《平行线的判定二》评课稿（大全）

第一篇：《平行线的判定二》评课稿（大全）

《平行线的判定二》评课稿

宁安农场中学 王艳

今天听了艾老师的《平行线的判定二》一课，有以下两点：

1、在教学中引导学生独立思考自主探究合作交流等学习方式，培养学生良好的学习习惯。

2、采用指导探究、合作交流、让教师成为学生学习的组织者引导者合作者，让学生自己动手动脑参与数学活动，经历问题的发生发展和解决过程，在解决问题的过程中学会连续的推理论证培养学生的推理能力。

3、设计“问题串”引导学生进行探索。培养学生解决问题的条理性，也有利于节省时间提高课堂容量。

4、以同桌合作为主进行说理和符号推理。在此过程利用教具让学生动手提高学习兴趣、调动学生学习的积极性提高学生合作交流的能力和质量，解决问题时关注学生的求异思维，及思维的角度和方式。

第二篇：《平行线的判定和性质复习》课评课稿

《平行线的判定和性质复习》课评课稿

沈越

前几天听了马艳华老师的展示课，马对本节课的每个教学环节关注细微，总体感觉，学生学起来轻松，教师听起来顺畅，就我个人而言，收获颇多，受益匪浅，一节课的展示、交流，体现教师对教材的解读深度，饱含了处理教学问题的经验丰富，彰显教师干练的教学风格，本人将这节课听后感觉简单地给大家梳理了一下，与大家共同交流、探讨：

本节课是在学生已经学习了平行线的性质和平行线的判定的基础上进行教学的。这节课是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到。它为今后三角形内角和、三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论基础，学好这部分内容至关重要。在这节课的学习中，马老师先组织学生利用手中的量角器对“两直线平行，同位角相等”这一公理进行验证，再通过资源课件的演示对学生进行讲解，使学生加深对这一知识点的理解。在这一公理的基础上经过简单的推理，得到平行线的另两个性质。

我们这次公开课的主题是高效课的实践与研究。新课程的理念要求培养学生自主学习，学生是主体，教师起的是主导作用。为了让学生真正成为课堂的主人，这节课马老师选用下面教学方法：

1、情境教学法：情境引入，激发学生的学习兴趣，让学生认识到数学来源于生活。

2、新技术教学法：在教学过程中充分利用多媒体教学技术，给学生以直观的感受，加深学生的印象。

3、鼓励和表扬：在教学过程中，我鼓励学生进行大胆的猜测并指导学生进行验证，对学生的观点多加表扬，激发学生的学习热情。

在学法指导上，通过教师的引导，学生小组讨论，分层展示，总结出平行线的性质和判定的综合应用，使教学成为在教师指导下的一种自主探索的活动过程,在探索中形成自己的观点。逐步培养学生善于观察、乐于思考、勤于动手、勇于表达的学习习惯，提高学生的学习能力。

（1）画两条平行线被第三条直线所截，找出哪些角是同位角，哪些是内错角、同旁内角，应用角度关系怎样找线的位置关系。画平行线的这个过程主要让学生明白确定平行线性质的前提是要两条平行线，帮助学生区分平行线的性质与判定。

（2）讲解平行线的性质一。

加深学生的印象，更加牢固的掌握这一知识点，为推导出下面两个性质打好基础。

（3）引导学生大胆猜想两平行线被第三条直线所截得到的内错角、同旁内角之间的关系。讲解推导过程。

这样设计不仅使学生认识到平行线的三个性质之间的联系，还培养了学生大胆猜测并通过推理验证所猜测的结论的能力，为培养学生自主学习和良好的学习习惯都有帮助。

（4）总结平行线的性质

性质1：两直线平行，同位角相等.性质2：两直线平行，内错角相等.性质3：两直线平行，同旁内角互补.（5）平行线的性质和平行线的判定区别：

要强调“平行线的判定是知道了角的关系来得出平行，而平行线的性质是知道两直线平行得角的关系”

