关于潜质生转化的案例分析

第一篇：关于潜质生转化的案例分析

关于潜质生转化的案例分析

一、后进生情况分析：

我班的徐国芳同学，原本是一个学习习惯很差的学生，平时作业不做还是次要，更糟糕的是他上课常常做小动作，甚至还大喊大叫，影响别的同学听课。以至于老师和家长对他失去信心，最后实在没有办法，我通过家访，了解到这位学生的父母在一年前就离异了，这对其影响比较大。再加上他本身学习基础不是很扎实，使其对学习失去兴趣，对自己更加失去信心，还产生了自卑感，致使学习上和班级水平拉开了很大的距离。

二、辅导过程和措施：

根据了解到的情况，我决定采取以下的方法来帮助他进步。

第一、有句话说得好：亲其师，信其道。首先我从关心他的生活开始作为突破口。利用课余时间和他聊聊天，问问他的生活情况。同时，经常谈谈他的学习情况，作业中的疑难地方，利用课余时间给他辅导。使他感到我们之间的融洽关系，没有隔阂。

第二、在上课时，让他体会到我对他的期望和关心。上课的时侯，我鼓励学生自己站起来，大胆地说，说错了没关系，敢说就是胜利，徐国芳开始还不怎么举手，后来，我经常鼓励他，先让他回答一些简单的问题，慢慢地树立起了他对学习的信心，调动了他的学习积极性，让他有一种学习的愿望。对他每一次的提问或正确的回答都给予评价。在课后，我有时还单独给他布置一些课外作业，我发现，他每次都欣喜地接受。

第三，对他不足之处进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，你就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。

第四、展示才能增强集体观念。千方百计给该生制造展示自己的机会，让他获得进步。他体育好，就让他参加校运动会，在运动会上他为班级夺冠立下汗马功劳，抓住机会在班上表扬他，使他体会到了奋进的力量，获得了成功的喜悦和自信。在以后的运动会上，他表现得特别积极。不仅在体育方面，在其他方面，该生也正在向好的方面转变。

三、转化效果：

现在，我发现他上课发言积极，思维也集中了，而且，有时还拿出课外书籍上的习题向我求教，虽然每次的考试成绩不太理想，但每次都有进步，这次期中考试，他竟然考了84分，这令我实在是让我太高兴了。于是我还发给他一张喜报，使他更信心满怀，这也给我今后转化后进生增添了信心。

朱丹清

第二篇：潜质生个案分析

潜质生转化个案案例

余姚市五职校张海清

在我所任教的班级中，口语水平一直是所有同学的一个发展瓶颈，这一点尤其体现在男同学身上。小黄就是这样一位同学，他平时本身就是一位性格内向，不太愿意与人沟通的同学，更何况要他开口讲英语了。

该同学初中的时候是班级的语文课代表，对文科方面有着自己的特长，但是奇怪的是英语单词记不住，语法也没有系统的知识储备。很少在课堂上主动发言。平时安排的口语任务无法完成，对英语的学习兴趣几乎没有。但是他的同学在这方面或多或少都能讲几句，这更加加剧了他的自卑感。

针对他的这种具体情况，我决定从重塑他的自信心入手，看看能否将他的英语水平有所提高。首先，我先请他和他最要好的同学一起到我的办公室一起收看了英语原版的《功夫熊猫》。在观看电影的过程当中，我发现他其实也是很容易就激发自己的兴趣的，只是我们课本上的英语对他来说都过于死板，过于讲究语法，所以难以接受。我想这是不是突破口呢？于是我把平时的枯燥语法知识不经意的放到日常用语当中，尤其加强了课本上Erveryday English 部分的训练。尤其是我们觉得离我们生活比较近的一些生活片段，如果他能用一些比较简单的英语单词复述出来，他一下子就有了莫大的成就感。比如，以前我们上课时，在greeting这一环节时，往往都是程式化的 “ how are you ?“ I am fine!and you!而在对这个同学进行这个对话的时候，我跟他说，其实你只要说一个fine 就可以了。这个fine 就足够可以表达你想要表达的意思。这样一来，他马上就觉得：我们是不是可以直接用morning!来表示早上好这样一个意思呢。当然可以啊。这不就是进步吗。无形之中，我们就把他平时觉得高不可攀，神秘的英语原来也可以这么简单。他终于肯开口说英语了，而且他的发音听上去还不错，有质感，这时候我适时加以鼓励，其他同学也很愿意与他搭档完成课堂上的一个一个口语任务了。这一点点进步代表着一个潜质生无穷的潜力。很难说这位同学将来英语会学到什么程度，但是这小小的进步，肯定会在他的学习生涯当中产生积极的作用。

