人物角色

第一篇：人物角色

人物角色：追星族、手机控、游戏迷、非主流、老师

追星族(上)：同学们，大家好，考大家一个问题——你知道世界上人口最多的民族是哪一个民族吗？想不到吧——当然是我们“追星族”。你看，地无分南北，人无分老少，男男女女，各行各业，都有我们追星族忙碌的身影。据可靠消息，今天我们四中将有一批明星光顾，我得赶快去看看，弄几张签名，搞几张合影，要是运气好，还能上台来点互动。

手机控(看手机上)：上了初中漂泊在外，为买手机哭闹耍赖，节衣缩食一年半载，终于买了个二手苹果——还是山寨的，不过好歹，我也是算是“果粉一族”了。追星族：喂，山寨果粉，别整天抱着破砖头傻笑了，走，跟我追星去！

手机控：切，追星，小儿科，也不看看现在是什么年代！所谓的明星，不就那点破事吗——今天结婚，明天离婚；今天义演，明天诈捐；今天好兄弟，明天打官司；今天制造绯闻，明天互挖隐私。看看我今天的微博——再红的明星，很快也会变成流星。

追星族：NO NO NO，你太小看我们追星族了，我们当今追星族信奉的一条真理是——哥追的不是星，追的是星光大道。也就是怎么成为明星。手机控：你找到什么捷径了吗？

追星族：我总结下来，还是参加电视节目选秀来得快，连李宇春都能成为超女冠军，我相信“一切都有可能”；还有一个方法，就是把自己的演唱视频放在电脑上，等待伯乐来发现。千里马常有，伯乐不常有啊。最近我又写了一首歌，你跟我录制下来，放到电脑上怎么样？ 手机控：OK，那就开始吧。Action！

追星族（唱）：我想做明星呀，我想做明星，等我做了明星我就去北京，我想做明星呀，我想做明星，等我做了明星我就帮你来签名。OVER 手机控： 完了？以你的唱功，果然是个实力派的。追星族（扭捏作态）： 其实，人家想做偶像派的嘛！

手机控：我来看看效果怎么样？咦，手机怎么没声音没图像，哦，没电了，这破手机，半天不充电就断气，我得赶快回家充电去。（下）游戏迷（上）：追星族，你在忙什么呢？

追星族：你来得正好，今天我们学校要来几位神秘的明星，我追星来了，刚才“山寨果粉”跟我拍了一段视频，你也给我来一段。

游戏迷：手机？我现在不玩了。前几天的一节课上，我用手机正在论坛上灌水，忽然，QQ群里有人发消息来，说：你看看教室窗口是谁？

追星族：谁啊？

游戏迷：还能是谁，老班。别了，我的手机，别了，我的iPhone。追星族：老班一定请你到办公室喝茶了吧。

游戏迷：那还用说，足足一大壶。经过一番唐僧式的教育，我决定悬崖勒马，痛改前非。追星族(竖起大拇指)：立德树人，自强不息，好样的!游戏迷：哪儿呀，手机不玩了，我改玩电脑了。手机小砖头，电脑大天地。看看我们的电脑游戏迷的幸福生活： 上网、游戏； 飞车党，劲舞团； 梦幻西游，真人CS； 晚上睡不着，白天叫不醒； 看屏幕两眼放光，捧书本一脑糊浆； 为打游戏茶饭不香，两眼视力直线下降； 真诚祝愿中国电信—— 追星族：祝愿什么？

游戏迷：网络速度还要加强！

追星族：这么个玩法，你妈怎么不说你呀？

游戏迷：现在不是有句名言吗——有问题，找度娘

追星族：我只听过“杜十娘”，可没听说过“度娘”。

游戏迷：你真是OUT了，“度娘”，就是“百度”，我跟我亲娘说，学习要电脑，上网找度娘。不瞒你说，我妈看我上网劳累，以为我学习用功过度，还三天两头给我煲汤滋补呢。追星族、游戏迷（感动地）：真是可怜天下父母心啊！

追星族：凭你的执着，将来一定可以成为IT行业的明星，现在，请你给我签个名吧。（掏纸笔，签名）游戏迷：我的眼镜又增加度数了，我得买酒去了。追星族：买酒做什么啊？

游戏迷：买两瓶啤酒，把酒瓶底做成一副眼镜，继续打游戏去了。（下）非主流(上，站在一边摆造型)追星族：帅哥，在这儿摆什么POSE呀，今天有明星要来我们学校，我们一起去追星。非主流：叽里咕噜，之乎者也，萝卜白菜，阿里不花。追星族：你这是哪国语言啊，我怎么一句也听不懂。