3、知识运用

（1）解决引入时提出的问题

（2）利用所学的知识讲解例4和例5（3）把一条直线平行移动到另一个位置，这两条直线一定平行。通过例题的讲解，使学生认识到平行线的性质的用处，通过练习，使学生对此处知识点更加熟悉。

总之，今天马老师就处理得非常好。这个过程为学生探索新知创设条件,高度关注了学生的感受和见解,鼓励学生自主探究与合作交流。给学生足够的时间和空间,使学生在课堂上既有动手操作的实践活动,又有动脑思索和探究的数学思维活动,使学生的手、脑、眼、耳、口多种感观全方位参与学习,让课堂充满生命活力。把新课标的“促进学生全面、持续、和谐发展”的理念得到了有效的体现。通过这节课，我体会了对于课堂如何活力四射的去启发引导学生，让学生成为学习的主人，而不是老师教学生占大半部分课堂，要充分给予孩子的时间探讨和合作，同时对于学生的课堂激励也十分重要，让学生随时保持着积极热情的状态去上课，将会取得很好的教育效果。

第三篇：《平行线的判定(一)》说课终稿

《平行线的判定

（一）》说课稿

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《平行线的判定

（一）》是义务教育课程标准实验教科书湘教版初中数学七年级下册第四单元第四节第一课时的内容，属于图形与几何领域。这部分内容是在学习习近平行线的性质的基础上进行教学的，也是后续学习习近平行线的判定2和判定3以及垂直、三角形、平行四边形等知识的基石。同时，本节课的学习将加深“角与平行线”的认识，建立空间观念，发展思维，加强推理能力，让学生体会由未知向已知转化的数学思想。

2、学情分析

从心理特征来说，七年级这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，所以在教学中应该抓住这些特点，引发学生的兴趣，激发学生的学习动机。

从知识状况来说，七年级的学生已经具备一定的生活经验和数学活动经验，并且对基本几何图形有一定的认识，具备简单的作图能力。学生已经学习了平行的定义、平行的性质，具备了探究直线平行的条件基础。但学生文字语言、符号语言、图形语言之间的转换能力较弱，在抽象思维能力和逻辑思维方面发展不够均衡。

二、教学目标分析

基于以上对教材的理解，根据新课程标准知识、能力、德育目标的要求，结合本节课教学内容特点，及我们学生已有的认知结构及心理特征，我确定了以下三维目标及教学重难点：

1、知识与技能目标：掌握平行线的判定方法

（一）这一基本事实的推理过程；能灵活应用这一基本事实进行规范推理证明。

2、过程与方法目标：通过经历探索直线平行的简单推理过程的学习，培养学生进行数学推理的习惯和方法，同时培养提高学生“观察－分析－推理－论证”的能力。

3、情感态度与价值观目标：通过文字语言、符号语言及图形语言的转换，提高学生对数形结合、转化及推理论证等数学思想的认识，养成严谨认真的学习本质。

4、教学重难点：由于本节课抽象思维、逻辑思维要求较高，所以本节课的教学重点是平行线判定方法1的推理过程及几何解题的基本格式。教学难点在具体的情境中将平行线的判定问题转化为角的相等的问题，让学生学会对推理论证问题用符号语言进行规范化的表达。

三、课堂结构设计

1、设计理念：新课标指出“教无定法，贵在得法”。本节课通过实验、观察、猜想、验证、分析、推理、论证进行，在这个过程中启发学生实现由感性到理性认识的过渡。探讨知识的发生过程，这将有利于训练学生的思维，使学生领悟到数学的思想方法，培养学生的数学素质以及提高探究、创新意识和学习数学的兴趣。

2、教学环节：

（1）创设情境，引入新知（2）合作交流，探索新知（3）巩固练习，强化新知（4）回顾反思，提升新知（5）推荐练习，消化新知

四、教学过程分析

1、创设情境，引入新知

通过直观图片作业本展示让学生思考“如何验证作业横格线平行”以及观看小视频思考“行驶方向偏离后如何调整方向与原来方向保持一致”，不仅回顾了平行的概念，也揭示了前面所学知识的局限性为新课学习做了铺垫，激发了学生的学习兴趣，体会到了数学与生活的联系

