教育硕士论文答辩发言稿(样例)5篇

第一篇：教育硕士论文答辩发言稿(样例)

×××教育硕士论文答辩发言稿

尊敬的答辩委员会主席、各位委员、各位老师、各位同学，上午好：

我提交的论文题目是《××××××××××××××××××》（1张）

对题目的解读有两层含义：基于学生认知的视角； 基于教师教的视角

论文的总体框架包括了五个部分（1张）

之所以选择该题目进行研究，主要是基于以下的考虑：

研究缘起（1 张）

1、调查研究与教学实践表明： 学生感到物理学习比较困难是不争的事实；而大量的研究结论对高中物理学习困难的归因分析并不到位，对学生的认知发展的认识评价也显得并不中肯。只有少数研究从认知的视角展开探讨，提供了深入研究的视角。

2、教学实践中，多样化的教学策略选择，既要遵循物理学科自身的独有规律，也要尊重学生现实的认知发展水平、兼顾学生潜在的认知发展可能

研究内容：（1张）

1、现实和理论上的困惑促使我们进行思考：学生的物理学习到底在哪些环节？陷入了怎样的困顿？我们着重考察了两个方面，尝试从这样两个视角进行解读（1张）

研究目的：（4张）

2、并最终明确了本研究的方向：

文章基于对认知理论的梳理，结合实践研究，粗浅地将高中学生物理学习的认知过程划分为五个阶段：为什么要划分阶段？划分阶段是为了研究的方便，也有着切实的理论渊源；为什么是5个阶段？基于物理学

科的特点，我们认为5个阶段可以比较好的分析学生的物理认知过程。

过程（1张）

结构图（1张）

并基于这五个阶段，着重研究了在教学过程中，如何把握高中生物理学习的认知过程特点；并依据对高中学生认知过程的把握，对高中物理教学策略的选择，进行了理论和实践两个层面的探讨。

策略（1张）

及表格（1张）

研究过程：（3 张）

研究通过文献梳理，对现有的研究情况进行归纳概述，分析了目前高中学生认知过程的理论基础及教学策略的内涵。通过问卷调查、学习材料元分析等多种形式，为研究收集到了较为可靠的第一手材料，为研究的深入提供了必要的保障。

研究主体：（1张）

本研究的核心部分着重分析了高中物理概念教学、物理实验教学的实施中，高中学生物理学习的认知过程的阶段性特点，并进行了教学策略选择的相关研究。

• 时间关系，下面就以“高中物理实验教学中的认知过程把握与教学策略选择” 的研究

为重点向委员会作出汇报

以实验教学为例（共计3张）

综观物理实验所承载的对物理学科问题的研究，我们发现，基于物理实验的物理问题的研究过程一般主要由：

1、观察和感知研究对象的外显特征

2、体察和感悟构成实验现象的基本要素

3、策划和构建探究规律的实验方案

4、实验现象观察及数据的采集

5、完成实验意义建构

等等5个环节构成，对每个认知阶段基于学科的角度进行的深入的探讨（实验认知1张）比如在“物理实验表象化阶段”，着重对“属性为验证性的、属性为探究性的、基于假设或猜想的”三种属性的实验的认知过程进行了认知要素分析（实验表象化阶段1张）

并以对高中学生的物理实验认知过程的把握实现高中物理实验教学策略的选择（实验策略1张）

比如“物理实验雏形化阶段的教学策略”，通过辨析学科原理和实验原理的异同，着重研究了引领策略和规划策略两个方面的策略考量

通过研究，我们认为：研究结论：（创新点1张）

1、高中物理认知过程五阶段的提法源于对理论的梳理，并对实践中的经验进行了整合，是一次大胆的尝试；对高中生认知过程可以从这样五个阶段进行把握

2、高中物理教学策略可以基于高中学生物理认知的阶段性特征体现出应有的层次结构

不足之处（1张）

不足之处也很明显，由于受到个人理论水平和教学经历的局限，研究视角显得狭窄，研究对问题分析得不够透彻，而且还有很多问题没有分析总结出来。

（致谢1张）

（致谢2张）

第二篇：英语教育硕士论文答辩发言稿

Good afternoon, all appraiser committee members, Long time no see, Cedar Cai and zhou, so nice to see you all again.it’s my greatest honor to be here to present my research results to all of you I am **** and my supervisor is ***.With his encouragement and guidance, I have finished my paper.Here comes my presentation and any correction and suggestions will be warmly welcome.The title of my paper is The Study of Network-based English Reading

