小学数学一年级上册教学设计8、7、6加几

第一篇：小学数学一年级上册教学设计8、7、6加几

小学数学一年级上册教学设计8、7、6加几

教学内容：8、7、6加几

教学目标：

1、学生基本学会用“凑十法”计算8、7、6加几的题目

2、培养学生迁移类推的能力

3、增强学生的计算意识

教学重点：掌握用凑十法计算8、7、6加几的计算方法 教学具准备：5-9的扑克牌每生一张小棒若干

教学过程：

一、魔术导入

师手中无牌，变出梅花8和5，依次贴在黑板上，让学生认牌，观察（梅花8 表示8朵梅花）

二、探究新知

1、提出问题：两张牌上共有几朵梅花？怎样列式？8+5等于几？

2、学生两人合作：

一人摆出8根小棒，一人摆出5 根小棒，看哪组最先得出结果

3、汇报交流

1接数法从8 数到13或从5数到13 ○

2凑十法8+5=138+5=13学生一边讲，教师先在牌上，○

5圈一圈再板书

4、学生两人合作，算一算两张牌上的花朵数一共是多少？比一比，谁能用凑十法说出计算过程

5、指名汇报8+47+66+5 用凑十法计算的过程

小结:不管是拆大数还是凑小数，还是拆小数凑大数，都要先熟悉几何几凑成十，下面我们来编凑十歌:“九凑一、八凑二、七凑三来六凑四，两五相凑就满十”

三、巩固练习

1、边读凑十歌边做题

7+5=8+6=

2、计算竞赛，选出每组今天的数学小组长

7+4=6+5=7+6=

8+7=7+7=8+3=

3、捉虫子，小组长给组员检查捉错

8+4=7+6=7+5=

6+7=9+6=8+9=

第二篇：小学一年级数学上册[8、7、6加几]的教学设计

小学一年级数学上册［8、7、6加几］导学案

列宁学校

王彩

教学目标：

1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上，自主探索计算8、7、6加几的各种方法。

2、使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8、7、6加几。

3、培养学生初表的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移、类推能力。

4、培养学生合作、探索的意识及环保意识，对学生进行热爱大自然的思想教育。

5、使学生感受到生活中处处有数学。

教学重点：理解“凑十法”的思维过程。

教学难点：自主探索计算8、7、6加几的各种方法。

教学准备：课件、13根小棒

教学过程：

一、复习旧知，新知铺垫

1、口算

2、括号里能填几

3、分解数的组成

（通过“数的组成”这部分复习，为下面的学习进行必要的铺垫）

二、新课

（一）创设情境，激发求知的欲望

课件出示风景片及情境图

教师创设情境：这里山清水秀，绿树成荫，小桥流水，到处是盛开的鲜花，无论走到那里都生机盎然，充满着绿色的气息，在这里还生活着一群可爱的小动物，你喜欢这儿吗？现在就让我们出发，去公园好吗？可是你们要注意在公园游览时，要爱护那里的一草一木，保护优美的环境，不要破坏它，要和那里的小动物做朋友，不要伤害他们好吗？同学们，前面就是公园了，我们要知道一共有多少小朋友才能买门票进公园，你知道一共来多少个小朋友吗？

（课件展示将学生带入生动的生活情境中——买公园门票，体现了新课改中强调数学同日常生活的联系。能使学生体验到生活中处处有数学，学生学得有趣，认为数学问题就在自己身边。增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。）

