角色学习

第一篇：角色学习

1、角色学习

角色学习是角色领悟的继续和延伸，是角色扮演的必经阶段，个体只有经过角色学习，才能正确进行角色扮演。角色学习是指社会成员掌握社会理想角色的行为准则、技能，提高角色认知水平，缩短与理想角色差距的过程。角色学习既是角色扮演党的基础，也是角色社会化的重要条件。

角色学习包括两个方面的内容：一是学习角色的权利、义务和规范；二是学习角色的知觉、情感和态度。前者是角色的硬件，后者是角色的软件。角色学习与其他社会学习相比有其特殊性。

首先，角色学习是一种综合性的学习。这就不但需要个体具备一定的社会经验、文化知识，而且还必须具有实现社会化的基础条件。其次，角色学习是在社会互动中实现的。角色是人们之间的交互影响、交互作用的中介。有参照个体或参照群体作为角色学习的榜样和楷模，就能更好地学习角色的权利、义务和规范以及角色的情感、态度和行为方式。再次，角色学习是经常随着角色的变化而进行的。个体在一生的过程中，不断随着时代发展变换着自己扮演的角色，这就需要不断的学习。“活到老，学到老”就表明角色学习是永无止境的，他伴随着整个生命历程。

2、社会角色的失调与克服

（1）角色失调的表现

1角色冲突：是指角色扮演者在角色扮演中出现的心理上、行为上的不适应、不○

协调的状态。包括角色内冲突和角色间冲突两种形式。

2角色紧张。○是角色冲突的变种。发生角色紧张的内因是角色扮演者的个人原因，如角色扮演者能力不高和对社会规范缺乏深刻的理解；外因是社会期望的性质，如社会期望的严格程度和他人对社会期望的差异程度。

3角色不清。○是指社会大众或角色的扮演者对于某一角色的行为标准不清楚，不知道这一角色应该做什么、不该做什么和怎么去做。

4角色中断。○是指处于某一角色地位的人，由于主客观原因不能将该角色扮演到底而出现中途间断的现象。

5角色失败。○是指角色承担者被证明已不可能继续承担或履行该角色的权利和义务，不得不中途退出舞台，放弃原来角色的一种现象。

（2）角色失调的原因

1角色准备不足 ○

2多重群体社会化 ○

3角色人格和自然人格的冲突 ○

4边际人的角色冲突 ○

（3）角色失调的克服

1角色学习。角色学习是指社会成员掌握社会理想角色的行为准则、技能，提高○

角色认知水平，缩短与理想角色差距的过程。角色学习还包含不断提高个人思想水平、道德修养、学识涵养和健全自己良好的态度和情感。

2角色换位。就是模拟某些现实的问题场面，让一个人扮演各种不同的角色，站○

在不同的立场处理事物，从而改善待人的态度。

3角色转移。是指角色承担者根据情景、时间的变化相应地积极更换社会角色，○

实现角色转换。

4角色教育。即通过社会管理，强化角色意识，明确角色期待，确定角色规范，○

重视角色建设，帮助社会成员摆脱角色紧张和冲突，很抠适应角色变化和新角色的要求。

5其他方法 ○

1角色规范化 □

2角色合并法 □

3角色层次法 □

4角色地位变化法 □

第二篇：转变角色 参与学习

转变角色

参与学习

当今社会，是知识爆炸的时代，学生光学会某些知识远远不够，必须“会学”，这就是要求教师在教学中必须培养学生自己探索知识的能力。传统的“应试教育”，正如荷兰教育家弗赖登塔儿所批评的将教学作为一个现代的产品来教，留给学生活动的唯一的机会就是所谓的应用。其实就是做问题，只是一种模仿的教学，不是有效的教学，而是无价值的教学。单纯的这种模仿教学培养出来的学生只能模仿，不利于创造！

教师在教学中培养学生的探索能力，最佳的方法是教师放下架子与学生一起探索，参与学生的学习，想学生所想，而不是作为一个传授者，应作为一个与学生一起探索的合作者。这样，学生才能有探索能力，教师才能更好的掌握学生学习的过程。