Teaching in Primary Schools Today I’m going to discuss three questions with you.Why did I choose this topic for my study?How did I design my research? And What’re the results? And in my thesis,a nd I divide them into five chapters.First, why? Nowadays, some problems of the English reading teaching should be mentioned in regard to the large class of primary school teaching.Such as the low effectiveness of class management, the large restriction of communicating, in particular, one-on-one communication;and the actual teaching methods used by teachers, including the simple teaching form, the little information that is taught, the untimely feedback and the poor study effectiveness.Concerning the above problems, I attempt to use the network environment to teach reading better in primary schools, Three research questions have been raised in the study:1)Does the Network-based reading teaching affect the students’ learning attitude?

2)Can the Network-based reading teaching raise the students’ learning interest? 3)Can the Network-based reading teaching improve the students’ English reading ability?Under the guidance of Krashen’s Input Hypothesis, Krashen’s Affective Theory, the Constructive Learning Theory and the Cooperative Learning Theory, as well as on the base of the new English curriculum reform and the advantages of multimedia networks, I began to start my research, how did I do it?i selected 90 students in a primary school to do my research so that i can experience the theories.The students were divided randomly into two classes(the experimental class and the control class).And i gave two reading lessons per week in these two classes.it was an important job to select reading materials for implementing the reading activities and administering tests.i need to consider three aspects: languagelength and interest.And I adopted On-line EFL at Elementary School as the basal material and some interesting reading materials from The PEP textbook were used as supplementary materials.All the experimental data were collected through different instruments:

A questionnaire was distributed to 45 students in experimental class;90 students in Experiment Class and Control Class were required to complete the pre-test in order to investigate whether both classes were equivalent in previous reading.A classroom observationand teachers’ interview were designed to get the data of the following aspects, such as the students’ learning attitude and reading interest under the network environment.Finally, after the experiment, the post-test and post-experiment questionnaires were carried out.They were analyzed by SPSS

With experiment nearly one year, I found out that in the experimental class the students performed better in the post-test than in the pre-test.There was a tendency of sharp increase in their reading performance, the students’ English ability was improved.And with the experiment progressing, students showed more interest in network-based reading class.The results of this study highlight the value of the network-based reading teaching.It can be sure that using the network environment to teach reading in primary school is practical and efficient.At the same time, some practical suggestions of network-based English reading teaching have been made for primary English teachers according to the conclusion of the experiment.The suggestions are as follows: 1)raising the students’ reading interest by the real situation,2)improving the literacy of both the teachers and the students, 3)encouraging the students to use effective reading strategies and skills, 4)designing different reading activities in network classroom can be helpful to control the students, 5)exploring other network-based activities.Although the present thesis has obtained some findings, we are fully aware that there are some methodological limitations left, which should be avoided in future research.1、The number of the chosen students is not big enough,2、The present research did not treat other factors under the present conditions.In the end, I should like to say that NBLT has been valuable experience for me which has given me a chance to expose the students to modern educational concepts and network-based technology, refreshed my approaches and attitudes towards English teaching and upgraded my reading teaching skills in classroom teaching.Finally, I would like to express my deepest thanks to all of your attention.I am honored to be given the opportunity to advance my teaching skills and in the future, I shall continue to do so, enabling our future generations to develop.That’s all.And time for your questions

第三篇：教育硕士论文答辩陈述

硕士学位论文答辩陈述词

各位老师下午好：

我是13学科教学专业的，我的指导老师是???老师。我的论文题目是《?教学设计与实践研究》。下面我主要从课题研究背景和理论基础、理论研究、实践研究、研究结论四个方面向各位老师做一汇报。

