善于进行检验。针对这一情况，在以后的教学中我们更该注意对学生进行计算方法和检验方法的指导；碰到错题了，要追着问一句：“错在哪里了？”要求学生在原题上找出错误，找不出来，就师生一起找；同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。

5、有效的练习

很多时候不管是家长还是老师，对于学生掌握计算能力，更多的是采取题海战术，奉信熟能生巧的教条。这样的思想其实在一部分人的心目是根深蒂固的，很多时候会觉得算理、法则都学了，接下来就是学生不断地练了。其实，现在大家都讲究一个效率，所以我们也应减少学生单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。其实练的多，不如练的巧，练的精，也就是需要有效的练习了。有效的方法有很多，我个人比较喜欢针对性地训练。这个针对性的训练我觉得应该这样来考虑：1.鼓励学生独立思考，尝试用自己的方法来计算,使计算多样化并进一步优化计算教学。2.对于学生要有针对性，优生和非优生的不同针对性。在很多时候部分学生对于此类计算已不成问题，那么对于他们就应该把更多的时间花在去掌握其他类型的计算了。3.提倡同类题

目有针对性地精练。不需要同种类型的题目反复练习，可以多运用变式练习进行强化，甚至寻找每种类型的典型或最具陷阱性的练习。

三、计算教学有效性的若干思考

1、合理设置计算教学的目标

在拟定教学目标时求新求全求深，重视了过程学习，却忽视了课堂学习时间的有限性，导致了课堂教学任务无法完成。学生只是一知半解，反而影响到算理和算法的掌握，不利于突出重点，突破难点。

2、正确区分计算与问题解决的情境

计算教学情境的创设除了让学生感受计算与实际生活的联系，激发学生学习的兴趣外，更多地应服务于计算教学的教学内容，服务于计算教学的目标，有利于算法多样化，有利于对运算意义的理解，否则只能成为课堂教学的摆设。即使是需要情境的也尽量要注意简洁，只要蕴涵知识结构就可以了。这样就可以把更多的时间用于算理的理解与算法的探究中。

3、遵循学生的认知规律

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生长的过程。计算教学须把握好学生的学习起点，在问题设计中要遵循学生的知识经验基础和认知水平，也只有在学生原有认知水平的基础上开展的活动才是有效的。

4、找准算法多样化与优化的衔接点

算法多样化满足了课堂中学生个性化的学习需求，实现着使不同的人在数学上有不同的发展，有利于学生独立思考能力和创新思考能力的发展。但一味强调算法多样化不利于计算技能的形成，所以在算法多样化的基础上，还应进一步引导学生进行比较归纳，对算法进行适当的优化，形成较为高效的方法。教师必须在材料的呈现和教学预设中精心选择，巧妙安排，努力寻找知识的生长点，沟通算理与算法的关系。有了充分的体验，算法多样化和算法优化才能得以顺利衔接，从而让学生在充分发挥个性潜能的基础上形成基本的计算技能。

总而言之，纵观目前的计算教学，我们应该从计算教学的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，为低年级的孩子们创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算课堂变得让学生有所期待，我们该为此继续努力！

参考文献：

1.《课程·教材·教法》中“关于小学数学教材改革的回顾与思考”作者：刘意竹人民教育出版社出版

2.《美国学校数学课程与评价标准》人民教育出版社出版04年12月第1版。

3.《小学数学教学论》周玉仁主编中国人民大学出版社出版99年4月第1版。

第二篇：浅论小学计算教学有效性的策略

浅论小学计算教学有效性的策略

洛阳市瀍河回族区东新安街小学

孙科强

【摘要】

培养学生的计算能力是小学数学计算教学的一个重要任务。一直以来，计算课的枯燥乏味使学生望而生畏，对计算是退避三尺，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力。【关键词】 小学数学 计算教学 策略

传统的小学数学计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练来形成学生的计算技能，这使得学生对计算产生“敌对”情绪，计算正确率得不到有效提高。课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验„„。但在实施过程中，有的教师过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用。学生虽然活跃起来了，但由于课堂上缺乏必要的练习，有不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高，不少学生的计算速度也大大降低，这显然不是课程改革的本意。那么，计算教学应该如何做才能提高计算教学的有效性呢? 1．在研究中学习。

玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在计算教学中，老师应精心设计，让学生带着研究的态度去学习，主动的获取知识。例如，在教学小数乘小数的计算教学中，学生已经熟

练掌握了整数乘整数、整数乘小数的计算方法。因此，学生在学习这部分内容时，完全可以在自主探索，研究学习中掌握。这部分内容学习的重点是如何处理好小数点的位置，这同样也是笔算教学的重点。

在例1的教学中，我先启发学生用不同的方法估计出结果，让学生对理解笔算方法提供支持，再让学生主动的探究笔算方法，联系已有的知识探究小数点的位置，从而主动构建小数乘小数的计算法则。

教学中，我先出示标有长、宽数据的平面图，让学生根据图中的数据提出数学问题，再相机提出求房间面积的问题，列出算式3．6x 2．8。学生列完算式后，就会迫不及待的算起来。我马上提出这样一个问题：“不用算你知道这个房间的面积大约有多大吗?”学生沉思了一会儿，纷纷举起手来，得出以下几种答案：①面积大约在6—12平方米之间。②面积大约在9平方米左右。③面积大约在10平方米左右(3．5×3或4×2.5)。

学生在这之前已经熟练掌握了整数乘整数、整数乘小数的计算方法。因此，学生能很快估算出房间的面积大约是多少平方米。这个估算过程是很有必要的。首先，帮学生复习了整数乘整数、整数乘小数的计算方法。其次，为学生正确探究出小数点变化规律打好了基础，从而为学生主动构建小数乘小数的计算方法提供了支持。

接下来，我马上提问：“这个房间的面积到底有多大呢?”学生根据已有的经验，马上想到用竖式计算得出精确的结果，然后提醒学生对照估算的结果，得出房间的面积是10．08平方米。最后，我让学生计算“试一试”中阳台的面积(2.8×1.15)，对照例题的计算过程，出示以下三个问题：①例题中的两个因数分别是几位小数?积是几位小数?②“试一试”中的两个因数分别是几位小数?积是几位小数?③通过比较，你发现积的小数位数与因数的小数位数有什么关系?学生经过讨论研究，得出结论：小数与小数相乘时，如果因数里一共有几位小数，就要在乘得的数的右边起数出几位，点上小数点。

在这个过程中，学生联系已有的知识经验，不断探究，从而主动构建了新的计算方法。

2．在生活中学习。

数学来源于生活。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。我们教师应努力营造生活场景，为学生运用知识解决数学问题创造机会，从而帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。

教材中，计算例题的呈现方式一般都比较单一，这就要求我们老师应深刻的理解和创造性地使用教材，根据学生的实际情况，对教材进行适度的改编，丰富例题的呈现方式，让学生在熟悉的生活场景中计算学习。

例如：在教学小数加减法时，我对例1进行了改编。小明买了一个讲义夹4．75元，小丽买了一本笔记本3.4元。小华算了一下，他们一共要花5.09元。小亮算了一下，他们一共要花8.15元。他们到底哪个算得对呢?你能帮帮他们吗?有的学生通过计算，很快就知道小华算错了。还有的学生没有计算，也知道小华错了(一个讲义夹4.75元，一本笔记本3.4元，一共7元多了)。接下来，我让同学们思考：小华为什么算错了。同学们通过交流得出，小华在计算时把末尾对齐了。从而学生得出结论：小数加法，应小数点对齐，也就是数位对齐。

通过这样的改编，教师联系了生活中比较容易出现的错误，使原本抽象的计算法则变得生动起来，使原本枯燥的数学课堂变得更加活泼。由此可见，我们应在计算教学中注重把计算内容与实际生活结合起来，体现新课程的理念，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律进行教学。

3．在游戏中学习。

(1)开火车。

低年级练习口算时，多采取开火车的形式。“开火车”练习面广量多，且富有童趣，小朋友们都非常感兴趣，参与性很高。

(2)组织比赛。

中年级练习计算时，多采用比赛的方法进行。孩子们总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。在比赛时，会以平时十倍、百倍的仔细检查自己的试卷。教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。

(3)学生出题。

高年级练习计算时，多采用学生出题的形式。高年级学生自主学习的能力得到加强，学生也积累了一些容易出错的计算题型。让学生自己出题，不仅能提高学生学习的积极性，还能培养学生细心的好习惯。