这其实是一个教师的教与学生的学的关系，教师必须把教与学有机结合起来，要承认学生是学习的主体，要承认学生思想中蕴藏着巨大的智力因素，小学生的思维特点与成人有很大的差距，如果不掌握学生的思维特点，就很难与他们有共同语言，不能与他们达成共识。

怎样参与学生的学习呢？下面谈几点体会：

一、营造参与氛围

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生系。依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。因此，在课堂教学中，教师必须尊重学生，信赖学生，视学生为课堂的主人，这样才能使学生思想开放，才能适时开发学生的内在潜力。

如于永正老师执教的《狐假虎威》：

师：下面两节就是写他们到森林去的情景。这两节写得非常精彩。请仔细读一读，过一会儿，我请几个小朋友把这两节的内容表演一下。要想演好，必须读好。

（学生认真读书。之后，老师找了五位小朋友，分别戴上老虎、狐狸、小鹿、兔子、野猪头饰。）

师：其余同学和老师都来当导演，导演更了不起！各位导演，大家可要认真看看狐狸和老虎是怎么表演的„„

（请五位同学表演，后师生共同评议。）

在教学中，教师努力为学生创设一种宽松和谐的课堂气氛，使学生在学习，交流讨论中体验到平等、民主、理解、信任，这样，才能为教师参与学生的学习打下一个良好的基础。

传统的班级教学，由于人数比较多，师生交往被作为课堂主要活动形式，生生之间的交往处于微不足道的地位，课堂主要有教师主宰，学生在课堂中只是孤独的个体。学生参与教学活动的积极性、主动性受到压制，导致教学难以展开。

合作学习的倡导者认为，从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。”同时，合作学习的倡导者还认为：“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。„„合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。”而在新课程教学中，由于用了互动合作学习法，充分开发了课堂中的人际交往资源，建立了全面完整的教学交往机制，并将生生互动提到了前所未有的高度，作为整个教学中十分重要的活动方式。实践证明，学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成效、社会化和发展的影响，都更强有力。因此创设良好的学习氛围，调动学习兴趣显得尤为重要。如在《小蝌蚪找妈妈》一课中，播放歌曲《世上只有妈妈好》，利用情境教学激发学生主动探究的积极性，让他们随着轻松愉快的音乐带着满腔的激情和好奇进入本课的学习，为学习课文作好铺垫。播放多媒体课件，在轻松愉快地氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性知识。随后，让学生说出自己对本课的了解，贴出以小蝌蚪和青蛙的外形图，比较外形特点，再让学生在观察中提出问题：“小蝌蚪为什么跟青蛙妈妈的样子不一样？小蝌蚪为什么要去找妈妈？它们是怎样找妈妈的？”激发学生乐于探究的兴趣。这样，学生带着问题学习课文，学习的兴趣自然很高，生生之间的互动情绪也被调动起来。

二、变角色，参与学习

《大纲》指出：“学生是教学活动的主体，教师就成为教学活动的组织者，指导者和参与者”。

参与学生的学习就要求教师必须防下架子，与学生站在同样的思想高度，想学生所想，与学生一起探索。著名的学者认为学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在的规律性质和联系。怎样才能做到想学生所想呢？

1、了解学生，有的放矢

了解学生是最基本的一步，每次教学前教师必须了解学生情况，在学习时会出现怎样的困难，教师必须做到心中有数，根据这些来制定教学计划，以学生的眼光看书，在课前就必须有这种准备。什么时候，什么教材，教师该扮演什么角色，在学生学习有困难时，教师扮演的是一个比较聪明的学生，可以起引导、启示作用，在学生学习感到容易时，教师扮演的是一位教学的后进生，可以达到巩固的效果。

如在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中张霜老师执教的《应该听谁的》一课中，张老师的口语交际教学设计能依据《语文课程标准》对低年级提出的口语交际要求，从二年级学生实际出发，把教学目标确定位在“引导学生用普通话敢说、乐说、说情自己的想法，说出新意；指导学舌功能在与人际交流中要认真倾听，态度自然、大方”上。教学设计体现了“顺学而导，在交际实践中培养学生的口语交际能力”的指导思想。张老师上课伊始一边播放配乐动画，一边讲《骑驴》故事：师生扮演角色，与“老爷爷”模拟对话等等达到了教学中学生的主体地位，教师的主导作用。