2、合作交流，揭示新知

通过学生猜想用“平推法”验证平行线，让学生动手操作实践，再播放平行线公理判定的实验演示视频，最终得出结论画平行线基于一个基本事实，两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。简单说成：同位角相等，两直线平行。新课标指出探索是数学的生命线，通过操作探索让学生积累数学活动经验，引导学生把抽象的数量关系与直观的位置关系联系起来，刺激学生原有的认知结构，激发学生探索问题的激情。

接着通过对例题1的“观察－分析－推理－论证”过程巩固所学知识，强调推理表述是一个简洁、因果关系紧密结合、推理步步有据的过程，让学生掌握推理、证明的基本格式。再让学生思考例题1有没有不同的推理方式。最后通过展示学生对例题一题多解的推理展示，引发学生多角度思考，培养学生的发散性思维，充分激发学生的成就感，让学生体会转化的数学思想。最后通过对例题2的练习与交流，再次渗透简单的逻辑推理的思想，让学生进一步熟练平行线的判定方法，规范证明的书写格式，让学生又一次获取成功的喜悦，提高学习数学的积极性。

3、巩固练习，强化新知

练习是巩固基础知识、形成基本解题技能和发展智力的重要环节。根据学生特点和认知规律。本着趣味性、知识性、思考性相结合的原则。我设计了以下练习：第1题，判断图片内的线是否平行。利用眼睛的错觉激发学生的好奇心，引导学生用平行线的画法来验证，提高学生的动手操作能力，让学生明白“眼见不一定为实”，培养学生严谨的学习态度，掌握科学的学习方法。第2题，填空题添加条件使已知直线平行，通过此题突出教学重点，突破教学难点，将平行线的判定转化为角的相等问题。第3题，找方法验证平行，此题承前启后，让学生感受到所学知识能学以致用。第4题，拓展应用解释生活现象，培养学生的应用能力，让学生体会到数学与现实生活的密切联系，学会用数学原理来解释生活现象。

4、回顾反思，提升新知

通过提问的形式让学生归纳总结，既让学生对所学知识进行了回顾，也有利于学生学习情况的反馈与评价。

5、推荐练习，消化新知

推荐练习用于学生自我检测，对自己学习效果进行评价，学生在自我检测的同时消化新知。推荐练习巩固了今天所学知识，也为后面学习习近平行线的判定2和判定3做好了铺垫，让学生体会知识间的联系。

五、教学评价

本节课的教学设计根据新课标的要求，立足于学生的认知基础和心理特征。在知识上，从生活情境出发，由简单到复杂，学生经历质疑、猜想、验证、推理和论证。在技能上，学生有解决简单的的几何问题到能够解决复杂的生活情境问题。在情感上，由好奇到疑惑，由解决单个问题的一点点快感，到解决整个问题的极大兴奋。产生了强烈的学习激情。这是一次有效的数学教学活动，学生学习激情得到了释放，学科个性得到了张扬，教师稍加点拨，适可而止。把更多的时间和空间留给学生，教学活动始终处于教师的期盼控制之中。

本节课的整体设计也始终围绕教学目标展开教学活动，力求结构完整，环环相扣，步步紧逼。树立教为学服务的观念，以一个组织者、指导者、合作者的身份与学生一起参与到感受、交流、体验、探索知识的活动中，让学生在实践中体验，在体验中建构、在建构中提高，发展学生的数学素养，从而实现教与学的和谐统一。

第四篇：“平行线性质”评课稿

平行线的性质

（一）点评稿

本课例目标定位准确，重点突出，难点突破讲究方法，课堂流程推进流畅，教师的主导作用和学生的主体地位体现充分，其突出特点体现在以下几个方面：

（一）课程生活化

本课从轻轨线、伸缩门的情境引入，梯形残片内角的计算，到去校园中寻找平行线性质运用的实际例子，都进行了生活化处理，既符合学生的认知规律，也形成了课例课程生活化突出的特色。

