记叙文..素描作文

第一篇：记叙文..素描作文

素描作文特点：以简洁之语，画生动之人 例子：侄儿业辉，不高，戴副眼镜，却没有文化人的样，看上去就一贼皮。贪吃乃其第一特性：饭桌上，如有美味佳肴，必像饿汉见之面包，拉到面前，一扫而空；目中无人乃第二特性：见人如无物。长辈让其叫，或金口难开，或视若无人，一副无所谓的样子。不过，让我刮目相看的是最近一段时间。暑假，奶奶让其到我处补课，………………………………

第二篇：作文素描

作文素描，不走出课堂也能写出精彩

一、清明节的‚作文素描‛。

我们应该改变教学理念，把绘画写生的方法带进作文教学

中，开展‚作文素描‛训练，求真求实地写。那么什么是‚作文素描‛呢 ？在作文中鼓励孩子们把自己身边的事原原本本地写出来，写实事，抒真情，让孩子写作文像绘画写生一样，这就叫作文素描。

那是一个清明节，上午热得就如夏天一样。

下午第二节是我的电脑课，我来到教室正准备让学生排好队到电脑室。可是这天气说变就变，突然刮起飓风，眼看一场暴风雨即将来临。这时电也停了，当然电脑课是上不成了。同学们赶紧把桌子都往里面移。过了一会儿，那暴雨一阵接着一阵地下起来，这次的雨与众不同，老往同一个方向吹，豆大的雨点织成了一张张雨帘。又过了一会儿，居然下起了冰雹（在我们这里是从来没遇见过）。学生哪还有心思坐在教室里上课！他们纷纷离开了座位，兴奋地叫着、喊着……我静心一想，何不抓住这一有利的课程资源，把它当成是一次习作素材？于是我对他们说：‚孩子们，这是一次多么难得的机会，我长这么大也从来没有见过这么奇特的景观，你们尽情地看尽情地玩吧！‛就这样我也和孩子们一起忘情地看着、说着、玩着……没想到这场冰雹雨持续了近半个小时。冰雹雨过后，太阳出来了，一道绚丽的彩虹挂在了山腰。再看看我的学生们，有的在玩水；有的在窗台上观察冰雹；有的在讨论为什么这么热的天气里会下冰雹；有的正兴高采烈地指点着彩虹…… 等他们看够了，玩累了我才召集他们坐回位臵上：‚同学们，刚才我们共同见证了奇妙的大自然，这一现象在我们这里有，可距离我们10公里远的地方并不一定出现，是不

是有把它写下来的冲动？现在请你们马上拿起手中的笔把这一奇特的景象写下来，寄给你的好朋友或在外工作的亲人。让他们羡慕羡慕你们这一次的亲眼目睹吧！‛

作文交上来了，我越改越有劲。题目更是新奇无比：《奇妙的大自然》《变化莫测的孩儿脸》《突如其来的惊喜》《雹雨过后复斜阳》……

精彩语句：

暴风雨向我们袭来，一阵阵风毫不留情地吹着我们美丽的校园，一阵阵雨则把我们的校园重新洗涮了一遍。暴风雨停了，天晴啦！外面空气清新，带有大自然的气味，太阳公公露出了微笑，彩虹姐姐披着七色腰带在翩翩起舞！

突然电闪雷鸣，把我们吓得魂飞魄散。‘轰’雷声震耳欲聋，一道闪电从我眼前掠过，那速度风驰电掣般。过了一会儿狂风大作，暴风雨就这样降临了。

这条彩虹隐约挂在半山腰，多像一座七彩的仙桥！我真想走过去瞧一瞧。可是近在眼前却远在天边。这使我想起了毛主席的词‘赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？雨后复斜阳，关山阵阵苍’。