4．在错误中提升。

心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，但要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。计算中，学生的错误总是层出不穷。尤其是一些极小的错误，经常出现，却不易发觉。我们老师不能忽视这些小错误，因为这是培养学生养成良好计算习惯的关键之处。因此，批到错题时，我会问学生：“检查一下，你这题哪里错了?”可是，经常有学生愣在那里。这是因为他们没有掌握检验方法。针对这一情况，在教学中，我们更应该注意对学生进行检验方法的指导：当进行计算检验时，首先看题目有没有抄错，然后看有没有简算，最后看计算对不对。同时我还要求学生将自己的错题记录下来，再出类似的三道题目进行练习。长此以往，学生的计算能力就会得到加强。

5．在对比中升华。

有些学生在学了简便计算后，不管碰到什么样的计算题目，都想方设法地进行简算。从而许多学生为了简算而简算，形成思维定势。例如有这样一道题目：64＋36×5，学生很容易先算64＋36，算出结果是500。因此，我们在教学这类计算时，应进行对比训练，让学生不仅知其然，还应知其所以然，避免思维定势。在教学时，我们可以同时出两道题目：64＋36×5，(64＋36)×5。学生在计算过程中很容易明白，前面的一道题目

不可以简算。在进行四则混合运

算的教学中，教师应针对易错题型，在课堂中多出一些与易错题型相类似的题型，让学生在对比中掌握计算算法，加深对算理的理解。

6、利用竞赛方式培养学生主动学习的习惯。

争强好胜是小学生的天性。在计算教学中以竞赛方式进行学习不仅能够促使学生自觉、主动地对要竞赛的内容进行深入透彻的学习，而且对教师及时地掌握学生的知识理解程度也是很有好处的。例如在对20以内加减法练习这一节，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，我利用好恰当的契机，组织一次口算卡片竞赛，利用软件进行竞赛，看谁的速度快。通过这样一设计，学生的学习劲来了，在竞赛过程中你追我赶，看谁计算速度快。这样就促进了学生对键盘的熟悉程度及字母录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和主动学习的精神。竞赛前我设定了竞赛规则，同学们根据规则进行创作，然后小组评出最佳口算能手。在竞赛的方式下，学生根据自己所学的知识，以自己的丰富的想象力主动进行创作，能独立地解决学习问题，同时在小组评选时，同学们也可以看到自己的不足，从而学到更多的知识，在竞赛中不断进步。

培养学生的计算能力是小学数学计算教学的一个重要任务。一直以来，计算课的枯燥乏味使学生望而生畏，对计算是退避三尺，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力。

【参考文献】

[1] 李幸潭.新课改下小学数学计算教学的探析[J].新课程(教研).2010(06)[2] 杨红梅.小学数学计算教学的策略分析[J].新课程学习(基础教育).2010(01)[3] 徐峰.优化计算教学 培养思维品质[J].时代教育(教育教学版).2008(10)[4] 杨光明.小学数学计算教学应用化初探[J].成功(教育).2007(06)

第三篇：小学低年级英语课堂有效性教学研究

小学低年级英语课堂有效性教学研究

【关键词】 小学英语；有效课堂；教学研究

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2018）08―0068―01

在小学英语教学中，学生刚开始接触一门新语言，必然会接触很多生词新句、新信息，同时小学低年级的英语知识是学生以后英语学习的基础。因此改进小学英语教学方式，提高课堂教学有效性是必要的。本文通过具体教学实例对提高小学低年级英语课堂有效性的具体方法展开论述。

一、提高小学低年级英语课堂有效性的必要性

随着全球化的进程以及我国迅速发展、走向国际的步伐，对于国民英语水平的要求也在不断提升，而小学阶段，尤其是一、二年级的低年级阶段是培养学生学习英语的兴趣以及为以后的英语学习打下坚实基础的关键阶段。因此，在小学低年级的英语课堂上，教师更应该运用合理的教学方法来激发学生学习英语的兴趣，从而提高英语课堂效率。

二、关于提高小学低年级英语课堂有效性的策略

兴趣是最好的老师，真正热爱英语才能使低年级的学生们全身心地投入到英语学习中，因此，在此阶段，培养学生学习英语的兴趣是首要的，掌握英语词法知识是次要的。小学教师应认识到低年级学生的特点，选择合适的教学方式，培养学生学习英语的主动性。而在现实阅读教学活动中经常存在教学行为与教学目标不一致、学生主体作用没有凸显、教学手段单一等问题。下面笔者将简单介绍几种具体提高小学低年级英语课堂有效性的方法，以供教师们参考。