大家都说兴趣是最好的老师。但是这兴趣从何处来？ 我想兴趣应该从自己的自信心来。从上面的个案我得出一个结论，要想让学习者产生兴趣，首要任务就是帮他们逐步建立自信心！

第三篇：特殊生转化案例

德育特殊生典型案例

一（1）班班主任：陈红

刘洋，男，7岁，一年（1）班，其父母为农民工，文化程度不高。家庭经济不太好，家庭教育属暴力型。这个学生是一个较特殊的“问题”学生，其外部表现的典型特点是活泼、好动、多动、一刻不停。自制力极差，行动带有很大的盲目性，经常惹事生非，爱与他人打架。一双小而有些凶悍的眼睛显示出其旺盛的精力。身体健壮，力气大，动作多而猛烈。开学初不久，他就与同学发生争执，对同学拳打脚踢，毫不留情。常常欺负弱小，以此为乐。当老师调查时，总是说对方的不是，为自己的行为辩解。课堂上注意力不集中，随便离开座位；课外则在操场上东奔西跑，与人拉扯，异常兴奋。学习成绩很差，不做作业是家常便饭。

针对这些情况，我通过家访，在同学中调查，了解其生活史。平时加强对他的观察，并从思维力、观察力、阅读能力、表达能力等方面对他作了测试。测试结果发现他的思维力和观察力正常，能正确朗读学过的课文。但理解力稍差，知觉笼统模糊。口头表达能力差，表达形式是具体描述型的，概括力很差，显示出其语言思维与心理发展水平的层次较低，落后于同龄学生的常模。

通过上述的大量观察，调查和综合分析，我初步确定该生智力属于正常智力范畴的中下水平，性格有缺陷。气质是典型的胆汁质，神经活动强而不平衡（不可遏止型）。兴奋程度相当高，心理能量大而自我控制力弱，是非辩别力也较差。思维特点属于中间型。由此我认为，这个学生，应针对其气质特点，采取特殊措施，先抑制其过高的兴奋性，以促使其心理水平向前发展。至于学习成绩，并非当务之急。于是我采取了非常措施，先切断其多动的外界诱因，在与其父母商定的基础上，我向全班学生明确宣布，课外不许和刘洋一起玩。对其本人则实行严格管教，稍有不规，即进行严格批评。我至所以采取这一措施，是考虑到该生心理发展水平低，自我控制力差，又从小受到家庭暴力，单纯的说服教育很难奏效。但他的神经承受力很强，因此对他施加较大的外界压力，用强刺激来降低其不可遏止的兴奋性，使他原有的心理发展水平与外界客现要求形成强烈的反差，激起其心理上的矛盾冲突，以期产生寻找出路的心理动力。

这一措施实施后不久，他的性格和外部表现发生了明显的变化。他开始安静下来了，课内外常常睁着眼睛发呆，迥避教师。回家后也不再向家长谈学校里的事。身上衣服也能较长时间地保持干净了。这些表面现象实质上掩盖着其内心深处（潜意识）的矛盾与斗争，积聚在体内的心理能量因得不到释放而处于心理上的焦虑苦闷期。但是，心理能