轰隆隆的雷声和一道道闪电一唱一和地把正在操场上玩耍的同学们赶回了教室。

精彩文章：

奇妙的大自然

王慧琴

今天是清明节，上午我们去扫墓，天格外地蓝，太阳无情地晒着我们。下午3：05时我们正在上课。

‚轰隆‛一声，突然打了一记闷雷，随后雷声不断，闪电连连，乌云滚滚，大暴雨即将来临了。看到这种天气，老师也没上课，只让我们注意观察。由于五年级时窗子砸下来的事还让同学们心有余悸，现在每打一次雷，大家就尖叫着抱头鼠窜。

没过十五分钟，大雨便倾盆而下。这次的雨格外地大，雨就像马儿飞驰而过时扬起的灰尘；又像烟囱里袅袅升起的炊烟；有时又像一阵阵沙尘暴；远远望去，又好似一个个硕大的珍珠串在银丝上织成的帘子。眼前的景象不禁让人想起‚清明时节雨纷纷‛的诗句。细细观察之余，听见葛洁大喊：‚有冰雹！快来看啊！‛怎么可能有冰雹呢？我带着疑问，闻声赶去，果然有冰雹，雨中夹带着冰雹从天而降，雨水落在窗台上，顺着墙壁流下，冰雹砸在窗台上，又弹出去，像豆子一样。陈老师拾起两块冰雹给我们观察。我从来没有见过冰雹，今天能一饱眼福看看冰雹的庐山真面目，一定要好好看（在窗台上时隔着玻璃没看清）。只见它分两层，里面是像米粒大小的乳白色的小块，外面裹着一层透明的‚外套‛。

约摸过了20分钟，大暴雨和飓风卷着铺盖走了，一切都变得如此美好：青山显得更绿了，花儿显得更艳了，就连我们的校园也更美了。这时隐约看见半山腰出现了一道彩虹，是彩虹！越来越清晰可见。这一切不正应了毛泽东主席的词：‚赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？雨后复斜阳，关山阵阵苍‛吗？哦，不，应是‚赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练山间舞！‛

在这么热的天气里，竟看见了如此美丽的冰雹，可见大自然多奇妙啊！

二、反思

这些孩子能够写出这么精彩的语句和文章，我感到非常欣喜，这是我根本没有想到的。以前每一次学生交上来的写景文章大都平淡泛味，毫无生机。为什么这次有了意外的收获？这不得不引起我的深思：

（一）不走出课堂原来也能写出精彩

很多老师都以为写景作文要出彩，必须带着学生到实地去观察，感受大千世界的五彩纷呈，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。看来我们的自以为是错了，原来不走出课堂也能写出精彩。

这次习作在上课前我根本没打算要写作文。就因为临时下了一场近半小时的冰雹雨，这是我们这个地方罕见的奇观。在课堂上，我猛然想起了江苏的苏建平教授曾说过：‚教师要有职业敏感，把平时看到的尽可能地联想到教学。‛课标中也指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。教师要有强

烈的资源意识，去努力开发，积极利用。加之学生是这次活动的参与者，将 ‚活动‛与写结合起来，文章自然会‚言之有物，言之有情‛，于是才有了上面的一幕，才有了学生的文思泉涌、下笔如有神。

这是一堂未经预设的习作训练课，一个偶然的机会却给孩子带来如此大的收获!所以我们语文教师一定要有很强的资源意识，善于捕捉写作素材。偶然的机会很多，如：班上某个同学说了一句不平凡的话；谁在什么比赛中得了什么奖；谁今天穿了一件特漂亮的衣服；有人生病后在座位上吐了；大扫除时同学们忙碌的场面------往往很多时候都能不走出课堂也能写出精彩的作文来。

（二）引导得法

叶圣陶先生说：‚生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。‛一点没错，孩子们通过接触自然，体验生活，融‚真情实感‛和‚兴趣‛为一体，获得了第一手写作材料，有了倾吐的欲望，所以写来的文章很精彩。但我认为老师的引导也至关重要。