1.准确定位教学目标。教学目标是整个教学过程的先导，统领着教学过程，是教师期望学生在学习后所掌握的语言知识以及达到的文化程度，因此准确定位教学目标是有效教学的保证。教师应掌握整体教学理念，确立“全面、明确、有效”的教学目标。小学低年级英语教学目标的准确定位应为：提高学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的主动性，提高学生的口语能力，让学生真正敢说、敢用，树立学习英语的重要性观念，掌握基础性的词语、句子、日常交流用语等。

2.正确处理学生与教师的角色关系。很多教师在介绍背景知识、讲解词汇语法、剖析文章时以自身为主体，学生只是被动地听课和接受知识，教师应该认识到，在课堂上学生是主体，应该引导学生参与课堂，产生学习兴趣，主动理解课文、寻求知识；应鼓励学生主动表达自己的观点与想法，呈现学生的个性化思维；应创建趣味性的师生关系，让学生和教师交朋友，敢于和教师交流沟通、提出疑问。融洽和谐的师生关系可以提高学生学习的兴趣，从而提高课堂效率，教师可以利用丰富的面部表情、肢体动作或是儿童化的语调吸引学生进入课堂学习的氛围中。

3.运用现代化的教学手段增加课堂趣味性。在实际教学中，合适的教学手段可以提高课堂效率与质量。学习一门新的语言必须要掌握足够的单词量并且不断重复，当然，充足的交流对话也是必不可少的，而低年龄段的学生还具备着孩子爱玩的天性，如果一味地使其重复地读和写，就会使学生们感觉课堂过于单调乏味从而失去学习的兴趣。教师们可以利用学生爱唱、爱跳的天性，激发学生参与课堂的兴趣。此时，现代化的教学设备为趣味课堂提供了工具：利用多媒体技术向学生们展示图片，播放音乐、视频等，既丰富了课堂内容、带动了课堂氛围，又提高了课堂效率。

4.培养学生的英语阅读能力。当前许多学生面临的问题是，学习英语多年却仍然看不懂英语报刊，不能用英语流利交流，主要是因为学校忽视了学生真正阅读能力的提升以及学生未能掌握合适的阅读技巧。小学阶段是学生阅读能力形成的最初阶段，因此在小学阶段培养学生的英语阅读能力是极其重要的。英语阅读能力指学生通过阅读材料，利用已有的英语语言知识，可以顺利掌握材料提供的信息的能力。阅读在英语学习中有重要作用：第一，通过阅读学生可以充分吸收语言材料，增加词汇量，拓展语言知识；第二，阅读能力的提高对学生口语能力及写作能力的提升有重要作用；第三，阅读可以提高学生学习英语的兴趣，了解学习英语的真正意义，树立学习英语的信心。

小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，运用合适的教学方法不但激发学生学习兴趣，而且培养学生学习能力、传授学生学习方法、引导学生形成良好学习习惯比要求学生掌握知识更重要，因此，教师在教学中应运用合理的教学模式，不断完善并提升教?W水平，从而打造高效率的英语课堂。编辑：赵玉梅

第四篇：小学低年级计算教学策略

小学低年级计算教学策略

新课程小学数学教材对低年级计算教学进行了明显的改革，从使用的情况看，老师普遍认同新教材在计算教学中结合漂亮的图案、鲜艳的色彩，给学生视觉上的强烈冲击，吸引了学生的注意力，表现形式灵活新颖都是低年级学生所喜欢的。但也有一部分老师反映新教材过于花哨，不够注重知识的严密性、系统性，认为计算教学课时明显减少，课堂上练习不够，担心学生的计算基础不够扎实。于是，有的老师为了单纯地提高学生的计算能力，往往拿着新教材，用着老方法，一味地练习而轻视方法教学，忽视学生对算理的理解，从而使计算成为一项机械技能。结果造成学生往往会因为畏惧计算而对数学缺乏兴趣甚至失去信心。其中很大一部分原因与教师不理解新教材的意图有直接关系。这种做法显然与教育改革发展的趋势不一致。如何把握好教材改革的趋势成为目前教师必须面对和解决的问题。本课题针对低年级计算教学内容的改革，计算教学特点进行了研究和探索。

