谈问题策略在小学数学教学中的应用

第一篇：谈问题策略在小学数学教学中的应用

谈问题策略在小学数学中的教学应用

1.在问题解决中培养学生数学应用意识解决问题的策略。例如，对于刚学习《元角分》的同学，让其解决“一支铅笔6角钱，小明给了售货员阿姨2元，应该找给小明多少钱”，学生可能会感到问题很棘手，因为这是学生还没学习元角分的单位换算，不明白元角分之间的关系。可学生在生活实际中早已经接触过钱了，解决这道题，让学生先回到现实生活，再解决问题就会容易；又如，学习长方体正方体的表面积后，让学生求抽屉的表面积和鱼缸的表面积，许多学生很快求出其面积来了，订正时不对，为什么，这就是没考虑生活实际，按六个面求了。因此，在问题解决中要培养学生的数学应用意识。

2.在问题解决中培养学生应用画图解决问题的策略。这里的图包括线段、统计图、统计表、实物图、几何图形等图形。在小学数学学习中，通过画画形解决问题让问题变得既形象又简单。尤其对于低年级小学生来说，用画图的方法解决问题是最重要的一种方法，在高年级，求几何问题，单就问题空想有时很难想个所以然，然而，通过画图就会迎刃而解。再如，应用题中的工程问题相遇问题等往往经常用到画图的方法让问题变得简单。

3.在问题解决中培养学生应用公式解决问题的策略。在数学学习中，有很多公式，不仅要求学生熟练记忆，还应培养学生根据公式特点应用公式解决问题的意识。比如，乘法分配律是教学中的一个难点，在学习中，教师要引导学生观察，这个公式是可以前后交换的，即（A+B）*C=A*B+B*C还可以反过来写，不要只知道前一种形式会写出后一种方法，还要能根据后一种形式能想出前一种方法。

4.在解决问题中培养学生应用归纳推理解决问题的粗略。小学数学学习中，有一些找规律的问题，在学习中，教师要培养学生利用归纳推理的方法解决此类问题的策略。通过已经给出的条件，归纳推理出隐含在题中的规律，从而解决问题。

5.在问题解决中培养学生应用方程解决问题的策略。到了小学高年级，学生遇到的应用题会相对较难一些，然而，学习方程后，将问题中的未知量用数字以外的数学符号表示，根据相关的数量关系列出方程，应用题的题意变得容易理解，问题变得简单。

当然，在问题解决中培养学生解决问题的策略意识还有很多。通过论述只是想说明，数学学习的关键不是一味的做题，而是在解决问题中能培养学生解决问题的策略，提高学生学解决问题的技巧和能力，让学生能够做到举一反三，那样，数学学习才能轻松起来。

第二篇：谈先行组织者策略在小学语文教学中的应用

谈先行组织者策略在小学语文教学中的应用

（晋江 颜顾本）

„„先行组织者是一个心理学学术语，它是指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料，这些材料与正式学习相比更一般、更概括，并且与学习材料关联，充当新旧知识联系的“桥梁”。利用先行组织者控制认知变量教学技术或教学策略，称之为先行组织者策略。用一句通俗易懂的话来讲，就是要充分重视教学的导入环节，使之新颖、生动，调动学生的学习积极性。组织者可分为陈述性组织者和比较性组织者。结合语文教学实践，就怎样运用先行组织者策略，谈谈我的一些做法。

一、情感式导入：„„运用教者表情、语调，营造出与课文情感相类似的氛围，使学生在学习之前就有预期的情感心理的准备，在学习过程中融入课文，既获得知识，又获得情感的体验。这种手法常用于纪念性文章的导入。例如，在学习《周总理，你在哪里》一文时，一开始，我问学生：“你知道周恩来总理的哪些感人事迹？”学生纷纷回答„„。然后我用深情、低沉的语调感慨地说：“„„”说完播放配乐诗朗诵。你可以看到学生由开始的不在意，甚至有些嬉笑，随着你的讲述，神情变得严肃起来，很快沉浸在教师设置的深切怀念的氛围里。这样就能很好地体会到作者所抒发的情感，使作者与学生感情产生共鸣！

二、比较式导入：比较就是两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下。例如，我„„在上《紫藤萝瀑布》时是这样运用比较式先行组织者策略的。生命是多元的，复杂的，也是一个沉重的话题，张晓风用植物为传递后代竭尽全力投入巨大，让我们认识到生命得来的不易；蒙田用朴素的语言，深刻的哲理，让我们明白了“生之本质在于