一、课题研究背景与理论基础

问题提出：问题可以说是我们日常生活的一个重要的要素，从简单的价格计算到复杂的活动，每一方面都需要进行问题解决。斯滕伯格的一项研究发现，无论是普通人或专家，都认为问题解决能力是反映一个人智力高低或聪明与否的重要方面。再次问题解决是衡量教育的一个重要标准。《义务教育数学课程标准》也明确强调，要从小培养学生的分析问题和解决问题的能力。虽说有关问题解决的新课程改革已经进行有一段时间了。但是对于怎样提高学生的问题解决能力，但仍然存在问题解决难教难学的阴影。因此本论文旨在探讨小学数学问题解决教学设计与实践。具体目如下：

1、对问题进行分类，依据乔森纳的分类，将问题分为良构问题和劣构问题。所谓良构问题，简单地说就是一个问题已知条件明确清楚，答案也标准唯一。劣构问题恰恰相反，已知条件不明确，答案也不唯一。探讨这两类问题的解决过程，并设计问题解决教学设计。

2、对问题解决教学策略进行整理归纳，给教师提供参考。

3、研制小学数学问题解决教学设计案例，通过教学实践，探讨小学数学问题解决教学设计的方法有效性。

主要采用这三种研究方法：文献分析法、比较分析法和教育实验法。问题解决教学理论基础体现在论文中的第二章节，这一章主要是理清了问题、问题解决的概念，探析了数学问题解决教学的过程，用了三个理论来支撑问题解决教学设计，为后面的章节做了理论上的铺垫。

二、理论研究

主要是体现在论文中的第三章，集中笔墨分析了数学问题解决教学设计环节：明确教学目标、分析学习任务、教学过程设计、选择教学策略、评价学习结果。其中教学过程设计环节具体分析了这两类问题的求解过程，可以看出这两类问题的心理机制有所不同。

又根据问题分类分为良构问题教学设计和劣构问题教学设计。

选择教学策略环节整理了教师“教”的策略和学生“学”的策略，以供教师参考。教师“教”的策略这里列举了概念图策略、基于真实问题情境的策略和启发式探索策略，可用于教学。学生“学”的策略有目的-手段分析，猜测验证、画图、列表等等。

三、实践研究

根据良构问题和劣构问题教学设计研制了两个教学设计实例，良构问题选取的是人教版上册四年级《商是两位数的笔算除法》，劣构问题选取的是《沏茶问题》，并且进行了教学实践，采用对照班和实验班，最后进行了效果分析，但由于实践的时间较短，学生在数学测验的成绩并没有显著的提高，但是学生在学习信心、对数学价值的认识以及自我评价有一定的提高。

四、研究结论

我的陈述完毕，谢谢大家！

第四篇：教育硕士论文答辩稿

教育硕士论文答辩稿

尊敬的答辩委员会主席、各位委员、各位老师，下午好：

我叫***，我提交的论文题目是《“暗示教学法”在高中化学教学中的应用研究》 我的导师是***教授。

论文的总体框架包括五各部分： 1.研究的背景与意义

2.关键概念的界定与研究综述

3.研究的理论基础

4.暗示教学法在高中化学教学中的应用

5.研究的结论与反思

我将从三个方面进行说明，即我为什么这么做？我做了什么？研究结论与反思。

一、之所以选择该题目进行研究，主要是基于以下的考虑：

国家发展的需要 教育改革的需要 为高校输送现代合格人才的需要

由于使用条件的限制和对暗示教学法的使用存在误区，以及处于教育第一线的教师对暗示教学法的研究存在一定差距，因此暗示教学法在我国中学一般的课堂教学中没有得到广泛运用。综上，本研究欲在已有研究的基础上，尝试在化学课堂教学中，以新课程理念为指导，整合暗示教学法和其它化学教学方法，激发学生潜能，培养学生的综合素质。