一、低年级计算教学内容改革的趋势

1.进一步删减笔算内容，强调理解算理和合理地运用计算方法

由于先进而简便的计算工具的逐步普及，社会生活对笔算技能的要求正在逐步降低，计算教学中对笔算教学也进行了改革。义务教育大纲删减了一些教学内容，降低了对大数目计算和多步骤繁计算的要求。例如低年级的计算不再涉及四位数，最复杂也是到三位数加减。反对繁杂的题目，把教学的重点放在理解算理上。新教材在这方面的改革是显著的。低年级重点通过直观操作，让学生理解四则运算的意义。如，通过把两堆物体(可数的)合并起来，说明加法的含义；通过摆实物教具，使学生明确乘法就是几个几相加的简便算法。

2.适当地分散处理计算教学内容

以前我国的数学教学总是习惯于把某一知识系统地从头讲到尾，结果是有些内容在低年级学生接受不了，到了高年级学起来又感到时间紧张，不能充分理解，只好记住结论，这样无法达到培养学生能力的目的。在新教材中，把计算做了适当的分散处理。把部分计算教学内容编排到了低年级，作提前孕伏，或分成几个层次出现，使学生能够在不同的学龄段，由浅入深、循序渐进地加深认识和理解，提高学习效果。

比如，1~4的乘法口诀提前编排到一年级下册，这样编排的原因基于以下几点：一方面，学生已经学习了40以内的数，有能力学习这部分知识，另一方面在学习完加法之后，学生也有了学习乘法的需要。再者也是提前孕伏，为学生学习乘加以及更复杂的计算作铺垫。

3.低年级计算教学内容增加，课时减少

与老教材相比，新教材低年级的计算教学内容有所增加，如原来编排在二年级的乘法表口诀现部分放在一年级。从课时数来看，所花的时间明显减少。以前的教材采用的是那种一步一趋的“小碎步”教学法，即把20以内的进位加法，分成“9加几”“8加几”等几个小节，分段教学，教一段练一段。新教材采用的是一种系统教学的方法，即所有的进位加法只花一堂课时间研究方法，其余时间基本上就是练习了，练习课时

也不多。

其实，新教材是运用了系统思想方法来编排这部分计算教学内容的。老教材采用的那种“小碎步”教学法，实质上一种“机械分割”思想的反映，是“还原论”的体现，“20以内的进位加法”实质上是一个整体，它和“20以内的退位减法”组成一个更大的整体，过去我们为了教得“扎实”一点，把它们人为地进行分割，殊不知这种分割容易造成儿童机械地、孤立地看待问题的习惯，不利于培养他们“事物相互联系”的辩证唯物主义观点，不利于培养他们主动探究数学方法的精神，不利于培养他们主动学习和创造的兴趣。而新教材正是摒弃了这种做法，运用了更科学更合理的思想方法，有利于儿童数学思维的后续发展。而且我们还应该看到，随着社会的发展，有很大一部分学生已经接受了较好的学前教育，新教材的编者正是意识到了这一点，才作出了比较切合实际的安排，以使教材具有挑战性，所以教师就更不要有畏难的情绪。

4.新教材的计算教学内容更符合学生学习的需求，更适应学生的特点

新教材中计算例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。改变了过去过于注重知识的严密性、系统性，而是从学生的实际出发引入，体现了二期课改的理念——学有用的数学。

例如在二年级下册第4单元的学习中，教材的阅览室里这个场景为主题图，贯穿绐终，结合这个场景学生学会了三位数进位加法、三位数退位减法、加减法估算和加减法的简便计算。学生不仅学会了知识，还学会了在做中学、思中学、用中学，体会到数学就在身边。

5.在新课程小学数学教材中引入估算，加强心算的灵活计算

《数学课程标准》在第一学段“数与代数”的目标中明确提出：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”新课程认为估算既然是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为，相对于与应用割裂的机械、繁杂的运算，估算有着广泛的应用价值和数学价值。估算和学生思维活动紧密相关，重视估算对学生的合理猜测、灵活运算等数学思维活动有一定的促进作用。

如二年级下册教材中第一次引入了加减法估算，通过估算阅览室中的书本数初步掌握方法，又在购物的情境练习中巩固估算的方法。还有，例如组块计算就是教会学生根据不同的题目选择合适的计算策略。