（二）自主探索

1、探索一共有多少小朋友。

指名说，你是怎么知道的？

2、小组合作讨论

师巡视，注意发现不同的方法。

3、小组汇报交流

生可能出现的三种算法：

（1）数数法：1、2、3„„

12、13，一共有13个人。

（2）接数法：左边有5个人，然后接着数6、7、8„„13，一

共有13个人。

（3）凑十法；左边有8个人，把右面的2个人与这8个人合起来，凑成10人，再加上剩下的3个人，一共是13个人。

4、教师小结：这几种方法都不错，那你最喜欢用哪一种方法？

（让学生先在小组内交流，不仅可让每个学生都有发言机会，特别是不爱发言学生，同时还体现算法多样化，让学生通过交流，起到互相学习，互相促进的作用。）

（三）动手操作，自我感悟，探求新知

1、探索用计算方法怎样求一共有多少个小朋友，应该怎样列算式呢？（生说，师板书8＋5）

2、小组合作交流，动手用小棒摆

要求在摆好后，把你的摆法说给同桌听，在听人讲话时，要学会倾听，这是一种尊重他人的表现。

（让学生通过学具操作，加深对所学的加法计算过程的理解，也是培养学生利用学具帮助学习的意识，更是加强了学生的动手操作和口语表达能力，培养良好的学习习惯。）

3、指名演示过程（师板演过程）

由于学生有了9加几的基础，所以很容易用“凑十法”来解决这个问题，请用凑十法小组，到前面演示。

（通过让学生动手操作、比较、实现知识的迁移过程。初步体验“凑十法”比较简便。）

4、小结

你们说的几种方法都很好，这几种方法中你喜欢哪一种就用哪一种？但是凑十法是一种比较简便的方法。

（允许学生用不同的方法计算8加几，充分尊重学生的选择，体现了新课改所提倡的算法多样化的新理念。）

5、比较8加几和9加几的异同。

（四）尝试独立学习

1、生独立完成P103页例2

现在请同学把书翻到103页，用你喜欢的方法，完成例2，把得数写到书上。

（激发学生自信心及探究的欲望，让学生运用已有的知识的经验，感知、体验、比较，自然的运用“凑十法”来计算，进一步理解“凑十法”的简便性和适用性。但尊重学生的自主的选择，体现了新课改所提倡的计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认识为合适的方法时行计算这一理念。）

2、汇报计算方法

3、小结

鼓励用多种方法来计算

（五）总结算法，发散思维

1、出示情境图（课件演示有八只蜜蜂，又飞来九只蜜蜂）

在公园的花丛中，盛开着五颜六色的鲜花，它们把蜜蜂都引来了，你们看，又来一群，你能把根据这幅图列一个算式吗？

（生可以根据先飞来后飞来列式，也可以根据蜜蜂身体的颜色列

式。让学生体验用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度的分析思考问题，探寻不同的解决问题的方法。）

2、列式

谁能列式解答？（生说，师板书）

3、自学

这道题书中的同学，想出了3种方法解答，可是他们没有完成，你能帮助他们完成吗？

4、交流

把你的喜欢的算法，说给你同桌听。

5、指名汇报（师课件演示）

6、小结。

我们在计算8加几时，可以把另一个加数分成2和几，和8凑成10，再计算，也可以把8拆分与另一个加数组成10再计算，也可以以前学过的知识，比如9＋8＝17，8＋9＝17等多种方法来计算，在以后的学习中，你认为那咱好，就用那一种做题。

（师对各种方法给予肯定，并特别提出第三种方法，渗透了“交换加数的位置，得数不变”的规律。又用课件演示，帮助学生实现学习的迁移。）

三、应用新知，解决问题

（一）创设数学迷宫情境

师：我们下一个观光地点是天赐湖，想到天赐湖要走过一座数学迷宫，想走出迷宫就必须解答这里的数学问题，同学们有信心走出迷

宫吗？师讲解走迷宫的方法。（课件出示题目）

1、P104做一做第2题

2、P104做一做第1题

3、P104做一做第3题

（二）创设游天赐湖情境

师：同学们，经过我们共同的努力，顺利走出了迷宫，来到了美丽的天赐湖，你看见了什么？这些小动物在欢迎我们呢，他们看见同学们来了，非常高兴，这一高兴不要紧，他们忘记了回家的路，你们愿意帮助他们找到回家的路吗？

连线题（课件演示）

（通过有趣的游戏，把学生带入游戏情境之中，利用游戏进行巩固练习可调动学生参与学习的积极性，使全班学生都参与到愉快的活动中，也可通过这个练习检验学生对本课知识的掌握程度。）

四、课堂总结，画龙点睛

愉快的一节课很快过去了，你学会了什么？那么8、7、6加几是怎么样计算呢？我们可以把其中一个加数拆开和8、7、6凑成10，然后再计算，可以用数数的方法，无论用那一种方法都可以，看来这节课同学们收获可真不少啊！

第三篇：人教版一年级上册数学8、7、6加几教学设计

8、7、6加几 第一课时

学习内容：8、7、6加几 教材分析

教材将8、7、6加几安排在9加几之后，学生对用凑十法解决问题也有了初步的认识，因此，本节课主要通过让学生动手操作比较，实现知识的迁移。教材例题首先创设情境，让学生用多种方法来解决情境中的问题。接着让学生对这些方法进行比较再次体验凑十法。8加几的计算方法与9加几的计算方法是一样的，都是用凑十法来解决，逐步实现知识的迁移过程，然后让学生直接看算式算出结果。由于有了9加几的基础和以上的感知体验、比较，学生会很自然地用“凑十法“”来计算876加几的这些算式，这将有利于学生进一步理解凑十法、体验凑十法的简便性和适用性。最后，设计有层次的练习题，让学生应用本节课学到的知识来解决数学问题，亲身体验用数学的乐趣。

