莎士比亚曾说

第一篇：莎士比亚曾说

莎士比亚曾说：“书籍是人类的营养品”。而我就觉得，书籍就像是我的一位良师、一位益友、一个终生伴侣……说起读书，我和它有一段不解之缘。时光飞逝，转眼上了四年级，书的吸引力对我更大了，像磁石一样吸附着我，可四年级的作业真不少，顾得上做作业，就看不上课外书了。所以，我想“摆脱”读课外书这种习惯。可是，有一次，当我看见班上的一名同学拿着一本新出版的书，就按捺不住自己的爱书之情了。正想向他借，可一想到作业太多，就不禁打消了念头。可我并不想就些罢休，想出了一条妙计。当天，我把做作业的速度加快，挤出时间，终于可以重读课外书，找回了我久违的阅读滋味。可第二天，老师便把我留堂，原因是字体写得龙飞凤舞，而且大部分都做错，简直是一塌糊涂„„

书陪伴我走过了5年的岁月，它似一阕跳跃着的音符，也似一幅流光溢彩的画页，是人类文明的长生果。它把无知的我领进知识的大门，自始自终地陪着我去攀登那知识的高峰。它让我看到了社会的各个领域，让我的心灵得到净化。它让我插上想象的羽翼，让我有了奋斗的目标……

第二篇：莎士比亚说过的话

莎士比亚说过的话

1、同一的太阳照着他的宫殿，也不曾避了我们的草屋。日光是一视同仁的。

2、一个人的经验是要在刻苦中得到的，也只有岁月的磨炼能够使它成熟。

3、虚伪的心不会有坚固的腿。

4、不太热烈的爱情才会维持久远

5、因为她生得美丽，所以被男人追求；因为她是女人，所以被男人俘获。

6、爱的力量是和平，从不顾理性、成规和荣辱，它能使一切恐惧、震惊和痛苦在身受时化作甜蜜。

7、抛弃时间的人，时间也抛弃他。

8、一切礼仪，都是为了文饰那些虚应故事的行为，言不由衷的欢迎，出尔反尔的殷勤而设立的；如果有真实的友谊，这些虚伪的形式就该一律摈弃。

9、报复不是勇敢，忍受才是勇敢。

10、人的一生是短的，但如果卑劣地过这一生，就太长了。

11、无数人的失败，都是失败于做事情不彻底，往往做到离成功只差一步就停下来。

12、青春是一个短暂的美梦，当你醒来时，它早已消失无踪。

13、我重视祖国的利益，甚于自己的生命和我所珍爱的儿女。

14、我怀着比对我自己的生命更大的尊敬、神圣和严肃，去爱国家的利益。

15、不良的习惯会随时阻碍你走向成名、获利和享乐的路上去。

16、爱是一种甜蜜的痛苦。

17、草率的婚姻少美满。

18、在命运的颠沛中，最可以看出人们的气节。

19、笨蛋自以为聪明，聪明人才知道自己是笨蛋。

20、一切礼节，都是为了文饰那些虚应故事的行动、口是心非的欢迎、出尔反尔的周到而设立的；假设有真实的友谊，这些虚伪的情势就该一概摈弃。

21、患难可以试验一个人的品格；非常的境遇方才可以显出非常的气节；风平浪静的海面，所有的船只都可以并躯竞胜；命运的铁拳击中要害的时候，只有大勇大智的人能够处之泰然。

22、尽早注意细小的变化，这将有助于你适应即将来临的更大的变化。无数人事的变化孕育在时间的胚胎里 无数人事的变化孕育在时间的胚胎里。

23、青春时代是一个短暂的美梦，当你醒来时，这早已消失得无影无踪了。

24、在争论中，正义和真理也不一定永远能得到公平的裁判，黑了良心的人要招揽一些同样黑了良心的恶棍作您的反面证人

25、在命运的颠沛中，最容易看出一个人的气节。

26、爱是一种甜蜜的痛苦，真诚的爱情永不是走一条平坦的道路的。

27、失去了诚信，就等同于敌人毁灭了自己。

28、对自己的忠实，才不会对别人欺诈。

29、如果要别人诚信，首先要自己要诚信。

30、生命是一支织梭。

31、对自己不信任，还会信任什么真理。

32、人的青春是短暂的，但是，如果卑劣地度过这短暂的青春，就显得太多了。

33、学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。

34、患难可以试验一个人的品格；非常的境遇方可显出非常的气节；命运的铁拳击中要害的时候，只有大勇大智的人，才能够处之泰然。

35、在宴席上最让人开胃的就是主人的礼节。

36、书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

37、不要指着月亮起誓，它是变化无常的，每个月都盈亏圆缺；你要是指着它起誓，也许你的爱情也像它一样的无常。

38、爱情不是花荫下的甜言，不是桃花源中的密语，不是轻绵的眼泪，更不是死硬的强迫，爱情是建立在共同的基础上的。

39、生命的短促，只有美德能将它留传到遥远的后世。

40、若是一个人的思想不能比飞鸟上升得更高，那就是一种卑微不足道的思想

41、你写诗句，和她交换着爱情的纪念物；在月夜她的窗前你用做作的声调唱着假作多情的诗篇；你用头发编成的腕环、指戒，虚华的饰物，琐碎的玩具、花束、糖果，这些可以强烈地骗诱一个稚嫩的少女之心的信使来偷得她的痴情；你用诡计盗取了她的心