（二）探究过程化

课例的第二个突出特色是探究过程化。从生活情景抽象建立数学模型后，老师引导学生猜想平行线同位角的数量关系，学生或自主或合作，采用度量、剪接叠合、推理论证等多种方式，论证自己的猜想，得出结论。这种探究过程反复经历，很有价值，既体现了学生知识的自我建构，更让学生学习了实证探究的方法。

（三）思维训练多样化

课例特别重视对学生思维能力的训练，思维品质的提升。从生活现象建模，训练抽象思维；经历猜想—实证—结论过程，训练归纳思维；运用结论解决实际问题，训练演绎思维。学生根据图形编题并上台展示，既培养了学生提出问题的能力，也训练了他们的表达能力。

总之，这是一堂体现新理念、有特色的好课。

第五篇：二年级识字二评课稿

篇一：识字二评课

评课

周老师这节课一开始通过谈话导入新课,来激发学生的学习兴趣，在学习课文时,教师让学生根据要求自读课文，这样既可以培养学生的自学能力,又可以让学生初步感知课文的内容.图文并茂,学习生字既直观又可以帮助学生感悟词语的意思，读时采用多种形式来读，这样教师既可以大面积地检测学生的认读情况,又可以把整节课的重点一下子展示在黑板上,让学生一目了然。

在分析字形时,教师先跟学生复习识字方法,再让学生按所学的识字方法进行小组讨论,讨论完后小组派代表汇报.这样既可以教给学生的识字方法,又可以让学生通过交流,合作,从而得到互补,培养学生的合作探究的能力。

在学习词语时,教师也是采用多种形式进行教学.在认读词语后,教师问:读了这些词语后,你有什么发现 这样设计,其目的是调动学生的学习兴趣,在思考中找出答案。

为了让学生更好地认识生字词,教师又设计一个复习巩固练习.在练习中,教师出示课件,词语卡片,让学生认读，通过认读来巩固学生这节课所学的知识,这样使整节课的重点就更突出，在复习,巩固后,为了扩大学生的词语积累,在此又安排一个扩词练习，其目的是让学生可以得到知识延伸。

教师总结时问:今天我们学习了什么 先让学生说,教师再来归纳这节课的知识,这样就更好地明确到这节课的教学内容。

篇二：识字二说课稿

《识字二》说课稿

各位领导、各位老师你们好！今天我说课的内容是：人教版小学语文第三册《识字二》下面，我就从教材、教学方法、教学过程，以及板书设计几个方面进行说课。

一、说教材

1、本节课的教材分析。

本课的十二个词语，描绘出一幅幅在素质教育理念下的学校生活画面。学生通过读词语、想画面、识生字，一定会感到熟悉、亲切、有趣。

2、教学目标：

〈1〉认识本课的生字词。

〈2〉正确、流利地朗读课文，积累词语。

〈3〉留心观察校园生活，体验课余生活的多彩与乐趣。

3、教学重点、难点：

〈1〉教学重点：认识生字词，正确流利地朗读课文。

〈2〉教学难点：感知词句的意思，感悟动词的准确运用。

4、教具准备：多媒体课件、生字、词卡片。

二、说教学方法：

本人这节课以“自主、合作、探究”式的教学模式为主线，为体现这一模式，老师在教学中先让学生自学、接着安排小组讨论。最后安排巩固练习。目的是培养学生的识字能力，和感悟词句的意思。

三、说教学过程：

在本节课的教学中安排了六个教学环节。第一环节：谈话引入课题；第二环节：学习课文；第三环节：巩固练习；第四环节：玩游戏；第五环节：总结；第六环节：布置课外作业 这个教学过程的安排，目的是让学生在课堂上有更多的机会参与课堂教学活动，突出“以教师为主导，学生为主体”的教学构思，把时间、课堂还给学生，让学生在老师的引导下在活动中学习，提高学生的识字能力。下面我就从这六个环节具体说说这节课的教学设想。