学情分析

在学习9加几的时候，学生对凑十法已经有了一定了解，但由于是单一的练习，只知道机械地分出一个一，来为什么要分出一来却,不太清楚，所以在学习8、7、6加几的时候对要分出来分出几来，凑十在理解上可能有一定的困难，一定要通过与9加几十分出来的数进行，比较让学生理解这一道理。

学习目标

1.会用迁移的学习方法，主动探索8、7、6加几的计算方法。

2.会用多种方法来口算，体验算法的多样化，优化大数加小数的口算方法。3.在交流、合作中，初步具有数学交流能力和合作的意识。学习重点

理解8、7、6加几计算方法的算理 学习难点

自主探索计算8、7、6加几的各种方法 教学过程：

一、游戏激趣，复习铺垫

新的一年快到了，老师想带大家去儿童乐园，想去吗？这里有几张入场券，成功闯过下面三关的小朋友就能拿到免费的入场券。（1）第一关（拆一拆）

10（8，）10（7，）10（6，）（2）第二关（算一算）

9+4= 9+5= 9+8= 9+6= 2+9= 9+3= 说一说9+4的计算过程。（3）第三关（说一说）

8+2+4=14 7+3+2=12 6+4+7=17

二、情境引入，自主探究 1.教学例1 恭喜大家！这么多人都拿到了儿童乐园的入场券，没拿到的，也别泄气，后面还有机会。你们知道儿童乐园都有什么好玩的吗？

碰碰车8元 激流勇进7元 水上滚球5元 旋转木马6元 观览车4元 过山车9元 请在上述项目中选择不同的两项，算一算一共需要多少钱。（1)要求玩碰碰车和水上滚球一共多少元？怎样列式？（8＋5）（2）8＋5＝□ 你是怎么算的？(有困难的小朋友可借助小棒)（3）交流：说一说，你是怎么算的？ 学情预设：

①从8开始，接着数9、10、11、12、13；

②从1开始数，1、2、3、4、5„„、13；

③ 用小棒从左边拿出2根放在右边凑成10，10与3合起来是13；

④用小棒从右边拿出5根与左边凑成10，10与3合起来是13.（4）摆一摆

请用小棒操作的同学到台前摆给大家看一看。

追问：为什么要从左边拿2根放在右边？为什么要从右边拿5根放在左边。（5）体验算法：出示儿童乐园的游戏项目：

碰碰车8元 激游勇进7元 水上滚球5元 旋转木马6元 观览车4元 过山车9元 请选择不同的两项，在自己的练习本上算一算一共需要多少钱。并说一说你是按什么方法算的。

学情预设：

①玩碰碰车和激游涌进一共多少元？ 8＋7＝□ ②玩碰碰车和旋转木马一共多少元？ 8＋6＝□ ③玩碰碰车和水上滚球一共多少元？ 8＋5＝□ ④玩碰碰车和观览车一共多少元？ 8＋4＝□ ⑤玩激游涌进和观览车一共多少元？ 7＋4＝□ ⑥玩激游涌进和水上滚球一共多少元？ 7＋5＝□ ⑦玩激游涌进和旋转木马一共多少元？ 7＋6＝□ ⑧玩旋转木马和水上滚球一共多少元？ 6＋5＝□„„（6）优化算法

①7＋6＝□，请你想一想，怎样算比较快？ 为什么把6拆成3和3.②回顾比较9加几、8加几、7加几、6加几有什么相同点和不同点。相同点：都可以用凑十法。

不同点：9加几是把9凑成10，把第二个加数分成1和几； 8加几是把8凑成10，把第二个加数分成2和几； 7加几是把7凑成10，把第二个加数分成3和几； 6加几是把6凑成10，把第二个加数分成4和几； ③优化算法：

在做8、7、6加几时，可用“拆小数、凑大数”或“拆大数、凑小数”的方法，大家认为哪一种方法方便就用哪一种方法计算。

（7）你觉得玩碰碰车和过山车一共多少元？ 8＋9＝□（说一说你的算法）学情预设：

①把9分成2和7，2和8凑成10，10和7合起来就是17 ②因为9和8=17，所以8+9=17 小结：在做计算时，可用“凑十法”来计算比较快，也可用“交换加数的位置，得数不变”的规律来计算。