我们老师在习作的指导上很容易走进一个误区，认为老师指导的越细致越有效果，甚至挖空心思找范文。殊不知写出来的文章都像模仿的，写出来的词语和句段都似曾相识，缺乏自己个性化的语言。在上面的案例中，我只让他们尽情地看、尽情地玩，没有刻意地告诉学生你们可要仔细观察了，等一下我们要完成一

篇习作。这样学生玩得也不尽兴，本来就对作文有敬畏感，老师原来让我们玩是是有任务的，一种无形的压力会悄然来到孩子们的心中，试想：这样他们还会看得仔细，玩得开心吗？等他们看够了，玩累了，有了把它写下来的欲望，我才用一个合理的诱因，‚引诱‛孩子们拿起手中的笔把这一奇特的景象写下来寄给远方的亲人或朋友。由于处在这一年龄特点的孩子都爱表现，又想得到亲人和朋友的赞许，于是写得特别认真，遣词造句也会用心地推敲，我这一说真是一举多得！看来得到了偶然的习作素材，我们教师可要认真想想怎么指导才能使孩子们更为乐意地把它表达出来。

生活中处处有作文素描的材料，只要我们教师有职业敏感，并且能引导得法，我想孩子的作文就不愁没话可说。所以作文素描很值得我们去开发，让孩子的作文真正精彩起来！

第三篇：叙事素描作文

叙事素描作文

设计

陈建葓

教学要求：

1、会用恰当的观察方法；

2、学会有条理的叙述。

3、让语言丰富起来。

教学重难点: 叙述有条理，让语言也丰富。教学方法：谈话法，实践法。教学手段：课件准备片段。教学过程：

一、谈话引入。（教观察，给素材）

1、写作文少不了观察，观察主要的手段就是用眼睛看周围的事物。可是如果光用眼睛看，不用脑子记，眼睛会欺骗你。

2、我问两个问题，你能回答吗?对经常进城的同学来说，马路上指挥交通的红绿灯不陌生吧。见过吗? 红绿灯有三个，一个红，一个黄，一个绿。哪一个灯在上面？

(放PPT).尽管我们的眼睛每天看到同一事物，但是熟视无睹，脑子不用，看到的也是假的，眼睛会欺骗我们。

3、再问第二个问题，我刚才进教室的时候穿了一件大衣，是什么颜色？

拿出衣服，是大衣吗？不是大衣，还说是大衣。眼睛可以欺骗我们，所以观察要看仔细；脑子要记，记清楚。

4、下面看一段文字。放PPT,有这么一段话，看两遍。

看完了吗？我请一个同学读一读，让耳朵来帮助你记忆。哪位同学读得好？一定要读清楚，准确，知道吗？

5、看了两遍，耳朵也帮你记了一遍，三遍了，现在我把它关了，没有了。谁能把这段话说出来？能记多少说多少。

真好，还有谁要展示展示。

真好，两个同学记住了，看了一分钟都不到，就把一段150多字的文字记下来了，不但记下来，还能回忆出来告诉别人，这就是本事。所以观察不仅要用眼睛，还要用脑子记，耳朵、嘴巴、鼻子，都可以用。

6、我们把这件事放到教室里来，变成一篇作文，时间变一变，地点变一变，人物变一变，变成这么一件事：爷爷有一个手机，他很喜欢，但是他犯糊涂，找不到手机了，他非常着急的叫道：“手机呢？手机呢？”他怎么找也找不到，就叫儿孙一起找，有的找厨房，有的找卧室，有的找客厅，都找不到。结果，小孙子跟他说：“爷爷，你手机开着还是关着？”“开着开着。”“那我有办法了。”最后，小孙子把爷爷的手机号输到自己的手机上，一拨，结果发现手机在冰箱里面叫。小孙子打开冰箱一看，手机真的在里面。爷爷的手机怎么会跑到冰箱里呢？原来啊，吃好早饭，爷爷把剩下的饭菜放到冰箱里，把手机也放进去了。