非主流：切，这都听不懂啊，我这是火星文，刚才那句话翻译成你们中文就是：小朋友，火星太危险了，你还是回地球去吧！

追星族：哦，我懂了，你就是传说中的“非主流”大师兄 非主流：控尼基哇，哦哈有 追星族：停停停，还是说中文吧

非主流：OK，现在是21世纪，是一个价值多元化的时代，我们少年人朝气蓬勃，应该特立独行、标新立异，非主流人物，还看今朝，耶！追星族：你们非主流人物都有什么标志吗？

非主流：这个很好辨认，先说说我们的发型，look： 要么长，要么光，要么就营养不良——烫成枯黄，最好一阴配一阳 追星族：这个怎么讲？

非主流：就是一边短，一边长”。

追星族：佩服啊佩服，果然是卓尔不凡，惊世骇俗呀！不过，这样的发型要是碰上我们学校的鄢校长，恐怕要蟑螂死光光了。非主流：别着急，再看看我们的非主流服装。Listening： 外面短，里面长，夏天变成露脐装，扎围脖，穿凉鞋，半条裤带腰间晃。

追星族：精彩，精彩，果然是BT到极点。非主流：什么，你竟敢说我们BT？

追星族：误会，误会了，我说的BT，就是beautiful，beautiful，非常“漂亮”的意思，简称BT。

非主流：这还差不多，我们穿着这样的衣服走在街上，谁不多看我们几眼啊。

追星族：（对大家）大家一定以为这些人是从疯人院跑出来的，唉，没文化，真可怕，不学ABC，到处闹笑话。

非主流：我们的火星文你是学不会了，这样吧，看在我们有缘的份上，我教你一个“非主流经典POSE”吧。（拿出手机，自拍，撅嘴，眯眼）追星族（在一边做呕吐状）

非主流：走啦，今天有个非主流粉丝见面会，我还有个讲座。BYEBYE，撒有那拉，撒有那拉（下）

追星族：今天来追星，没想到一个明星也没见到，尽是一些不思进取、不学无术的人。老师（细账笔挺，背着手，踱着方步上）： 今天明星真多 追星族：老师好！请问我们学校今天请了哪些明星来呀？

老师：刚才你不是都看到了吗？一个叫“手机控”，一个叫“游戏迷”，一个叫“非主流”，当然还有一个叫“追星族”。

追星族：啊！（思索状）看来，真正的明星应该是那些朴实无华，勤奋学习，将来能够回报社会，孝顺父母的人呀！

老师：你明白这个道理就好了。让我们坚持主流文化，共创美好校园；

第二篇：《冰雪奇缘》人物角色分析

《冰雪奇缘》人物角色分析 现任20世纪福克斯电影发展主管的克里斯多夫•沃格勒研究了约瑟夫•坎贝尔关于以神话为基础的叙事故事的理论，把坎贝尔的思想应用在角色塑造里面。沃格勒指出一共有七种角色原型： 英雄、导师、关卡守门人、信使、变化者、影子和小丑，而且一个角色在剧本故事中不同阶段可以扮演不同的原型。在这个理论中，“ 英雄” 指故事的主人公，是整个故事的核心人物。重要的决定和行为都是由他来完成。他是获得观众认同或者倾慕的对象，在整个叙事中，“ 英雄” 要经历重大的磨难来让自己成长。“ 导师” 是睿智，经验丰富的角色，他通过提供教诲或者训练帮助“ 英雄”。导师还会激励“ 英雄”，帮助他克服恐惧和绝望。“ 导师” 代表了高尚的形象。“ 使者” 是宣布重要变化或挑战，召唤“ 英雄” 踏上旅程的角色。“ 影子” 代表英雄内心的黑暗面，被压抑的恐惧和痛苦的回忆。“ 变化者” 是通过伪装或者谎言迷惑误导“ 英雄”。“ 关卡守门人” 是在叙事中常常阻碍“ 英雄” 前进的角色，“ 关卡守门人” 的出现是为了考验“ 英雄” 是否能真的做好准备迎接挑战。“ 小丑” 是通过玩笑和恶作剧让故事增添一些轻松感。

在动画《冰雪奇缘》中一共出现以下几个重要的人物：艾莎、安娜、克斯托夫、汉斯、驯鹿斯特、威思顿公爵、雪怪、地精等重要的角色。

艾莎和安娜是生活在阿伦黛尔王国的两个公主姐妹。姐姐艾莎姐出生便带有能够创造冰雪的魔法，小时候使用魔法和妹妹安娜玩耍，无意中伤害了妹妹。阿伦戴尔王国的国王找到了在影片中扮演“导师”角色的地精。这些古老的生物生活在深谷，平时看似一块球形石头，只有在它们愿意为人看见的时候才会显现出真面目。它们是指引者，帮阿伦戴尔王国暂时解除了危机。并告诫艾莎如何去规避这些麻烦。