2、教给互动学习方法，培养参与竞争意识和创新精神以及求异思维。

互动合作学习的目的不仅仅是完成学习任务，更重要的是要学会学习方法，与人友好相处，培养竞争参与意识和创新精神。因此，我在备课过程中，深入分析教材，从中挖掘可以安排互动合作学习的因素。在识字、朗读、评价反馈等语文教学实践中，均安排了互动合作学习的过程。

① 互动合作识字

低年级语文教学的重点内容就是识字，教学中分课堂内识字和课堂外识字。

㈠、课堂内识字。

《新大纲》规定：低年级的识字量要达到1800字左右，沿海开放地区要达到2000字左右。平均一个学期要求学生识记400到500字。这么大的识字量如果仍采用传统的讲授方法，学生学起来必然觉得千篇一律，索然无味。将一节课学十几个生字的任务以互动合作识字法来完成，效果就更佳。学生刚入学时，在他们初步学习结构简单的生字过程中，有意识的教给他们一些识字方法，如加笔画、改笔画、去部首、换部首等，并巩固强化一段时间。当教学进入到学习字形结构较复杂的生字阶段时，便采用互动合作学习法指导学生用学到的识字方法在小组内讨论分析字形，学习生字。选派代表向全班汇报，再让大家进行集体评价，筛选最优的识字方法。这样使每个学生在组内都能得到充分发言的机会，大家集思广益。时间一长，全体同学们不但熟练掌握了这几种基本识字方法，而且一些能力较强的同学还能自己创编出一些识字方法与技巧，较充分地培养了学生的创新精神。由于素质教育与传统教学相比，更注重求异思维的培养，因此对于一个字的识记方法允许班内存在不同意见。如在教学“国”字时，大部分同都用一般的方法记忆，而部分同学却说：“我在吃玉米棒”难道不觉得这种方法记住“国”字对我来说更简便么？这不成了识字谜语吗？老师要积极表扬爱动脑筋，敢于发表独特见解的精神的同学，鼓励全班同学向她学习，同学们再也不觉得学生字很枯燥了，学习的积极性增强。

㈡、课堂外识字。识字教学要走出课堂，走向社会。通过家长会向家长介绍识字渠道，要求家长配合班级识字教学。双休日，由学生家长轮流带学生到街上、超市等地方，让学生相互之间从商标、包装、招牌、广告等上面去讨论、学习认识生字；小组内成员集体思广益，把认识的字作成剪报，作为成果展览，小组间相互评比，每个小组从中体验成功的快乐，从而更加积极、主动地去寻找更多的识字渠道。同时，促进课堂教学的效果，比如：在教“秋”字时，有学生会说：“老师，秋天是收获的季节。”另一个学生说：“夏天过后是秋天，天气变凉快了。”可见生活给孩子识字提供了很多机会。

② 互动合作朗读

《新大纲》规定：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读是阅读能力的基础，是培养学生阅读能力的重要训练。以往课堂的朗读训练由于班内人数较多只能面向少数同学，绝大多数同学得不到锻炼的机会。时间长了便使一些学生失去了学习语文的兴趣。在采用了互动学习教学法后，把朗读作为重点训练。每学一篇新课，把检查同学回家朗读情况的任务交给各小组成员，让他们互相检查、互相评价。在理解课文内容的过程中，同学们根据老师的要求或是小组齐读，或是每人轮读，或是组长领读。一节课下来，每个学生均能在组内将课文通读一到两遍，消除了部分学生不敢大声朗读的惧怕心理，不同程度的提高了学生的朗读能力，而“我能行”的自信心也不断增强，达到了以读代讲，理解内容的目的。例如《葡萄沟》一文设计中，学生分给学习第一、二、三自然段时，可以帮助学生提出这样的自主学习的目标：①“我能读”－－放声朗读课文。可自由读，也可以小组齐读－－进行自主读准确、读通顺的训练。②“我能帮”－－在小组里提出不理解的词句，让伙伴帮一帮。可以借助工具书，也可以寻求同学与老师的帮助－－培养提出问题与自主或合作解决问题的能力。③“我会读”－－在段落中画出自己喜欢的句子，在小组间有感情地读给同伴听一听（会找好句子，会作记号，会有感情地朗读，能在读中对部分内容有所感悟）。组织同学们用互动合作分组朗读的方法完成分角色朗读课文这一教学过程。每组同学在组内认真分析应用什么样的语气表现角色，并互相示范指导。待到汇报成果时，各组积极参与竞争，跃跃欲试。被选中的各小组成员互相配合，将文章读得绘声绘色，达到了互帮互学共同提高的目的。而且班内每个同学均得到了直接或间接的指导，朗读水平有了不同层次的提高。