二、合作表演。（看表演，理框架）

1、有趣吗？好，我们请四个同学跟我合作，把这件事演一演，你们推选几个表演能力强的同学。

2、你们四个同学，加上我，我们五个人，合作演一演，演的要好。很简单，给你们一分钟分配角色，我做你们的爷爷。

3、我出门的时候，发现手机不见了，我就叫“孩子们出来”，然后你们就出来了。奶奶问“什么事啊?老爷子？”我说：“我的手机不见了。”“哎呀，你的手机不见了，怎么去给人家看病呢？”“是啊，快帮我找去找。老伴，你去卧室里找，你们两个，一个到客厅里，一个道书房里找。”小孙子说，那我到哪里去找啊？我说：“你自己去找。”找了半天，找不到。小孙子问：“爷爷，你的手机是开着还是关着？”“我的手机开着。“开着，那我有办法了。”然后小孙子用铅笔盒当手机噼里啪啦按几下。结果呢？小孙子说“爷爷，手机找到了。”我说：“在哪儿？在哪儿？”小孙子说：“在冰箱里头。手机怎么跑到冰箱里头去了呢？小孙子打开冰箱一看，说：“爷爷，手机找到了。”我说：“那真的是我的手机。”接着，你们齐声责怪爷爷：“爷爷，手机怎么会跑到冰箱里呢？”我就说：“哦，一定都是我早上吃好饭，把剩下的饭菜放进冰箱，连手机都放进去了。”

明白吗？

4、你们都到旁边去准备。要演得好，我推荐你们上2015年的春晚.师生开始表演。

5、把刚才的表演写成作文的话，要起一个题目，每个同学想一想，想好了，站起来回答。这样一件事，可能有300个题目。好，说一个题目。

6、这些题目都不错。那么这件事，我们写下来的话，应该先些什么？ 起因！“起因、经过、结果”，所有的作文都是这样写吗？ 应该先写什么？刚出门......7、对，看一看。（放PPT）爷爷刚要出门，发现手机不见了。他非常着急。第二句，请你来读一读“他让我们全家出动，寻找手机，结果一无所获”。第三句应该写什么？小孙子出妙招找手机。

看一看，是不是？(PPT)当我知道爷爷的手机开着的时候，我就拨通了他的手机，结果呢？手机和剩饭菜一起放在冰箱里。你怎么知道的？

第四句手机在冰箱里唱歌。

中国人写文章，讲究起承转合，要交代起因、经过、结果。这怎么回事呢？哦，要问爷爷。

第五句、爷爷告诉大家，大家才知道原来是这么回事。五句话就是一篇文章。我请同学来读一读。题目就叫：找手机。

三、丰血肉，练字句。

1、真有趣，两百字不到，把事情说清楚了。可是这样写，这样交代，不具体。我们可以把一句变成几句，再把几句连起来。这里一共五句话。现在，每一组把一句话变几句话。（三分钟）

2、先写好的同学，可以轻声地读一读自己的作文。通吗？顺吗？用词恰当吗？能不能在写具体点，清楚一点？生动一点？ 选两组上台读自己的作文。

3、请一个愿意读的同学上台读。

四、加题目，做练习。

1、自从我们生活中出现了手机，大大丰富了我们的生活。手机也改变了我们的生活习惯、生活方式，演变成了许多故事。我们今天讲的是手机系列故事之一。

2、如果在手机前面加一个字，就是这篇文章的题目-----《-找手机》。也可以在后面加字《手机失踪了》。

如果这篇文章是写人的可以吗？什么题目？---《糊涂的爷爷》《爷爷真糊涂》

3、举了三个例子：第一个提着眼镜找眼镜；第二个，摸错了家门，跑到人家家里去了，差点被人当成老贼，抓到派出所去。第三个，手机放到冰箱里。三件事，写出爷爷的糊涂。回家把这篇文章写完整，写成500，五段话，再加上一段，六段话，认真的写，认真的改，最后加上一个妥当的题目就可以了。