整个故事的转折点是艾莎加冕日，单纯的安娜决定与初次见面的汉斯结婚遭到艾莎的极力反对。由于情绪失控艾莎释放出了一些寒冰。汉斯在这里扮演着的是“关卡守门人” 的角色，阻碍事情的发展。汉斯是邻国小岛上的一个王子，由于辈分比较低，无望于继承本国的王位。所以汉斯决定到阿伦戴尔王国，私心想着和艾莎结缘。谁知提前邂逅了安娜，并与她产生情愫。汉斯决定和安娜结婚来获得一些权力。汉斯同时又扮演“变化者”的角色。汉斯用谎言欺骗安娜，安娜被艾莎打伤后，地精告诉她只有真爱之吻才能拯救她，安娜还以为自己的真爱是汉斯。然而汉斯根本不爱安娜，当初与安娜交往只不过是为了当上阿伦黛尔的国王，实为政治阴谋。此时汉斯不顾安娜的哀求，决定放任她在房里死去，然后以叛国罪罪名处死艾莎，进而达成夺权野心，但在汉斯来杀艾莎时，她却释出冰雪冻裂了手镣，并得以破墙而出，而因为艾莎心绪不定，城堡陷入了暴风雪中。艾莎极力隐藏的秘密被发现后，就独自跑到北山给自己建了个冰宫，想要永久远离伤心之地。长久以来的恐惧和压抑，在这里完全的释放出来。艾莎造出来的雪怪，就是她心里“阴影”的化身，雪怪沉默寡言，然而却能给入侵者沉重一击。

另一方面艾莎的愤怒让阿伦戴尔王国被寒冰覆盖，安娜为了找到艾莎解除魔法。与野外生存者克里托夫以及他的随从驯鹿斯特，一同踏上寻找艾莎的路途。克斯托夫在这里扮演的“使者”的角色，在他的帮助下，安娜历经磨难终于找到艾莎。

到达冰宫的时候，他们首先遇到的是雪宝，雪宝充当的是“小丑”的角色，不停地制造笑料。雪宝天真，开朗，具有古怪的能力，能使其是不是的身首分离，把场面变得尴尬又搞笑。它有个最异想天开的梦想，他期待迎接夏日的暖风和骄阳。除此之外，邻国权贵——威思顿公爵，在影片中扮演的角色和“雪宝”类似。只是前者令人憎恶，更多的是带有讽刺意味。威思顿公爵是第一个攻击女王的人，仔细说来他似乎还扮演着“关卡守门员”的角色。

艾莎在片中扮演的是“英雄”的角色，她有着常人所没有的能力。小时候和妹妹安娜玩耍，无意中伤害了妹妹。从那以后艾莎就把自己隐藏起来。拒绝见任何人，包括从小一起玩耍的妹妹安娜。安娜也因艾莎的改变，觉得莫名其妙。这是矛盾产生的开始，而汉斯的出现使矛盾激化。艾莎由于恐惧，把自己隐藏起来，拒绝冒险。安娜和克斯托夫找到艾莎，安娜劝艾莎回去解除魔法。艾莎因为情绪激动再次伤害了安娜，使矛盾进一步升级。后来艾莎被汉斯押送回国。在一系列事情之后艾莎也了解真爱才是主宰冰魔力的关键，并终结了自己先前无法控制的寒冬。并继承了阿伦戴尔的王位，完成她作为“英雄”使命。

由此可见，克里斯多夫•沃格勒的七角色理论在影片《冰雪奇缘》里得到了充分的应用。艾莎的经历其实也是一个英雄的成长历程的体现。人物由最初冒险的召唤，拒绝冒险，再到导师地精的出现。。。最后克服一切困难。英雄拥有超能力，却也要承担更多的责任。他们的能力或许是与生俱来的，但是承受力却需要在磨难中渐渐培养出来。

参考文献：

[1] AndrewLynn(英), 霍斯亮译.英语电影赏析.北京: 外语教学与研究

出版社, 2005.8.[2] 侯维瑞主编.英国文学通史.上海: 上海外语教育出版社, 1999.