（一）谈话引入课题。

（这样通过谈话导入，来激发学生的学习兴趣。）

（二）学习课文。

1、出示自学提纲，让学生自学。

在学习课文时，教师先出示自学提纲，让学生自学课文。（这样既可以培养学生的自学能力，又可以让学生初步感知课文的内容。）

2、检查自学情况。

自学完后老师再来一个检测。在检测时先让学生说出每幅图的意思（谁在干什么），教师随后在图片下出示相应的词语。（这样图文并茂，既直观又可以帮助学生感悟词语的意思。）接着教师又出示生字卡片让学生认读生字。读时采用多种形式来读。如：个人、全班、同桌互读。读后教师又把卡片张贴在黑板上。（这样教师既可以大面积地检测学生的认读情况，又可以把整节课的重点一下子展示在黑板上，让学生一目了然。）

3、分析字形

在认读完生字后，就转入分析字形这一环节。在分析字形时，教师先跟学生复习识字方法，再让学生按所学的识字方法进行小组讨论，讨论完后小组派代表汇报。（这样既可以教给学生的识字方法，又可以让学生通过交流、合作，从而得到互补，培养学生的合作探究的能力。

4、学习词语。

在学习词语时，教师也是采用多种形式进行教学。在认读词语后，教师问：“读了这些词语后，你有什么发现？”（这样设计，其目的是调动学生的学习兴趣，在思考中找出答案。）随

着学生的回答，教师分别把表示动作的词和多音字显示出来。接着教师为了让学生感悟表示动作的词语的准确运用。又问：“二胡”为什么用“拉”而不用“弹”。（通过这样的质疑，让学生明确到运用表示动作的词时，一定要根据它所用的对象来定。）为了能更好地让学生准确地运用表示动作的词，教师又设计了一个小练习（词语搭配）。这样的设计，目的是让学生在知识方面得到延伸。

5、小结、质疑。

在学习完后，教师又来一个知识小结，再质疑。（这样让学生有一个知识反馈的空间，把不懂的问题提出来。）

三、巩固练习

为了让学生更好地认识生字词，教师又设计一个复习巩固练习。在练习中，教师出示课件、词语卡片，让学生认读。（通过认读来巩固学生这节课所学的知识，这样使整节课的重点就更突出。）在复习、巩固后，为了扩大学生的词语积累，在此又安排一个扩词练习（其目的是让学生可以得到知识延伸）。这节课，为了让学生读写相结合，教师又指导学生书写比较难记易错的字——“琴”。

四、玩游戏

在学习完后，为了活跃课堂气氛，教师又来一个轻松环节“玩游戏、编儿歌”。在玩“快乐传真”的游戏时，教师让几名学生到讲台上做自己喜欢的运动，让台下的学生猜，猜对奖一颗☆。（这样除了可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣之外，又可以让学生直观地感悟出如何准确地运用表示动作的词语，这样又一次帮助学生解决这节课的难点

五、总结

教师总结时问：“今天我们学习了什么？”先让学生说，教师再来归纳这节课的知识，这样就更好地明确到这节课的教学内容。接着再总结这节课的比赛结果，加以奖励。

六、课外作业

为了让学生课后去复习功课，教师布置了一个口头作业“认读生字和词语”。（这样让学生回家后有目的地复习功课。）

七、说板书

因为这节课的重点是：认读生字词、熟读课文，所以板书方面，教师把这节课要认的字，词语和识字方法全贴在黑板上，让学生一目了然。

板书：

1、部件分析法。棋、弹、钢、琴、胡、戏、识字方法：

2、熟字换偏旁。喂、鸽、养、航、模

3、熟字加、减偏旁。

练书法

画图画 下象棋

弹钢琴

拉二胡 唱京戏

栽花草

喂鸽子 养金鱼

做航模

学电脑 观天气 篇三：二年级作文课评课稿

二年级评课稿

傅联英：上午听了叶老师的作文课，这是一堂氛围轻松的作文课，课题新颖。教师语言亲切，引课自然，本节课教师重视了口头作文的训练，通过教师得当的引导，学生都爱发言，述说自己的童年趣事，也表达出自己的真实情感。主题由于不是单元教学内容，所以较为空泛。

伍丽萍：老师抓住了人物动作、心理、语言进行了作文教学，准备充分，亲和力强，还结合学生自己身边发生过的同年趣事教学，有讲有练，如果老师在教学中能少点“扶”，多点“放”就更好了。