42、它（爱）叫懦夫变得大胆，却叫勇士变成懦夫。

43、患难可以试验一个人的品格，非常的境遇方才可以显出非常的气节；风平浪静的海面，所有的船只都可以并驱竞胜。命运的铁拳击中要害的时候，候，只有大勇大智的人才能够处之泰然。

44、时间是审查一切罪犯的最老练的法官

45、光荣的路是狭窄的，一个人只能前进，()不能后退；所以你应该继续在这一条狭路上迈步前进，因为无数竞争的人都在你背后，一个紧随着一个。

46、明智的人决不坐下来为失败而哀号，他们一定乐观地寻找办法来加以挽救。

47、青春时代是一个短暂的美梦，当你醒来时，它早已消逝得无影无踪。

48、适当的悲衰可以表示感情的深切，过度的伤心却可以证明智慧的欠缺

49、一定是实践和实际的人生经验教给了他这么些高深的理论。

50、有德必有勇，正直的人绝不胆怯。

51、没有一处遗产像诚实那样丰富的了。

52、真正勇敢的人，应当能够智慧地忍受最难堪的荣辱，不以身外的荣辱介怀，用息事宁人的态度避免无谓的横祸

53、多听，少说，接受每一个人的责难，但是保留你的最后裁决。

54、你要看见朋友之间用得着不自然的礼貌的时候，就可以知道他们的感情已经衰落。

第三篇：莎士比亚曾经说过

莎士比亚曾经说过：“生命短促，只有美德能将它流传到遥远的后世。”人生的意义在于奉献，在于美德。以有关文件精神为指针，我校借助“道德讲堂”、“常外论坛”的宣讲平台，在3月30日、31日中午，举行了常外首届美德少年事迹宣讲活动。

从寒假开始，历经一个多月的常外首届美德少年评选活动，经过自荐材料、民主评议、事迹讲述等环节，选出了10位常外美德少年。他们是戴盛赟、王子仪、蔡依依、孙榕、滕菲、陈汐、周昕怡、朱昊宇、周逸人、陆泽野。通过活动进一步挖掘了学生身边的事例，不断引导常外学生做一个有道德的人，在全校范围内掀起了学习美德、弘扬美德、践行美德的热潮。

宣讲活动在主持人热情洋溢的号召中徐徐拉开帷幕，在随后的两个中午的时间里，同学们聆听了10位美德少年真实动人的事迹。他们中有人性闪光的七年级女生，有互助为惯的优秀少年，有情系老区的小志愿者，有大公无私、大爱无疆的教改班男生，借助宣讲，让全校同学认识了小中见大的可爱男生，贵在坚持的茁壮小苗，不让须眉的巾帼英雄，“二”得可爱的平凡女生，热情洋溢的九年级男生。全校同学感受了校园中美德的存在与熏陶，更佩服于他们的点滴付出与坚持。

最后，沈斌副校长为10位美德少年颁发了证书，并进行了点评。他希望全校同学能忘记他们的名字，记住他们简单而纯粹的事迹，记住他们的平凡和不平凡。并且，他还对全校同学提出了希冀，成为一个合格的对国家有强烈认同感的公民，始终以成为“活跃而负责的常外人”为奋斗目标！

美德是什么？是礼貌、是忠诚、是明智、是勇气、是正义！美德是个人的小事，也是社会的大事！让我们一起弘扬中华民族传统美德，树立和谐常外少年形象，做活跃而负责任的常外人！

第四篇：莎士比亚

第一时期（1590～1600年）以写作历史剧、喜剧为主，有9部历史剧、10部喜剧和2部悲剧。

10部喜剧《错误的喜剧》、《驯悍记》、《维洛那二绅士》、《爱的徒劳》、《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人 》、《 温莎的风流娘儿们 》、《无事生非》、《皆大欢喜》和《第十二夜》大都以爱情、友谊、婚姻为主题，主人公多是一些具有人文主义智慧与美德的青年男女，通过他们争取自由、幸福的斗争，歌颂进步、美好的新人新风，同时也温和地揭露和嘲讽旧事物的衰朽和丑恶，如禁欲主义的虚矫、清教徒的伪善和高利贷者的贪鄙等。莎士比亚这一时期戏剧创作的基本情调是乐观、明朗的，充满着以人文主义理想解决社会矛盾的信心，以致写在这一时期的悲剧《罗密欧与朱丽叶》中，也洋溢着喜剧气氛。尽管主人公殉情而死，但爱的理想战胜死亡，换来了封建世仇的和解。然而，这一时期较后的成熟喜剧《威尼斯商人》中，又带有忧郁色彩和悲剧因素，在鼓吹仁爱、友谊和真诚爱情的同时，反映了基督教社会中弱肉强食的阶级压迫、种族歧视问题，说明作者已逐渐意识到理想与现实之间存在着难以解决的矛盾。