第三篇：我最喜欢的人物角色：诸葛亮

我最喜欢的人物角色：诸葛亮

《三国演义》超越历史原型，塑造了一个智慧、忠贞、充满理想色彩的诸葛亮形象。诸葛亮胆大心细，料事如神、才华横溢，他是全书的真正主角，是维系全书的灵魂。主要从三个方面进行艺术创造：（1）充分突出诸葛亮在刘蜀集团中的关键地位和作用；（2）竭力渲染诸葛亮的智慧，特别是出神入化的军事谋略；（3）多方面刻画诸葛亮的忠贞品格。总体而言，书中的诸亮形象仍然是一个让我最喜欢的人物角色。

一、儒家知识分子理想人格的化身

首先，诸葛亮是一个关心时事，积极入世的“奋进之儒”。中国传统的知识分子受儒家思想影响，大多怀着积极入世的态度想要有一番作为。千百年来，那些儒士们都希望自己能够有机会为国出力，为君分忧，更希望有朝一日，能实现辅佐帝王，成为“王者师”。诸葛亮也是如此，隐居襄阳，博览群书，并且常常结交名士，评古论今，谈论天下大事，为日后入仕积极准备。诸葛亮隐居隆中，自比乐毅、管仲这两位典型的入世型大夫，暗示建功立业才是他真正的价值观。隐居山林不过是古代文人惯用的“待价而沽”的策略。诸葛亮在隐居期间多年积极准备，为他日后的大展宏图，打下坚实基础。他与刘备初次交谈，便体现出了他的雄才大略。他对天下大势了如指掌，分析透彻，提出了著名的《隆中对》，在隆中为刘备定下了日后称霸天下的战略步骤，并且经过日后事实验证，这是唯一的、正确的战略步骤。诸葛亮二十七岁被刘备请出山林，开始了他一生忙碌、奔波的政治生涯。他凭借自己过人的才智对事业兢兢业业，为蜀汉政权立下了汗马功劳。他出将入相，辅佐刘备、刘禅父子开国建业；为复兴汉室，成就霸业，他立法施度，选贤任能，务农植谷，发展生产，联吴抗魏，南征和夷，六出祁山，直到病逝于伐魏前线五丈原。诸葛亮的一生是奋斗的一生，他为了自己的远大理想，为了成就蜀汉事业，耗尽了自己的全部精力。

第二，诸葛亮是一个忠实诚信的“诚信之儒”。儒家思想中所追求的人格理想是成圣成贤。首先表现在道德修养上，要有至诚至善的道德。诸葛亮对蜀汉事业一心一意，对刘氏父子忠贞不二，鞠躬尽瘁。力主统一是诸葛亮一生的奋斗目标。在辅佐刘备的整个过程中，诸葛亮竭尽全力忠于蜀汉政权。诸葛亮从初出茅庐开始，占荆州、攻长沙、克南郡、取西川，帮助刘备在成都称帝，形成天下三分的局面。刘备听取张松之言，与庞统攻取西川之时，留军师孔明留守荆州，对诸葛亮表现出了极大的信任。诸葛亮感恩戴德，安心治理荆州，为刘备夺取西川排除了后顾之忧。之后庞统死于落凤坡，关羽失荆州，刘备征吴失败病逝白帝城等事皆因未听诸葛亮之劝。诸葛亮对刘备忠心耿耿，竭尽全力帮助刘备安定民生，发展生产，锐意经营，不忘统一中原的重任。诸葛亮为报刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，对刘备忠贞不二。在诸葛亮的思想中，作为一名儒家知识分子，可以辅佐帝王，为“王者师”，但绝对不可以篡位为王。“叩头流血”足以见其忠诚之极。在刘备逝世之后，诸葛亮对幼主刘禅忠诚如故。他五月渡泸，深入不毛，六出祁山，竭尽全力帮助刘禅完成统一大业。在孔明病逝之前，作者借一小卒说出了孔明为蜀汉事业用心之至：“丞相夙兴夜寐，罚二十以上皆亲阅览。所啖之食，日不过数升”。诸葛亮赤胆忠心，受到世人的敬仰。诸葛亮去世前夕，作者饱含深情的写到：“孔明强支病体，令左右扶上小车，出寨观遍各营，自觉秋风吹面，彻骨生寒，乃长叹曰:“再不能临阵讨贼矣！悠悠苍天，曷此其极！”（一百零四回）诸葛亮直到逝世的最后一刻还在为刘氏政权尽自己的微薄之力。他安排好自己的继承人以及军队的退敌之策，方才安静的离去。毛宗岗评价说他是“古今贤相第一奇人”。