死”，从而更珍惜时光，热爱生命。今天宗璞又要从什么角度为我们讲述生命呢？这样，既将已学的篇目的侧重点予以区别，又让学生带着探究的问题，走进新篇目的学习，激起学生求知的愿望。

三、激趣式导入：兴趣是最好的老师。运用先行组织者的有关技巧，调动学习兴趣，这是运用最多的一种方式。将之细化，则又可分为以下几种：

1、设立悬念：„„

2、猜迷：„„

3、讲故事„„

此外，引用导入、描摹情景导入、类比式导入等，都能因课因文的不同而取得较好的效果，这就需要根据具体情况作出适当的选择。在此不再一一举例。

也许有人对语文教学开端导入不以为然，认为这只是一种形式而已，可要可不要那就错了。虽然先行组织者在教学中只占微不足道的份额，但都是有成效的。著名的认知接受学习理论的创立者奥苏贝尔就曾用实验证明了先行组织者，将有助于同当前的学习材料形成有机联系，给学习材料提供适当“支点”，便于在学习初期将已有的知识整合，后期则不易忘记。可见先行组织者策略是学习迁移与保持的一种重要手段。„„

牛记 先行组织者是学习新知识的导引，但未必非用在一课伊始的导入，也可以用于主环节中的小环节，如学习生字“酸”，出示（或例举）带“酉”的字，即比较性组织者。

第三篇：“慕课”在小学数学教学中的应用策略

“慕课”在小学数学教学中的应用策略

慕课，一种新型网络在线课程开发模式，它将学习资料有机地整合在一起，供学习者使用。慕课也称MOOC，“M”为Massive（大规模），代表参与的学生相当多，“O”为Open（开放），代表了开放式学习，“O”为Online，代表了学习只需在线完成即可，“C”为Course（课程），连起来即为大规模的开放在线课程。

一、了解慕课，夯实应用基础

慕课是一场教育革命，在小学数学领域中，慕课是继班级授课制以来最重要的教育方式变革。慕课以微视频教学为基础，课程不是搜集视频，而是将一种分布于世界各地的授课者和学习者联系在一起互动模式，从而可以看出慕课具有开放性、互动性、共享性的特点。

如果学生们能够很好地利用慕课，那么慕课在学生们的学习中将会扮演着重要的角色。慕课是一种大规模的开放学习方式，利用小学生对网络的新鲜感，可以加大学生使用慕课的热情，达到促进学生们学习的效果。接下来将介绍慕课的几点好处：

1.学前预习

慕课可以达成学生们在家预习功课的效果，在学习新的章节内容时，学生们通过回家看视频，大致地明白新课的内容，把视频中的疑问记录下来。教师开讲这章内容时，学生可以从教师的授课中重新掌握知识，学生在家学习的部分就派上用场了，与此同时学生也能将自己的观看心得与大家分享，推动了学习的进程。提前做预习的学生要比不预习的学生接受知识和领悟课程的能力更强。

2.巩固知识

课堂上学生没有听懂的地方，有疑问的地方，没能及时提问教师的方面，都能够通过使用慕课网来反复观看视频，把自己不懂的问题，根据自己所需的学习进度，暂停、快进或者是重播，学生们反复揣摩视频，达到一种依据学生个人学习效率的高低来调节进程的快慢的状态，使学习变得简单容易，还满足了平常不敢提问教师的学生。有些知识不能积压，积少成多只会导致学习成绩下滑，慕课这一平台很好的解决了这一难题，使得不好意思开口问教师的地方也有理可寻。

二、融入慕课，优化应用目标

慕课是一个很好的网上学习的平台，如果学生们普遍对此不感兴趣，将会失去慕课本身的意义所在。那么如何才能提升学生们在慕课上的学习兴趣，如何才能正确使用慕课，以下罗列了几小点：

1.兴趣的提升

要使学生能像玩小游戏，玩聊天软件那样的感兴趣，最好的办法是熟练使用，才能将慕课日常化。教师可以布置任务，让学生们登录慕课学习，课上大家交流分享经验，从中评选出讲得较为不错的学生，把他们讲的好的题好的例子录成视频放到网上，可以使学生们交流分享，这样大大增加了学生们参与进来的热情，激发学生们的学习动力。

2.学有所用，学以致用

康托尔说过：数学的本质在于它的自由。慕课是为学习服务的，过分地依赖于慕课网的学习，不经思考只会适得其反。教师要以教学为目标，不能滥用资源，不能只顾吸引学生，让学生产生兴趣，这样一来，学生们仅仅完成了教师布置看视频的任务，却没有自己实实在在地动脑筋，滥用慕课，使得慕课并无意义，所以，教师使用慕课时要注意度的把握。

