高中生认知的发展

第一篇：高中生认知的发展

高中生认知发展的基本特点

郑和钧 邓京华

高中生身心发展趋于成熟，社会接触面更广、社会交往更频繁，学习内容比初中生更复杂、更深刻，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速。这种种情况对高中生的认知发展提出了更高的要求。这些要求内化为高中生自身的需要。与原有的认知结构形成新的矛盾，成为高中生认知发展的动力。同时，高中生主客观条件的变化，也为认知发展创造了更有利的条件。在这种情况下，高中生的认知发展进入了一个新的阶段，形成了一大系列新的特点。其中有：高中生认知发展的基本特点，高中生观察力发展的特点，高中生记忆发展的特点。

（1）高中生认知结构的完整体系基本形成。高中生认知结构的各种要素迅速发展，各认知能力不断完善，认知的核心成分--思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，一抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展。认知系统各种因素基本上趋向稳定状态，智力的品质和别差异基本定型。认知系统的完整结构已经形成，其功能更加完善。

（2）高中生认知活动的自觉性明显增强。由于理论思维趋于成熟和自我意识的发展。高中生观察万名有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更则确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。

（3）认知与情意、个性因素协同发展。高中生的认知的发展离不开倩感、和意志和个性等心理因素的发展，两者总是相互作用的。情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观等，对认知活动起定向、发动、维持和调控的作思。高中生情感丰富、意志力增强，兴趣更广泛和稳定，学习动机更强烈。理想、世界观开始形成，行为的自觉性更高，这一切都给认知发展以强大的推动力。同时，高中生思维的成熟、自我意识的增强，对于情意、个性等心理因素的发展也起很大的促进作用。因此，高中生的认知结构和情急。个性等心理因素形成协同发展的新局面，使心理的整体水平得以提高。

《高中生心理学》浙江教育出版社1995年版

第二篇：高中生发展报告

该学生学习努力，思想上进，忠厚诚实，品行端正，是一名综合素质较强的学生。他对自己要求比较严格，能很好地遵守校规校纪；思想追求上进，诚实守信，平日友爱同学，乐于助人。该生生活艰苦朴素，待人热情大方，积极配合其他同学搞好班务工作，劳动积极肯干，有较强的集体荣誉感；虽然该生学习成绩不是很优异，但他学习态度端正，目的明确，学习勤奋刻苦认真，该同学还需要更加持久的恒心和顽强的毅力，希望其克服羞怯心理，积极面对，爱拼才会赢，希望他能做得更加出色。

第三篇：高中生发展报告

第五学期评语

你在学校期间严守校纪校规，尊敬师长，刻苦学习，展现了一个青年学子应有的精神风貌，我为你优良的表现感到高兴。生活中你自立自强，不过分依赖他人。学习上独立自主，但又不忘记合作学习。具有集体责任感，对于班级组织的活动能积极参加。热爱劳动，常常主动承担班级的值日任务。希望你能再接再厉，在学习生活中把自己的潜能发挥到极致，取得自己高中三年来最大的一次胜利！

第六学期评语

高三学年在高中生活中举足轻重的一年，在这一年中，你把握住一分一秒时间，在学习上以勤奋和踏实取得了个人的突破，与同学互帮互助，相互关爱，你一次次突破了自己，能不断给老师家长带来惊喜。希望你在将来的日子里能把关心同学的热情更多的融入到学习中去，发扬优点，改正不足，努力提高学习成绩，继往开来，争取进步，用实际行动证明自己非凡的能力，迎来梦想中的春天！