三、师生共庆，共享喜悦

学习探索成功后，教师应与学生一样开心，让学生尝到成功的喜悦，满足他们的需要，把一切成功的原因都加在学生身上，这样学生才会感到自己动脑探索确实有成绩，以后才会主动学习。

如学习后，教师可这样说：“刚才在研究时，多亏某某同学的妙想，我们大家才能品尝到识字的乐趣。”“大家真聪明，老师为大家而感到骄傲。”„„之类的话，激发学生的兴趣，肯定成绩。

总之，拥有童心，想学生所想，参与学生的学习，很重要。善于发现学生思维中的矛盾，抓住时机，掌握学习方法，提高学习的能力。同时，互动合作参与学习法在教学过程中的应用不但为学生创设了更多的交往和竞争的机会，也培养了学生的社会适应性和参与意识、合作精神。是培养学生具有自主学习、主动参与、竞争意识和创造精神，身心得到充分发展的良好教学方式。

第三篇：配音迪士尼角色大胆学习英语

配音迪士尼角色大胆学习英语

童晖小学“全纳阳光课堂”让学生大胆说英语

5月20日上午，伴随着音乐的节拍，沈阳市皇姑区童晖小学四年八班的学生们一边用英语演唱经典歌曲《柠檬树》，一边用手指在自己的手背和胳膊上舞出优美的动作。这不是一节音乐课或舞蹈课，而是该校英语校本课展示。当天，皇姑区课改巡展第二季首站在童晖小学启动，该校师生向来宾们展示了别具特色的“全纳阳光课堂”。

特色教育1：

全校学生操场上齐喊英语

清晨，全校师生站在操场上，和英语老师一起大喊英语，展示英语诗歌。自信的表情、流利的发音令来宾叹为观止。

“大胆尝试，不要害羞”是童晖小学学生练习英语口语的秘诀。教学主任焦镝介绍，阳光英语的灵感来源于疯狂英语的教学模式，每周英语教师选取学生感兴趣的话题，选取常用词汇重新整合段落，老师台上一句句教，学生操场上跟读；中午休息时间，高年级学生还会和低年级学生进行互动学习。“长期坚持的成果就是学生们在掌握大量口语词汇的同时，更加自信了。”焦镝说。

特色教育2：

为迪士尼形象配音 维妙维肖

四年八班的英语公开课上，同学们为迪士尼故事书中的经典角色配音，《睡美人》、《狮子王》、《白雪公主》„„学生们的配音维妙维肖。这些迪士尼经典童话故事都是小学生耳熟能详的，然而能用英文“原汁原味”地讲述每个故事，并为相应动画片英文配音，却是童晖小学生独有的能力。学校采用12册迪士尼双语故事书为英语校本教材，一年级到六年级，12个学期每学期学习一本，使孩子们在感受童话美好的同时，增强了对英语学习的兴趣，口语表达能力也得到了质的飞跃。

周战捷校长介绍说，学校共开发了3个套系的校本教材，分别依据学校的英语特色活动制定内容，配套使用。三套教材在辽宁省首届中小学优秀校本课程评比中荣获一等奖。

特色教育3：

开展“全纳阳光课堂”

据了解，童晖小学六年前开始倡导全员培养、全员发展、全员幸福的“全员教育”理念，又在“全员教育”基础上深化内涵，开展“全纳阳光课堂”。“全纳”即接纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作。另外，学校推行多元化课程，每周一节全员思想品德大课堂，每周三下午开设“全员阅读引读课”，数学“全员魔方大赛”，体育学科“全员