3.结合和创新

根据我国教育的形式和体系，慕课有很多不适应我们的地方且有些内容对学生不适用。学生们在慕课完成作业后，根据网站所提供的易错点，教师可以整合出一套自己的错题方案，解决学生在虚拟世界无法解决的问题，使得慕课更适合学生们的学习，还有就是教师要不断推陈出新，总结一套自己行之有效的边学边用的方案，把慕课优秀的地方结合进去，不足的地方加以创新改造。

三、实践慕课，开展应用措施数学

慕课怎样使用才能使其在教学中发挥最大作用呢？数学是一种会不断进化的文化，慕课应怎么样应用在数学中去？通过不断的探索分析，本文总结了以下几点：

1.慕课与翻转课堂的结合

在传统的教学模式中，是以教师为主导，这种教育模式已经渐渐产生缺陷，数学的教育是头脑逻辑思维的教育，教师为中心的课堂，学生很难自主学习。所以，要树立现代化的教育理念，将慕课与翻转课堂结合起来，达到一种学生为主，教师为辅的状态。2012年由顶尖名校掀起的教育风暴――慕课，震惊了教育界，标志教育走出了工业文明。无独有偶，在基础教育界，借助数字技术的一场翻转课堂的手段迅速来到。例如上海市杨浦区翔殷路小学四年级数学课中的《小数的组成》，上海慕课网某网站的教师进行演示及教学。慕课教师带领学生手持Pad进行在线视频观看，播放的为一段动画视频以动画片《熊出没》为背景，由动画引出教学内容。李老板打电话给光头强，说：“喂，给我送2.4米长的木头来！”这下难住了光头强，因为光头强只有一米和0.1米的尺子，光头强怎么办呢？此时由学生来想办法帮他解决，以光头强吸引了学生们的注意力，让学生迅速掌握小数的知识，过后教师在发下简单的只有几道题的试卷，等学生交上试卷，教师再提出、探讨问题。一堂课下来，学生们学的开心，同时也节省了教学时间。

2.根据数学的种类，选择性教课

小学数学以代数为主，到五六年级才开始接触几何，而且都是浅显的接触。因此，教师能做的是有目的地选择教课，合理利用慕课。例如学生们学习应用题时，有些画面很难想象，比如船顺水走和逆水走，学生们的想象接触不到，或者常见的地球围绕太阳转，这时慕课就派上用场了，教师通过动画形象地展示了船的走向和星球之间的轨迹，不会让学生再产生困惑。例如学习的内容是几何体，那么仅凭视频教学是远远不够的，更需要的是学生们的动手能力，教师可以布置任务，让学生自己制作一个正方体，亲身感受正方体有几个面，是什么样的柱体，课堂上还需要学生多画多练。因此，慕课要分清楚教学的内容，选择性的使用。

随着时代的发展，慕课使用的学科范围更加广泛，教师更应该很好地利用慕课，将它与教学合理利用，并使其发挥更大的作用。

第四篇：问题引导法在小学数学教学中的应用

问题引导法在小学数学教学中的应用

摘要： 教师要注意用一些学生容易理解的问题进行引导。这些引导，不但可以启发学生理解所学习的数学知识，还能够让学生从中体会到数学学习的方法，提高学生的学习兴趣。

关键词：问题 引导 教学 数学 应用

【中图分类号】G623.5

美国心理学家布鲁纳在《教育过程》中指出：“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣”。学习兴趣是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，直接影响着学习的效果，在学习活动中起着十分重要的作用。然而，目前很多学生，由于其本身的数学基础相对薄弱，再加上数学教学本身严谨的推理思维性质，往往给学生造成一种枯燥乏味的错误认识，许多学生就是在这种情况下逐渐失去了对数学的兴趣。如果能让抽象的数学不再枯燥，让学生充分感受到数学的魅力，真正认识到数学并非神话，她就植根在我们的周围与生活中，真切体会到数学是丰富的，生动的也是有趣的，学生就会对数学产生浓厚的学习兴趣，就不会把学习数学当作一种负担，反而会当作一种求知上的享受。

然而，兴趣不是天生的，而是在后天的生活环境和教育的影响下产生和发展起来的。因此，在数学的教学过程中，作为教学技能之一的新课导入技能就显得尤为重要。课堂教学的导入，犹如戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。

