数学思想方法在教学中的应用策略五篇

第一篇：数学思想方法在教学中的应用策略

数学思想方法在教学中的应用策略

数学思想方法在教学中的应用策略主要有以下几条：

1、渗透转化思想，提高学生分析解决问题的能力

2、渗透数形结合的思想方法，提高学生的数形转化能力和迁移思维的能力

3、渗透分类讨论的思想方法，培养学生全面观察事物、灵活处理问题的能力

4、渗透方程思想，培养学生数学建模能力

5、渗透从特殊到一般的数学方法，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养

第二篇：数学思想方法在数学教学中的应用

论文题目：

数学思想方法在数学教学中的应用

姓名：高

媛 单位：四群中学

数学思想方法在数学教学中的应用

数学做为一门基础性学科，在日常生活和各个领域都有着较为广泛地应用。而数学思想方法是数学基础知识的重要组成部分，它贯穿于我们的整个数学教学过程中。在教学工作中数学思想方法不仅是对课本知识简单传授，更要注重对学生数学思想方法的渗透和培养，把数学思想方法和数学知识、技能综合起来，不断提高学生的思维能力、解题能力，从而解决生活中的实际问题。下面就几种常用的数学思维方法及其在数学教学中的应用，谈一些看法和体会。

一、符号与变元思想方法

用符号化语言和在其中引进变元，它能够使数学研究的对象更加准确、具体、形象简明，更易于揭示对象的本质。一套形式化的数学语言极大地简化加速思维过程，例如：将文字化的数学题用代数式表示，就会是题又繁琐变得一目了然；有如：平方差公式公式（a＋b）（a－b）＝a2－b2就是采用符号化语方来表述，当a、b代的任意数、单项式、多项式等代数式都成立，这样的字母表示“变元”，初中教材中的公式、法则、运算律等绝大多数都是用含有变元及符号组合，来表示某一般规律和规则的，这种用符号表达的过程，反映了思维的概括性和简洁

二、数形结合思想方法

“数无形，少直观，形无数，难入微”，利用“数形结合”可使所要研究的问题化难为易，化繁为简。把代数和几何相结合，例如对几何问题用代数方法解答，对代数问题用几何方法解答，这种方法在解析几何里最常用。又如如用线段图解应用题的思想，有关解直角三角形的知识的题型，数形结合可使思维更快。

三、化归思想方法

在于将未知的，陌生的，复杂的问题通过演绎归纳转化为已知的，熟悉的，简单的问题。在我们的教学和学习中也经常用到化归思想，如把有理数的减法运算转化为加法运算，除法运算转化为乘法运算，最后转化为算术数的运算；把一元一次方程转化为最简方程；把异分母转化为同分母；将多元方程转化为一元方程；将高次方程化为低次方程；将分式方程化为整式方程；将无理方程化为有理方程；把求 负数立方根问题转化为求正数立方根的问题；把多边形转化为三角形或特殊四边形等等。例如一元二次的根与系数关系的应用就是化未知为已知的转化思想的应用。

四、.分类讨论思想方法

当一个问题因为某种量的情况不同而有可能引起问题的结果不同时，需要对这个量的各种情况进行分类讨论。数学分类须满足两点要求：①相称性，即保证分类对象既不重复又不遗漏。②同一性，即每次分类必须保持同一的分类标准。（注意同一数学对象，也可有不同的分类标准）在教材中有许多处体现分类思想方法如在概念的形成中有：有理数的概念、绝对值的概念等；在几何证明中有：已知同园中两条平行弦，求两线之间的距离；圆周角定理的证明、弦切角定理的证明等；在运算的法则中有：一元一次不等式（组）的解法、一元二次方程根的判别等，在图形（像）的性质中有：点、直线、圆之间的位置关系、函数图像的性质等，这些命题都要分类。可见，分类思想在初中数学中占有重要的地位。分类思想对培养学生思维的条理性、缜密性及提高学生分面、周密地分析问题和解决问题能力都有着重要的作用。

五、函数与方程思想方法

方程思想是指运用适当的数学语言，从数学问题的数量关系出发，将此问题中的条件转化为各种数学模型（可以是方程，可以式不等式，或者是方程和不等式的混合），然后运用方程或不等式的解答方式求解。而函数思想是指构造函数的性质去处理问题，整理出函数解析式和利用函数的特点解决。同时，函数的研究不能离开方程，函数和方程可以使问题变得简洁、清晰，可以化繁为简，变难为易。例如对于函数y=f(x)(其中f(x)为x的一元一次或一元二次式)，当y=0时，就转变为方程f(x=0)，也可以把函数式f(x)看做二元方程y-f(x)=0。利用函数方法解答方程，运用方程公式解答函数，方程与函数的思想在数学解题中有着广泛的应用。