三、巩固内化，发散思维 1.摘星星

8＋7＝★ 4＋8＝★ 8＋3＝★ 2＋8＝★ 8＋6＝★ 9＋8＝★ 8＋5＝★ 8＋8＝★(1)指名算，划线的要求说说你是怎样算的？(2)生独立在书上算(3)校对 2.想想填填。

8○6＝14 9○8＝17 8○4＝13 8○6＝2 9○8＝1 12○7＋7 6＋5○＝10 5＋8○7＋6

四、归纳小结，完善认知

小朋友们，今天我们学习了什么知识？做8、7、6加几的题目你有什么好的方法可以和大家分享一下？ 教学反思

第二课时

学习内容：交换加数位置和不变 教材分析

教材通过用三种不同方法计算8+9等于几，重点让学生理解两个加数交换位置后，它们的和不变。当两个加数交换位置进行计算时，可以重新用凑十法进行计算，主要是看把哪个数从凑成10，把哪个数分成哪两个数的和,。用交换加数的方法，是运用“交换加数的位置，得数不变“”的规律推想出得数的，蕴含着简单的推想过程，让学生在计算中初步学习简单的推理方法，为以后的学习打下基础。学情分析

学生已经比较熟练地掌握了用凑十法计算9加几及8、7、6加几的方法，对于加数交换位置之后，再运用凑十法计算，并不困难，再加上理解了加数交换位置之后得数不变，这部分内容学起来就很容易了。وگ学习目标：

1、继续学习8、7、6加几的计算，学会用交换加数的方法口算。

2、培养学生思维的灵活性。

3、培养学生良好的学习习惯。

学习重点： 掌握用交换加数的方法口算8、7、6加几。学习难点： 提高学生口算的速度及正确率 教学过程：

一、复习导入

1、口算：

师：我这里有几道题，谁来计算一下 + 6 =（）8 + 6 =（）9 + 8 =（）6 + 5 =（）9 + 4 =（）8 + 7 =（）

师：说说你是怎样计算的？ 有选择的指名学生说一说

2、看图列算式

师：谁能给大家讲一讲这个图中蜜蜂各有多少只？ 生：左边有8只蜜蜂，右边有5只蜜蜂 师：怎样列式？ 生：8+5=13 师：还能怎样列式？ 生：5+8=13 师：这两个算式有什么不同？ 生：只交换了加数，和不变

二、探究新知

师：现在我出一个题，你们看看会做吗？ 课件出示：8+9=（）师：这道题谁能来读一读？ 生：8+9等于几

师：你知道8+9等于几吗？你想用什么方法来计算这个题？将你的想法写在讨论纸上

学生分组讨论计算方法，将想法写在讨论纸上，各组出一名代表汇报 预设：生1：把9分成2和7,8和2凑成10，8+2=10,10+7=17 板书：方法一： 8 + 9 = 17 生2：把8分成7和1,1和9凑成10，1+9=10,10+7=17 板书：方法二： 8 + 9 = 17 师：看来在算8＋9时，既可以把9凑成十，也可以把8凑成十 师：这两种方法都是用的凑十法（1）除了凑十法，还有其他方法吗?（2）还有什么方法能很快想出得数？（3）我们学过的哪道题的加数和这道题相同？ 生3:因为9+8=17，所以8+9=17 师：谁看懂他的想法了，能说说吗？ 生：这两个算式只是交换了加数，和不变 板书：方法三： 9+8=17 8+9=17 师：你喜欢哪一种方法？

师：看来同学们喜欢的都不一样，只要符合题的意思，能计算正确，你喜欢哪一种就可以用哪一种

三、巩固练习

1、数字卡片

（1）请两个学生到讲台上

师：他们两个是同位，我把他们两个交换位置，他俩还是同位吗？ 生：是 两个学生一人拿卡片9，一人拿卡片7 师：现在他两人手中各有一张卡片，两张卡片的和是多少？ 生：16 师：现在他们两人交换位置，手上的数字变了吗？那两个数字的和还是不是16？ 生：是