小学数学教学是一个很特别的教学阶段，在这个阶段，要培养学生对数学概念和思想方法的初步认知。这个初步认知对每个学生以后的数学学习是非常重要的。面对刚开始的数学知识，有些可以比较容易地从实际生活中获得，有些却需要加入一些分析思考，而这些分析与思考有的时候可能会给学生带来一些困难。因此，教师要注意用一些学生容易理解的问题进行引导。这些引导，不但可以启发学生理解所学习的数学知识，还能够让学生从中体会到数学学习的方法，提高学生的学习兴趣。

下面我们将通过两则教学案例的分析来体会如何进行问题引导。

案例一 分数的?算

在小学数学中，分数的运算教学是一个有难点的课题。

首先，对于同分母的分数相加减的运算，学生们稍加练习基本上是可以掌握的。到了异分母部分，出问题的地方就会多起来。究其原因，实际上是同分母分数相加减的规则简单，容易记忆和操作，而以分母的分数相加减则要麻烦些。问题的实质在于学生们没有真正理解分数以及同分母的分数相加减的意义。

此时，教师应当用一些问题来引领学生思考。

教师可以问一个简单的问题：回忆一下，是什么意思？

引导学生回答：可以理解为是3个的和。

教师再问：加上为什么是呢？我们想一下，3个苹果加上2个苹果不是5个苹果吗？我们这里的“苹果”是什么？

学生们会回答：是。

教师可以接着说：我们现在不把它叫苹果了，把它看做一个“基本单位”好了。当我们把看做一个基本单位时，加上就是3个基本单位加上2个基本单位，一共就是5个基本单位。5个基本单位就是。

所以我们才总结出了 “同分母的分数相加，为什么要分母不变，分子相加”这样的运算规则。

接下来，教师可以提问，和怎么理解呢？

学生们此时会回答，是3个的和，是2个的和。

教师问，怎样加在一起呢？

学生们稍停片刻，便会回答：“老师，这里出现了两个‘基本单位’啊，不知道这种情况怎么算。”

教师问，那么，什么情况下大家就会计算呢？

学生们会回答：“老师，‘基本单位相同时’我们就会计算。”

教师问，我们要计算与的和，是不是只要把它们化成“具有同一个基本单位的”分数就可以了，怎么做到这一点呢？

此时，学生们就自然地进入到“将与化为具有同分母的分数”这一个过程中。

这个过程完成后，教师就可以带领学生回顾上述做法，加以总结，这就是“以分母的分数相加减，先通分，后加减”的计算规则。

经历这个过程的好处是，学生们在整个学习过程中会全身心地投入到自己的数学思考和研究之中，他们认为，这些计算规则是自己“发现的”。这也就是所谓的数学教学的“再创造”过程。

案例二 解方程

小学数学近年来的重要变化是引入了列方程解应用题这一教学内容，这是一个重大的进步。过去使用的小学算术方法经常要用“逆向思维”手段，而方程使用的方法可以看做使用“正向思维”。

但时，如果我们在教学过程中，不注意与学生一起分析解方程的内在机理，只是让学生记忆和应用几个规则，效果不会很理想。

我们举一个例子：解方程3x+5=11。

如果学生们只注意具体的方法，移项，合并同类项等，似乎学数学就得记这些规则，否则就无从下手了。如果这样，那就很糟糕。

其实，我们应运用学生们在小学阶段学到的加减法运算规则来进行类比启发。

分两步进行：

第一步，问：一个数加上5等于11，求这个数，用什么方法？怎么算？

学生们会回答：用减法，用 11 减去5 就是结果！

问：那么，3x+5=11，求这个3x，用什么方法？怎么算？

学生们会回答：用减法，用 11 减去5 就是这个3x，它等于6。

于是，学生们就明白了，移项就是在代数运算中做减法的另一种说法。

下一步怎么做呢？受刚才思维活动过程的启发，他们就会兴奋地说：

一个数x乘以3得6，求这个数，用除法，用3除以6。

这就是代数运算中的“方程两边同时除以未知数的系数”。

这样，学生们能体会到数学中的运算方法是在不断得到启发的过程中加以提升的，学习数学就应当对其中重要的数学思想方法加以领悟，而不是靠背诵一些法则进行。通过课堂实践，我们可以更加清醒地认识到，小学数学教学是一个看似简单，但具有许多奥妙之处的，也是需要我们在教学中不断研究并加以改进。