二、我做了什么? 首先，先了解我校开展暗示教学法的现状与基础

为了了解本校化学教师运用暗示教学法现状，更好、更有效激发学生潜能，本研究对天津市杨柳青一中的15名化学教师从以下6方面进行了访谈。

访谈结果分析如下：

第一，是否了解暗示教学法：

第二，课堂上是否运用过积极暗示

第三，是否尝试小组学习：高一和高二的相对较年轻的教师愿意用小组学习的方法激发学生的学习能力，老教师还是习惯老的教学模式。高三的老师比较倾向于传统的黑板+粉笔+知识清单+大量习题。

第四，是否尝试有音乐背景的学习

第五，是否经常进行情境设计，让学生参与角色表演 第六，本校化学教师都能努力加强和学生间的交流。可见，本校教师对于暗示教学法的认识尚处于一种无意识的、自发的状态，但在新课程实践中，已经注意到根据教学任务，通过改变教学方式与教学策略，对学生加以积极的引导与激励。

其次，对暗示教学法进行调整与改造

根据我国教育现状和我校高中生特点，对洛扎诺夫的要求略有调整：

第一，把上课时间适当缩短 第二，把班级人数适当增多 第三，流程的修改

再次，提出了暗示教学法的实践策略 暗示教学法的情境策略

（1）运用角色扮演来创设情境（2）运用化学史来创设情境（3）运用化学实验来创设情境

暗示教学法的音乐策略

（1）自学为主的复习课，积极和消极的音乐配合使用（2）理论性强的复习课，音乐和游戏搭配使用（3）比较枯燥的习题课，运用比较轻松的音乐 暗示教学法的合作策略

暗示教学法的效果取决于师生合作、生生合作的合作效果。（1）建立平等和谐的师生关系（2）充分利用群体与个体的相互暗示 暗示教学法的情感策略

（1）充分利用“期望效应”（2）倡导进行自我暗示，无惧高考 教学结果分析 学生学习状态的对比调查与分析 调查对象

2009级理科2个不同层次班学生(本校实施分层教学，成绩较优秀学生分在实验班，成绩相对一般的分在平行班，其中实验1班成绩一般，实验2班成绩较好），在学生的研究过程中不设对照班，作问卷调查及班级的成绩的前后测试对比。

问卷的实施

2011年8月进行前测，笔者向所在学校天津市杨柳青一中两个层次七个理科教学班发放问卷350份，问卷回收率94%，其中有效问卷304份。对数据进行分析，从而得出我校高中生的现状。并对笔者任教的两个班分别进行前测的单独统计，2012年2月对两个班进行后测，并进行统计。

调查问卷数据分析

第一，暗示教学法有利于培养学生良好的学习习惯，激发学生潜在的学习能力。第二，暗示教学法有利于提高学生的考试能力，激发学生的思维潜能。第三，暗示教学法有助于学生情感的培养，激发学生潜在情绪能力。第四，暗示教学法有利于培养学生的优良品质，激发学生的认知潜能。第五，暗示教学法会提高学生的人际交往能力，激发社交潜能 学习成绩分析

（1）高三实验1、2班历次考试成绩排名情况 表4.9 高三实验1、2班历次考试成绩排名

由上表可知：实验1、2班在高二学期末的时候平均成绩在同类班中倒数第一，是比较差的。而实施暗示教学法后，他们的平均成绩稳中有升，到第三、四次月考时，已能考到同类班第一名。可见，暗示教学法对提高学生成绩是帮助的。（2）高三实验1、2班历次考试学生化学成绩统计

表4.10 高三实验1、2班历次考试学生化学成绩统计〔注1〕：本研究以高三第一次月考化学考试成绩作为参照物，然后分别统计第二次、第三次、第四次月考化学学习成绩均值（X）与第一次月考化学成绩间差异的显著性程度。

〔注2〕：

式中：SE1、SE2------------------两个样本的标准误

从表中数据及统计结果看：虽然两个实验班第一次月考的平均分相差较大（这是由于学生的不同层次造成的），但实施了暗示教学法后，两个班都有进步，以后的诸次月考成绩均有不同程度的提高，实验2班成绩提高更为明显，说明暗示教学法对成绩好一些的学生的影响更大一些。从 Z值分析，第三次月考和第四次月考的显著性水平是差异非常显著，说明改变教学方法后，学生的成绩得到了提高，实施暗示教学法还是有很积极的意义的。5.研究结论与反思 5.1 研究结论