高中生活经历与体会

三年的高中生活，让我感触良多，在这漫长却又短暂的时光里，我感受到了成功的喜悦，失意的无奈，坚持的力量，孤独的无助，生活得充实，时间的飞逝。我更加深刻的体会到了亲情，友情，师生情。犹急得清晨教师的朗朗书声，伴着旭日出生，充满生机与活力；犹急得餐厅里的长队，同学们如嗷嗷待哺的雏鸟，叽叽喳喳；犹急得黑夜中的灯光，同学们挑灯夜战，让我对顾城那句“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”更加感慨；犹急得大雨后的校园犹如一片汪洋，雪后的世界银装素裹。在这里，在这我生活了三年的，早已熟知的地方，我退却了稚嫩，收获了成熟，发现了新的自我，我不在任性，不再低沉。在这里，我不仅收获了知识，还有友情。那落寞时陪在我左右的，是朋友；迷惘时给我信心的，是朋友；懈怠时给我动力的，是朋友；难过时对我微笑的，依旧是朋友。我们一起成长，牵手面对困难，我们一起走过秋冬春夏。在这里，戒骄戒躁是我所学到的，永不言弃是我所体悟的，后来居上是我所追求的。这点点滴滴构筑了我高中生活的丝丝缕缕，他将是我生命中必将永远珍藏的财富。

班主任综合评价

你是一个自立自强的人，对待学习对待生活，你总有自己独特的见解，在这三年的，高中生活中，我感受到了你一点一滴的变化，一点一滴的进步，经常能看见你热心的关心和帮助同学，不计回报的献出自己的力量。你有很强的集体荣誉感，能为班级的利益着想。你领悟力强，为人诚朴，品行端正，温文尔雅，在学习中能主动求知主动探索，精神可嘉，在生活中自立自强，沉着稳定。在你人生的征途中，你一定要树立信心，没有翻不过的高山，没有越不过的大海，我相信，只要你有战胜自己的勇气，不气馁，不放弃，不言败，即使路途遥远，只要一步一个脚印，目标始终如一，你的理想一定能实现。

第四篇：浅析儿童心理认知发展

浅析儿童心理认知发展

儿童美术是一种艺术，在某种意义上它又是儿童的一种游戏，更是孩子的交流符号；儿童画是孩子们的自我表现，它能表现孩子的知识、经验、能力，表达他们的感情、愿望，更能展现孩子们的童真、异想天开和富有童趣的“创”与“新”。所以要想提高孩子们的作品表现力就必须依据科学对孩子进行有效的教学引导和掌握，更全面的认识儿童的心理。根据我们的教学需要，把孩子的年龄分成3个阶段，分别是前幼儿期（1-3岁）、幼儿期（3-

6、7岁）和童年期（7-12岁）。

第一阶段前幼儿期的心理发展特征

年龄段划分为1岁到3岁间，主要针对儿童的空间知觉、颜色知觉和形状知觉等做分析。一方面：为及时掌握儿童对方位知觉的理解认识更好的把握教学的方向；另一方面：儿童如果能认识大量的颜色、图形将有助于儿童识记物体特征，有益于形成生动、明晰的物体形象，也会促进儿童概括和用语言表述事物的能力发展，为进行创造性活动提供源泉。

空间知觉方面，儿童在2、3岁时掌握“上”“下”关系，发展较快的儿童开始掌握“前”“后”关系，但1--3岁的孩子一般不能掌握“左”“右”关系；左右关系要到4、5——

6、7岁才能比较好的掌握。

颜色知觉和形状知觉方面，从颜色视觉来看，儿童一出生就具有基本的颜色视觉能力，但儿童掌握相应的颜色词却在将近3岁以后。（比如说下图1，有两只红色的小鸟那么这个相应的颜色词就是“红色”即相应的颜色词）

相比，由于形状与周围的事物具有更本质的联系，所以儿童对基本形状的词掌握的更早些，但并不意味着颜色视觉的发展比形状知觉的发展晚，所以对早教班孩子来说，颜色和形状认知教育应该交叉进行。

中国心理学界李文馥老师对儿童绘画心理做过一些实验事实证明，3岁半左右的幼儿基本能认识红、黑、白、黄和绿5种颜色，其他颜色只有少数幼儿认识，其中红色和黑色认识率最高。