第二时期（1601～1607年）以悲剧为主，写了3部罗马剧、5部悲剧和3部“阴暗的喜剧”或“问题剧”。

罗马剧《尤利乌斯·凯撒》、《安东尼和克莉奥佩特拉》和《科里奥拉努斯》是取材于普卢塔克《希腊罗马英雄传 》的历史剧。

四大悲剧《哈姆雷特》、《 奥赛罗 》、《 李尔王 》、《麦克白》和悲剧《雅典的泰门》标志着作者对时代、人生的深入思考，着力塑造了这样一些新时代的悲剧主人公：他们从中世纪的禁锢和蒙昧中醒来，在近代黎明照耀下，雄心勃勃地想要发展或完善自己，但又不能克服时代和自身的局限，终于在同环境和内心敌对势力的力量悬殊斗争中，遭到不可避免的失败和牺牲。哈姆雷特为报父仇而发现“整个时代脱榫”了，决定担起“重整乾坤”的责任，结果是空怀大志，无力回天。奥赛罗正直淳朴，相信人而又嫉恶如仇，在奸人摆布下杀妻自戕，为追求至善至美反遭恶报。李尔王在权势给他带来的尊荣、自豪、自信中迷失本性，丧失理智，幻想以让权分国来证明自己不当国王而做一个普通人，也能同样或更加伟大，因而经受了一番痛苦的磨难。麦克白本是有功的英雄，性格中有善和美的一面，只因王位的诱惑和野心的驱使，沦为“从血腥到血腥”、懊悔无及的罪人。这些人物的悲剧，深刻地揭示了在资本原始积累时期已开始出现的种种社会罪恶和资产阶级的利己主义，表现了人文主义理想与残酷现实之间矛盾的不可调和，具有高度的概括意义。

由于这一时期剧作思想深度和现实主义深度的增强，使《特洛伊罗斯与克瑞西达》、《终成眷属》和《一报还一报》等“喜剧”也显露出阴暗的一面，笼罩着背信弃义、尔虞我诈的罪恶阴影，因而被称为“问题剧”或“阴暗的喜剧”。

第三时期（1608～1613）倾向于妥协和幻想的悲喜剧或传奇剧。

主要作品是4部悲喜剧或传奇剧《泰尔亲王里克里斯》、《辛白林》、《冬天的故事 》、《暴风雨》。这些作品多写失散、团聚、诬陷、昭雪。尽管仍然坚持人文主义理想，对黑暗现实有所揭露，但矛盾的解决主要靠魔法、幻想、机缘巧合和偶然事件，并以宣扬宽恕、容忍、妥协、和解告终。

莎士比亚还与弗莱彻合作写了历史剧《亨利八世》和传奇剧《两位贵亲》，后者近年来被有的莎士比亚戏剧集收入。

【莎士比亚，W.】（William Shakes beare 1564～1616）英国著名戏剧

家和诗人。出生于沃里克郡斯特拉特福镇的一个富裕市民家庭，曾在当地文法学校学习。13岁时家道中落辍学经商，约1586年前往伦敦。先在剧院门前为贵族顾客看马，后逐渐成为剧院的杂役、演员、剧作家和股东。1597年在家乡购置了房产，一生的最后几年在家乡度过。

莎士比亚是16世纪后半叶到17世纪初英国最著名的作家（本•琼斯称他为“时代的灵魂”），也是欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。他共写有37部戏剧，154首14行诗，两首长诗和其他诗歌。长诗《维纳斯与阿多尼斯》（1592～1593）和《鲁克丽丝受辱记》（1593～1594）均取材于罗马诗人维奥维德吉尔的著作，主题是描写爱情不可抗拒以及谴责违背“荣誉”观念的兽行。14行诗（1592～1598）多采用连续性的组诗形式，主题是歌颂友谊和爱情。其主要成就是戏剧，按时代、思想和艺术风格的发展，可分为早、中、晚3个时期。早期（1590～1600年）：这时期的伊丽莎白中央主权尚属巩固，王室跟工商业者及新贵族的暂时联盟尚在发展，1588年打败西班牙“无敌舰队”后国势大振。这使作者对生活充满乐观主义情绪，相信人文主义思想可以实现。这时期所写的历史剧和喜剧都表现出明朗、乐观的风格。历史剧如《理查三世》（1592）、《亨利三世》（1599）等，谴责封建暴君，歌颂开明君主，表现了人文主义的反封建暴政和封建割据的开明政治理想。喜剧如《仲夏夜之梦》（1596），《第十二夜》（1600）、《皆大欢喜》（16O0）等，描写温柔美丽、坚毅勇敢的妇女，冲破重重封建阻拦，终于获得爱情胜利，表现了人文主义的歌颂自由爱情和反封建禁欲束缚的社会人生主张。就连这时期写成的悲剧《罗密欧与朱丽叶》（1595）也同样具有不少明朗乐观的因素。