运动会”，美术学科“全员美术作品展”，音乐学科“全员合唱节”等，把学生培养成强体魄、多才艺的阳光少年。

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第四篇：角色主题促进主动学习的策略

在角色性主题游戏中促进幼儿主动学习

内容提要：

主题游戏是根据幼儿的生活经验和兴趣需要选择主题，根据游戏过程和发展内容，使幼儿自身，的主动性和创造性在主题游戏中得到充分体现。角色游戏是幼儿最喜爱的活动，又称创造性游戏、角色主题游戏。它是幼儿的主要游戏活动，能充分发展幼儿游戏的主动性和创造性。大班幼儿无论是在游戏中的独立性、思维还是想象力方面都有了较大的提高。他们能根据自己的意愿借用假象的游戏材料、模仿成人扮演角色、创造性地反映周围生活的社会性活动；同时它还能促进幼儿社会性方面的发展，让幼儿在游戏中养成良好的学习习惯，为幼儿入小学奠定基础。

通过几年的实践我探索出一些在角色性主题游戏中促进幼儿主动学习的方法和途径：（一、）保护好奇心，引发幼儿主动学习兴趣(二)师幼互动，共创主动学习环境

（三）适时引导，满足幼儿主动学习的欲望

（四）利用角色扮演激发幼儿主动学习

1、角色游戏的开展为幼儿创造了主动学习的机会，激发了幼儿创造性的玩法

2、通过角色游戏的开展提高幼儿解决问题的能力(五)丰富的游戏材料的投放能激发幼儿主动学习、合作、探索的愿望

主题词：角色性主题游戏主动学习

一、问题的提出

在新《纲要》明确指出：在幼儿一日生活里，创设宽松、自由丰富的活动环境，尊重幼儿兴趣和需要，让幼儿资助的选择、主动发展。“这一切已阐明一个新的教育理念：让幼儿主动学习、主动发展。如何体现这一教育理念，在角色性主题游戏中我们对此作了尝试和探索。主题游戏是我们把在幼儿中间以群体形势开展的带有主题色彩的游戏称作主题游戏，这种游戏强调所有活动读围绕一个中心---幼儿的好奇指向。我们鼓励幼儿应自己的方法探索周围世界，自己去观察、思考、理解、验证、，还可以借助信息资源和交流活动，建构出一个个独特的、闪烁创造光辉的、超越每个人自身能力的知识共同体。

由于幼儿天生的好奇心理,他们对来自生活中的各种科学现象和来自媒介的幻想世界都充满了探索的欲望。这种探索欲望正好为教育者提供良好的教育基础。利用幼儿的好奇心理，引导他们在兴趣活动中求知和发展，可以培养起主动学习、协作学习的能力和想象力。以此我们将主题游戏和角色游戏进行组合，通过丰富的主题游戏内容，促进幼儿主动学习。

二、研究方法与对象

1、研究的方法：观察法、行动研究法

2、研究的对象：幼儿园大班幼儿年龄5-6岁

三、研究结果的分析

（

一、）保护好奇心，引发幼儿学习兴趣是促进幼儿主动学习的最佳途径

好奇心是人的天性，求知是人的本能，幼小的孩子可以说个个好奇好问，好探究。好奇心和探究欲是学习的原动力和内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一件快乐的事。

支持、鼓励幼儿自己生成主题，激发探究兴趣幼儿兴趣、生活经验各不相同，因此会自发生成许多不同的主题，而这些主题正是能表现幼儿的需要。幼儿自发的主题教师应该支持、顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料。在老师的引导下幼儿可以根据需要，通过想（利用自己已有的经验）、问（如问家长、朋友、老师等一切可以作为资源的）、看（书、画报、vcd等资料）去获取信息，使幼儿按照自己的意愿进行探索。

例如：我班在开展《宠物小精灵》主题活动时，班里有几个男孩子每天从家里带来《宠物小精灵》的书，孩子们天天围在一起背诵103个小精灵，这时教师并不干涉，而是以支持、欣赏的态度与他们一起观察：小精灵有多少种？它们是怎样分的？于是幼儿自发的研究小精灵的种类、生活习性的愿望。这时我们老师在图书资料室提供了vcd、图书、图片等，很快幼儿投入到查找资料的研究活动中去。此活动过程中，幼儿表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，幼儿的潜能得到真正的发挥。因为此活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。此活动教师给足幼儿自由的时间与空间，提供丰富的材料、支持、鼓励幼儿的探索活动。