量不能长时期地聚集在体内，必须及时予以释放，否则容易导致性格变态，发生意料不到的事。但这必须等待时机。

约过了一星期，发生了二件事，一件是一个学生指使他去打人而他拒绝了；另一件是一天中午，他在做作业，两个女生欺负他，羞辱他，他却不回手也不回嘴，默默地离开座位到讲台上继续做作业。这预示着他的是非辨别能力和自我控制能力已有所增强。这时，我意识到机会到了。于是，我郑重地在全班讲了这两件事，对他进行大力表扬，同时宣布取消其它同学不准与他玩的“禁令”。这时，他因激动而满脸通红，眼眶里噙满了泪水。显然，其内心受到很大的良性刺激。从这以后，他又像往常一样生活与学习了。虽然仍时有违纪的现象发生。但与以前已有本质的不同。

我认为处理学生违纪要冷静、警慎。

1．我认为刘洋同学无论怎样，但是他毕竟是个孩子，做了错事内心也很脆弱，他就怕没人理他。我主动用温和的态度找他谈话，而且给他吐露心声的机会，了解事情的全过程,还把如何解决问题的问题抛给他。

2．谈话的地点一般选择在教室走廊,不轻易把他叫到办公室,以缓解紧张的气氛．这样既让他觉得老师很重视他、珍惜他，又让他觉得我要讲诚信，要及时纠正错误，这样有利于问题的解决．

3．肯定进步，激励他不断进步。

我在处理他违纪事情的时候，也一分为二来看待，尽量找闪光点。例如他一次打架后，在自己班里读保证书并警戒同学从他身上吸取教训，我给他创造了一个很严肃认真的氛围，全班同学认真倾听，读完后我给了他台阶下，既要求同学引以为戒并督促他进步，更重要的是表扬他有承认错误的“勇气”，要求全班同学为他的勇气而喝彩，使他的心灵深处既感受到集体的温暖，又觉得老师和同学没有嫌弃他，仍把他当做集体的一员。

4．做好家校联系工作。

（1）当他思想上有新的动向，行为上有新的偏差我及时告知家长，求得家长对我工作的支持和配合，但家校联系不能变成单纯的“告状”，联系时应肯定进步，然后再讲缺点，再讲建议。

（2）有时我也直接告知他今天要和家长联系，甚至告诉他谈话内容，使他觉得老师和家长真的关心他，有进步还会得到双份表扬。

总之，转化特殊学生需要方法，更需要耐心，更需要有打＂持久战＂的心理准备，只要你肯坚持，冰山也会融化的。

第四篇：德困生转化案例

品困生转化案例

我在担任四二班班主任的第一天，当我拿到花名册的时候,教过这年级的老师马上说小丽在你们班,于是便把小丽三年级时让老师头痛事一一说给我听：说她与哪位学生闹过架，说她怎么骂人„„听了老师们的议论，我深深地感觉到小丽是我们班的“烫手山芋”。一进教室，我便看到眼前的小丽果然站无站相，坐无坐相，走无走相：站一站晃几晃，身子晃，腿晃，头晃，手臂乱摆，目光是游移不定，最令人恼怒的是他用一脸的不屑面对老师。真恨不得一拳把他打直了，一巴掌把她扇正了。可这不可能，郁闷和烦恼再多也是与事无补，只能耐着性子，想着法儿去寻找去琢磨驯服这匹劣马的方法。我密切关注着小丽的一举一动，发现她有一定的号召力，身后常常有一帮追随者。她心理状态和思想认知上偏离常态，常常缺乏坚强的意志和自我控制能力，不服从老师管教，经常欺负同学和扰乱秩序。令家长恼火，让老师头疼，给学校管理带来阻碍。许多平时表现得比较好的同学，也经常以她为榜样，小丽违纪，如果老师不处理她，他们也跟着学，老师批评他们，他们就说：小丽就是这样做的！意思很明确，跟小丽学。作为班主任老师，我非常清楚，如果小丽转化不好，将直接影响我们的班风，影响我们正常的教学工作，我必须充分认识和了解象小丽的“刺头”，从他们身上的闪光点入手，彰显其特长，让他们由“超级刺头”变为“领头羊”。