第四篇：《素描作文》课堂实录

《素描作文》课堂实录

执教：何远珍

学生：高要市宋隆白土中心小学四1班

听课地点：高要市宋隆白土中心小学电教室 【设计理念】

语文教学应该致力于学生听、说、读、写能力的协同发展。我崇尚并主张“简简单单教语文，扎扎实实促发展”的教学理念。课堂上不用教师的激情渲染，不用刻意的写作技巧传授，在看似平淡如水的师生对话中，却处处流淌着智慧和灵感，课堂上充满了快乐的气氛，力求孩子们学得轻松，写得愉悦，读得自信，改得高效。【教学目的】

素描作文不仅力求帮助学生感悟到“找米”的途径，而且在潜移默化中引导他们掌握把“米”【素材】煮成“饭”【习作】的方法，可谓是“授之以渔”，终身受用。所以课前交流和导入新课巧妙融合在一起，整个教学过程启迪学生由说到写，写后简评，而后模拟记者提问，进一步打开思路，丰富选材，再练笔后交流，即兴评改，既要果断地指出不足，又热情地鼓励修改，最后言简意赅地归纳出写作知识点。

【课堂实录】

一、闲聊导入，指导观察：

师：（歪着头）同学们，真可爱。生：（立刻回应）何老师，真可爱。

师：（会心一笑，竖起大拇）同学们，真聪明！生：（兴奋地喊道）何老师，真聪明!师：（紧接着把手一伸）同学们，请坐下！生：（脱口而出）何老师，请坐下！师：（故意紧皱眉头）我坐下，谁来给大伙儿上课呢？应该怎么说更合适？ 生：（心领神会）何老师，请上课！（课堂气氛一下子就活跃起来了。）

师：（微笑）同学们，我和大伙儿都是老朋友了，你觉得我长得怎样？想说什么就说什么，我绝不生气。” 生1：（纷纷举手）“你的个子不高不矮，有一点点偏胖。”

生2:“你扎着马尾辫子，戴着近视眼镜，显得有活力，有学者风范。” 生3：“你的衣着很大方，得体。”