注意力的发展方面，在这个时期，儿童注意力的发展首先表现在注意力稳定性的发展上。比如，有趣的玩具和儿童喜爱的活动能使儿童玩上20多分钟。其次，注意力的发展表现在注意随意性（注意随意性即有意注意）的萌芽。这时期，成人可用语言来调节儿童的注意，注意的随意性得到进一步提高。比如说早教课上，幼幼老师提出让孩子主动观察米老鼠的样子，进一步做提示说：“那我们在仔细看看米老鼠的头是什么形状？圆圆的头上是不是还长了两个圆圆的耳朵？”这两个提问的效果就是抓住了孩子的注意力得到更进一步的提高，也就是有意注意。

思维的发展方面，前幼儿期阶段，儿童开始掌握语言，因而能掌握事物的抽象属性和事物间的内在联系，儿童掌握的词语数量、抽象概括水平有限，所以还不能脱离自身动作和感知觉，比如，儿童在绘画时不能先想好画什么，而是拿起笔就画，画的有点像什么就说是什么。这种思维有一定概括性但没有逻辑性，例如，孩子将穿裙子的女性叫 “小姑娘”。

社会性方面情绪、情感的发展方面，前幼儿时期是儿童情绪情感发展重要时期。儿童的情绪、情感体验不仅与他的生理需要是否得到满足有关而且开始与一定的心理需求相联系。例如，孩子完成一件任务时受到老师赞扬，他会感到自豪和满意，如果任务失败或受到责骂就会感到沮丧或烦恼。积极的情绪有利于儿童身心的健康发展，因此尽量避免负面情绪的影响。可以参考我的解决办法：当孩子带有负面情绪来上课的时候，老师不妨用转移注意力的方法来缓和他的消极情绪，稍后再用说理的办法解决问题，这样老师能很好的把握教学的可控性，有助于孩子的情绪和情感稳定性的发展。

第二阶段幼儿期的心理发展特征

主要通过对方位知觉、形状和颜色的认识，注意力的发展等来分析，这个年龄段的年龄划分是3岁到6、7岁之间。

方位知觉发展方面，在幼儿时期，儿童的方位知觉参照物是他自身，还不能以他人或它物为参照进行空间知觉。比如说，孩子在某一角度看到的事物他认为站在其他角度的小朋友和他看到的一样，而意识不到其他孩子看到的事物和自己不同。

据研究发现，儿童掌握上下，左右这几种方位词的顺序为：3岁左右掌握上下关系，4岁左右掌握前后关系，5岁左右才能以自我为参照辨别左右，但不能以对面人为参照辨别左右关系，6岁没有明显变化，一般到7、8岁后才能以对面人为中心辨别左右，掌握左右关系的相对性。

颜色知觉和形状知觉方面，颜色和形状是客观事物的外部特征，幼儿认识客观世界都是从外部特征开始，早期掌握多种颜色和形状将会促进幼儿认识能力，鲜艳的颜色对幼小儿童的视觉有强烈的吸引力，能激发幼儿认识事物的兴趣，吸引他们的注意力；色彩知觉与人的情感有密切联系，认识颜色的活动可以培养幼儿美的情操，陶冶他们幼小心灵。3—6岁幼儿大多容易注意物体的色彩特征；3—4岁幼儿认识并掌握十二三种颜色是没问题的。对幼儿进行颜色教学时必须了解他们认识颜色的特点和规律性，比如，由易道难，由浅到深，将辨别颜色、颜色命名和应用颜色这几个环节以先后顺序排列，适当是有机配合。

注意力方面，这个时期的幼儿以不随意注意为主（无意注意），随意注意（有意注意）开始有较大发展。由于言语的发展孩子越来越能根据任务的目的来维持自己的注意，注意的随意性也就提高，但孩子心理活动仍然以形象性为主，鲜明色彩和图形材料仍最吸引孩子注意。例如，孩子学习画画就是一件提高孩子注意力的活动，以完成作品为目标，对作品有一个持续的专注力。