一、欣然地接纳，与之交朋友。

我假装对她以往的历史，一概不知，先让自己从心理上认可她，把她放在与其他同学同等的位置平等地看待，一切从头开始。经常和她谈心，生活上有困难，我就主动帮助她。记得有一次，她因为要交作业本钱，就说自己不读书了，我问明情况后，是因为她爸爸不给钱，后来，我就帮她垫上了，从而拉近了我和她的距离，并且愿意和我谈她家里的事情。后来她遇到烦心事也主动来找我商量解决的办法，我让她们感受到老师的可亲、可信，从而打消了她对老师敌对的心里，并把我当做她的知心好朋友，愿意听取我的意见，并尽量改掉自己身上的缺点。

二、挖掘和点燃他们身上“闪光点”。每个人身上都有“闪光点”，班上的“刺头”，他们也许成绩不引人注意，他们也许存在这样或那样的毛病，老师对他们也是批评得多，表扬他们的少，也许发展不全面，他们的闪光点一般不容易被发现，久而久之，他们缺乏上进的信心。发现他们的特长和爱好，并用时表扬和多多长称赞他们，认可他们，多听听他们的心声，多彰显他们的特长；对他们一时性的过错多一分理解和宽容，多一分笑容和幽默，善于挖掘和点燃他们身上的“闪光点”，这样，师生之间才会多一份真诚，他们也才愿意和老师做朋友，愿意倾听老师的教诲，从而发挥自己的特长，激发学习和进取的信心，成为有用人才。比方说小丽，卫生方面就做得非常好，打扫卫生也很积极，过年评做选先的时候，我给了她“卫生标兵”的奖状。从来没有得过奖的小丽，高兴极了，这了给了她极大的鼓舞。每当她做错事的时候，想放弃打退堂鼓的时候我就说说她的获得的荣誉，给她信心，她就会很快就会重新鼓足勇气，严格地要求自己。

三、要有信任和耐心

后进生，情绪常常不稳定，容易波动，他们的行为心理反复、反差较大。我们教育转化他们不能急于求成。众所周知，任何一个有不良品行的孩子，都不可能通过老师的一两次谈话，三五次的思想工作在三周两周内该掉的，有些可能要几个月，一两年甚至更长的时间才能有所长进。所以当我们经常强调的事，如纪律或是卫生的某些细节时，他们还是出错时，我们不能采取简单粗暴的棍棒、打骂教育方式，我们要用语重心长的话语去说服他们，教育他们，让他们慢慢觉醒。只要我们导之勤，诲之殷，他们就会亲其师，明其理，信其道。我们不能对他短期内出现的屡犯屡改，屡改屡犯的现象丧失信心，给他一定的时间，冷静耐心地与他一起分析原因，让他感觉到老师时刻都在关注着他的成长和进步，老师会长期持久地支持信任他。

经过一个学期的努力，她的行为习惯有很大提高：语言文明了，口头语少了，集体观念增强了，与同学关系融洽了。学习方面也有很大进步：学习态度端正了。滴水穿石，长期持久的支持信任很重要，一旦放弃，他就可能会重蹈覆辙，自暴自弃，我们的工作也会前功尽弃。所以我认为还要坚持“导之以行，持之以恒”的原则，耐心细致做好反复教育的转化工作。这样，才可能收到较好的教育效果。

第五篇：学困生转化案例分析

学困生转化案例分析

通州区西集中学—王鹏皓

一、学困生产生的原因：

学困生学习困难有自身的问题，由于个性差异，有的学生好动、贪玩，上课注意力不集中，学习习惯较差，久而久之对学习失去信心，抱有破罐子破摔的想法，导致学习基础知识比较薄弱。另外，我们的学生家长大部分来自农村，家长自身文化素质低，对学生学习不能起到有效的指导作用，放任自流，使这部分学生学习处于被动的地位。因而，学困生表现出学习上主动性不强，形成了消极的失败心态，丧失了学习的上进心。

二、转化学困生的目的:

俗话说“十个指头也有长短”，学生由于自身、家庭、社会等因素的影响，出现了学习上的不同程度的障碍是比较正常的现象。帮助学困生树立自尊、自信的信念，逐步转变失败的心态，形成积极的自我学习内部动力，因此帮助学困生学习是老师义不容辞的责任。那么老师要用发展的观点对待学困生，要用“爱心”温暖学困生，要有信心相信学困生有成功的潜能，也有成功的愿望，要用平等的态度帮助学困生，使学困生多方面提高素质

三、具体案例分析: 小超：男，初一（3）班学生。自控能力差，上课时总是管不住自己，要做小动作。作业马马虎虎，字迹潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成。但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。放学回家，扔下书包，就去玩耍，根本不会自觉地做作业。这样的学习态度，他的学习成绩可想而知。

（一）成因分析

1、自身因素

态度不够端正。小超比较好动、倔强，思维能力、语言表达能力及空间想象力都很正常，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。

基础不够扎实。小超小学时候就没有认真学习，基础不扎实，很多知识没有巩固。拼读音节的能力很差，很多要求会读的字不会读，很多要求会写的字不会写，基础非常差。基础知识的不巩固，极大地影响了新知识的学习。

2、家庭因素

家长不够关心。超超是单亲家庭，母亲工作、家庭两方面比较辛苦。很少去关心孩子的学习和生活。平时，对孩子的学习不闻不问，等到成绩出来了，要是不理想，就对孩子一顿痛打。正因为如此，孩子从小就养成了爱撒谎、爱欺负别人的不良恶习。

缺乏良好的学习环境。由于没有没有管，所以回到家他就很少去做作业，看电视，打游戏。这样的环境，怎能让一个孩子专心作业，安心读书？何况是一个自制力极差的孩子。

3、学校因素

小超原来小学的时候，老师对其听之任之，放任自流。在应该打牢基础的这个极其关键的时期，没有好好把握。好习惯没有养成，坏习惯却愈演愈烈。小超现在的老师对他的要求似乎又有点过高。对孩子过高的要求，过高的期望，又让孩子觉得遥不可及，对学习失去了信心，有点自暴自弃。

四、转化措施

（一）保护孩子的自尊心

保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。保护孩子的自尊心，帮助树立自信心。善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用所小镜去看待孩子的缺点。努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助他们树立自信心。

（二）用“偏爱”去激励

课堂上，对他特别关注。把简单的题目留给他，让他跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。在布置作业时，对他要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。让他通过努力，也能完成作业。随着他的不断进步，教师不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的孩子相同的要求，最终实现转化。

（三）课外辅导

认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导。重点进行拼音的辅导和识字的辅导，教给孩子必要的方法。努力提高他们的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。

开展“一帮一”活动。安排学习成绩优秀、各方面表现较好的学生为他的同桌，做他的榜样，让他学有榜样；当他的“小老师”，必要时，提醒、督促他遵守纪律，认真完成作业。课余时间，“小老师”还可以帮助教师辅导，向他介绍良好的学习方法，帮助他提高学习成绩。

(四）重视与家长沟通交流

通过家访、电话、书信、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，向家长传达现代教学理论知识以及正确的教育方式方法，改变家长以往简单、粗暴的教育方式。多俯首倾听孩子的心声，多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊，关心一下孩子的学习、生活。善于发现孩子的闪光之处，善于发现他们的点滴进步，教育孩子要慎批评、多鼓励。尽量给孩子营造一个良好的学习环境，改掉自身自身不良的习惯，做孩子的好榜样。

五、转化效果和反思

刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦。经过一段时间的努力，上课有时能集中注意力了，作业认真多了，基本能按时完成，学习的积极性有了明显提高，成绩也有了明显进步。

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。给学困生多一些爱，让爱的阳光温暖他们，让爱的雨露滋润他们，实现后进生的转化。

我相信：爱是转化后进生的催化剂。只要教师施以爱心，有契而不舍的精神，不断的帮助其树立学习数学的信心，转困一定有收获。但在实施过程中，要视学生的情况变化改变策略，及时调整，一切以学生的变化提高为着眼点。

学困生转化案例分析

通州区西集中学

王鹏皓