中期（1601～1607年）：这时英国农村的“圈地运动”正在加速进行，王权和资产阶级及新贵族的暂时联盟正在瓦解，社会矛盾深化重结，政治经济形势日益恶化，詹姆士一世继位后的挥霍无度和倒行逆施，更使人民痛苦加剧，反抗迭起。在这种情况下，莎士比亚深感人文主义理想与现实的矛盾越来越加剧，创作风格也从明快乐观变为阴郁悲愤，其所写的悲剧也不是重在歌颂人文主义理想，而是重在揭露批判社会的种种罪恶和黑暗。代表作《哈姆雷特》（16O1）展现了一场进步势力与专治黑暗势力寡不敌众的惊心动魄斗争。《奥赛罗》（1604）描写了一幕冲破封建束缚又陷入资本主义利己主义阴谋的青年男女的感人爱情悲剧。《李尔王》（1606）描写刚愎自用的封建君王在真诚和伪善的事实教育下变为一个现实而具同情心的“人”的过程。《麦克白》（1606）则揭露权势野心对人的毁灭性腐蚀毒害作用。这时期所写的喜剧《终成眷属》、《一报还一报》等也同样具有悲剧色彩。

晚期（1608～1612年）：这时詹姆士一世王朝更加腐败，社会矛盾更加尖锐。莎士比亚深感人文主义理想的破灭，乃退居故乡写浪漫主义传奇剧。其创作风格也随之表现为浪漫空幻。《辛白林》（1609）和《冬天的故事》（1610）写失散后的团聚或遭诬陷后的昭雪、和解。《暴风雨》（1611）写米兰公爵用魔法把谋权篡位的弟弟安东尼奥等所乘的船摄到荒岛，并宽恕了他，其弟也交还了王位。一场类似《哈姆雷特》的政治风暴，在宽恕感化中变得风平浪静。

马克思称莎士比亚为“人类最伟大的天才之一”。恩格斯盛赞其作品的现实主义精神与情节的生动性、丰富性。莎氏的作品几乎被翻译成世界各种文字。1919年后被介绍到中国，现已有中文的《莎士比亚全集》。

莎士比亚的作品包括：

悲剧：麦克白，李尔王，哈姆莱特，奥瑟罗，泰特斯·安特洛尼克斯，裘力

斯·凯撒，安东尼与克莉奥佩屈拉（埃及艳后），科利奥兰纳斯，特洛埃围城记，雅典的泰门等。

喜剧：罗密欧与朱丽叶，错中错，终成眷属，皆大欢喜，仲夏夜之梦，无事生非，一报还一报，暴风雨，驯悍记，第十二夜，威尼斯商人，温莎的风流娘们，爱的徒劳，维洛那二绅士，泰尔亲王佩力克尔斯，辛白林，冬天的故事等。历史剧：亨利四世，亨利五世，亨利六世，亨利八世，约翰王，里查二世，里查三世。

十四行诗：爱人的怨诉，鲁克丽丝失贞记，维纳斯和阿多尼斯，热情的朝圣者，凤凰和斑鸠等。

第五篇：陶行知先生曾说

陶行知先生曾说“教是为了不教”，那么在留作业这个常常被忽视的环节，如何体现培养学生的自己学习、自觉学习、自我教育的习惯与能力呢？ 下面就语文作业的设计，谈谈我的看法与做法：

一、语文作业可以设计得生动有趣

一些知识点在学过之后就要让学生记住、应用，否则很快就被遗忘，如果等考试时再复习，又像重学一样很是费时费力。于是“文字游戏”作业，应运而生。例如，学习短语知识后，有些学生总是搞不清五种短语关系类型，我设计“分析学生姓名”的作业。我以班长“贾雪山”为例，名字取“假的雪山”之义，是偏正短语；组长“施明明”，名字取“施予光明”之义，是动宾短语；“李周杰”取“无论取李姓还是周姓都是杰出的”之义，是主谓短语等等，学生们觉得很有意思又有意义，分别分析自己的名字，借此时机我又介绍古人取字取号的习惯，让学生尝试以五种短语关系类型给自己取字号，展示自己的志向、情趣。

2008年6月8日的端午节，第一次被定为国家法定节假日，正值周日，搜集材料时间还是很充裕的。我设计作业是“端午节手抄报”，经过学生讨论，这份报纸上都应有这些内容：端午节的来历、相关神话传说、与之有关的名人故事、绘画、剪贴，还要注意版面的设计、色彩的搭配、文字的删减等等，两天之后交上来的报纸，有的真是令人意想不到。我把几份优秀作品钉在大黑板上作为一块展板展示，让走过的全年级同学观看评点，听着啧啧称赞之声，小作者们被欣赏的自豪与自信溢于言表，学生表示以后每个传统节日都要做一张手抄报，存放在他们的成长记录袋中。