师：我们知道了9+7=16，就能得出7+9=16。（2）9+6=15 6+9=15

2、教材92页做一做第二题

师：我现在要出几道题，大家有信心做对吗？ 7+6= 8+6= 6+7= 6+8= 师：说一说怎样想能很快说出得数？

生：把6分成3和3，7+3=10，10+3=13，因为7+6=13，所以6+7=13

3、教材92页做一做第一题 师：看谁反应快，咱们来抢答，先算出来的同学，快速举手，我点速度最快的同学 6+9= 7+8=

4、师：说说你是怎么算的？

四、小结

师：这节课你都学到了什么？

生：加数交换了位置，和没有发生变化 教学反思

第四篇：小学数学一年级上册教案——8、7、6加几

小学数学一年级上册教案——8、7、6加几

教学目标

1．使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解凑十法，并能正确熟练地口算8、7、6加几。

2．培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。3．培养学生合作学习和数学应用的意识。教学内容

教科书第103～104页8、7、6加几。教学过程

创设情境，激发求知的欲望

（录像出示8个小朋友去公园买门票，然后，又来了5个小朋友的情景。）

1．教师创设情境：星期天上午，天气非常好，小文、小丽、小明等8个小朋友到公园去玩。他们来到公园门口，正要买门票，又来了他们的5个同学。这时一共有多少个小朋友？应该买多少张门票？他们想请同学们帮忙算一下。同学们想帮这个忙吗？先在小组里讨论如何解决这个问题，好吗？ 2．小组合作讨论。3．小组汇报交流。

生1：我们是数的，数了数这些小朋友一共有13个人。

第 1 页 生2：我们小组是这样想的，第一次来了8个人，然后接着往下数，9、10、11、12、13，一共有13人。

生3：我们是把后来来的5个小朋友中的2个人先和8个人凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。生4：我们是把8个小朋友分成5个小朋友和3个小朋友两组，然后把这5个小朋友和后来来的5个小朋友凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。教师小结：同学们想出的这几种办法都不错，这4种方法你最喜欢哪一种方法？

动手操作，自我感悟，探求新知

1．学生回答后教师指出：如果用计算的方法，应该怎样列算式呢？

学生回答，教师板书8+5。

师：8+5应该怎样计算呢？请同学们在小组里用小棒摆一摆。小组汇报交流，由于学生有了9加几的基础，所以很容易想到用凑十法来解决这个问题。

生：我们小组先摆了8根小棒，又摆了5根小棒，然后从5根小棒里拿出2根放入8根小棒里凑成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒。教师再请几个小组说一下他们是怎么做的。

教师根据几个小组汇报操作的情况，边板书边小结：同学们真聪明，都想到了从5根小棒中拿出2根，跟8根小棒凑成第 2 页 10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，这种方法真不错。

其他小组还有不同的计算方法吗？

由于有了9加几的基础，所以其他方法，如数数法、接数法便不再出现或很少出现。

2．师：刚才我们通过摆小棒，计算出了8+5＝13，现在我们不摆小棒，只看算式，你能计算出8+4、7+6、6+5的结果吗？ 学生汇报，因为计算8加5时，学生用摆小棒的办法研究过了，所以用凑十法计算这三个算式应该没什么问题，教师这时应多让几个学生说想法。

教师在学生汇报的基础上，小结凑十的方法：同学们刚才都是把8、7、6分别凑成10，然后用10再加上剩下的数，这也就是我们今天共同研究的主要内容8、7、6加几的计算方法。

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第五篇：小学一年级数学《8、7、6加几》教案

教学内容： 8、7、6加几

教材分析：20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，着部分学习的好坏，将队今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，本节课的内容是在9加几的基础上学习的，对各种算法如点数，接着数，凑十都已经有了比较，本节课主要是要求学生能用凑十进行计算。

教学评析：

一、情境入课，初探8加几算法

师：星期天上午，小朋友们到公园去玩，先来了8个小朋友，又来了3个，一共要买几张门票呢？

生：13张。

师：你是怎么知道的呢？

生1：数出来的。

生2：从8接着往后数5个，就知道了。

生3：8+5算出的。

师：先来了8个，又来了5个，可以用加法8+5来算，（板书：8+5）那怎样进行计算呢？能用小圆片摆摆，说说吗？

学生操作

师：谁先来？

生：从5个里拿出2个给8，就有10了，加起来就是13了。

师：为什么要拿2个给8呢？谁能说的具体点啊？

生：以为8和2可以凑成10，从5里借2个给8是10，然后10和3加起来就是13了。

师：说得真好，表扬他。

板书8+5=13

/

师：看到8，想到了2，8+2=10，10+3=13，谁能来说说？

生1、2说

师：同桌说一说

练一练，8+38+68+48+78+8（抽几题说算法）

评析：本课主要是在9+几的基础上，对凑十法有一定基础上继续来学习8加几，7加几及6加几。以为有了9加几的铺垫，学生已经能基本借助手中的学具进行凑十的计算，从教学实录可看出，学生在学习8加几时已经比较得心应手了，教师通过适当饮弹，让学生通过操作，积极得出计算的方法，无论是算法还是算理都比较清楚明了，了突出了学生学习的主体。