六、整体变换思想方法

从问题的整体性质出发，突出对问题的整体结构的分析和改造，发现问题的整体结构特征，善于用“集成”的眼光，把某些式子或图形看成一个整体，把握它们之间的关联，进行有目的、有意识的整体变换处理，使问题简单化。整体变换思想方法在代数式的化简与求值、解方程（组）、几何解证等方面都有广泛的应用，整体代入、叠加叠乘处理、整体运算、整体设元、整体处理、几何中的补形等都是整体思想方法在解数学问题中的具体运用。例如：我们较熟悉的题，已知： 1/x+1/y=3,求：（2x-3xy+2y）/(x+xy+y)的值。析：从已知条件出发，将其变形（x+y）/xy=3为：x+y=3xy,将其整体代入则： 原式=[2(x+y)-3xy]/[(x+y)+xy]=[2×3xy-3xy]/[3xy+xy]=3/4 总之，学生不是知识的容器，而是学习的主体。在数学教学中，依据课本内容和学生的认识水平，切实把握好数学思想方法，做到有计划有步骤地渗透，使其成为由知识转化为能力的纽带。在传授知识、技能时，要充分发挥学生积极性、主动性、创造性，让学生有自主学习的时间和空间，引导他们自己动脑、动口、动手，使学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。尽自己最大的努力，充分地激发和调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”使学生真正成为学习的主人。

第三篇：「教学论文」数学思想方法在一次函数教学中的应用

数学思想方法在一次函数教学中的应用

所谓数学思想方法是对数学知识的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点，他在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义，是建立数学和用数学解决问题的指导思想;是在数学教学中提出问题、解决问题过程中，所采用的各种方式、手段、途径等。掌握数学思想方法，就是掌握数学的精髓，因此要使学生领悟、掌握和熟练地使用数学思想方法，不是机械的传授。下面我就在一次函数教学中用到哪些数学思想方法谈谈个人的一些做法：

一、数形结合思想方法

“数无形，少直观，形无数，难入微”。“数形结合”是数学中最重要的，也是最基本的思想方法之一，是解决许多数学问题的有效思想。利用“数形结合”可使所要研究的问题化难为易，化繁为简，使抽象变得直观。如：一次函数y=-x+5图象不经过哪一象限？解法一：根据图象性质，k＜0,b＞0过一二四，即不过三象限。解法二：若忘了一次函数图象性质，可做出此函数的图象，问题就迎刃而解了。这就是利用了数形结合思想方法。

三、分类思想方法

当一个问题因为某种量的情况不同而有可能引起问题的结果不同时，需要对这个量的各种情况进行分类讨论，例如一次函数y=kx+b的图象经过哪几个象限，这时就要分四类讨论：

(1)当k＞0,b＞0时，图象经过一二三象限；

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(2)当k＞0,b＜0时，图象经过一三四象限；

(3)当k＜0,b＞0时，图象经过一二四象限；

(4)当k＜0,b＜0时，图象经过二三四象限。

三、整体思想方法

整体思想是从问题的整体性质出发，突出对问题的整体结构的分析和改造，发现问题的整体结构特征，善于用“集成”的眼光，把某些式子或图形看成一个整体，把握它们之间的关联，进行有目的的、有意识的整体处理。整体思想方法在代数式的化简与求值、解方程（组）、几何解证等方面都有广泛的应用，整体代入、叠加叠乘处理、整体运算、整体设元、整体处理等都是整体思想方法在解数学问题中的具体运用。例如：已知y+b与x+a（a,b是常数）成正比例，（1）试说明y是x的一次函数：（2）如是x=3时，y=5，x=2时，y=2，求y与x的函数关系式。解决这个问题（1）时，我们就要把y+b与x+a都看成一个整体，设y+b=k（x+a）得出y=kx+ak-b，从而说明y是x的一次函数，解决问题（2）时，当我们把握两组数值代入解析式y=kx+ak-b中后得到一个三元二次方程组，显然不能求出每个未知数的值，但我们可以把ak-b看作一个整体，就可以求出k=3，ak-b=4，从而求出y与x的函数的关系式是y=3x-4，在这个问题中两次运用到整体思想方法。

四、模型思想方法

当一个问题可能与某个方程建立关联时，可以构造方程并对方程的性质进行研究以解决这个问题。如若想找出一次函数y=kx+b与x轴、y轴交点，可根据点在坐标轴上的特征，x轴上的点纵坐标为0，即当y=0时，x=-b/k，即与x轴交点为（-b/k，0）。y轴上的点横坐标为0，即当x=0时，y=b，因此与y轴交点为（0，b）。这就用到了方程这一模型思想方法。