学习了说明文，阅读要抓住事物特征，如何做到抓准特征呢？我设计模仿《幸运52》猜词游戏形式的作业。比如要猜“板擦”这个词，先定位是工具，再是课堂常用的，再是用来涂掉粉笔字，由大范围到小特点，层层剥笋，最终触及事物本身。

京版第13、14册都有两个特殊单元，包括古今中外的神话传说、寓言故事、民间传说，内容简单易懂，根据学生实际，我设计了讲故事的作业：复述故事，抓住起因、经过、结局，注意描述细节、场景。之后课上开故事会鼓励学生展示，一课多人讲或者多人讲一课，比一比谁讲得完整、生动、细节精彩。

二、语文作业可以设计成系列操作

语文作业天天有，根据授课进度形成系列。我把每篇课文分为识读、解读、品读三个阶段。一般地学习一篇新课文，整体感知文章，把握文段大意等作为第一课时，为识读阶段。生字、易错读误写的，作为重点字词，这些字词的抄写是必不可少的，因为一定数量的反复抄写才能形成和巩固记忆。根据我校生源的实际情况，与学生商议后固定为三项作业：第一项注音，字词加拼音，每个写六遍，基本上由学生自己确定写哪些字词，一般10—15个。第二项解词，先查字典，然后把词义抄下来写一遍，词汇来自课后习题和课下注释，一般7个左右。第三项造语段，即把第二项的几个词，按课文中的解词含义编造成一个语段，表达相对完整的一个意思，尽量用上那几个词（也可以有1个或2个用上不）。第二天上课，先抽查听写第一项的生字词，互判后有错的每个仍再写六遍，全部写对的学生此项抄写作业就不再进行；再抽查第三项，比一比几个组学生看谁造的语段内容精彩、用语讲究，选用的解词最多。到第二或第三课时，就进入对课文的解读、赏读阶段，可以对文字或内容留深加工和拓展作业，以便学生对文本有更深解读、纵横比较和创新理解。如给郭沫若《白鹭》的三个自然段分别起三个优雅的名字，画出三幅美丽的图画，看谁起的名字优雅，与文字吻合；给《望岳》等古诗四首配上背景图案，看谁的绘画最能体现诗词意境，表达作者内心情感。

讲完都德的《最后一课》，请你模仿结尾部分描写声音和人物活动的文字，仿写某种声音、物体、景象，反映出时间、地点、人物心情，暗示情节发展，渲染周围气氛。例如，开头写“上数学课的铃声响了，我真担心（高兴、忧虑、喜欢、厌烦„„），我想回答（验证、展示、纠正、高声说„„）„„；泰格特的小说《窗》发人深省，作业要求：续写结尾，以展示学生们心灵发展痕迹。我采用个性化的评语方式，突出主要的优点：读出了你的勤勉与善良，愿你永远拥有一颗爱的心；与邪恶和丑陋绝战，伸张正义，你是天地英雄；你有一颗哲人的头颅等等，很多学生以写出这样独有的、创新的作业而兴奋，获得个性的评语而自豪。这些内容在课上或课下，基本用5～20分钟左右就能完成。

三、语文作业可以设计得别具一格

由于假期时间较长，大部分同学不能天天在一起学习、玩耍，学生常常觉得放假终于有时间玩了，可又没什么意思了。因此，我在设计作业时，注意采取同学合作的作业形式、注意内容上按时间形成序列，便于今后的学习。

放假前，把全班分成三个大组，每组选出组长，组长可以再发展组员，设计本组的“小虎队假期作业网页”（可以自己起个个性化的网页标题），不同内容和功能的窗口一目了然。比如点击“我们在一起”，以留言的形式，告诉本组同学你某一天的活动，时间、地点、参加人员、做了哪些事、有什么收获和烦恼，与好友分享，好像我们大家没有放假分开似的；点击“编创连续故事”，本组同学排好顺序商议好一个主题，如“自私自利的人不可能有真正的朋友”、“宽容是一种优秀的品质”，由一个人开始写下第一句新颖、奇特、引人入境的语句，比如：我感觉脚下踩了一个软软的东西，低头一看，是一个小巧的钱包。按顺序第二个同学写下第二句话，以推动情节发展，依此类推，编一个紧紧围绕主题的故事，比比个人和团体的创意！点击“图片告诉你”展示的是你旅游的名胜古迹、美情美景，或是你读的书、画的画、新布置的房间、做的手工等等，若再配上言简意赅的解说、优雅的背景音乐，这样的无纸化语文作业，学生都争着去做、去欣赏。

如果没有或者不用电脑，编制一本“我的杂志”也是很好的活动作业。收集、整理是暑假最适宜做的事了，把平时看到、剪报、积攒的文段、图片等等小资料，分门别类，编制一本自己的“活页杂志”，假期过后还可以不断填充内容：