生4:“你的脸蛋圆圆的，有几颗青春豆，但不要紧，我妈说会长青春豆证明年轻，有活力。” „„

【全场哗然】

师：你观察得很仔细。

师：下面请大家说说对老师的初步印象，用几个词语概括一下。生15：年轻有活力，有学问，文质彬彬。师：用你手中的笔写写何老师吧！

二、由说到写，大胆练笔：

师：用三五句话把你对薛老师的初步印象写下来，一个要求：真实。看到什么，想到什么，就写什么。给大家5分钟时间。【生自由练笔，师巡视。】

三启发点拨，感悟写法：

生读习作片段，师相机口头点评。（共有四人朗读）

生1读后，师评价：一段文字中那么一两句很优美，就很不错了。

生2读后，师评价：写得好，但读得不太好，要珍惜你的劳动成果，再读一遍，好吗？

生3读后，师评价：修改时能把别人的好词好句加进自己的文字中，很棒。生4读后，师评价：抓住一个特点，从多个侧面来写我，很好。

四、现场提问，开拓选材：

师：要全面深入地了解一个人，有哪些方式？ 生16：看户口簿。师：可以啊。

生17：网上搜索。

师：那必须有一点名气的人才能用这个办法。生18：直接提问。师：干脆利落。生19：私下交流。生20：询问朋友。

师：了解我，最好的方法是什么？ 生21：直接提问。

师：从哪些方面来提问？ 【冷场】

师（提示）：比如可以问问老师的兴趣爱好。生22：还可以问年龄。生23：喜欢吃什么。

师：瞧，思路不是打开了吗？

生24：问老师教学生的成绩怎么样？

师：了解一个人的职业、成绩、贡献，可以啊。生25：还能问姓名、星座、血型。生26：还能问家庭住址、电话号码。师：问重要的。

生27：你几岁了？你平时讨厌什么？喜欢什么？ 师：这样吧，我把我的基本资料告诉大家吧。【生埋头速记】

师（微笑地）：真的要记吗？听听就可以了。

师：了解一个人，关键要了解他的成长经历，最喜欢什么？最自豪的是什么？最遗憾的又是什么？

师：下面每人用两分钟时间设计三个问题，要问得准，问对路。【两分钟后】

生28：你每个月工资多少？

师（笑眯眯地）：怎么总问这个呀？我可以不回答吗？ 生29：你家的五口人是谁？

师：这个我可以告诉你。我妈妈、我、我爱人、我儿子。生30：你喜欢什么运动？

师：我喜欢静。喜欢一个人静静地看书，静静地写作，静静地思考问题。我认为做大脑的运动比身体的运动更有价值。

师（和蔼地面对全班）：大家记下刚才的问题和我的回答了吗？下面请继续提问。生31：你有什么痛苦？

师（娓娓叙述）：我讲一件失败经历的事。我读师范时，一次音乐考试，老师让我们每人准备一首歌曲参加考试。我选的是当时流行的一首《外婆的澎湖湾》。辛辛苦苦练了一个星期，考试时，老师弹琴，我唱歌。唱完后，老师说，你以后不要再学音乐了。我说这件事是想告诉同学们，每个人都有专长，也有自己的弱点。有时候放弃也是一种大智慧。好，下面谁来问？

生32：这一生中你最快乐的什么？ 师（反问）：你最快乐的是什么？

生32：我希望拥有一双手、一个大脑、一双眼睛。

师（赞许地）：要求不高，其实你希望拥有的是一颗平常心。我也一样。生33：你最敬佩的人是谁？

师：我敬佩能超过老师的学生。将来你如果能超过我，我也敬佩你。生33：你爱看动画片吗？

师（压低声音）：你的问题问得好，我偷偷告诉你，你别告诉别人。【众生笑】

生34：你小时候有什么趣事？

师：我小时候住在农村，家门前有一条小河，最快活的是和小伙伴在河里游泳，惊动了鱼儿，却又抓不住它们。那时候我最快乐。生35：你有什么职业上的成就？

师：“成就”不敢当，只能说取得了一点成绩。我感到自豪的是，我把一批批学生送到了高一级的学校，让他们长大以后成为对社会有用的人才。生35：你当了老师后遇到了哪些挫折？是怎样克服的？

师：这个问题有价值，我很高兴回答你。那是在我参加工作刚满一年后，学校领导让我上一节大型的公开课。我精心准备了三天，上课时我很紧张，学生比我更紧张，课堂上我们是大眼瞪小眼，一个个紧张得说不话来。课自然上失败了，但我想从哪里跌倒的就该从哪里爬起来。后来，我又上了很多次公开课，一次比一次上得成功。好，提问到此结束。

五、组织材料，动笔成文：

师：通过刚才的提问交流，你对何老师有了哪些更多的了解？把刚才获得的信息在脑海中梳理一下，请同学们用一两段话写出你对老师的印象或感觉。想想，能不能把老师写像了、写活了、写得栩栩如生？要围绕一个中心来写，限时10分钟。【学生练笔，教师巡视。】

六、习作交流，反馈点评：

10分钟后，指名一女生朗读自己的习作。

【师仔细倾听，发现有不妥之处，随机纠正，评改。】

女生读完后，教师鼓励她连起来再读一读，这次流利而且有感情。

师总评：真实、鲜活、准确。

七、总结写法，举一反三：

师：写一个人，要写出哪两个方面？

生36：外貌、内心。

师：对了。写外在的东西可以通过观察，获得写作材料，要抓住特征来写。内在的东西可以通过提问、查阅资料等方式，获取相关的习作素材。总之，通过全面的了解，才能把一个人写活。我们作为中年级同学，不但要会以貌写人，还要学会以事写人，也就是通过具体的事例表现一个人的性格、品质、脾气。