傅婷：在这节自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，在课中，我们看到的多是教师的真诚聆听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开阔想象，真正还学生“真本性”。

熊碧玉：叶老师在本课教学中重点突出，目标明确，能以“习作情感”为主线，及时点评指导学生有针对性的有选择性的选择内容，进行指导写作。让学生丰富语言积累，学会写作，敢于写作，喜欢写作，但是如果能合理安排时间，给孩子多一点的思考时间就更好了。

魏伟燕：在这节自由写话课中，课堂进行的自然流畅，教师紧扣主题，循循善诱，积极鼓励学生自由表达，并及时的做出有针对性的点评，真正做到了以学生为主体，发挥学生的主体地位。

篇四：二年级上册识字七评课稿

二年级上册《识字七》评课稿

大水坑二小：牛有梅

听了张老师的这堂《识字七》，我有很多感触，张老师教态自然、语言丰富，张老师的这堂识字教学课，借鉴了模块四安琪老师在识字教学中教法进行教学，至始至终都体现着识字教学的新课改、新教学，学法多样，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，即让学生感受了识字的乐趣，也让学生体验并掌握了多样的识字方法。下面我从三个方面谈谈自已的想法。

一、识字教学形象逼真、教法多样

在本堂课识字教学中，张老师运用多种识字方法引领学生步缤纷的识字世界，既生动有趣又不缺乏效果的呈现。比如引导学生理解“鸟”的字形时，通过形象的图片展示，让学生认识象形字“鸟”从古至今的演变，加深了对“鸟”字形的印象。又比如张老师擅于用猜谜语的方法让学生自主编谜语“美丽的鸟”来学生鹂字，这也是运用了“加一加“的方法来识字，既尊重了学生的认知特点，也让识字教学鲜活起来。再比如用“鸟”和“隹”字旁来认识长尾鸟和短尾鸟，引导学生对鸟类的认识丰满起来，更让学生感受到了中国汉字造字的趣味性和神奇，所以在本堂识字教学过程中，张老师始终把握“识字”这条命脉，通过看图识字、猜字谜、分类识字、自主识字等方法引领学生掌握字形、字义，让学生充分体验着识字的乐趣。

二、创设教学情境、体现童趣

学习课文内容运用了模块三蔡玉琴老师讲座所谈到的低段学习要从整体上把握内容结构，重视激发学生学习兴趣。不只是简单的知识传递，而是学生主动建构知识的过程，张老师想方设法创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的识字经验，比如“读了‘雄鹰翱翔在蓝天’，你的脑子里呈现出了怎样的画面？让学生体味翱翔的自由自在，在想象中体会童乐、童趣。同时，让学生做飞行状，让学生自主在文中找动词“嬉戏”，并让学生结合自己的生活实际对“嬉戏”进行造句，课堂上迸发朵朵思维火花，从中可以看出张老师是集中思维创设情境地，让学生在美的感染下，唤起学习的欲望，这正符号了低年级学生的训知规律，寻找到了儿童思维的最近发展区，激发学生情感。

三、运用艺术化的教学语言，体现童心

美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关。”我认为好的语文课堂，教学语言能激发学生学习的兴趣，它应该是鲜活、生动、具体、有生命力的，而张老师的课堂教学语言恰恰是这样的一种能协助我们很好地引发学生兴趣的方法，张老师特别注重教学语言的趣味性和激励性，比如在“识字教学”这一教学环节中，孩子们对学习生字词语表现出了较大的兴趣，寓教于乐，很有趣味性。学生在结束问题反馈时，教师不忘时刻激励，如“你们的识字本领真强”等，抓住了学生心理，不断激励学生，让学生对待学习兴趣盎然。张老师以一颗童心和学生交流，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，获得精神上的满足。

当然，听了这堂课也有让我思考的地方，张老师在本堂课中有设计朗读环节，低年级应该如何更好地展开朗读教学？个别朗读情感体现得很好，但齐读的时候却不是很突出，这是不是低年级朗读教学的难点？