五、类比思想方法

当我们要探究一次函数y=kx+b的图象及其变化规律时，由于一次函数y=kx+b的图象可以看作是由正比例函数y=kx的图象平移|b|个单位长度而得到的，因而可以利用之前已经学习正比例函数y=kx的图象及其变化规律类比得出一次函数y=kx+b的图象及其变化规律。

六、特殊与一般思想方法

要研究正比例函数y=kx的图象及其变化规律，先让学生画出正比例函数y=2x与y=-2x的图象，比较这两个函数的相同点与不同点，考虑两个函数的变化规律，再由此而得出y=kx的图象及其变化规律。这就用到了特殊与一般思想方法。

总之，数学思想方法在教学中是无处不在，我们要善于引导学生掌握并运用这些思想方法，从而更好地去学习数学。

第四篇：分类数学思想方法在小学数学教学中的应用

分类数学思想方法在小学数学教学中的应用

113数教 黄怡娴 68

【摘要】分类思想是一种基本的数学思想方法，它是根据一定的标准对事物进行有序划分和组织的过程。分类能力的发展，反映了儿童思维发展，特别是概括能力的发展水平。小学阶段，儿童以形象思维为主，认知水平不高，其最大的特点是思维离不开具体事物的支撑。分类必然存在分类对象，满足了学生的认知需要形象支撑的特点。数学研究对象主要是事物的数量关系和空间图形，这种关系是要逐步脱离事物的物质属性。正视学生概念学习的困难，在具体情境中，借助学生已有知识背景和生活经验，利用分类思想，使抽象的概念形象化，便于学生理解和掌握。分类中的逐级分类，逐级讨论，可以使学生思维互补深入。应用分类，可以化整为零，对每个子类的情况分别讨论，各个击破，再合零为整，可以使看似复杂的问题变得简单。小学阶段的课程标准的基本理念第二条明确指出：“课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。分类，在一年级第一学期，学生学习完的认识之后，就作为第一个数学思想性教学内容，正式和学生见面，可见，分类思想方法在整个数学体系的基础性和重要性。分类思想是一种基本的数学思想方法，它是根据一定的标准对事物进行有序划分和组织的过程。分类能力的发展，反映了儿童思维发展，特别是概括能力的发展水平。

【关键词】：分类 思考 无痕化 深入化 简单化

一、分类方法

1.分类及其要素

人们认识事物往往是从区分失误开始。要区分事物首先就要进行比较，有比较才有鉴别。比较是确定研究对象的相同和差异的一种逻辑方法。事物之间存在的差异性和同一性是进行比较的客观基础。同时并存着的事物之间和先后相随的事物之间都存在着差异性和同一性。因此，比较可分为空间上的比较和时间上的比较。空间上的比较是在既定形态上的比较，以区分或认识各种不同的事物；时间上的比较是在历史形态上的比较，以进一步发现同一事物随时间的变化。在认识过程中，这两种比较是常常结合使用。事物之间既存在现象的同一与差异，也存在本质上的同一与差异。

要系统地总结和掌握已经识别的各种事物，就要进一步通过比较进行分类。分类是根据对象的相同点和异同点和将对象区分为不同种类的基本逻辑方法，分类也叫作划分。

2.分类标准

第五篇：关于数学思想方法教学的策略（范文模版）

关于数学思想方法教学的策略

数学是思想的体操,而数学思想方法作为一种思维工具在发挥着积极有效的作用,它是数学的“灵魂”。其形成又有赖于合理有效的数学学习过程,但只有在教师的合理引导下才能体验数学的再创造过程。那么如何使数学思想方法走进学生的心?这就要求教师具有正确的数学思想方法教学策略。

策略一:加强对课程标准的学习和研究,系统地了解数学思想方法在各阶段、各章节中的分布、地位和作用

徐利治教授说“:不懂得数学思想方法的教师不是一个称职的教师。”这就要求我们深入钻研教材,在理清知识网络的同时,必须挖掘隐含于其中的思想方法。例如,中学数学教材中,分类讨论的思想方法最初出现于七年级的“有理数的分类”和“绝对值的性质”之中。教学时要郑重地向学生指明:分类讨论是今后常用的数学思想方法。在八年级和九年级阶段要结合教材有机渗透分类讨论思想的教学,使学生初步了解分类讨论必须有一个统一的分类标准,必须不重不漏,并初步掌握它在解题中的应用。对分类讨论思想的深刻认识和灵活应用,则要通过高中数学的学习才能达到。同一种思想方法,出现在不同的章节,其教学要求不尽相同。