（1）暗示教学法一定程度上有助于学生化学成绩的提升（2）暗示教学法使学生自我调控能力提高

（3）暗示教学法一定程度上提高了学生的学习兴趣和教师的教学热情（4）暗示教学法促进了师生之间和生生之间人际关系的改善

（5）暗示教学法一定程度上降低了学生的学业压力，有利于健康心态的形成 5.2 研究反思

本研究持续了一个学期，取得了一定的效果，但是仍然存在不足。

首先，是时间，笔者仅将暗示教学法应用了将近7个月的时间，所取得的效果还有待进一步的时间验证和长期的观察巩固。

其次，本课题所取得的暗示效果只是在相当的程度上改良了学生的学业成绩和精神面貌，与洛扎诺夫所描述的记忆力增强二十倍的水平还有很大的距离，所以许多环节有待进一步改善。

第三，在实施暗示教学法时，仅面向本人任教的两个班的所有同学。由于学生人数较多，学习起点有很大差异，而影响实验效果的因素是多方面的，虽然教学方法相同，但是实验结果有较大差别，成绩较好的实验2班成绩提高效果更好一些。是不是暗示教学法对成绩较好同学的作用更大一些呢？需要笔者的进一步的探索。最后，对音乐的选择，只是笔者根据自己的经验去选择，没有什么理论依据，也需要很长时间的研究与实践。

回首三年的求学经历，我要感谢的人很多！

深深地感谢我的导师教授，论文的完成得益于导师悉心的指导和不断地鼓励。导师对于论文给予了详尽的指导和建议，尤其对论文逐字逐句的修改，电话中的论文回复，都使我倍受感动。还要感谢教授提供的论文数据处理方法。更要感谢各位老师为我打下的理论基础，给了我走向教育研究大门的钥匙，您们一丝不苟的治学精神，永远是我学习的榜样。

最后，对我的家人、帮助过我的同学同事以及工作单位给予我的支持致以深深的谢意！

我的汇报结束，谢谢各位专家的聆听，也欢迎您的提问。

教育硕士论文答辩陈述词（短文学网http://www.xiexiebang.com）

各位老师、同学：

大家好！

我叫，我提交的论文题目是《案例教学在<经济生活>教学中的运用研究》。本文从搜集资料、构思、撰写、修改到定稿，都得到导师余静教授的悉心指导，在这里我向余老师表示衷心的感谢；也感谢各位老师在百忙中抽时间参加我的论文答辩。下面我简要地陈述本论文研究的有关问题，恳请各位老师批评指导。1.选题来源

选题来源于两个方面：一是顺应新课改的要求，二是针对教学实际而提出了的。

（1）案例教学的运用是新课改的要求

新一轮教学改革在我国逐步推行，它要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这就要求教师创新教学方法，通过优化课堂教学方法，引进一些发现、探索、归纳、推理的现代教学方法，从而真正将新课标理念落到实处。为了贯彻落实新课标理念及其要求，提出了案例教学的研究。案例教学从学生的发展出发，变知识立意为能力立意，变教师主宰的课堂为师生多边互动的课堂，通过案例创设情境，构建师生、生生的交流平台，指导学生学会认知、学会学习，在实践中提高综合能力。

（2）案例教学的运用是提高《经济生活》教学实效的需要

为了适应新课改的要求，《经济生活》的编写“基于案例、基于问题、基于情境”的思路，坚持“三贴近”的原则，注重获得知识的体验、感悟的经历；关

注学生的经验和认知水平，强调引导学生从现有知识经验出发，重视形成知识过程的体验，自主构建知识的过程与方法。许多学校和教师都能够按照新课改的要求，积极推进新课改。但是，由于受到升学压力和急功近利思想的影响，《经济生活》教学还存在着许多不尽人意的地方：以“应试本位”、“知识本位”为主体的传统教学观还占着重要地位，只关注知识的传授及学习结果，课堂教学更多地关注学生知识掌握的结果，师生双边互动也不足，课堂上还是教师唱主角，学生在教学中扮演的配合教师完成教案的角色，学生独立思考、亲身体验和能力培养没有得到足够的重视，无法实现教学相长。这种教学方法违背新课标的理念，也不利于提高学生的综合能力。因此，探讨和研究案例教学在《经济生活》教学中的运用具有重要的现实意义。