另外，注意的稳定性受任务的特点（比如难易程度)、儿童自身的特点（比如性格，自身的自控能力等）和环境因素的影响。比如说，由于孩子的个体差异、性格的不同在画画的过程中遇到困难因而终止他们对画的注意力，停止画画。或者在课上，孩子们正在专心听老师讲课，突然其中一个孩子说：“老师，我想去喝水。”那么，其他孩子都会被这个孩子的需求打断，也随大流的告诉老师想喝水，而不能继续听老师讲课，那么孩子对学习的注意力就被打断了，这就体现出孩子的注意力还不够稳定。

思维方面，幼儿在进行判断思维的一种形式不能根据客观本质的事物关系进行判断而是根据主观的情感体验或经验进行判断或根据事物最直观的关系判断。例如，孩子认为云在天上飘是因为云喜欢飘，汽车停在路边是因为它累了要休息，看见刮风时树枝摇晃认为树枝摇动导致刮风。

幼儿心理的具体形象性特征在概念的发展中有突出表现。孩子首先掌握的是具体实物的概念，然后才掌握抽象概念，在实物概念中包括种概念和类概念，孩子并不一定先掌握哪一类概念，孩子有时先掌握种概念“猫、狗、小兔子”，然后掌握类概念“动物”，有时又是先掌握“类概念”如“花”，然后掌握种概念“玫瑰花、菊花、兰花”或者“红花、黄花、白花”等。先掌握种概念还是类概念取决于概念的抽象程度和概念与儿童生活关联程度。

情绪情感的发展方面，幼儿的恐惧感逐渐减少，另一种不良情绪——焦虑成了最突出的问题。焦虑情绪会破坏儿童与他人的社会关系，阻碍儿童对环境的探索，而对儿童的发展非常不利。很典型的一个例子就是我们彩翼5岁的李佳玉，有次和她的妈妈聊天得知佳玉很怕别人笑她，对笑很敏感，以致自己发笑的时候表现的也很夸张，这是一种不良的焦虑情绪——对笑感到不安，所以佳玉表现出怕被人笑，她认为被人笑会让自己很难看，她很在乎别人对自己的评价，所以做事情会顾虑重重，担心自己的行为或想法会被别人嘲笑，从而形成不敢大胆发言和表达，久而久之就变的不自信，以后做任何事情都会迁移进去，形成一个恶性循环，这很不利于孩子的健康发展。

自我意识的发展方面，这时期幼儿主要表现在自我评价能力的发展上，掌握了评价行为的标准。例如，一次国画课上，路老师想通过表扬的方式鼓励婷婷努力学习画画而惹来其他小朋友们的不满，当时在坐的小朋友撅起嘴巴嘟囔着：“又表扬她！”孩子表现的都很生气，路老师急忙对他们纷纷做解说，告诉他们婷婷小，需要多鼓励才能学习，他们听了连连点头，表示认同。这件事情可以说明一个5岁的孩子已经掌握了正确客观的评价意识。从轻信成人的评价发展到开始具有独立的评价，从笼统的评价发展到比较细致的评价。幼儿初期（3—4岁），儿童对自己或他人的评价都是直接模仿成人的评价得来的；幼儿末期（5—7岁），儿童通过将自己与别的孩子比较，通过将不同人对自己的评价做比较，他对自我的评价就逐渐具有一定的独立性，对他人关于自己的评价开始有了批判的态度。