策略二:课堂教学时应挖掘、渗透相关数学知识中的数学思想方法教学,切莫因“简便解法”而失去“灵魂”

一堂数学课是否真正精彩,很大程度上取决于教师对相关数学知识中数学思想方法的挖掘、渗透和生成过程。但是,在当前的数学教学中,数学思想方法的教学却常常被淡化或忽略。其中老师们特别偏爱的“简便方法”教学就很容易产生这种弊端。

【案例1】

一位数学教师在九年级的一节复习课上,为了让学生更好地掌握一个考点“求一个已知点关于坐标的轴对称点的坐标”,教师在黑板上写了三条求对称点坐标的结论:若两个点关于x轴对称,则对称点的横坐标不变,纵坐标为相反数;若两个点关于y轴对称,则对称点的横坐标为相反数,纵坐标不变;若两个点关于原点对称,则对称点的横坐标、纵坐标都为相反数。学生在做每一个相关题时,都要抬起头来看看结论再做题。但当教师将黑板上的结论擦掉后,一些学生就不知所措。

案例剖析:

显然此节课容量小、效益低。这位老师没有营造一个激励探索和理解的气氛,没让学生在观察体验、动手实践的基础上学会把眼前的问题与自己已有的知识体验之间发生关联。对这样的课,教师应当认真反思:让学生死记硬背许多结论,只能加重学生记忆负担,没有教给学生合理的思考方法,学生只能机械模仿。这节课,教师实际上只需强调两个字:画图!一切问题将迎刃而解。让学生在坐标系内画出符合条件的两个点,观察横、纵坐标的变化,即可求得对称点的坐标。这种方法体现的就是数形结合思想。解决这个问题本来是非常简单的一件事,结果因教法不当,变成一件复杂的事。可见,教师有无数学思想方法教学意识,直接影响学生学习效果。

策略三:着重过程――不要过早下结论

在数学概念的引入过程中,在公式、法则、定理、结论的导出过程中,在解题策略的形成中,不失时机地提示数学思想方法。

【案例2】

“有理数的减法法则”的教学方法

1.提出课题:某地一天的气温是-3℃～4℃,求这天的温差。可是小明不会算,同学们能帮助他解决这个问题吗?

2.多媒体显示温度计。

问题1:你能从温度计上看出4℃比-3℃高多少摄氏度吗?请同桌同学进行讨论交流。

问题2:如何计算4-(-3)呢?

先引导学生回忆:被减数、减数、差之间的关系,被减数-减数=差,再利用减法是加法的逆运算,引导学生得出:差+减数=被减数。

要计算4-(-3)就是求一个数x,使x与-3相加等于4,即x+(-3)=4,因为7+(-3)=4,所以4-(-3)=7。

问题3:请同学们想一想:4+?=7,学生回答,教师板书:4+(+3)=7,引导学生观察4+(+3)=7与4-(-3)=7,得:4-(-3)=4+(+3)。

问题4:你发现这个等式有什么特点?学生回答后,示意换几个数再试一试,并请同学们分组计算、交流、总结。教师在此基础上归纳有理数减法法则:减去一个数,等于加上这个数的相反数。

策略四:创设有趣、惊奇的情境,让学生主动参与数学思想方法的学习

【案例3】

有人提出这样一个问题:地球赤道周长C=4万千米,设想先用铁丝把赤道捆紧,然后把铁丝接长10米,问铁丝和地面之间能出现多大空隙?

一般人回答:不会有多大空隙,或有空隙也不大,难以察觉。然而都错了!算一算:设地球赤道周长C=2πR,铁丝接长后周长C=2πR′,则

10=2π(R′-R),解得R′-R=≈1.6(米)

即地球赤道周长增加10米,其半径将增加约1.6米,中间的空隙可以沿赤道站一圈身高1.6米的人哪!真是不可思议!单从形的角度我们很难想象空隙会有这么大,通过计算使我们又不得不相信这是真的。其实这里我们采用了数形结合的思想方法去观察问题、解决问题,使我们更清楚地看清问题的本质。

策略五:数学思想方法的教学只有贯穿于数学教学全过程,长期坚持,深入人心,才会获得丰硕成果

只有长期坚持不懈,课课渗透数学思想方法的教学,并且还要做到提前渗透、有机渗透、系统渗透、反复渗透,才能充分发挥数学思想方法的功能作用,在减轻学生过重的课业负担和心理负担的同时,全面落实素质教育的要求,切实提高数学教学的质量。

(作者单位:浙江省苍南县龙港镇第七中学)