★“精品欣赏”——抄录、剪贴意境高远、语言优美的短文；

★“学习偶像”——抄录、整理自己喜欢的名人、英雄的言论、事迹；

★“网络用语”——“粉丝”、“PK”、“886”新词不断涌现，编个“Q版词典”拿给老爸老妈或“菜鸟”看，他们肯定特别欣赏；

★“故事（成语）新编” ——改编大家熟悉的谚语故事、成语故事等，赋予它新的寓意。自己动动脑筋，找找、编编、改改，你会发现自己也是个编创高手！

★ “名著阅读”——精彩人物、故事欣赏，名著片断，名家经典点评。（暑假寒假交替进行，内容接续，贯通初一至初三。）

★“光环之下”——介绍当红的体育影视明星、流行歌手，发掘他们在成功之前的艰辛历程，激励自己，勉励大家„„

还有综合实践课的听说训练等等，我和学生商议了许多新颖的作业，学生爱做，乐于交流。每每看到我设计的作业，在学生完成展示时的得意与兴奋，羡慕与不服，我就知道我想到了孩子们的心坎里。

陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”，我在积极摸索做一名“有思想的老师”、做一名有方法、因材施教的老师，寄复习巩固于作业之中，我也乐于做下去。

《语文课程标准》充分关注学生的主体地位，强调学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人。《语文课程标准》在教学建议中作了这样的阐述：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，在语文教学中如何发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人呢？笔者认为，开放性的语文作业是一个很好的选择。

一、设计差异型作业，给学生成功的机会

美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人的智力是多元的，至少有语言智力、数学逻辑智力、音乐智力、身体运动智力、空间智力、人际关系智力和自我认识智力等七种以上的智力。多元智力理论的核心在于认真地对待学生的个别差异。因此，我们设计和布置作业时也应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快的心理体验。

教学完一篇课文后，教师应根据所学课文内容，针对学生的学习情况，设计适合他们的作业。例如，对于学习能力较强的学生，可布置“背诵、积累、拓展”性作业；对于学习基础薄弱的学生，则可以让他们掌握课文中的生字词、熟读课文、摘抄喜欢的段落等。如，教学完《瑞雪》，我设计了如下作业，让学生根据自身实际选择完成：（1）摘抄词语10个；（2）背诵课后要求默写的那一段；（3）摘抄文中描写雪景的10个词语等。

又如，教学《初春》时，我设计了以下几项作业：（1）正确、流利、有感情地朗读、背诵课文；

（2）根据课文的描述，收集有关春天的图画或照片，并介绍图片中的春景；（3）用一段话描写你心中的春天。这三项作业中的第一项为必做的，属于复习巩固知识；第二项作业以兴趣为主，可以锻炼学生的迁移能力；第三项作业以拔高为目的，可以锻炼学生的发散、创新能力。这样的作业选择权完全属于学生，他们可以根据自己的实际情况进行自我调控。

二、设计生活型作业，给学生体验的机会

在新课程理念的引导下，许多教师已认识到：学生的课内外作业除了要有巩固知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不应是简单的、机械的操作。教师应通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生的语文素养。顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调：“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’。”这番话为我们指明了设计语文生活化作业的方向。因此，教学中教师要有意扩展学生的活动时空，进行语文生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。其目的在于落实“教学做合一”的思想，改变单一的语文作业设计模式，设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业。把语文作业和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。

教学中，教师可以设计一些学生感兴趣的观察作业，培养学生敏锐的观察力。例如，当春天到来的时候，教师可以引导学生观察校园里各种植物的变化，并把它们记录下来，从中感受春天的变化。这样的作业可以有效激发学生的学习兴趣。

又如，教学《火烧云》时，当学生体会到火烧云颜色变化快的特点后，我让学生结合生活实际想象火烧云还有哪些形状，然后出示各种形态的火烧云，待学生仔细观察后选择自己最喜欢、最感兴趣的说说它是什么样，有什么变化，然后仿照课文的写法把自己喜欢的一种火烧云写下来。

三、设计合作型作业，给学生交流的机会

1.与同学合作

例如，教学《草船借箭》时，我先让学生将之改为课本剧，然后组织心灵手巧的学生做道具，选服装，接着再让学生选自己最喜欢的角色扮演，余下的学生做“群众演员”,学生立刻就投入到合作性的作业中了。在完成这项作业的过程中，学生既有分工，又有合作，大家出谋划策，互相帮助，互动交流，在交流中学会了合作，在合作中学到了知识，从而达到了对课文内容的深入理解。

2.与家长合作

语文学习的外延是非常广阔的，教师可结合教材给学生布置一些需要和家长合作完成的作业。由于这类作业具有浓浓的“亲情感”，所以学生在完成时既可以学到知识，又能增进与父母的感情。

例如，教学完《风筝》，根据现在家长望子（女）成龙心切，不给孩子玩的时间的现象，我布置了这样的作业：利用晚上时间，给爸爸妈妈讲鲁迅《风筝》的故事，然后和家人讨论关于对“游戏”的不同看法，并合作完成一篇习作。这次作业给家长带来很大的震撼，有位学生家长这样写道：“唉，现在想来，以前的教育方式是多么缺乏理性，该改一改了。”而他女儿在文中写道：“听了爸爸那番自我检讨的话，我深深地感到了被理解、被关爱的幸福，也更深地理解了以前爸爸那样对我，其实也是一种爱。”