第三，诸葛亮是一个百折不挠，九死不悔的“殉道之儒”。儒家思想中，倡导积极入世，以积极的态度面对人生。诸葛亮身上所体现的就是这种积极进取的精神。诸葛亮在最初选择自己要辅佐的帝王时，对曹操、孙权、刘备三方实力谁强谁弱非常清楚，但他认为曹操为人奸诈而没有事曹，孙权“能贤亮而不能尽亮”所以也没有辅佐孙权，而选择了势单力薄的刘备，尽管他明知蜀国勃兴是枉费心机！在诸葛亮的辅佐下，刘备博望初战，火烧新野，取得了小的胜利。之后，诸葛亮又劝说刘备取荆州刘表代之，刘备不听。最后荆州被曹操占领，刘备只好携民渡江，惨不忍睹，处境十分危险。诸葛亮没有泄气，一如既往的为刘备献计献策。他只身赴吴，舌战群儒，智激孙权、周瑜，与东吴结成联盟一起抗曹，取得了赤壁之战的胜利，帮助刘备与曹操、孙权三方形成三足鼎立之势。后来，关羽心高气傲，败走麦城，丢了性命。刘备意气用事，不听劝谏，执意伐吴。彝陵之战中败于东吴，使刘蜀元气大伤，诸葛亮依然积极准备，为蜀汉霸业尽职尽责。刘备死后，为报答刘备知遇之恩，也为实现自己在隆中定下的远大目标，他数次北伐。尽管战前做了种种准备，但由于种种原因，每次都以失败而告终。在这期间，诸葛亮每次都积极备战，屡战屡败，即使对战争能否胜利没有把握，他也要努力去做。直到最后“五丈原诸葛禳星”诸葛亮与天命做了最后一搏，充分体现了儒家思想中的“明知不可为而为之”的殉道精神。

二、智慧的化身

诸葛亮是儒家知识分子理想人格的化身，汇集了广大人民群众的美好愿望，自然随之具有了人民所希望的旷世绝俗的超人才智。作者通过众多的战争来塑造诸葛亮的智者形象。在我国历史上，赤壁之战与官渡之战相比，无论是参战人数之多还是波及范围之广，赤壁之战都不及官渡之战。但在《三国演义》中，赤壁之战的影响力却远远高于官渡之战。作品用八个回目来描写赤壁之战，三倍于官渡之战。作者之所以这样安排，目的在于通过大笔渲染突出诸葛亮的旷世奇才。赤壁之战的对峙双方主要是东吴周瑜和魏国曹操，诸葛亮只是穿插在东吴的一个说客而已。但纵观全局，战争的每一个细节都在诸葛亮的掌握中，战争的每一个环节缺少了诸葛亮的参与都不能继续下去。开战之前，诸葛亮只有说服东吴，使得吴蜀联盟共同迎曹，才会有赤壁之战的爆发。诸葛亮刚到柴桑，就受到东吴主降派的干预。东吴智囊团，包括张昭、顾雍等二十余人全部登场，企图难倒孔明。孔明先生羽扇纶巾，风度翩翩，舌战群儒、各个击破，说的东吴众人哑口不语，无言以对，充分体现了他能言善辩、博闻强记，满腹经纶的雄才大略。难倒众儒之后，又察言观色，说服孙权，最后又用激将法，使周瑜积极抗曹。他利用曹操的《铜雀台赋》借题发挥，巧妙地篡改了原文。原文中有关几句是：“立双台于左右兮，有玉龙与金凤；连二乔于东南兮，若长空之螮蝀”。为激周瑜，诸葛亮将其改为“揽二乔于东南兮，乐朝夕之与共。”赋中之“桥”本为连接“玉龙”、“金凤”的桥，诸葛亮将其改为“二乔”指代美女“大乔”和“小乔”。将原文“连”字改为“揽”。将“东西”改为“东南”暗示曹公欲将东南（东吴）之地的美女（大乔、小乔）占为己有，安度晚年。气急败坏的周瑜马上中计，决心抗曹，孙刘联盟正式形成。诸葛亮对《铜雀台赋》的篡改之精细，用心之良苦，使读者不得不赞叹诸葛亮的聪明才智。