二、重视低年级计算教学的“三性”，采取合适的计算教学策略

1.重视计算教学中的基础性

低年级计算是整个小学数学学习的基础阶段。这个基础没打好，将直接影响到学生以后的数学学习，不仅限于计算。低年级计算技能的基础性训练，主要是指加强口算、重视算理理解两个方面。

（1）加强口算练习。运用新教材教出来的学生，口算能力似乎不如往届生，学生算得慢、容易错，是一个不容忽视的问题。根据老经验，要想使学生计算能力得到提高，最有效的办法就是加强口算练习。口算是计算能力的一个重要组成部分。首先，口算是笔算、估算的基础，笔算和估算能力是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水。其次，口算在日常生活、生产和科学研究中有极其广泛的应用。因此良好的口算能力不仅是学习任何其他数学知识的基础，而且，计算的合理、简捷、迅速、正确反映了一个人的数学素养。

任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。例如，20以内的加减是多位数加减的基础，表内乘法口诀是多位数乘除的基础。这些基本口算题都是在低年级学习的，这就需要低年级数学教师有意识地加强这方面的口算训练，以利于学生以后进入高年级的计算学习。

（2）重视学生算理的理解。小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。不仅让学生知其然，更重要的是让他们知其所以然。这是培养学生计算能力和良好数感的基础。例如，在教学乘数是一位数的乘法时，让学生看图，从摆小方块、数小方块等形象思维入手，抽象出一位数乘法的法则。

2.重视低年级计算教学中的情境性

计算是解决问题的工具，在具体情境中才能真正认识计算的作用。《数学课程标准》（实验稿）对运算在数学教育中的作用重新进行了定位，提出了如下要求：“能结合具体情境体会四则运算的意义”“能运用不同的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”“能结合具体情境理解运算顺序”，从中可以看出，计算教学不再是单纯的技能性训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。

第五篇：低年级写字教学的有效性

低年级写字教学的有效性

写字是小学语文教学中一项重要的基本功。它不但可以帮助学生记忆字形.字音，理解字义；还有利于陶冶学生情操，培养学生做事有恒心.有毅力的品德。而铅笔是初学写字使用的比较方便的书写工具，只有先写好铅笔字，才能为以后写好钢笔字.毛笔字打下坚实的基础。那么，如何指导低年级学生写好铅笔字呢？

一、给学生树立一个良好的榜样

我知道教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。平时的课堂板书，批改作业，我特别注意自己书写的姿势和握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给孩子们的是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性的心理特征。教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，我走到学生中去，握着他们的手写一写，让他们看着我写一写，无形中，我就把自己变成了一面镜子。这样不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。

二、激发学生写字的兴趣。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。由于苏教版国标本低年级教材识字部分图文并茂。根据儿童好奇、好动、形象思维占优势的特点。我通常的做法是：教学时，凭借色彩亮丽富有童趣的插图让学生入情入境地反复诵读词语，把识字、理解词语和认识事物融为一体。通过视觉感受、想象感悟，激发了学生识字的兴趣。教学时，教师还可以把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字。学生在主动参与的过程中，只要有点滴进步都要给予肯定和鼓励，对于学生的各种探索和创新都要给予充分的赏识。这样，学生在识字活动中既增强了信心，又激发了他们学习汉字的积极性和创造性。

三、教给学生写字的方法和技巧。

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢？达尔文说：“最有价值的知识是有关方法的知识。”只有学之有法，才能学之有效，学之有趣。因此，在教学中，我先逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错

误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。其次，由于苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。因此在教学中，让学生初步体会形声字的造字规律——一部分表意，一部分表音。并根据字的基本笔画、字的偏旁、字的结构归类识字写字，还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记字写字的效率。对于一年级的学生来说识记字写字的过程很枯燥，我采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际等方式进行教学。

三、保证练习时间，因材施教。

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快，而且质量高的学生，我让他们两天练习一首诗的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密。从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力，我们班很多学生通过一年来的坚持练习，字迹已经发生了明显的变化，形成了自己的艺术特点和独特风格。而对于速度较慢，接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异，因材施教的办法，使后进生的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

总之，低年级的写字教学，不论采用何种方法，其目的只有一个，那就是鲁迅先生所说“写字，必须使人一看就认识„„"。