第三阶段是童年期的心理发展特征，年龄分段是从7—12岁之间，主要是从思维发展和自我控制方面的分析。

思维发展方面，孩子在这个时期已经产生了逻辑思维能力，表现在儿童对事物量的不变性的认识。事物量的属性依靠一种感官是无法直接认识到的，任何一个具体事物除了颜色、形状和温度等外在属性，还有多少、面积、体积等量的属性。在童年期之前即3-6岁间，孩子认为一种东西排列方式或者形状改变了数量或大小也就变了。例如，我给馨怡做的一个小测验可以加深对这句话的理解，我给馨怡用5个颜料瓶摆出两条不同方向的线条，问她这线一样长吗？她说：“不一样！”又指着右边的颜料盒说：“我觉得这个更长！”如果是同一个测验让7、8岁的孩子来回答就不会这么认为了。这说明，此时的儿童思维还停留在知觉水平上。而进入童年期的孩子们对事物的认识思维逐渐摆脱知觉制约性，他们能通过对事物变化过程的认识达到对事物量的不变性认识。但是这个阶段孩子的思维还受自身经验的局限。

自我控制方面，在自我的发展中自我意识相对发展的早，经过前幼儿期和幼儿期已经初步具有稳定自我意识，进入童年期后，随着同伴交往的增多，儿童获得更多的与他人交流、比较，他的能力在更多的领域表现出来，所以说，此时孩子的自我评价变的更客观。不过孩子的自控能力也因家庭的教育方式和孩子的认知能力存在个体差异。比如，成人过度控制孩子使孩子失去练习自我控制的机会和动力，惩罚、独裁家庭教育方式下的孩子自控能力就比较差。所以说，自我控制能力的发展对个体发展具有重要意义，学业的成功、控制攻击、协调人际关系等，都需要良好的自控能力

第五篇：高中生出国留学,不同角度认知留学预科

高中生出国留学，不同角度认知留学预科

家长A观点：如今中国的各种竞争太大，小升初、上重点校、上重点班、高考、就业等等，太多的压力让我们和孩子喘不过气来。孩子就要面临高考了，做家长的实在不忍心看孩子再遭受太多的这种压力，为了让孩子能够不再这么恶性循环下去，我还是选择让孩子提前留学海外，通过上海外国语大学海外合作学院的留学项目，既能够让孩子成才，又免去了家长的精神压力，我选择留学是成功的！

家长B观点：上外海外合作学院的高中留学模式很符合中国家长的认知，高二学生能够通过这种模式做到读高中和留学的无缝结合，让学生在起跑线上就能领先别人一步！我认为这才是上海外国语大学海外合作学院的留学项目最迷人之处。

学生A观点：既能够绕开国内高考，又为自己的人生负责，我觉得这种留学模式真的很适合中国学生选择。中国高考模式有些太残酷了，以一考定终身，让许多好学生和成绩一般的学生都不能接受。每到发榜之日几家欢乐几家愁，看着学长们承受的压力，我毅然选择了留学。因为我坚信：换个角度，人生更丰富！

学生B观点：作为一名通过完全DIY而留学的过来人，所以我在留学方面最有话语权。记得当年我在参加高考后匆匆忙忙涌入了个人申请留学国外的大军中。经过努力我也拿到了美国大学双录取的OFFER，感觉非常心痛。看到在上外读预科的同学拿到的是直录通知书，羡慕啊。建议学弟们别跟我学了，还是读完整的对接项目，要更有保障。

专家A观点：高中生留学早已不是什么新鲜的事情，在这个新兴的群体中，每个人都想让自己的学历烁烁放光，让自己的阅历更加丰富，让自己的人生更加辉煌。而好的留学方案总是会为更多的学生打开一片新的天地，就如很多留学家庭的话来说，面对国内的环境，有时候换个角度，人生更丰富。

专家B观点：无论是国际本科还是国际留学预备课程，她都有自己最迷人的地方。家长们最关心的就是留学成本，什么是留学成本？时间才是最无价的，能够让学生在最短暂的时间里获得最无价的收益，才是留学项目的成功之处。上海外国语大学海外合作学院的留学项目做到了，让学生拼搏在今天，成功在明天！这是我们和天下所有家长都向往和追求的。