(二)师幼互动，共创主动学习环境

师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，教师和幼儿都是师幼互动的主体。在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者、或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。所以作为教师要调整自己的角色，才可能在实际中更多的关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情感需要，而不是局限于约束纪律和简单的传授知识。

教师在主题活动中的引导，能使幼儿持续不断的探索。在主题游戏过程中，幼儿会产生许多兴趣与需要，使教师可以捕捉到生成主题的各种机会。教师应根据自己对主题价值的判断和可以有效利用的教育资源来引导幼儿确定主题。主题确定后，还要引导幼儿丰富游戏内容，扩大游戏范畴，让幼儿在游戏中得到充分的发展。例如小精灵幼儿在主题活动中，对事物的探索往往缺乏深度，所以在幼儿活动过程中教师要通过观察、思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿生成新的主题。

例如：在《宠物小精灵》的活动中，幼儿在查找资料时，大部分幼儿对小精灵的外形、及书中的迷宫比较感兴趣。孩子的观察引发了教师的思考：如何引导幼儿更深入地探究自己感兴趣的问题呢？教师设置了一些问题：“小精灵生活在什么地方？为什么？它们的区别是什么？”幼儿在教师的引导下对小精灵生活环境及本领产生极大的兴趣。这一主题便是师生共同的交谈中产生的。在主题过程中，教师以玩伴的身份参与活动，借助问题与幼儿有效的互动。在活动中教师注意观察幼儿的一言一行，理解他们的学习方式、思维方式，帮助他们发现新的问题，通过自己动手去解决问题和获取信息，使主题活动持续不断的探索下去。

（三）教师要做幼儿学习的参与者、支持者，满足幼儿主动学习的欲望

幼儿主动学习决不是不需要教师参与学习，幼儿形式上的“主动”学习也绝非实质性的主动学习，更难成为有效的学习，这其中需要教师主导作用参与和发挥。

在主题游戏中教师成为幼儿的参与者、帮助者，能把幼儿的学习兴趣推向深入。

由于幼儿生活和对事物的认识有限，因而探索容易停留在表面，而且幼儿能力有限，又常常无法对事物进行深入的研究，这就需要教师助幼儿一臂之力，即在适当时机进行点拨，借助当时的情景、材料，直接的提出主题，把幼儿的学习兴趣推向深入。例如：在《宠物小精灵》主题活动中，教师发现幼儿只注意小精灵的外形及各自的本领，没有想到深入研究小精灵的进化过程，于是教师问：“妙蛙种子”是怎样进化成“妙蛙草”的？它们的本领有什么不一样?“在教师的提议下，幼儿开始研究、探索小精灵的进化过程。在此过程中，教师主动出击，把幼儿的兴趣点转向研究、探索小精灵的进化过程上来。教师生成的主题之所以被幼儿接纳，关键在于教师捕捉了随机教育契机，并能把教师的主题变为幼儿感兴趣的问题，从而把幼儿的探索兴趣引向教师要求的方向。

（四）利用角色扮演激发幼儿主动学习

角色游戏可以使幼儿有机会扮演社会角色，进行换位思考，体验他人的情感和态度，模仿成人社会各类角色应有的行为方式，从而理解成人世界和各种社会角色之间的关系，学习并掌握一些社会生活准则。

角色性主题游戏有利于更好的利用角色游戏环境,有目的、有计划、有分工合作、有创新的玩。他们还可以产生参与区域环境创设、改变游戏空间和调整布局的愿望。当两种游戏在儿童的兴趣和需要中融合到一起时，我们看到了孩子主动建立与主题有关的角色区域、主动丰富所需的材料，从而丰富角色游戏的内容。