好，今天的作文课就上到这里，谢谢同学们。

【教学反思】

这次的作文指导课以下是我的几点随感：

1、课前交流和导入新课巧妙融合在一起。

由于是借班上课，教师有一个和学生熟悉的过程，通常都是采取聊天的方式。我也不例外，可并不是漫无边际的闲聊，而是在聊天过程中自然地引导学生细致观察自己的外貌，为下一步描写对老师的初步印象累积素材。

2、整个教学过程真情流露。

这节指导课，启迪学生由说到写，写后简评，而后模拟记者提问，进一步打开思路，丰富选材，再练笔后交流，即兴评改，既果断地指出不足，又热情地鼓励修改，最后言简意赅地归纳出写作知识点。自始至终面带谦和的笑容和同学们交流，我认为教师的笑容能驱散了孩子们的紧张心理，赶走作文的神秘面纱。亲其师，信其道，真理也！

3、觉得自己的教学语言不够简练，风趣，课堂随机应变能力还较差。希望通过不断实践、不断摸索，在今后的课堂教学中能处处体现教育机智。

第五篇：记叙文作文

吃一堑长一智（赵世博）

所话说，吃一堑长一智。可有的人偏要吃…吃…吃一堑，才长一智。这可不是结巴，这是我的心声。我本不想告知天下，但为了能让像我一样的马大哈、小迷糊的男生引以为戒，我也只好说了。

我失误了

小学六年，我都和妈妈在一所小学（老妈是小学老师）。虽说生活、学习上似乎比别人优越了许多，但我也慢慢习惯了“凡事撒手，老妈来管”的习惯。

上了初中，啥事都要自己来。我常常是忙得顾此失彼，焦头烂额。交饭费？“喂，老爸，昨天忘了跟您要饭费了，您能送一趟来吗？”带阅读材料？“喂，爷爷，语文课要读《西游记》，我忘了，您能给我买一套送学校来吗？”写作业？数学卷子哪儿去了？坏了，准是落在位斗里了……每天要应对一件件要记住、记录的琐碎小事……从前有老妈，现在马大哈。我以前失误了，现在可真是苦了自己啊……

我醒悟了

如果说由于丢三落四导致手忙脚乱而带来的身体上的疲劳我还能忍受的话，那么那么由于丢三落四导致的勤奋补救而带来的精神上的误会我就不能忍受了。

一天，我又忘带英语卷子回家了，这可是我“改邪归正”以后很少犯的几次错误之一。尽管心里惴惴不安，但我还是找理由使自己平静下来：不能说，老妈又该唠叨了；没法去学校拿，家离学校太远了（我家住管庄）；下次再不马大哈了……反正每天老爸送我到校都很早，做张卷子来的及。

第二天一大早，我在教室里忙碌着，还好，一会就做了一大半。当我正向同伴请教一道小题时，一抬头，两道严厉的目光正直射着我，“毕老师！……”下午放学后，我被“请”到了办公室。尽管我浑身是嘴，尽管我百般解释：“我昨天……我今早……”“自己的事情不该自己管理好吗？”老师义正言辞的话语让我所有的解释都付诸东流。

是呀，这一切又怪谁呢？我必须要严肃的面对这个问题了，重整河山在今日——有条理，靠自己。我醒悟了。

我识时务了

为了记住学校里的事情。我想尽了办法。书包里，文件袋分装书目，一目了然；黑板上的作业，统统记入小本子，随时翻看，有时也用手机拍照下来，清晰又省时；再加上老师每日必发的温馨提示短信的善意提醒。我不慌了，也不乱了。

吃一堑，长一智，识时务，为俊杰。从前的马大哈、小迷糊变成了今天的自信、阳光大男孩！