如果说赤壁之战使诸葛亮的智慧得到了最大程度的发挥，那么“空城计”则是必不可少的补充。街亭失守，诸葛亮不得已而退兵，令张翼率军修理剑阁，以备归路；秘传号令，收拾行装，让马岱、姜维断后，差人报于天水、南安、安定三城军民去汉中令人去翼县接姜维老母，送入汉中。司马懿的十五万大军长驱直入，兵临西城，情况万分危急。他身边无大将，打又打不过，走又走不脱，守又无险可守，诸葛亮果敢沉着的设了一次空城计。他令士兵打扫街道，城门大开，“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”（九十五回）。诸葛亮抓住司马懿多疑的心理，沉着果断，出奇制胜，化险为夷。在这里作者再次展示了他高超的虚构艺术手法。在《三国志·诸葛亮传》中并没有空城计的记载，而在《魏书·文聘传》和裴松之注中却引用了另一部史书《魏略》的记载，说明当时使用“空城计”的是文聘。作者把历史本来属于文聘的空城计，移接到诸葛亮身上，对历史进行篡改，表现了诸葛亮神机莫测的智慧和胆略。诸葛亮一生足智多谋，无穷如天地。但作为一个凡人“智者千虑，必有一失”，不可避免的会犯错误，而诸葛亮却能沉着果断，化险为夷，表现了他无人能及的惊人才智。

在作品中，诸葛亮是贯穿全书的主要人物，从始至终都闪耀着耀眼的光芒。他的高风亮节，矢志不悔的高雅品质；他的高瞻远瞩、运筹帷幄的将才谋略，将永远启示和激励着后人。

第四篇：3D游戏角色人物身体贴图（定稿）

游戏角色贴图和一般影视级别角色的区别在于：面数少，贴图更是要少、要小，在有限的面数和尺寸里要表现最好的效果，才是游戏角色贴图的最高境界。

我这个模型目前是2500面左右，基本属于天堂2级别（只是大致说说，并不真的属于人家那种级别），可以基本表现一些东西，但是很多细节还要靠贴图来实现。

下面是角色人物模型

打开模型(请用MAX8以上版本)。首先要明白：模型都是圆转的，一定要把它展平了，才能在平面软件里绘制，UV的分配也就是为了绘制的时候更方面，所以尽量作到平面化，直观化。另外还有一个接缝的问题，接缝尽量放在不容易让人发现的地方，这两点很重要。

选取模型的身体部分。

执行修改器-》UV坐标-》展开UVW命令。

可以看到模型已经出现绿色的接缝了，点际右侧的修改面板，在UVW展开命令里，选择面级别。

选取前半部分的裤子，我的思路是把裤子分为前半和后半两个部分，当然你要愿意的话可以分成左边

和右边两个部分，可我自己习惯了前后。

选的时候一定要注意，把所有的面都选到，还有就是不要选到不该选的，不然重做太浪费时间了，仔细点

吧。

选好了之后，再在右边修改面板里往下拉，找到平面，为裤子添加平面的映射方式，注意的是，每个

部分都有不同的方式，这里适合是平面。

点击适配。

你可以看到三个对齐方式，根据情况具体调整，这里适合的是Y轴。

再然后往上拉修改面板，点击编辑，弹出UV编辑窗口，你可以看到选中的面呈红色出现在视窗内。

在UV编辑视窗内，点击选择-》将面转换为顶点，可以看到面已经全部成为点，把这些点拖出来，就

分出了裤子的后半部分。

按照以上方法，把后半部分的面也做出来，整条裤子分完后应是如下情况。

利用以上方法，注意不同的部位对应不同的映射方式，就可以做出全身的UV，把这些UV全部放进黑色线框的区域，只有这个区域才可以正确的显示贴图

目前我的制作完成以后是这样的。

第五篇：如何快速掌握人物角色建模技术

摘 要：在三维动画制作教学中，人物角色建模技术是该课程中最难的。人物角色建模对学生的基础要求较高，需要掌握的知识点多。既要熟练掌握软件应用能力，又要熟练掌握人体结构和人体布线规则与方法。要是学生在短期内提高学习积极性和人物角色建模水平，教学方法很重要。本文旨在介绍笔者在人物角色建模技术这一环节的教学中的一点心得体会和大家一起分享。

关键词：三维动画；角色建模；结构布线；人物角色；卡通角色；游戏角色

中图分类号：tp391.41

在三维动画中，角色是指除场景和道具外的所有能够活动的、具有思维能力的对象。如：人物、动物、植物、汽车和飞机等在特定的场景中都可作为角色。其中人物建模是最难的一部份。因为，人物结构最复杂。在建模中不仅要考虑人体的结构比例和骨骼结构，还要充分考虑肌肉结构、分布和作用等。下面将阐述如何让学生快速掌握人物角色建模技术。

寻找教学中的难点

1.1 学生基础，对人物角色建模存在畏难心理

职业院校学生相对普通高校或艺术类院校学生基础较差，大部分学生都没有接触过绘画。报读动漫专业也是听别人介绍，或是一时兴起的选择，根本没有考虑自己的实际情况。选择该专业后，在学习《素描》、《速写》和《动画造型》等专业课程时有一定的难度。若是缺少了必须要的绘画基础做铺垫，三维动画制作结果可想而知。特别是人物角色建模。要掌握人体结构、肌肉结构和骨骼结构等。因此学生要去死记硬背一些操作理论知识，而疏忽这样做的原因，导致学生成了“劣质复印机”，而缺乏创造性，使学生对人物角色建模产生了畏难心理，所以打基础尤为重要。