2.选题意义

（1）深化案例教学在思想政治课模块教学的研究

案例教学在思想政治课的研究比较少，在学科模块教学中的研究更是不足，使案例教学在学科模块运用的理论方面存在很大的空白，不利于该教学法的推广。本研究把案例教学引入思想政治课的模块--《经济生活》教学中来，深入地对案例教学在思想政治课模块教学中的运用进行了研究，在一定程度上将会丰富和发展思想政治课的教学理论和研究。

（2）转变教育方法和学习方式，彰显学生的主体地位，提高思想政治教育教学效果

案例教学引入思想政治课的模块--《经济生活》教学中来，可以彰显学生主体地位，使教师由课堂的主宰者转为学生学习的指导者、协作者，从而建立和谐的师生关系；并以和谐的师生关系为前提，以案例为中介，通过师生互动、生生互动中，丰富学生情感体验，生成知识、提高能力，促进情感态度价值观的发展；同时在案例教学的互动中，也促进教学相长，提高思想政治教育教学效果。

3.论文的主要内容和研究方法

（1）论文的主要内容

本研究首先对案例教学的相关概念--什么是案例、什么是案例教学进行了界定，并说明他们各自的特点。在明确案例教学相关概念的前提下，本文以新课标理念对案例教学进行了审视，结合案例教学的三个要素--教学文本、学生、教师，从教材的编写特点、学生的思维特点及教师的能力等角度，分析案例教学在《经济生活》教学中运用的可行性。本文的重点则放在案例教学在《经济生活》教学中的运用。首先指出案例教学在《经济生活》教学中运用的过程：案例设计--呈现案例--案例讨论--案例总结。在分述这些过程的具体操作规程或设计思想后，以《新时代的劳动者》为例，展示了案例教学在《经济生活》教学中运用的具体实例。最后提出案例教学在《经济生活》教学中运用的理论思考，肯定案例教学在《经济生活》教学中运用所取得的成效，并指出存在问题及其对策。

（2）研究方法

文献研究法。通过图书馆、电子资源等方式对国内外研究文献资料的收集、整理、总结、比较，了解并掌握思想政治课案例教学研究的现状，积累较为全面的研究资料，为本课题研究找到恰当的切入点，提供研究的参考和依据。调查研究法。深入中学政治课堂，对教学过程中学生的言行和行为表现作观察和记录，并对记录下来的书面材料、有针对性地整理、分析与反思。设计与论题相关的问卷进行问卷调查，以了解学生案例教学前后的变化情况。

行动研究法。主要通过观摩公开课和亲自教学实践的方式。通过实施案例教学，对案例教学的理论进行验证，不断地对案例教学进行反思和修正，在实践教学中完善案例教学在《经济生活》教学中的运用。

4.创新之处

中学思想政治课案例教学的研究本来就较少，在学科模块如《经济生活》的运用研究更是不足，缺乏系统地研究案例教学在模块教学中运用问题。因此，案例教学在《经济生活》教学运用研究具有相当的可行性和必要性。本研究把案例教学引入思想政治课的模块--《经济生活》教学中来，深入地对案例教学在思想政治课模块教学中的运用进行了研究。5.论文的缺点

本论文的写作及修改的过程，也使我认识到学海无涯，虽然我尽可能地搜集材料，竭尽所能运用自己所学的知识进行论文写作，但论文还是存在一些不足之处，个别论述缺乏材料佐证，有些内容仍有待细化，逻辑性有待进一步增强，这些与老师们期望达到的水平仍有较大的差距。总之，无论如何我仍需要继续努力。同时，不足之处恳请各位老师包容并批评指正。我的陈述到此结束。谢谢大家！