1、角色游戏的开展，激发了幼儿创造性的玩法

在角色性主题确定后,由于幼儿对游戏兴趣不同,所以扮演的角色也不同。通过和幼儿讨论决定，角色的参加人数、角色的内容每天可以不同，但要有负责人。以“餐厅”角色游戏为例。首先幼通过讨论认为餐厅的角色应该有经理一名、两名厨师、服务员两名，经理是“总管”。可有一次“餐厅”出现了有三名幼儿选择“厨师”，因此三人发生争执，有的说：“我做的菜好，小朋友爱吃”有的说：“我爸爸是厨师。”最后他们一起制作点心比赛，有两个小朋友入选。可是被“淘汰”的小朋友还想玩，我对他说：“餐厅已经不需要人了，你又想玩，还有没有好办法？”他说：“我可以给客人送饭，我见过餐厅给建筑工地送饭的。”通过这小小的细节，不难看出幼儿在玩游戏时善于动脑，主动解决问题，与现实生活发生了联系，创造性的反映了现实生活。结果我们班的餐厅出现了一个负责“外卖”的服务员。

2、通过角色游戏的开展提高幼儿解决问题的能力

在日常生活中,幼儿在幼儿园的各种教育活动中或在家庭和社区里积累了的经验越丰富、越巩固，幼儿的创造性的玩法也就越多样。所以在游戏过程中教师要善于观察、发现问题、引导幼儿运用他们已有的知识经验去解决，在游戏中教师还要特别鼓励幼儿的创造表现。强化创新意识和动机，提高创新能力。如：在花卉展览馆两名讲解员争执起来，原来两人都是因为要去餐厅吃饭没人照看展览馆。于是就这个问题引导幼儿讨论用什么办法解决，有的说：“两人轮流去”，有的说：“把展览馆关门，写上‘停业’两个字”，有的说：“把展览馆撤掉”。通过讨论两人把展览馆规则制定出来，并贴在墙上。通过扩展幼儿思维，问题解决了，所有的幼儿都乐在其中。

(五)丰富的游戏材料是激发幼儿主动学习的源泉

幼儿游戏离不开游戏材料。幼儿在游戏中通过操作这些材料,将生活中的经验在游戏中进行再现和再创造,是游戏过程成为学习和发展的过程。在“教师是幼儿活动的支持者”这个教育理念的指导下，我们开始重新审视投放游戏材料这个教育环节。在以前的各种游戏中，幼儿操作的材料绝大部分都是由教师来制作、投放到活动区中。但看到的结果是：两天后，教师辛苦制作的玩具已经毁坏，没有人玩。我在思考：幼儿需要什么样的游戏材料？由谁来提供游戏材料？什么样的材料能够促进孩子们的主动学习？通过与幼儿谈话发现：大班幼儿喜欢自己动手制作玩具。他们根据自己的设想和游戏的需要来选择材料。有些幼儿甚至说：“我们家有***玩具，可以放在***地方玩。”幼儿的一席话，启发了我：教师是不能包办代替一

切的。何不支持孩子们的想法，尊重孩子们的意见呢！于是我们班开展游戏活动之前，由孩子们自愿组合，设计角色游戏开展计划。计划中包括预计开展的时间、需要的玩具和操作材料等。这一行动受到孩子们的积极响应。在执行餐厅角色游戏计划的四天中，孩子们自己用废纸卷成纸筒、压扁，涂上灰色、装入盘中的带鱼；用塑料泡沫涂上颜色重叠在一起制成了三层的生日蛋糕；还有的幼儿发明了特色菜、五彩水饺、面条、菜谱等等游戏材料。在游戏中，幼儿向顾客详细地介绍自己发明的特色菜、味道、制作方法。这个游戏持续了一周的时间。通过幼儿的表现，我从中悟道：富于变化的游戏材料，展示了幼儿的创造性。幼儿游戏的情绪非常高涨。

四、研究的结论：

1、在角色性主题游戏中, 教师为幼儿创设宽松、自主的探究氛围，幼儿对主题游戏产生浓厚的兴

趣，激发了幼儿主动学习,2、在角色性主题游戏中，他们尝试自己去发现问题,自己去想办法解决问题,在解决问题的过程中，幼儿解决问题的能力得到发展

3、在角色性主题游戏中,由于幼儿是自主参与自主选择伙伴开展游戏，幼儿学会合作，增强了幼儿的友好交往合作的能力，4、在角色性主题游戏中, 教师把游戏规则的制定的权利交给幼儿，他们通过共同讨论、确定游戏