1.2 对建模相关命令的综合应用能力差

为了适应社会岗位需要，在《三维动画制作》教学中，笔者主要选用maya作为制作工具。maya软件基础知识和建模命令多、大量的建模技术的相关命令与参数需要设置，大部分学生都不重视，觉得太枯燥，不愿多花时间去学这些东西。从而导致人物角色建模过程中对三维动画制作和建模技术的相关命令不熟悉，综合应用能力差，出一点问题就没法解决，完全依赖老师的现象。目前使用的maya软件都是英文版本。大部分学生的英语水平很差，对maya中的英文命令和参数看不懂，只靠死记命令所在位置，这也是影响学生综合应用能力的重要原因。

1.3 对人体结构不了解，布线将无从下手

一个完美的人物角色模型，要求比例结构准确、布线精准，三边面与五星的百分比（3%至5%）合理。所以学习人物角色建模，必须了解人体结构、骨骼结构和肌肉结构以及它们对人物角色建模表现的影响程度等。否则布线和表现结构将无从下手。

《三维动画制作》教学中快速掌握建模技术的方法

针对上面的问题，笔者这几年从事《三维动画制作》教学的经验，主要从以下几个方面让学生快速掌握三维人物角色建模的方法和技巧。

2.1 了解学生基础及特点，制定适合的教学方案

学生基础差，学习兴趣低，但并不笨，他们淘气，有想法，有小聪明，有创造性的思维，如何提高他们的学习兴趣，降低学习的难度是关键。笔者在人物角色建模教学中主要采取以下方法：

（1）在讲解人物角色建模之前，先将制作好的人物角色演示给学生看。学生看到制作出来的人物角色栩栩如生，就会有自己动手的冲动，激发他们的学习兴趣。

（2）整体教学和分解教学相结合。所谓整体教学是指先制作人物角色的大型，再根据要求进行细化处理。所谓分解教学是指将人物角色分解成头部建模→身体建模→四肢建模→手部建模→脚部建模→整体缝合和调节。

（3）老师讲解演示与视频教学相结合。由于人物角色建模相对其他建模复杂。学生只凭老师的一次演示不可能完全掌握。笔者将教学演示内容录制成同步视频。录制的视频不能太长。在30分钟左右为宜。讲解演示完毕后，学生可以根据同步视频进行学习。老师则有更多时间进行巡回指导。

（4）所选案例要贴近实际。且不宜太难。不要一开始就要求学生制作像阿凡达、变形金刚这类人物角色。一做几个星期，时间太长，却看不到成果，会打击学生的学习兴趣。笔者的作法是，先使用简单的有代表性的角色参考图进行一段时间的练习。再要求学生放一面镜子在电脑前，根据对自己的观察，将自己制作成三维人物模型。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以很好地培养学生的观察能力。

2.2 加强人体结构教学，帮助学生克服畏难心理

要制作精彩的人物角色模型，人体结构这一关是必须过的。学生普遍觉得人物结构太复杂，骨骼和肌肉的名称太多。从而产生了畏难心理，为了克服学生的畏难心理。笔者主要从以下几个方面去做：

（1）只要求学生记住与人物建模表现有关的骨骼和肌肉的名称，以及它们的分布情况。不能像《素描》和《速写》教学一样，要求学生了解所有骨骼结构和肌肉分布结构。

（2）不要求学生死记硬背。让学生在实际制作中记忆这些骨骼结构、肌肉分布情况以及骨骼和肌肉的表现方法。

在这里以人物头部模型为例。要求学生将头部模型中的骨骼和肌肉名称，以及分布和表现方法全部掌握非常难，笔者让学生在实际操作中分开记忆。将人物头部分解成嘴巴、鼻子、眼睛、耳朵、头盖以及下颌骨的表现。在制作鼻子的时候，重点讲解鼻根、鼻梁、鼻背、鼻头、鼻翼的位置和名称以及怎样去表现。在制作耳朵的时候，再给学生讲解耳轮、对耳轮、耳舟、耳屏、对耳屏、耳垂和三角窝的结构、名称、位置以及表现方法（这些实际操作读者可以参考笔者出版的maya2011三维动画建模案例教程或配套视频）。这样学生在制作过程中不知不觉地记住了这些结构和名称。