第五篇：教育硕士论文答辩经验谈

东北师大05届温州部分教育硕士将于本月底和月初赴师大参加毕业论文答辩。很多学员对答辩的应当注意的事项不是很清楚，心理有点不安。我就本人答辩的经验，整理一些资料供大家参考。

（一）全力消化自己所写的论文

反复阅读、审查自己的论文。对论文内容要了如指掌。写好5-10 分钟的答辩陈述。陈述特别要注意以下几点：1.论

文的内容、目的和意义；所采用的原始资料；2.硕士论文的基本内容及主要方法；3.成果、结论和对自己完成任务的评价，强调论文的新意与独创性。（下面附上我的英文陈述稿）

（二）物质准备：准备参加答辩会所需携带的用品：

1.硕士论文的底稿。2.答辩陈述稿。3.主要参考资料，答辩时虽然不能依赖这些资料，但带上这些资料，当遇到一时记不起来时，稍微翻阅一下有关资料，就可以避免出现答不上来的尴尬和慌乱。

（二）硕士论文答辩程序

1.研究生向答辩委员进行陈述（约5-10分钟，具体时间由答辩主席决定）。

2.答辩委员会专家（5位）提问，每人基本上有2-3个问题；

答辩老师一般的提问类型：对选题意义提问、对重要观点及概念提问、对论文新意提问、对论文细节提问、对论文数据来源提问、对论文薄弱环节提问、对建议可行性提问、对自己所做工作的提问、对超出论文范围的提问、没有标准答案的提问、对格式是否规范化的提问。

3．答辩委员会专家讨论、投票。4：1勉强通过；3：2不予通过。

整个程序大概需要一个小时。

good luck to you!

附：我的答辩陈述稿presentation

inacademic year, i studied here for my med degree.a group of teachers in our college began a research program on different aspects of primary school english teaching.ms.huang, my supervisor, was responsible for the research task on primary school english teachers’ in-service education.she knew my interest in the issue of teacher development so she asked me to join in her research.because of her, it was easier for me to get the chance to attend various kinds of in-service education programs in the province.in the same year, zhejiang province launched a project of improving teachers’ quality of primary and secondary schools in rural regions.wenzhou teachers education institute, where i am working took on the task of providing training courses to primary school english backbone teachers from rural regions around the city.as a part of the provincial project.as a teacher educator majored in english teaching, i was responsible for the whole arrangement of the training courses for these bakbone primary school english teachers.in september , i finished my med studies and returned home.on 25th, sept of , i organized a training class for in-service primary school english teachers in rural areas and decided to take this class as my study subject.enlightened by the socio-cultural view o

f learning, that is, teachers learn best through active involvement and through thinking about and becoming articulate about what they have learned, i arranged the whole training course to promote trainee teachers’

active participation as much as possible.for eample, i took trainee teachers to observe class and encouraged them to make a comment afterwards;i invited professor huang who guided trainee teachers to narrate their teaching eperiences in order to draw wisdom from themselves.in this sense, i named my training courses as “participatory training courses”.the training course lasts for five days, during which, i participated in as an organizer of the whole training course, a teacher educator for one subject, a peer learner of the trainee teachers, and meanwhile, a researcher.the research methods adopted in the study are ethnography, narrative inquiry, case story method, interviews and so on.the data collected include field notes of classroom observation, interview recordings, teachers’ feedback journal, and discussion groups’ recordings.the paper attempts to answer the following questions:(1)what kind of knowledge do teachers really need?(2)how do teachers get developed through learning in this in-service training program?

by making a narrative inquiry of the training course, i gained a better understanding on what courses satisfy the teachers’ needs and arouse teachers’ awareness of ongoing professional development.the study provided some effective suggestions for promoting teachers professional development in the current frame of teacher training and teacher education.this reaearch deepened my understanding on the issue of teacher education., what’s more, through the research.it is beneficial for me to orgnize other training class.