这样的作业，不但让学生进一步理解了《风筝》所蕴含的情感，更让学生与家长在合作中加强了沟通。

四、设计自主型作业，给学生选择的机会

新课程明确要求：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这充分说明了倡导自主型作业，必须以学生为中心，应充分尊重学生个性，全面考虑学生差异，让学生自主选择作业，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，使学生从“要我做”向“我要做”转变。

例如，教学《黄河，母亲河》时，我布置了个性化的作业：请大家发挥自己的特长，做一个介

绍母亲河的作业，内容形式不限。喜欢画画的同学，可以画一幅关于母亲河的图画，或找几幅关于黄河的名家字画进行介绍；擅长音乐的同学，可以收集关于黄河的歌曲、民谣，并学唱；爱好文学的同学，可以收集有关黄河的古今诗词、民间故事、神话传说、历史人物故事、俗语、谚语、成语等，并写一篇赞美黄河的文章；喜爱历史地理的同学，可以收集关于黄河起源、发展历程、人类文化遗址等知识；有环保意识的同学，可以针对黄河断流和水污染这一严重生态危机，设计一则公益广告，或提出合理化治理方案；会网页制作的同学，可以做一个关于介绍黄河的网页，进行比赛；有朗诵才能的同学，可以选一篇有关黄河的文章进行配乐朗诵。这样的作业，因可根据特长自主选择，因而使学生产生了成功的愉悦，感受到了作业的乐趣。

总之，设计语文作业必须有利于学生创新思维的发展，有利于开发学生的潜能。在开放性语文作业设计的研究过程中，教师不仅要注重运用新课程理念指导教学，同时还应格外关注学生个性与潜能的发展，注意为每个孩子提供参与活动展示自我的机会，从而使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，对语文学习充满信心。（福建安溪县第十小学 杨佩华）

作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置作业对教师来说是一项重要的技能。《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了方向，也引领我们提升了语文作业设计理念，从整合设计的角度出发，更加关注其人文内涵和实践运用。整合教育要求我们根据儿童发展规律，把社会发展的要求创造性的转化，并融入儿童个性发展的需要之中。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业。

但当今小学语文的作业设计，仍存在一些问题：总量过大，质量偏低，多机械重复，少思维训练。应试教育色彩仍较浓厚。这样的作业练习，压抑了学生的学习兴趣，遏制了学生创造力的产生，也不利于能力的培养。如何扭转这种教学态势，在作业设计上落实新课标精神呢？在此本人结合自身教学实践，提出几点浅见，以供参考。

一、依托兴趣，让学生乐学乐做。

教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，设计作业内容。抄写类作业的首要目的就是让学生记忆生字词。但问题的关键是学生对抄写类作业不感兴趣，任凭教师语重心长，学生就是置若罔闻。那我们可否换个花样呢？如 “让学生把生字、词做成生字卡片，并给卡片配上自己喜欢的卡通图画或图案。”又如 “让学生把一些重点的课文片断简单归类，并且按不同主题出一期手抄报，优秀的在班级橱窗内展出。”如教学《晓出净慈寺送林子方》后，为了巩固对诗的理解，设计这样的练习：擅长绘画的人，请根据诗的意境画一幅图；擅长习作的人，请把诗改写成文，或者根据“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想像写一段话，并用上这一句诗；擅长音乐的人，请根据诗所表达的情感编写乐曲；擅长记忆的人，请记一记词句意思。无论是绘画、改写、造段、编曲，还是记忆，都要在理解基础上进行，同时也在“活动”中理解

二、多元化作业，提高学生的综合素养

1、注意学科间的整合渗透，力求形式多样、富以情趣。

新课标明桷提出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，把音、体、美、劳、科学等学科的知识渗透于语文作业之中，淡化学科间的割裂，有利于提高学生的综合素质。新的作业设计可让听、说、读、写、演、唱、画、做等多种形式结合起来，让学生的多种感官参与学习，这样既符合儿童爱动、好奇的心理特点，充分激发学生兴趣，发挥学生的主动性和创造性，又有利于对学生多种能力的培养。

如学了《山行》《枫桥夜泊》等意境优美的诗，要求学生根据诗境为诗配上插图，变文字为画面。作画的过程，即是学生理解诗义、感悟诗境的过程。培养了学生的想象领悟、鉴赏审美能力。学了《将相和》《晏子使楚》等课文，要求学生根据课文情节，自编自演课本剧，提高学生的理解能力和表演创作才能。学了《桂林山水》《小珊迪》等课文，让学生为课文选择合适的音乐进行配乐朗诵，选择音乐的过程就是学生对文本情感基调的把握过程。学了《曹冲称象》《乌鸦喝水》等文章，让学生做简易实验来学习课文，培养学生的探索意识。实践证明，学科间知识的交叉渗透，能有效提高学生的综合素质。