（3）就地取材。在学生对人体结构有所了解之后，为了进一步提升学生对结构的了解，建议学生以自己为参照，制作三维模型。如果制作出来的模型让别人一看就能认出是学生本人，则说明该生对结构的表现已经掌握得不错了。（4）循序渐进，加强结构训练。通过上面的训练，学生对人体结构的了解和造型能力已有所进步。此时，可提升难度，要求学生以有名的三维动画人物作为参考进行建模训练。例如阿凡达、变形金刚和黑客帝国中的角色等作为参考来制作。

2.3 加强对建模相关命令的综合应用能力的训练

在教学中，对建模相关命令的综合应用能力的教学也是一大难点。难就难在讲解这些内容比较枯燥又是英文。为了提高学生的建模能力，主要采取了以下方法：

（1）解决学生记忆大量英文命令的难题。为了解决这个难题。笔者在《maya2011三维动画基础案例教程》一书中，配有多媒体视频教学课件。该教程中用到的所有命令均采取英汉对照的方式。例如：对选择的面进行挤出，则编写成：在场景中选择对象。进入对象的face（面）编辑模式。选择需要extrude（挤出）的face（面）。在菜单栏中单击edit mesh（编辑网格）→extrude（挤出）命令进行挤出并对extrude（挤出）的face（面）进行调节。

（2）解决学习maya基础和建模相关命令的综合应用能力。在建模中常用的命令主要分nurbs和polygon（多边形）两大类，总供100多个命令。如果单独讲解这些命令的作用、使用方法和参数，学生会感觉很枯燥也无法记住。为了让学生快速掌握maya基础和建模相关命令的综合应用能力，笔者将所有用到的命令融入到实际应用案例之中，将案例的操作过程编写成教程和配套多媒体教学视频供学生使用。

在录制视频时遵循案例的完整性和时间适度的原则。一般情况下每段视频的长度为30分钟左右。对于复杂的案例，根据模型的特征分成几段相对完整的视频进行录制。为方便学生自学和老师教学，使用flash软件将所有录制的视频制作成多媒体教学课件。

2.4 加强建模技巧的训练，提高学生建模速度

通过上面的学习和训练，学生基本掌握了建模的相关技术。下一阶段就是提高学生的建模技巧和建模速度。具体有如下几点做法：

（1）对比教学。在三维动画建模中最难的是人物角色建模。在教学过程，笔者将男性人体建模与女性人体建模进行同步教学。让学生在建模过程中熟悉男女特征之间的差别，结构的差别和布线之间的差别。在cg建模中，两性的差异主要体现在形体、骨骼结构和肌肉与脂肪分布3个方面。通过对比强化训练，使学生熟练掌握他们之间的差别和布线方法。

（2）对同一个模型采取多种建模方法。在人物角色建模中对同一个模型采用多种建模方法进行教学。以制作人物角色头部模型为例，主要给学生介绍如下4种建模方法。

第一种方法：使用nurbs建模技术，从一个nurbs球体开始，制作头部模型的大型，再将其转换为polygon（多边形）模型。再根据头部结构进行细化。

第二种方法：创建一个polygon（多边形）立方体。设置好合适的段数。进入模型的face（面）编辑模式。删除一半，对另一半进行镜像关联复制。再根据头部结构进行细化。

第三种方法：创建一个polygon（多边形）球体。使用动画中的lattice（晶格）命令。调节出头部的大型。再进入face（面）编辑模式。删除一半，对另一半进行镜像关联复制。再根据头部结构进行细化。

第四种方法：从头部模型的局部开始。使用plan（平面）分别制作头部的眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵。在根据头部结构将它们进行缝合处理。

学生通过上面四种建模方法的学习之后，用两个课时的时间，要求学生对这四种建模方法进行总结和对比。再选择一种最适合自己的建模方法。

结束语

在《三维动画制作》教学中，人物角色建模是最难的一部分。对老师和学生都是一个挑战。作为一名职业学校的老师，在培养学生动手能力的同时，也要将理论知识融入到实际操作教学中。使学生既能熟练掌握操作技能，也能掌握相应的理论知识，做到理论与实际相结合，具备举一反三的能力。

参考文献：

[1]三维动画制作[m].北京：高等教育出版社.教育部职业教育与成人教育司推荐教材

[2]王威.maya三维动画制作案例教程[m].北京：电子工业出版社.数码艺术设计系列

[3]许朝侠.3ds max三维动画制作实例教程[m].北京：机械出版社

作者简介：伍福军，男，广西桂林人，现供职于广东省岭南工商第一技师学院，计算机动画工程师，研究方向：计算机动画。