二、自主探索7加几，6加几

1、探索

师：小朋友们已经会算8加几了，你能来试试这两题吗？想一想，同桌互相说一说。（出示7+66+5）

小组讨论

师：谁先来？

生1：算7+6时，看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13师：说得蛮好，谁再来试试？

生2：看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13

师：为什么看到7都想到了3？

生：以为7和3凑成10。

师：怎么算6+5？

生1、2：看到6，想到4，把5分成4和1，6+4=10，10+1=11

师：大家都是这样想的吗？真棒！

2、小结

师：刚才我们在算的时候都是先--凑十，在算加几。

3、练一练，猜猜我是谁？

出示：7+46+67+56+77+7

师：公园里也来了很多小动物，他们都躲在这些算式后面，我们把他们请出来八！

（算对一个，出示小动物，错了说算法）

评析：在这个教学过程中，教师已经完成了由扶到放的过程，放手让学生大胆地进行尝试，自主探索，让学生经历整个学习的过程，体会到如何去学习，很好地进行了数学思想的启发。教师采用顺口溜的方式，理解凑十，记住算法，非常符合小学生的学习特点，并进行了质疑，巩固了算理。另外练一练的设计颇具童趣，很好的激发了学生的学习热情。

三、分类，揭题，小结

1、小组合作交流

师：每个四人小组都有一个信封，请组长拿出卡片，一起算一算，看哪组先完成。

2、请最先完成的接受大家的考验，计算。

3、分类

4、反馈：

生1：按照答案分。

生2：我们是按照答案的单双分的。

生3：我们按照算式的第一个数分的，8加几，7加几，6加几。

师：这正好是我们今天学的内容，在计算时都是先凑十。分类只要有根据，我们可以有很多种分法。

评析：此环节的设计颇具匠心，与所学分类相联系，有一个知识的整合，使数学知识更体系化，渗透了构建的思想，尤其突出了凑十，有效的小组合作也锻炼了学生之间的协调能力。

四、应用拓展

1、帮小蚂蚁找家

师：小蚂蚁听说小朋友们这么能干，碰到麻烦就来找你们帮忙了，你看，背上写了家的地址，送他们回家吧！

6+67+56+59+68+78+（）（）+（）

2、剩下8+（）（）+（）师：想想办法把他们也送回家。

生：填上3，送到&&

3、小结

五、课堂作业

评析：小蚂蚁回家的设计非常富有童趣，不仅巩固了8、7、6加几，而且激发了学生的兴趣，体会到助人为乐的乐趣，尤其开放题的设计拓宽了练习的范围，起到了很好的巩固作用。

总之，本堂课是一节成功的设计，无论从教学目标，学生学习兴趣，学习结果，都是一节成功的课，我觉得主要有以下三个特点:

一、注重学生的学，突出探究。

本堂课由始至终，老师都没有告诉学生应该怎么样，而是适当引导，让学生自己摸索，探究出正确的算法。老师给学生提供了一个完全轻松的探究范围，其中有同学之间的互相合作，也有自己的独立的思考。本堂课探索的目标比较集中，借助学具，学生自己解决了8加几的研究，对自己有了一定的信心，急于证明自己的能力是可以解决7加几，6加几的，这就是学生探究的欲望。一年级的小朋友自主能力比较差，无法完成较大程度的探究，所以教师设计了个坡度，有利学生掌握。

二、注重学生的年龄特点。

本堂课的情境，练习都充分照顾到了学生的年龄特点。一年级的小朋友，注意的时间比较短，需要不断地有新鲜事物和他们感兴趣的事物刺激，公园买票，小动物捉迷藏，帮蚂蚁回家都是学生熟悉或喜爱的形象，整堂课都是在轻松愉快的气氛下度过的，练习的设计也做到了开放活泼，锻炼了学生的思维。

三、注意数学思想的渗透。

教师特别注意了思想的传递，如迁移，构件，注意数学素质的培养，非常难能可贵的。

1.9.2《8、7、6加几》教学设计|人教课标