规则、制作规则宣传绘画图表贴在墙上，便于幼儿互相监督，孩子们的规则意识明显提高。

五、下一步开展角色性主题游戏的设想：

1、在幼儿游戏遇到困难的时候，要多给孩子们思考的时间，教师不要忙于去帮助幼儿解决问题

2、教师善于捕捉教育契机，创设适宜的探究氛围，建立积极有效的师幼互动，努力促使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习，主动发展的过程。

参考文献1、2、《北京市幼儿园教育纲要》 汪荃著《大班游戏课程》中国妇女出版社

在角色性主题游戏中促进幼儿主动学习

单位：北京市朝阳区劲松第一幼儿园 姓名：刘俊红

时间：2004年11月

第五篇：角色游戏

角色游戏

第一周角色游戏：幼儿园

目的：让幼儿了解幼儿园各部门工作人员的具体工作情况。体验游戏的乐趣。过程：

1、准备幼儿园常用的设施和用具。

2、向幼儿介绍各部门的工作人员。

3、引导幼儿逼真地扮演各种角色如：扮演教师的幼儿能大胆的处理幼儿之间的纠纷、扮演幼儿的能自觉遵守幼儿园的行为规范。

4、对游戏过程中出现的不正确行为要正确引导；启发幼儿能知错就

5、通过评选“好班级、”“好老师”、“好孩子”的形式进行评价游戏反思：幼儿再扮演的过程中都挺大胆的，扮演小老师的小朋友能模仿老师的样子教育几个小朋友平时常规表现较差幼儿都展示在今天的游戏中。当幼儿在游戏过程中发生口角时，扮演老师的幼儿在处理一些事情上缺乏经验。

第二周活动内容： 商店

（一）目的：

1、复习巩固相关的玩法、规则

2、增进主题间的联系，促进幼儿在游戏中的交往

3、培养爱护材料等习惯

准备：

1、玩过商店的游戏

2、商店的商品等。

过程：

1、妈妈带小朋友去上街引商店店，请两个幼儿表演，让幼儿复习巩固

商店的玩法、规则。

2、幼儿自选角色游戏，是帮助协调角色

4、幼儿游戏，师巡回指导，提醒幼儿爱护材料，注意自己的岗位职

责。鼓励个别幼儿大胆的游戏。

5、收拾材料

6、评价：师对此次活动给予点评，对下次活动给予提出希望。反思：幼儿游戏时，扮演售货员的小朋友能主动向顾客介绍商品的名称以及有礼貌接待顾客，扮演顾客的幼儿能遵守规则很好排队付钱。

第三周内容:商店(2)

目的:

1、通过游戏加深对商店的认识,了解商店的服务性质.2、让幼儿知道在公共场合要遵守公共秩序，懂得物品归类、懂礼貌。准备：准备开展商店活动的各种材料

过程：

1、教师对上次的游戏进行小节，提醒幼儿在这次游戏中记住上次游戏出现的错误。

2、教师引导幼儿对商店的物品进行分类。

3、向幼儿说明游戏的规则，和基本的要求。

4、角色分配。

5、游戏开始：教师指导个别违反游戏规则的幼儿。

6、游戏结束。

7、教师小结。

第四周内容：理发店

（一）目的：让幼儿通过大胆的进行遐想、学会模仿和扮演理发店里人物角色，能够真实反映角色的社会职责和角色相互之间的社会关系。

准备：洗发水的瓶子，毛巾、剪刀（塑料）、头梳、海棉等理发时的用品。过程:

（1）先让幼儿谈谈理发店里面的人和物

（2）出示提供的玩具、材料，并介绍它们利用它们做理发店的游戏。分配角色，根据幼儿的角色成员教师有意的识地照顾个性差异，将能力强弱的幼儿搭配，以利于协调合作和游戏的发展。

（3）教师观察幼儿游戏情况，根据游戏逐次发展的各个阶段，有重点地指导。

（4）游戏结束：教师表扬认真参与游戏的幼儿，并与幼儿共同讨论下次游

戏应怎样玩，玩什么。