总之，张老师这堂识字教学课是通过这次国培学习经验更丰富，教学方法更灵活。篇五：语文识字课评课稿

一（7）班语文下册《识字四》的评课稿

今天江老师为我们展示《识字４》的精彩演绎，江老师的这堂课，学生始终处于愉悦的状态，不知不觉地就认识了这么多字，这就是我们所期望能够在识字课堂中达到的效果。识字的有效性体现在以下几个方面：

一、课件导入。

出示生动的多媒体画面，同时让孩子们说说你看到了什么，你认识哪些小动物，你们愿意和他们交朋友吗？可爱的画面，生动的语言激起了孩子们认识新朋友的欲望，同时也激起了孩子学习新课的兴趣，这是老师的精心设计，老师的智慧点燃了学生的智慧。

二、运用看图识字，引导学生有效地进行识字。

古语说的好；“授之以鱼不如授之以渔”，教师在教育学生知识的同时，更重要的是教会学生学习知识的方法。江老师在这堂课里，能很好的运用多媒体图片帮助学生进行识字。

三、识字教学恰当运用多种方式。

《识字四》中要求会认有十四个，根据要认的字的特点，把它分成两个板块来学习。

江老师在教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，通过图文结合的方法引导学生认识字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性非常高，这时，把这些字同时出现在屏幕上，引导学生仔细观察发现特点。

四、从文本出发，回归文本。“字不离词，词不离句”，这是在识字教学中渗透学生语文素养的一种方法。江老师从课文出发，将词语单独提出学习，并且最终还是回归文本。通过“自由读—赛读—个人读”等多种形式，促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中，在这个识字活动中，学生们始终以饱满的精神状态投入学习。

五、在语文课堂教学中，李老师声情并茂，语言轻切，姿体语言丰富，在课堂教学中评价学生的语言也比较丰富，并且有多种形式的表扬与鼓励。教师评价语对学生的积极性起着很大的作用，也对学生

的回答起了一定的导向作用。

总体来说，这堂课还是非常成功的。但是也有一些小问题需要引起注意。如：学生回答问题时语言表达不完整，老师没有强调；学生把“yin”说成后鼻音，老师没有及时更正；“yun”是整体认读音节，但学生进行了拼读，老师没有及时更正。这些可能都是老师的大意，但是，作为小学语文的基础教学，是不能出现这样的错误的。

一（1）班语文下册《识字三》评课稿

今天上午，我很荣幸听了李丽芳老师的一堂识字课，感觉非常好。“识字３”这一课是以对对子的形式识字，对子的内容与大自然有关，语言精练，读起来琅琅上口。这节课，李老师根据贴近学生生活这一特点，在课堂教学中精心创设了多个学习情境，使学生始终处于愉快积极的学习状态里，在读中学习，不知不觉认识了许多生字，下面我就说说自己对这节课的听后感。

首先李老师以和同学们进行对对子的游戏导入新课，然后通过多媒体播放课件，让学生通过观察图片联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来，使抽象的概念变成学生看得见的摸得找的东西。接着教师指导学生通过多种形式的读，如：男生读、女生读、指名读、齐读等方式一步步认识字音，再在情境中接触字形，引导学生联系生活所见，运用他们已熟知的语言材料，认识词语，这样的安排效果上达到了事半功倍。

最后，李老师在教学识字过程中非常重视识字方法的渗透，引导学生用多种方法去识记，如通过象形字“雨”、“树”的演变过程，让

学生发现“霜、雪、雾雨有关，“李、杨、桃、柳”则跟树木有关，加深学生的印象。此外还准备了一些日常生活中的一些包装盒让学生识字，巩固所学。总之，低年级识字量多，难度大，如果教师能把学习的主动权交还给学生，创设轻松愉快的学习环境，点燃学生识字的“火焰”，让学生在自己的生活中和汉字交朋友，常见面，枯燥的识字也变得津津有味了。李老师在识字教学中充分体现了《语文新课程标准》中识字教学的新理念，为我们的识字教学起到了很好的示范引领作用，也给我们带来了很多启发。