2、树立“大语文”观念，面向生活、拓展延伸。

语文的处延等于生活的外延。教师应注重引导学生在生活中学习语文，运用语文。如让学生看电视新闻，摘录要闻并交流；组织参观访问，写参观记，访谈录；饲养小动物，写观察日记；阅读课外读物，办手抄报；从电视、街头收集广告用语，再尝试为某种产品设计广告；节假日为老人、老师、同学写祝愿语，自制贺卡等等。这样的语文作业形式多样，贴近生活，不仅能有效激发学生们的兴趣，使其积极参与其中，而且有利于学生综合能力的提高，可谓一举多得。

三、多层次作业，尊重学生的个性差异

一个班的学生水平参差不齐，学生能力也有很大的差异。作为教师，必须正视并尊重这种差异，对不同层次的学生作分层要求，设计作业时应有所侧重，我们可以把作业设计成“套餐型”，分成ABC三种等级：A类作业相对较难，偏重于综合能力的运用；C类作业相对简单些，适合于中学习比较困难的学生做；B类作业处于两类作业之间，适合于中等生做。这样的作业能满足不同层次、不同水平的学生的要求，让每一位学生都能在各自层面上有所发展。

我们还可以把作业设计成“自助餐”型，给学生自主选择的权力。每位学生根据自已的兴趣选择习题，如学了《新型玻璃》一文后，我设计了这样4项作业（让学生选择其中1—2题做）：

1、说说这几种新型玻璃的特点，课外收集更多的有关玻璃的知识；

2、为这些新型玻璃写广告词；

3、当一回设计师，设计更多的新型玻璃，仿写一篇科普文章；

4、为电视机等设计更新产品，可用图片加文字叙述的形式写一份说明书。这种作业设计给了学生一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平、有不同兴趣爱好的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。

四、发掘课文，给学生创造内涵的机会。

现行的语文课本，是文选型教材，编有反映各种内容的现成文章。语文课堂练习的设计要重视挖掘这些课文的创造因素，通过设计成恰当的练习题来达到学习语言文字的同时，培养创新精神的目的。如在教学《称象》一课后，老师布置了这样一个作业：

1、用玻璃水缸、铁盒子、砝码、小石子、天平做做称象的实验，并且要求按课文内容边实验边介绍；

2、说说曹冲的办法好在那里？

3、从曹冲称象你想到了什么？通过读课文，边做实验边介绍，通过认真地思考，学生懂得了官员们提出的造一杆大秤和把大象宰了，分成一块块再称的办法都是按照常规思维在寻找解决问题的答案，是行不通的。而曹冲却跳出了常规思维的圈子，想到了用船来代替大秤，用一块块的石头来代替一块块的肉，最后称出了大象的重量。曹冲把官员们的两个办法在综合的基础上进行了创新。他的创新精神值得我们小朋友学习。这样，就充分发掘了课文的创新内涵，渗透了创新精神的教育

总之，作业设计应力求形式多样，充分挖掘学生的潜力，发展学生的思维，培养学生的能力。作为教师，要努力用新理念去荡涤传统教学作业观的尘埃，让我们的作业改革能带领学生走出重重困境，一同走进美好的境界。语文作业是有效提高学生语文素养必不可少的途径，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。然而受应试教育长期的影响，目前小学生语文作业仍然存在既多又滥；既没有思维训练价值，又没有更好培养学生创新实践能力；应试训练色彩浓厚等问题。依据语文课程标准和新课程改革的精神，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值。下面是我的关于如何提高作业设计有效性的几点思考和做法。

一、作业观念的更新

教师在进行作业设计时，要改变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放与整合，强调过程的合作和实践，承认学生在完成作业时是有差异的。注重形式的创新和趣味，更加贴切学生生活和社会实际，同时认识到教师是作业活动的引导者，对学生的作业应及时给予肯定的评价。

二、语文作业的设计应以“兴趣”为核心

心理学家告诉我们：兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种思维，探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能全神贯注积极思维。有了兴趣，就能克服困难探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，才有真正地参与。因此教师设计的作业可以灵活新颖，富有情趣，既符合儿童的心理年龄特征，又符合语文学科的特点。

如学了修改病句，可以设计趣味游戏题，让学生成为“小医生”，给“病人”写诊断书，开处方，动手

术等。

三、语文作业设计应体现层次性

学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生又“吃不了”的现象；另一方面，学生的学习能力还受年龄差异的影响：一二年级的小学生实物感观、形象思维强，却难以理解事物抽象的本质。到三四年级，儿童的概括能力已有一定的发展，可以摆脱被感知的直观物象，揭示事物一般的本质特征，到五年级才开始向更高水平发展。作业设计的层次化要从作业的难度和作业量的分层两方面考虑。

四、语文作业设计的内容应体现综合性

新课标告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科与其它学科的交叉渗透。

五、作业形式的设计应多样化

传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

总之，小学语文作业的设计对语文教学成效有显著的影响，作为教师应在自己的实践教学中不断努力地探索，以学生终身发展为根本点，为培养学生终身学习打下良好的基础。转贴于 中国论