总之，兴趣是干好任何一件事情的内因和原动力，如何提高学生学习数学的兴趣也是教师在进行教法改革时必须要考虑到的一件事情。问题引导法就是小学数学教学技能之一。在数学的教学过程中，教师要尤为重视问题引导法的有效运用，提高教学效果。很多学生由于数学基础相对薄弱以及方方面面的原因，对数学的兴趣在逐渐的减淡。数学是一门重要基础课程，它不仅关系到各专业课程的学习，而且在培养学生的逻辑思维能力、创新能力等方面有着较大的影响。因此，如何调动学生学习数学的兴趣，帮助学生学习掌握这门重要的课程，是教师们首先要考虑的问题，这就要求教师刻苦专研，吃透教材，挖掘每一节的切入点，采取有效方法引导学生的兴趣，使数学课生动、有趣，易于掌握。

第五篇：多媒体在小学数学教学中应用

多媒体在小学数学教学中应用

一、优化数学的教学过程，攻克教学的重点和难点

在小学数学课程的教学中，突破重点和难点知识是教学的重要内容，如何才可以击破难点是每一个数学老师都关心的重点问题。现代教学技术的应用，能够将抽象、难懂的数学知识以动画、声音等形式变得更加形象，让学生能够更加直接地感知和理解教学的内容，帮助学生理解数学知识之间内在的规律，更好地构建数学知识的知识结构。如在小学一年级数学知识的学习过程中，有一处题目是让学生计算按照一定规律叠放在一起的正方体总共有多少个，很多学生都没有办法计算出底层那些看不见的正方体的数量。通过现代教育技术的应用，可以使用计算机技术将放在上面的正方体一个个挪开，摆放在下面的正方体就会呈现在学生的眼前。然后老师在使用现代教育技术进行几种不同摆放模式的演示，学生就能够比较好地掌握计算正方体的方法，学生的想象力也可以得到很好的培养。

二、对知识产生的过程进行展示，提升学生数学学习的参与意识

数学知识的学习一定要展示形成的过程才能给学生留下比较深刻的印象。在小学数学课程的教学过程中，老师通过信息技术对知识形成过程进行演示，能够让学生在学习的过程中掌握知识形成的一般规律，将一些抽象的概念和公式形象地展示给学生，进而达到提升教学效果的目的。比如在学习《长方形的知识》这一节课程的时候，老师就可以利用多媒体的课件闪动长方体的各个面、顶点和棱，让学生明确长方体各个部分的名称。在这个基础之上，学生通过自主的探索，就能够掌握一些长方体的初步知识，如长方体有几个面、几个棱几个顶点等等；然后老师再通过多媒体技术和学生一起来验证结果，学生对于这些知识的印象也就会更加的深刻。学生们发现自己的总结被验证也会特别激动，学习数学的积极性也就得到了提升。信息技术强大的功能够将数学知识进行动态的演示，使得原本抽象的知识更加的具体化，这种清晰形象的展示过程对于传统的数学课堂教学来讲难度很大，但多媒体课件却可以轻松地实现。

三、变化练习模式，提升数学课程教学的效果

练习是巩固数学知识的重要途径，对小学数学知识的学习十分重要。通过信息技术所编写的一系列的练习题目能够变被动为主动，老师可以通过电脑预先准备多种类型的题目，全方位、全角度地对重点知识和难点知识进行练习。同时，信息技术的优势还体现在能够设置一些趣味性的动态题目，迎合小学生的认知特点。比如“小蝌蚪找妈妈”“鸡兔同笼”等形式，不仅仅可以让学生很好地巩固自身所学，还可以帮助学生更好地享受成功的喜悦。在开展课后练习的过程中，通过多媒体课件能够省去板书的时间，可以在很短的时间内向学生提供大量有价值的习题，促进教学效果的提升。如在对知识进行巩固和练习的过程中，如果学生选择了正确的答案，屏幕上就可以显示出一个笑脸，然后伴随着声音“你真棒”，增强学生学习的成就感。如果学生回答错误也没有关系，屏幕上可以为学生显示“再接再厉”等一些鼓励性的话语，这样能够为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，数学学习的趣味性也增强了。

四、结语

总的来讲，信息技术在数学教学中的作用越来越大，它为小学数学教学注入了新的活力和源泉。信息技术能够突破时空的限制，使得数学的学习更加贴近生活，能够从课堂导入、课堂练习等多个方面进行辅助教学，同时也为学生提供了开展自主学习和自主探索的平台。但值得注意的是，信息技术虽好，但是在教学中也不可滥用，要把握住应用的度，过多地使用声音、图像会影响学生对于数学知识的深入思考。如果老师在教学中对于信息技术使用不当，还会在一定程度上分散学生的注意力。因此，老师在小学数学的教学中要将信息技术和传统的教学手段结合起来，使得小学数学课程的教学更加丰富，效果更好。